莊周買水教學(xué)反思

時間：2024-09-25 11:01:49 教學(xué)反思我要投稿

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莊周買水教學(xué)反思

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的莊周買水教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

莊周買水教學(xué)反思

　　《莊周買水》選入普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文課本。本文篇幅短小，但就是在千余字中引出重大的社會問題，并傳達(dá)出作者對重大問題的深刻思考。像“官倒”這樣重大的經(jīng)濟(jì)問題，寫幾十萬字甚至幾百萬字的專著加以闡述，也未必說得透徹;作者卻以千余字形象地表達(dá)自己的深刻而敏銳的思考，實屬不易。

　　在一次公開課教學(xué)中，老師遭遇到了一件尷尬事：學(xué)生總是啟而不發(fā)，或是回答不到位，或是干脆“不知道”，或是驢頭不對馬嘴的亂說一通。聽課的老師在下面議論說，看起來，這些學(xué)生的素質(zhì)太差。在說課時，授課老師自己也說：“我?guī)У倪@個班是省招班，雖說學(xué)生總體成績很好，但語文素質(zhì)也并不咋地�！�，后來在小組討論會上，授課老師一再說，語文越教越不會教了，越來越難教了。

　　為什么學(xué)生在語文的課堂上會有這樣的“死氣沉沉”的表現(xiàn)?讓我們先把這堂課整個教學(xué)過程來回述一下。

　　課題：莊周買水。課時：一課時。

　　首先讓學(xué)生填寫《莊周買水》故事情節(jié)表，讓學(xué)生分析表中所透露出的相關(guān)信息。接著老師就課文閱讀設(shè)計了幾個問題，然后就故事新編類作文，如何利用好“故事”、如何進(jìn)行“新編”進(jìn)行總結(jié)，最后結(jié)合幾篇故事新編類作文進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

　　應(yīng)該說，整個教學(xué)設(shè)計是頗為精心的。正像一位資深的語文教學(xué)專家所評說的那樣。這一課很好地體現(xiàn)了“三維目標(biāo)”達(dá)成。老師不斷引導(dǎo)學(xué)生去思考，引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)自己的想法，把學(xué)生的活動看成是最重要的。同時，老師還把閱讀與寫作自然地融合在一起。整堂課思路清晰，效果明顯。更為重要的一點是，教者始終關(guān)注價值觀的導(dǎo)向，注意思維訓(xùn)練與價值觀導(dǎo)向整合起來，幫助學(xué)生去深刻認(rèn)識分析。

　　但為什么會出現(xiàn)學(xué)生“入不進(jìn)去、動不起來”的現(xiàn)象呢?我們組織老師再對整個教學(xué)過程進(jìn)行細(xì)致地分析，認(rèn)為問題出現(xiàn)在老師就閱讀文章所設(shè)計的幾個問題上。試看這幾個問題：1、根據(jù)表格低得出了哪些信息?(學(xué)生回答不對路)2、明明在東�？梢再I到水，卻讓莊周繞了許多彎子，這中間發(fā)生了什么事?(學(xué)生回答不到位)3、(從一元一噸水，到50元一噸水)這一切都是誰造成的?(學(xué)生回答準(zhǔn)確)4、這些人比喻現(xiàn)實生活中什么人?(在老師的反復(fù)的誘導(dǎo)下得出了“官倒”、“官商”“倒?fàn)敗?5、這些人做了什么事給莊周帶來了痛苦?(費了很多的口舌，老師導(dǎo)出了“買空賣空”“哄抬物價”)6、為什么海神若自己不賺錢，卻讓給別人發(fā)財?(學(xué)生多回答“用錢買政績”、“上下勾結(jié)”，老師目的是導(dǎo)出“把持資源，以權(quán)謀利”)7、這揭示了社會上的怎析的現(xiàn)象?(學(xué)生回答不到位，老師用“什么人做了什么事” 來引導(dǎo))8、莊周喻指社會上的什么人?(學(xué)生回答：“普通老百姓”“弱勢群體”，老師不想得這個結(jié)論，而是“作家”“棄文從商者”)9、魯迅的雜文像“匕首”“投槍”，聶紺弩的雜文像一把箭，雜文都會直接批判某種不良社會現(xiàn)象，這篇文章為什么不這樣，卻選擇了莊周買水為什么?(這一說法本身就存在問題，學(xué)生回答更是很難到位)10、作者為什么用海神若這個人物?(學(xué)生結(jié)合上學(xué)期所學(xué)過的課文，回答較好)……

　　研究人員認(rèn)為這10個問題大多是無意義的問題，教者力圖循序漸進(jìn)地對課文進(jìn)行分析，從而為讀寫結(jié)合做好鋪墊，但是由于太注重了這一點，把問題切分得過小、過細(xì)、過密，甚至循環(huán)往復(fù)，沒能調(diào)動學(xué)生思維興奮點。正是由于過于注重了這一點，反而把這篇文章更有價值的東西遺漏了。

　　在閱讀教學(xué)中教者從“教”的角度出發(fā)，循序漸進(jìn)地設(shè)計問題，這是教學(xué)中常見的現(xiàn)象。關(guān)鍵是問題的提出要有意義，什么是最有意義的問題?

　　有利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的問題。切合學(xué)生實際的問題。在恰當(dāng)?shù)臅r候提出的難度適中的問題。能夠引發(fā)學(xué)生探究興趣的問題。

　　嚼碎了的東西沒味道。有一位老師提出了一個有意義的閱讀概念“閱讀的思維模塊”，他打了一個很形象的比喻：閱讀就好像“鴨子吃烏牛(田螺)”，或曰囫圇吞棗。事實上閱讀者在閱讀時對問題的思考決不會單打一的，披文以入情是形象思維，不同于邏輯思維之點就在于，它是把感覺表象綜合起來，甚至是把各種概念綜合起來涵泳、體驗、感悟。那么閱讀教學(xué)為什么不遵循這種閱讀的規(guī)律呢?閱讀規(guī)律告訴我們在閱讀教學(xué)過程中，不能把問題切分得過于瑣屑，而又追求所謂循序漸進(jìn)。語文閱讀教學(xué)的問題有時可以是“散打”的，不妨留有空白，進(jìn)行跳躍式思考。從這一點上來看，閱讀中問題應(yīng)該是包含有大量信息的、有分量的問題。

　　只有這樣，問題才能像一把火正好能點燃學(xué)生思維的興奮點。學(xué)生的思維被激活了，他們就會妙語連珠，課堂就充滿了精、氣、神。

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