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《賣炭翁》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家整理的《賣炭翁》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《賣炭翁》教學(xué)反思1
《賣炭翁》是部編版八年級(jí)下冊(cè)第六單元的課文。詩人塑造了賣炭翁這個(gè)典型形象，概括了唐代勞動(dòng)人民的辛酸和悲苦，揭露了宮市的弊端以及帶給勞動(dòng)人民的不幸，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，同時(shí)也表現(xiàn)出作者對(duì)下層勞動(dòng)人民的深切同情。
教這篇文章時(shí)，我是按照文言文教學(xué)的常規(guī)套路走的，即：讀通課文（讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏），讀懂課文（翻譯并理解中心），讀好課文（領(lǐng)悟文章煉字煉句處同時(shí)注意文化的滲透）。
一、讀通課文
讀通課文要處理好兩件事，即讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。讀準(zhǔn)字音好辦一些，看課文下的注解，注意通假字，必要時(shí)查字典；讀準(zhǔn)節(jié)奏略有困難，不同的老師教會(huì)有細(xì)微的差別，再說語文這門功課中的好多知識(shí)有爭(zhēng)議，包括朗讀，我到網(wǎng)上查詢了大量朗讀視頻，最后選了中央廣播電臺(tái)方明老師的朗讀視頻作為學(xué)生練讀的范本。網(wǎng)絡(luò)上選擇朗讀要把握幾點(diǎn)：1.聽得舒服，2.停頓合理，3.有配文畫面（有些課文朗讀找不到配文畫面）。
二、讀懂課文
讀懂課文一般要做四件事：1.翻譯文言文（短一些文章可以設(shè)計(jì)同桌互譯，長(zhǎng)一點(diǎn)的文章找一些重點(diǎn)句、難句），2.理一下文言知識(shí)（通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式），3.梳理文章脈絡(luò)，4.理解作者的思想。
三、讀好課文
這一步的.中心任務(wù)是品味文章的煉字煉句處、章法考究處。這是教學(xué)最難的一步，沒有處理好，文章一滑而過，學(xué)生幾乎沒什么收獲，處理得好，學(xué)生興趣盎然、印象深刻，收獲滿滿。鑒于前幾篇文言文在“讀好課文”環(huán)節(jié)處理得比較粗糙，自我感覺不那么美妙。本文教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了以下六道思考題：
1.從詩中哪里可以看出賣炭翁的炭來之不易？
2.“衣正單”“愿天寒”“可憐”分別包含老翁和作者各自怎樣的心理和情感？
3.“曉駕炭車輾冰轍”中的“輾”字有什么表達(dá)效果？
4.“牛困人饑日已高”寫出了哪些內(nèi)容？
5.“翩翩兩騎來是誰”中的“翩翩”一詞表現(xiàn)了宮使怎樣的形象？
6.“把”“稱”“叱”“牽”幾個(gè)動(dòng)詞有何深意？
這六道題中有內(nèi)容的理解，有對(duì)比的寫法，有語言的賞析，有中心的領(lǐng)悟。
我發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)讵?dú)立思考后討論，再交流，真正培養(yǎng)了語感。
文章教完后，我感覺小組合作學(xué)習(xí)中的主問題設(shè)置是一個(gè)難點(diǎn)，老師們往往不能很好地設(shè)計(jì)出主問題，要么隨性而為，要么人云亦云。我想：要解決這個(gè)瓶頸，一是要思考，二是要多讀相關(guān)理論，三是要參考名家的賞析，四是要同行相互討論。
這節(jié)課還存在一個(gè)問題，那就是朗讀訓(xùn)練沒有做到位。一篇千古名文，老師沒有帶領(lǐng)學(xué)生去朗讀、去領(lǐng)悟作者情感讀，不得不說是一個(gè)遺憾！
《賣炭翁》教學(xué)反思2
我的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
1、體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理念：學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。學(xué)生在整個(gè)過程既動(dòng)口動(dòng)手又動(dòng)腦，既有個(gè)人獨(dú)立完成又有小組合作。這樣非常適合初一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
2、重視學(xué)習(xí)方法的傳授。葉老說過：“教是為了不教”，我們做老師的一定要明確：授人魚不如授人以漁。讀背是文言文教學(xué)最基本的也是最主要的方法。在教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)中，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)�！顿u油翁》是七年級(jí)上冊(cè)第七單元的`一篇課文（語文版），像這種小故事的文言文，還有《〈世說新語〉二則》、 《蔡勉旃堅(jiān)還亡友財(cái)》、《戴震難師》。通過學(xué)習(xí)這篇課文，可以讓小學(xué)生運(yùn)用同樣的方法來學(xué)習(xí)這三篇文章，這樣可以得到舉一反三的機(jī)會(huì)，將知識(shí)變成學(xué)習(xí)能力。
《賣炭翁》教學(xué)反思3
《賣油翁》故事情節(jié)淺顯易懂，學(xué)生對(duì)文意的理解沒什么大的障礙。通過對(duì)比陳堯咨善射與賣油翁酌油入葫蘆的共同點(diǎn)，學(xué)生很容易就可以概括出文章所蘊(yùn)涵的熟能生巧的道理。文章篇幅不長(zhǎng)，但人物描寫很傳神，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生抓住人物神態(tài)語言動(dòng)作等關(guān)鍵詞，及時(shí)追問，反復(fù)玩味。賣油翁的人物形象可以說在學(xué)習(xí)的輔助材料中早有定論，但是對(duì)于學(xué)生來說他們的拓展思維是不可預(yù)設(shè)的，通過對(duì)語句的分析也許會(huì)有思維的火花碰撞產(chǎn)生。通過對(duì)課文的理解，你感覺故事蘊(yùn)含了什么道理？“熟能生巧、精益求精、戒驕戒躁、學(xué)無止境、人外有人，天外有天……”學(xué)生的思維很活躍，他們對(duì)于文本的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象。在親手實(shí)踐這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生先嘗試直接向瓶子里倒水，第二次再嘗試向扣有銅錢的瓶中倒水，然后再細(xì)讀賣油翁倒油的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步體會(huì)賣油翁技藝的.嫻熟。在這個(gè)環(huán)節(jié)，無論是親手動(dòng)手嘗試的同學(xué)還是觀看的同學(xué)都感慨頗多，對(duì)于熟能生巧這個(gè)道理也理解的更為透徹。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，每一堂課都存在這樣或那樣的不足，需要我們?nèi)ゲ粩嗟赝晟�，不斷地改進(jìn)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
《賣炭翁》教學(xué)反思4
教學(xué)目標(biāo)
1、通過反復(fù)誦讀，把握詩歌內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)詩歌所表達(dá)的中心。
2、通過朗讀領(lǐng)會(huì)人物形象，感受作者情感。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì)人物形象，把握詩歌所表達(dá)的中心。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
《白居易詩進(jìn)長(zhǎng)安》視頻導(dǎo)入，了解其人其事。
師：（順勢(shì)導(dǎo)入）白居易在詩歌上一向主張“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”（文章應(yīng)該為了反映時(shí)代而寫，詩歌應(yīng)該為了反映現(xiàn)實(shí)而作）（PPT），今天我們就學(xué)習(xí)他的一首“為事”所做的詩歌——《賣炭翁》。
二、整體感知
1、自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音
2、請(qǐng)同學(xué)個(gè)讀課文，教師從旁指導(dǎo)。
3、播放PPT，教師范讀課文。
4、學(xué)生齊讀課文。
5、默讀課文，思考：這首詩講述了什么內(nèi)容？
三、讀讀品品
再讀詩歌，圈畫詩中描寫賣炭翁的詞句，簡(jiǎn)單說說這位老人給你留下了怎樣的印象？（略）能不能用一個(gè)字概括一下這位老人的生活狀況？（其間穿插朗讀）
“苦”：
燒炭苦：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。（外貌描寫：年老體弱、勞動(dòng)艱辛）
賣炭得錢何所營(yíng)？身上衣裳口中食。（為貧苦生活所迫）
可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。（心理描寫：艱難無奈）
賣炭苦夜來城外一尺雪，曉駕炭車輾冰轍。牛困人饑日已高，市南門外泥中歇。
�。愤h(yuǎn)、車重、雪厚、人苦）
炭被搶更苦：一車炭，千余斤，宮使驅(qū)將惜不得。半匹紅綃一丈綾，系向牛頭充炭直。
�。o可奈何、悲憤辛酸）
四、遷移理解
除了賣炭翁，詩中還刻畫了兩個(gè)人物，他們是誰？這兩個(gè)人給了你什么樣的印象？
宮使：強(qiáng)取豪奪。
師：其實(shí)他們的行為和當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境是分不開的。（讀課下注釋“宮市”）所謂“宮市”，就是宮廷派宦官（也叫“太監(jiān)”）到市上去購買物品，任意勒索、掠奪。名為“宮市”，實(shí)際上是一種公開的掠奪。是一種極其殘酷的剝削方式。
五、主旨探索
之前我們說道：白居易主張“歌詩合為事而作”，同學(xué)們想想看，詩人通過賣炭翁的故事想反映什么樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？
——宮市的弊端帶給勞動(dòng)人民的不幸，同時(shí)也表現(xiàn)了對(duì)下層勞動(dòng)人民的深切同情。
六、布置作業(yè)
1、抄寫并背誦《賣炭翁》
2、用自己的話把賣炭翁的故事講給同伴聽。
《賣炭翁》教學(xué)反思
青浦區(qū)大盈學(xué)校成慧
《賣炭翁》是七年級(jí)第一學(xué)期“唐詩精華”單元中的一篇。這首詩選自我國(guó)唐代詩人白居易《新樂府》，描寫一個(gè)燒炭的老人謀生的困苦，揭露了唐代“宮市”的罪惡。要使學(xué)生理解這首詩，就不能脫離當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和詩人一貫的詩歌主張。
白居易寫詩是為老百姓而寫，寫作《新樂府》也正是“宮市”為害最深的時(shí)候。他對(duì)宮市有十分的了解，對(duì)人民又有深切的同情，所以《賣炭翁》就是當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的真實(shí)寫照，寄托著詩人對(duì)人民的同情。學(xué)習(xí)這首詩就是要使學(xué)生在品讀的過程中一步步感悟到這一點(diǎn)。
一、層層鋪墊，深入挖掘主題
這堂課我的教學(xué)目標(biāo)是：通過反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)人物形象，把握詩歌內(nèi)容，體會(huì)詩歌所表達(dá)的中心。為了一步步達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，在導(dǎo)入新課時(shí)，我先是選擇了一段“白居易詩進(jìn)長(zhǎng)安”的動(dòng)畫視頻，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造氛圍，又初步了解了白居易“要為老百姓寫詩”的志向。接著，我有意識(shí)的在介紹白居易時(shí)加入了他的詩歌主張——“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”，為后面的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好初步鋪墊。
在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，我抓住自己閱讀時(shí)的第一感受——“賣炭翁苦！”作為教學(xué)的突破口，因?yàn)槲矣X得這是讀完這首詩最直接最深刻的感觸，學(xué)生應(yīng)該也不例外。因此，在教學(xué)中我在學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：簡(jiǎn)單說說這位老人給你留下了怎樣的印象？果然，學(xué)生紛紛踴躍發(fā)言，認(rèn)為他是一位生活很艱苦、很悲慘、很可憐的老人。這次教學(xué)經(jīng)歷讓我明白：打動(dòng)我的地方就是打動(dòng)學(xué)生的地方，從這個(gè)角度著手找準(zhǔn)突破口，會(huì)使我們的課堂激蕩起思想的浪花。
苦！難！這是我們對(duì)賣炭翁的第一印象，但是真正理解這首詩，我們不能簡(jiǎn)單停留在這里。如何加深印象、領(lǐng)會(huì)人物形象，使學(xué)生能夠深刻感受到賣炭翁可憐可嘆的遭遇呢？于是我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步從老人外貌、心理等描寫入手，通過反復(fù)誦讀，從燒炭、運(yùn)炭、賣炭以至最后失炭，使老人的形象以一個(gè)個(gè)畫面凸現(xiàn)在我們的腦海中：年老體邁仍奮力“伐薪燒炭”、衣衫單薄卻渴望天氣寒冷、天沒亮就趕著沉重的牛車艱難行走在雪路上、看著“半匹紅綃一丈綾”的絕望神情……
那么，這首詩是不是僅僅為了寫賣炭翁之苦呢？苦之根源又是什么呢？賣炭翁燒炭、賣炭，最終卻只換來“半匹紅綃一丈綾”的結(jié)局是偶然嗎？
在學(xué)生們一個(gè)個(gè)思維碰撞中，畫面不斷的閃現(xiàn)，心里不由為像老人一樣的勞苦人民掬一把同情的淚，有同學(xué)情不自禁的說“太慘了，那兩個(gè)宮使真可恨！”他的說法馬上得到了同學(xué)們一致的贊同。
這時(shí)，我馬上意識(shí)到，學(xué)生已經(jīng)沉浸到文本當(dāng)中了，但是仍然不夠！打鐵要趁熱，“你們覺得這兩個(gè)宮使是什么樣的人呢？”同學(xué)們氣憤的說：“強(qiáng)盜、無恥之徒、剝削者……”“然而，不可忽視的是，這兩個(gè)宮使的行徑卻是當(dāng)時(shí)社會(huì)制度無法割裂開的�！卑拙右字鲝垺案柙姾蠟槭露鳌保盀槭隆奔礊榉从成鐣�(huì)現(xiàn)實(shí)。當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)是什么？我們從課下注釋很輕易的找到——《賣炭翁》題注云“苦宮市也”，就是要反映宮市給人民造成的痛苦�！皩m市”是唐朝宮廷直接掠奪人民財(cái)物的一種最無賴的方式。本來宮廷里需要的日用品，歸官府向民間采購，到了德宗貞元末年，改用太監(jiān)為宮使直接采辦。宮里經(jīng)常派出幾百人到長(zhǎng)安東西兩市和熱門的街坊去，遇到他們看中的東西，只說一聲是“宮市”，拿了就走，誰也不敢過問。有時(shí)撕給你兩三尺破舊的綢紗，算做報(bào)酬；有時(shí)候不但不給任何報(bào)酬，反而要你倒貼“門戶錢”和“腳價(jià)錢”。所以每逢宮使出來的時(shí)候，連賣酒賣燒餅的小店鋪都關(guān)上店門不敢做生意了。
由此，詩歌主旨呼之欲出，學(xué)生對(duì)詩歌的理解也更上一層樓。他們紛紛指出：這首詩就在反映宮市給勞動(dòng)人民帶來了深重的苦難，白居易寫這首詩也表現(xiàn)了他對(duì)下層勞動(dòng)人民的深切同情。以前在教詩歌的時(shí)候，往往覺得請(qǐng)學(xué)生來概括主旨太難，可是現(xiàn)在看來，只要引導(dǎo)得當(dāng)，浸入文本，我們就可以明白詩歌所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵了。
二、隨文學(xué)習(xí)，品讀語言滋味。
語文課堂上離不開品讀，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我將朗讀及語言的品味作為教學(xué)過程中的一個(gè)重點(diǎn)，希望通過反復(fù)的朗讀使學(xué)生能夠體驗(yàn)優(yōu)秀作品的語言魅力，隨文學(xué)習(xí)適度有用的語言知識(shí)，深入理解詩歌的主旨。
歌德曾說：“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一眼睛看到紙的背面。”《賣炭翁》語言較為淺白，但要想讀透，就要體味淺白詩句背后所蘊(yùn)含的意義。比如有同學(xué)在品讀詩歌中“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”一句時(shí)候讀得清清淡淡，他雖然明白：從這句詩中可以看出賣炭翁身上的衣服很單薄，可是為了使炭能夠賣個(gè)好價(jià)錢，他仍然希望天氣寒冷。這樣的理解當(dāng)然正確，但顯然仍不夠到位，因?yàn)樗]有深刻的體會(huì)到老人那份矛盾的心理是何等強(qiáng)烈，自然也讀不出這種味道！
怎樣讀出味道呢？《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文要“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。”學(xué)習(xí)詩文，就是以讀帶品，以品促讀的過程。詩句之間絕不是單列的`平行線，而是相互關(guān)聯(lián)的，需要我們從整體上結(jié)合上下文感悟。于是，我追問：“賣炭翁這么想讓自己的炭賣個(gè)好價(jià)錢，換來的錢他會(huì)用來做什么呢？”有同學(xué)馬上就找到“賣炭得錢何所營(yíng)？身上衣裳口中食�！睂⑦@兩句話連起來讀讀看，賣炭翁是為了賺錢營(yíng)利呢？顯然不是。詩人沒有自己出面向讀者介紹賣炭翁的家庭經(jīng)濟(jì)狀況，而是用設(shè)問自問自答，使我們清楚地看到：老人辛辛苦苦在終南山熬了一年積攢下的一車炭，是他全部的心血，就僅僅是為了能夠有衣穿，有飯吃！
這時(shí)，剛才談想法的同學(xué)迫不及待的舉手，要求繼續(xù)他未完的品讀：寒冬里，人們都恨不得裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，希望天氣趕緊暖和起來，身著單衣的老人更應(yīng)該如此！可是我們看到的是什么？“心憂炭賤愿天寒”！這個(gè)“愿”字是強(qiáng)烈的盼望，他冷不冷？肯定冷！可能冷得身子發(fā)抖、牙齒打顫，但是這和他生存唯一的、迫切的希望相比算得了什么呢？這一次，當(dāng)他再讀這兩句詩的時(shí)候，同學(xué)們給了他熱烈的掌聲。
我再一次追問：“你們覺得他讀的最好的地方在哪里？”
學(xué)生答：“他這次很明顯的在‘可憐’和‘愿天寒’兩個(gè)詞上加了重音，感情更加強(qiáng)烈。他讀出了作者對(duì)賣炭翁的深切同情！”
不錯(cuò)，我們朗讀詩文，就是在還原詩文的原滋原味，把自己當(dāng)成作者去理解詩文的內(nèi)涵。他的朗讀啟發(fā)了同學(xué)們的思考，有學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)了后面的“半匹紅綃一丈綾”，這是老人根本用不上的東西，更不是值錢的事物。“千余斤”的一車炭換來的是不能吃、不能穿的廢品，老人今后怎樣生活，實(shí)在令人擔(dān)憂，更是無盡的“可憐”！至此，學(xué)生更深刻的理解了詩歌的主旨，課堂也掀起了一個(gè)小高潮！
這堂課我上的很投入，學(xué)生也很激動(dòng)，他們?cè)谡n堂上回溯到千年前的那個(gè)社會(huì)，更感受到詩人對(duì)老百姓的深切同情。但一堂課總有不盡如人意的地方，例如詩歌中對(duì)比作用突出，如果我能適時(shí)抓住契機(jī)，梳理出幾組對(duì)比并在品讀中強(qiáng)化理解對(duì)比作用的話，效果應(yīng)該會(huì)比我在練習(xí)中單獨(dú)講解要好得多。另外，雖然課堂上我注意了朗讀，但朗讀的方式顯得有些單一。今后我會(huì)繼續(xù)努力，一步步使我的課堂更具深度，教學(xué)更加有效，我將繼續(xù)在語文教學(xué)的漫漫長(zhǎng)路上踏踏實(shí)實(shí)的求索前行！
《賣炭翁》教學(xué)反思5
今天上了一節(jié)課-----《賣炭翁》，是應(yīng)夏教授安排上一節(jié)古詩教學(xué)的課，課上完了，回想一下從備課到上課的過程，確實(shí)還是值得反思一下的。
這首古詩上過很多遍了，每次都不一樣，側(cè)重朗讀的，側(cè)重人物形象分析的，側(cè)重作者情感態(tài)度的，這次上課，我設(shè)計(jì)的意圖是如何上成一節(jié)真正的學(xué)習(xí)古詩的課。
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為初中生制定了“誦讀古代詩詞,有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣”的目標(biāo)�！俺醪借b賞淺易的古代詩詞”的內(nèi)容,這樣的要求,有助于提高初中學(xué)生的古詩詞鑒賞水平,對(duì)增強(qiáng)初中學(xué)生的語文素養(yǎng)不無裨益。
基于《課標(biāo)》的要求，通過研讀文本，我認(rèn)為本課教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該做如下設(shè)置:
1、體會(huì)詩歌韻律、節(jié)奏，有感情地朗讀詩歌；
2、根據(jù)作品相關(guān)背景、理解詩歌內(nèi)容,體悟作者情感；
3、理解詩中人物形象和寫作方法。
目標(biāo)設(shè)置合理是上好一堂課的前提，有了目標(biāo)的引領(lǐng)，課堂環(huán)節(jié)設(shè)置才有方向和意義。根據(jù)此目標(biāo)和詩歌的特點(diǎn)，我設(shè)置的第一個(gè)課堂環(huán)節(jié)是朗讀，“書讀百遍，其義自見”，對(duì)于詩歌更是如此，如果沒有一定的朗讀做基礎(chǔ)，詩歌的學(xué)習(xí)一定是蒼白的，有了朗讀做基礎(chǔ)，我的第二個(gè)課堂環(huán)節(jié)是賞析，建立在初步朗讀的基礎(chǔ)之上，再次進(jìn)行朗讀感悟，賞析詩句。為了使賞析更加有深度，在賞析之前我加入了詩歌背景介紹和詩人白居易的創(chuàng)作主張，為了課堂上孩子們的精彩表現(xiàn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，我首先進(jìn)行了一個(gè)范例賞析，隨后給予他們課堂交流討論時(shí)間，一切的烘托是為了精彩的發(fā)生，有了這些鋪墊，孩子們小組交流非常成功地完成了接下來的賞析，通過賞析，這首敘事詩中的兩個(gè)人物形象從詩歌中款款走出，讓我們感受到了當(dāng)時(shí)社會(huì)中對(duì)立的兩個(gè)階層截然不同的表現(xiàn)。當(dāng)然，對(duì)比的寫作手法也在賞析中自然生成。
第三個(gè)環(huán)節(jié)是感悟詩人情感，當(dāng)然還是依托朗讀，有感情投入地朗讀，有了前兩個(gè)環(huán)節(jié)的烘托，有了人物形象的對(duì)比賞析，有了背景的介紹，詩人的情感自然呼之欲出，雖然詩中沒有直接表現(xiàn)作者情感的詩句，但是字里行間詩人的情感傾向已經(jīng)非常明顯了，在讀的過程中，學(xué)生在老師的提示下，發(fā)現(xiàn)了“可憐”、“憂”、“惜”等幾個(gè)詞，并深刻感受到了“宮使”帶給老百姓的痛苦，感受到當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，感受到詩人對(duì)貧苦老百姓的深切同情。
至此，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)已達(dá)成，但是課后我反復(fù)思考回味，還是覺得這堂課存在著諸多問題。
首先，我發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的雖然是以朗讀為主線，但是整堂課給孩子留下的朗讀時(shí)間并不多，雖然每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置都有朗讀，但似乎是蜻蜓點(diǎn)水，沒有達(dá)到真正提高孩子朗讀質(zhì)量的目的。
古詩教學(xué)范讀的引領(lǐng)必不可少，但是我卻在課堂上沒有進(jìn)行示范朗讀，配樂也都準(zhǔn)備好了，可是擔(dān)心時(shí)間不夠，只是讓學(xué)生自讀和和齊讀各兩遍，糾正字音后，我應(yīng)該示范朗讀，但沒有進(jìn)行，導(dǎo)致詩歌朗讀教學(xué)流于形式，沒有達(dá)到實(shí)質(zhì)性效果，就如后來張老師說的那樣，詩歌是一定要范讀的，老師的引領(lǐng)作用是要發(fā)揮的，而且我讓學(xué)生在還沒有學(xué)的情況下就讓他們自讀，這也不符合教學(xué)規(guī)律，張老師說這難道不是你在讓學(xué)生故意犯錯(cuò)誤嗎？仔細(xì)品味了張老師的話，是啊，我是不是落到了什么都總是讓學(xué)生自學(xué)的怪圈里了��？有些知識(shí)還是需要老師示范的啊，尤其是古詩詞文言文教學(xué)，對(duì)于已經(jīng)流傳千古的古詩詞，更需要引領(lǐng)和示范。
關(guān)于人物形象分析，我從“遇見是美好的，但并不是所有的遇見都是美好的”說開來，讓學(xué)生設(shè)想賣炭翁“遇見”宮使會(huì)發(fā)生什么，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么他們之間的相遇卻注定是一場(chǎng)悲劇。在此，我給出了一個(gè)范例，“兩鬢蒼蒼十指黑”，賣炭翁此時(shí)已經(jīng)是兩鬢蒼蒼的老者，十指卻因燒炭而變黑，這句詩歌對(duì)賣炭翁的肖像進(jìn)行了描寫，表現(xiàn)出賣炭翁年歲已高但卻仍然要為生計(jì)而以燒炭賣炭為生，因此，生活是艱辛不易的。再看看迎面走來的“宮使”，由對(duì)賣炭翁的描寫啟發(fā)學(xué)生分析“宮使”的特點(diǎn)，在進(jìn)行了幾分鐘的思考和討論后，學(xué)生說到了“翩翩兩騎”寫出了“宮使”的趾高氣昂……由此展開了對(duì)詩歌中賣炭翁和宮使兩個(gè)人物形象的對(duì)比和分析。此環(huán)節(jié)是我認(rèn)為設(shè)計(jì)的比較巧妙的環(huán)節(jié)，但是課后發(fā)現(xiàn)雖然預(yù)設(shè)的`是學(xué)生通過自學(xué)討論完成，我還是說的過多了，因?yàn)榕潞⒆诱f錯(cuò)，所以很多地方我情不自禁就越俎代庖直接給出結(jié)果而忽略了孩子自學(xué)思考的能力，我知道這樣是無法培養(yǎng)孩子的思辨能力的，不能因?yàn)榧庇谶_(dá)成目標(biāo)而剝奪孩子自己思考探究的權(quán)力。
課堂是遺憾的藝術(shù)，遺憾雖然無法彌補(bǔ)，但會(huì)留下美好的印記，每一次對(duì)遺憾的回味都會(huì)讓我燃起再來一次的欲望，希望每一次留下的遺憾能夠讓我不斷進(jìn)步。
這是一篇短小精悍的筆記小說，它通過賣油翁和陳堯咨之間的一段小故事，用淺顯易懂的文言文說明了“熟能生巧”的道理。這篇文章故事性很強(qiáng)，學(xué)生較易理解。但面對(duì)初一學(xué)生，要在一課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，需要學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)。在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，我思前想后，按照常規(guī)預(yù)設(shè)好教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生一定很厭煩。要是我們一起來參與并研究教學(xué)，應(yīng)該會(huì)更有趣味。自己提出目標(biāo)并達(dá)成目標(biāo)定是一件很有成就感的事情。于是在教學(xué)開始之前，我沒有按常規(guī)出示教學(xué)目標(biāo)，而是把關(guān)鍵字詞寫在很班上，讓學(xué)生從他們的視角出發(fā)，尋求目標(biāo)并達(dá)成目標(biāo)，獲得成功的喜悅。
《賣炭翁》教學(xué)反思6
《賣油翁》是我進(jìn)行升本課堂教學(xué)邁出的第一步，雖然在執(zhí)教的過程中有很多不盡如人意的地方，但是卻留給了我寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
將課堂還給學(xué)生。課堂應(yīng)該是學(xué)生們解決問題的地方，而非老師們展示自己才華的地方。將課下學(xué)生們發(fā)現(xiàn)的問題，拿到課堂上來集中討論，通過生生討論交流，教師著重點(diǎn)播，達(dá)到解疑學(xué)習(xí)的目的。在本堂課中，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的主動(dòng)性、能動(dòng)性，尤其是在處理文言文實(shí)詞虛詞的過程中，同學(xué)們通過討論交流達(dá)到了鞏固和學(xué)習(xí)的目的，而在這其中老師只是引導(dǎo)者和新知識(shí)的補(bǔ)充者。課堂氣氛活躍，融洽，其中出現(xiàn)了很多創(chuàng)新的火花，這是在傳統(tǒng)的將授課中所見不到的。
遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。由知識(shí)到方法到情感，這是學(xué)生最基本的認(rèn)知規(guī)律。切忌打亂甚至是顛倒這個(gè)規(guī)律。對(duì)于文言文來講，積累是重點(diǎn)，切不可脫離實(shí)詞虛詞的積累而一味追求文本分析。很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)文言文就是因?yàn)檎Z言上的障礙，但是實(shí)際上，每篇文言文中需要大家學(xué)的詞語寥寥無幾，只要注重積累，學(xué)生就能完成陌生文言文篇目的理解。切不可忽視積累從而影響學(xué)生閱讀文言文、理解文言文的能力。
重視學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)。實(shí)際上每篇文章都蘊(yùn)含著作者對(duì)人生觀、價(jià)值觀的某種看法、觀點(diǎn)。我在這篇文章地講授中，用“我想對(duì)……說”，這種方法，將學(xué)生在本堂課的情感體驗(yàn)用一句話總結(jié)出來，與大家分享。
但在這堂課中我也發(fā)現(xiàn)了很多不足：首先，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生更好的'利用課下注釋，課下注釋有的在課堂上學(xué)生討論的時(shí)候就不應(yīng)該再作為重點(diǎn)討論了。
其次，課件應(yīng)用要靈活，課件上的知識(shí)有很多在課堂上已經(jīng)解決了，但因?yàn)檎n件在課前設(shè)計(jì)的，所以與課上出現(xiàn)了矛盾、重復(fù)，浪費(fèi)了時(shí)間。
最后，可能是由于學(xué)生緊張，提問的情況不如平時(shí)課堂，回答問題的同學(xué)僅僅局限于一部分，以后還應(yīng)該在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上，爭(zhēng)取讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，在課堂上形成一種人人思考、人人發(fā)言的良好局面。
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