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《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-10-21 13:23:09 教學(xué)反思 我要投稿

《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思(精華)

  作為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?以下是小編收集整理的《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思(精華)

《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思1

 一、選擇的內(nèi)容要具備有效性

  教育內(nèi)容是幼兒教學(xué)的核心,其內(nèi)容是否適合幼兒直接會(huì)影響到幼兒教育的質(zhì)量高低,可以說教育內(nèi)容是教育的橋梁。鑒于此,教師必須要重視幼兒內(nèi)容的選擇。教師在選擇之時(shí),必須要全面了解幼兒的真實(shí)情況,包括幼兒的年齡、性格、心理、愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度等,以此保證選擇出來的教育內(nèi)容與幼兒的各方面需求相吻合,與幼兒的生活關(guān)聯(lián)度較高,以此激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí),挑選的教育內(nèi)容還要和教學(xué)目標(biāo)相符合,這樣幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)之時(shí),才可以逐漸達(dá)到較好的教學(xué)成效。

  二、創(chuàng)設(shè)的情境要具有有效性

  眾所周知,幼兒年齡小,喜歡新鮮直觀的事物,且思維方式也主要以形象思維為主。再加之,幼兒教育屬于基礎(chǔ)階段,幼兒們的智力水平有限,主要依靠游戲的方式進(jìn)行基本教學(xué)活動(dòng),所以教師應(yīng)該用生動(dòng)、直觀、形象的情境吸引幼兒們的注意力,進(jìn)而激發(fā)他們探究知識(shí)的欲望。比如,在學(xué)習(xí)阿拉伯?dāng)?shù)字10-25之時(shí),對(duì)于數(shù)字幼兒們一點(diǎn)都不陌生,但因?yàn)檫^于熟悉反而不感興趣,因?yàn)橛變簜冇X得阿拉伯?dāng)?shù)字全是無趣的數(shù)字構(gòu)成的,沒有鮮明的色彩,也沒有有趣的游戲。所以,如果幼兒教師直接用正常的方式教幼兒學(xué)習(xí)數(shù)字,便不會(huì)達(dá)到滿意的教學(xué)效果,但是如果教師利用多媒體課件,將阿拉伯?dāng)?shù)字設(shè)計(jì)成可愛的小動(dòng)物,以擬人化的動(dòng)物形象出現(xiàn)在幼兒的眼前,他們便會(huì)自覺生出探究數(shù)字的欲望,幼兒們會(huì)不自覺地將視線集中于數(shù)學(xué)之上,快樂樂樂地在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情景之中學(xué)習(xí)數(shù)字。由此可知,只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境和幼兒的認(rèn)知水平相同,即將幼兒生活中常見的事物融入教學(xué)之中,能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的`欲望。因此,教師設(shè)計(jì)的情境必須具備有效性才可以逐漸達(dá)到高質(zhì)量的幼兒教學(xué)。

  三、尋找的材料要具有有效性

  既然幼兒階段以游戲教學(xué)活動(dòng)為主,那么尋找有效的教學(xué)材料是必需的。第一教師需要考慮所找材料之中有哪些教學(xué)的價(jià)值,此價(jià)值必須幫助幼兒理解學(xué)習(xí)的知識(shí),還要引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)自我成長,這樣才可以促進(jìn)幼兒不斷發(fā)展。同時(shí)所找的材料還要能夠展示所學(xué)知識(shí)的形成過程,啟發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)思維;第二,所找的材料必須簡單,方便操作以及豐富,這樣便于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行,要堅(jiān)持一個(gè)教學(xué)活動(dòng)解決一個(gè)學(xué)習(xí)問題的原則,這樣找出來的材料才可以達(dá)到教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)有效性。

  四、引導(dǎo)的問題要有效性

  幼兒教師的指導(dǎo)是面向全班幼兒的。教師要引導(dǎo)每個(gè)幼兒參與到教學(xué)活動(dòng)中,這是教學(xué)有效性得以實(shí)現(xiàn)的前提條件。對(duì)于幼兒教學(xué)活動(dòng)來說,教師必然要設(shè)計(jì)一些問題,讓幼兒進(jìn)行回答,這樣才可以將教學(xué)活動(dòng)順利的實(shí)施下去,當(dāng)然教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行必須要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo),一個(gè)有效的問題只有在巧妙的引導(dǎo)之下,才可以使幼兒正確的回答出來,這樣才可以逐漸達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此,教師在設(shè)計(jì)問題之時(shí)必須對(duì)提出的問題進(jìn)行反復(fù)的預(yù)測。比如中班的美術(shù)課:畫蝌蚪。其中一個(gè)幼兒畫了很多個(gè)小蝌蚪,均衡的分布著,其蝌蚪的主體性不明顯。教師說:“要再畫一個(gè)大的蝌蚪!敝蠼處煴闳タ雌渌變,這個(gè)幼兒就會(huì)很迷茫,不知道該把大蝌蚪畫到哪里,直到美術(shù)課結(jié)束,幼兒還是沒有畫大蝌蚪的思路。這便是教師沒有對(duì)問題進(jìn)行有效引導(dǎo)。如果教師可以這樣說:“如果小蝌蚪看見媽媽會(huì)怎么會(huì)呢?”肯定會(huì)游向媽媽對(duì)嗎?這樣對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)之后,他便知道將蝌蚪媽媽疊畫到小蝌蚪之中。

  五、結(jié)語

《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思2

  一)活動(dòng)目標(biāo):

  1、引導(dǎo)幼兒初步了解小蝌蚪變成青蛙的四個(gè)基本生長過程和外形特征;

  2、啟發(fā)幼兒對(duì)小動(dòng)物的探索欲望和興趣;

  3、培養(yǎng)幼兒的觀察力、操作能力及語言表達(dá)的能力。

  二)活動(dòng)準(zhǔn)備:

  1、盛有小蝌蚪的魚缸

  2、故事《小蝌蚪找媽媽》;

  3、PPT

  三)活動(dòng)過程:

  一、老師帶領(lǐng)幼兒觀察小蝌蚪引入活動(dòng)主題

  1、老師講故事《小蝌蚪找媽媽》,提醒幼兒邊聽故事邊觀察"小蝌蚪長得是什么樣子的,象什么?"

  2、引導(dǎo)幼兒觀察魚缸中的小蝌蚪,討論并講述"小蝌蚪的外形特征(大大的頭、有眼睛、沒腿、象魚等)。

  二、逐步出示小蝌蚪的變化過程圖片,引導(dǎo)幼兒觀察它的四個(gè)不同的過程,并在活動(dòng)中適當(dāng)穿插各種提問。

  參考資料:

  1、卵子:一個(gè)青蛙媽媽在春天時(shí)會(huì)在池塘或小河里產(chǎn)下許多的卵子。每個(gè)卵子都是圓圓的,軟軟的,許多許多連在一起,在水中慢慢地蠕動(dòng)著。

  2、剛出生的小蝌蚪:過2——3天以后,小蝌蚪便從卵子里鉆出來,大大的頭,長長的尾巴,特別象魚,并用頭上的鰓從水中吸進(jìn)空氣,開始生活。

  3、長大的小蝌蚪:大約需要50天的時(shí)間!拔恼隆3鲎源?。吧幼。師網(wǎng)。"慢慢地先長出兩條后腿,再長出兩條前腿,變成了小青蛙的樣子,嘴巴變大了,頭上的鰓沒有了,但尾巴還沒有脫落。

  4、小青蛙:70多天以后,它的尾巴完全脫落。這時(shí),它可以在水中生活,也可以到陸地上去生活,自己找食物,變成了一個(gè)能干的小青蛙。

  三、師生共同小結(jié),進(jìn)一步加深幼兒對(duì)小蝌蚪生長變化過程的認(rèn)識(shí)和理解。

  1、小結(jié):以上是小蝌蚪變成青蛙的四個(gè)基本過程,從卵子到變成小青蛙大約需要70多天,可也有些小蝌蚪要花將近3年的時(shí)間才能變成它爸爸和媽媽的樣子,世界上還有些小蝌蚪它不是在水里進(jìn)行變化的,而是在它爸爸的嘴巴里進(jìn)行變化,直到長成小青蛙才跳出來。

  2、提問:

 。1)為什么把小青蛙叫兩棲動(dòng)物?(可以生活在水里,也可以生活在陸地上)

  (2)青蛙吃什么呢?(昆蟲、蚯蚓、蜘蛛、蝸!├蠋熖崾荆呵嗤懿煌5孛撈ぃf皮對(duì)它們來說也是最好的.食物。

 。3)為什么要愛護(hù)小青蛙?(它是捉害蟲的能手,莊稼的好朋友,對(duì)我們?nèi)祟悂碚f是有益的,所以要愛護(hù)它、保護(hù)它)

  附件(兒歌):小蝌蚪找媽媽

  1、一個(gè)卵子圓又圓,動(dòng)一動(dòng),動(dòng)一動(dòng),真好玩;(動(dòng)作緩慢)

  2、一只蝌蚪一條尾游來游去找媽媽;(動(dòng)作輕快)

  3、兩條后腿長出來,媽媽媽媽在哪里?(歡快)

  4、四條腿呀長出來,媽媽媽媽在這里。媽媽……撲向媽媽的懷抱(老師頭演青蛙媽媽去迎接"小蝌蚪")。

  教學(xué)反思:

  1、在備課過程中,我考慮到以講故事形式進(jìn)行引入,略顯單一,于是采用PPT的形式,將故事以動(dòng)畫形式播放給幼兒觀看,并加以將講述,這樣讓幼兒很直觀地觀察小蝌蚪的各種動(dòng)態(tài),以及青蛙的模樣,青蛙與其它動(dòng)物的相同與不同;

  2、在活動(dòng)過程中,在保證幼兒有自由發(fā)展空間的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)幼兒先進(jìn)行觀察,讓幼兒發(fā)表自己的想法,調(diào)動(dòng)幼兒的積極性,再進(jìn)行繪畫基本操作的示范;

  3、在幼兒自己操作的過程中,我加以指導(dǎo)一些常規(guī)教育,以此來鞏固幼兒的良好習(xí)慣;

  4、不足之處在于:從最后的作品上看,在給幼兒進(jìn)行繪畫操作示范的同時(shí),限制了孩子的思維, 不少孩子畫的小蝌蚪尾巴都在相同方向,所以,如果重新上這堂課的話,我會(huì)在這方便多加以引導(dǎo),讓幼兒更具想象力。

《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思3

  《小蝌蚪找媽媽》它是一篇脫離拼音的看圖學(xué)文。課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長程。現(xiàn)就本節(jié)課反思如下:

  一、化抽象為直觀:

  上課前,我利用課件收集好五幅畫,分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過學(xué)生觀看課件引導(dǎo)學(xué)生說出小蝌蚪的變化過程,這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時(shí)就輕松自如,毫不吃力。

  二、巧設(shè)問題:

  當(dāng)學(xué)生通過第一次瀏覽課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽后,我出示青蛙圖片,讓其觀察兩者外形差別。學(xué)生紛紛說兩者不像,于是我拋出問題:小蝌蚪要變成青蛙要發(fā)生什么樣的變化?換言之,小蝌蚪在找媽媽過程中要發(fā)生哪些變化?這就挖掘了文章的暗線,這一暗線就是文章的'重點(diǎn)。

  三、多形式討論深入引導(dǎo):

  鯉魚媽媽說蝌蚪媽媽四條腿,寬嘴巴,烏龜卻說蝌蚪媽媽長著大眼睛,披著綠衣裳,到底蝌蚪媽媽長什么樣呢?他們倆誰說的對(duì)呢?問題一拋出,立即引起了學(xué)生極大的興趣,他們積極討論,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性,變被動(dòng)為主動(dòng)。在討論的基礎(chǔ)上,教師再引導(dǎo)學(xué)生說出蝌蚪媽媽的樣子,并加以引申。通過學(xué)生課前資料的尋找以及課上資料的交流,學(xué)生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開動(dòng)腦筋說出了許多保護(hù)的措施。增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的意識(shí),促進(jìn)學(xué)生健康成長,體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。

  四、讀文填空、加深印象

  在小蝌蚪找到媽媽后,學(xué)生通過暗線也知道了青蛙一生的變化過程。此時(shí),我趁熱打鐵,出示如下填空題:

  小蝌蚪先長出兩條,過了幾天,長出兩條,再過幾天,變短了,漸漸地,已經(jīng)不見了,小蝌蚪長成了。

  教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),本節(jié)課也有許多遺憾。比如:學(xué)生讀懂了課文,但對(duì)學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不及時(shí)。在今后的教學(xué)中,我還將堅(jiān)持把讀的權(quán)利留給學(xué)生;把問的權(quán)利交給學(xué)生;把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生;把評(píng)的自由還給學(xué)生。通過感悟、聯(lián)想兩個(gè)支點(diǎn),盡可能讓全體學(xué)生參與,成為學(xué)習(xí)的主人。

《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思4

  在幼兒的心中,媽媽是最最重要的人,而小蝌蚪卻不在媽媽身邊。它們游啊游,到處去找自己的媽媽。很多幼兒都聽過《小蝌蚪找媽媽》的故事,也都很喜歡這個(gè)故事。語言交流《小蝌蚪找媽媽》這一課的教學(xué)目標(biāo)是會(huì)按順序講故事,能用恰當(dāng)?shù)恼Z言描述動(dòng)物特征,培養(yǎng)幼兒理解、想象、記憶和表達(dá)潛力。

  這一課分為兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)重在理解動(dòng)物間的對(duì)話和故事情節(jié),學(xué)會(huì)動(dòng)物間的對(duì)話,個(gè)性是描述青蛙特征的詞句。我先安排幼兒聽故事磁帶,然后教師逐幅出示教學(xué)掛圖,幫忙幼兒回憶故事資料。然后教師先逐幅完整地講述故事,并引導(dǎo)幼兒學(xué)說故事中動(dòng)物間的`對(duì)話。老師講完,再請(qǐng)幼兒嘗試自己講,個(gè)性要說出青蛙特征的話。這一課時(shí),為下一課時(shí)幼兒表演打下了基礎(chǔ)。

  在第二課時(shí),先結(jié)合教學(xué)掛圖,一齊回憶故事資料。再請(qǐng)幼兒傾聽教師完整地講述故事,鼓勵(lì)幼兒說出動(dòng)物間的對(duì)話。最后才讓幼兒戴上頭飾表演。由于前面有了充足的準(zhǔn)備,所以幼兒才有話可說,動(dòng)作表演自如,進(jìn)行得很流暢。從這次教學(xué)中,我深刻體會(huì)到,幼兒的主角表演是否能流暢,主要在于幼兒對(duì)故事的理解,對(duì)語言的學(xué)習(xí),這樣語言交流課才能扎實(shí)地訓(xùn)練幼兒語言。

《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思5

  隨著課程《小蝌蚪樂趣多》的開展,孩子們?cè)谇捌谝呀?jīng)了解了小蝌蚪的生長變化,也熟悉了《小蝌蚪找媽媽》的故事情節(jié)。追隨孩子的興趣,發(fā)現(xiàn)他們對(duì)《小蝌蚪找媽媽》的故事非常喜歡。我們就和孩子一起討論:你喜歡哪個(gè)小動(dòng)物?你最喜歡扮演誰?孩子們各抒己見,于是就有了表演的沖動(dòng),為了滿足孩子們內(nèi)心的需求,就一起決定表演《小蝌蚪找媽媽》。

  由于孩子們?cè)缫咽煜ち斯适碌那楣?jié),然后根據(jù)情節(jié)的需要,讓孩子們學(xué)習(xí)了小蝌蚪與小動(dòng)物的對(duì)話。根據(jù)故事內(nèi)容,共同討論出四句對(duì)話的念白:(如:你好,你好,你是我的媽媽嗎?我不是,我不是,你的媽媽XXX(寬嘴巴、四條腿、白肚皮),然后按故事情節(jié)分角色進(jìn)行游戲。

  在第一次試教中,我先讓孩子回應(yīng)故事情節(jié),再遷移已有經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)編小蝌蚪各種游的動(dòng)作,并能隨音樂較輕快的做小碎步,做到動(dòng)作協(xié)調(diào)。然后討論:小蝌蚪在池塘里游的時(shí)候,四個(gè)小動(dòng)物應(yīng)該做什么動(dòng)作?最后尊重孩子的意愿,誰想做小蝌蚪,誰想做鴨媽媽、烏龜媽媽等小動(dòng)物?幼兒自主選角色進(jìn)行游戲多遍。

  通過第一次試教,發(fā)現(xiàn)整個(gè)活動(dòng)組織下來偏向語言活動(dòng),可能活動(dòng)導(dǎo)入講的太多,幼兒演繹的樂趣沒有表現(xiàn)出來,孩子們不會(huì)傾聽音樂,不知道音樂什么地方做什么動(dòng)作。于是,準(zhǔn)備把活動(dòng)的'重點(diǎn)放在感知音樂、完整游戲。

  在第二次試教中遷移已有游戲經(jīng)驗(yàn),開始隨樂玩小蝌蚪找媽媽的游戲。我先介紹各個(gè)場景,帶領(lǐng)幼兒隨樂玩游戲。在游戲中,我重點(diǎn)評(píng)價(jià)孩子表演的動(dòng)作,如:鴨媽媽你覺得表演的怎樣?鴨媽媽呢?烏龜媽媽呢?然后,交換角色,幼兒隨樂玩游戲。最后通過創(chuàng)編游戲情節(jié),比如一起討論:小蝌蚪一路上還會(huì)遇到誰?隨樂玩小蝌蚪找媽媽的游戲。

  通過兩次活動(dòng)的試教,孩子們已經(jīng)在熟悉音樂的基礎(chǔ)上,能動(dòng)作協(xié)調(diào)的進(jìn)行完整游戲了,還會(huì)按故事情節(jié)創(chuàng)編并自主分角色進(jìn)行游戲,游戲中還初步知道尋找空地方游,不能碰撞,體驗(yàn)了與同伴、老師分角色游戲的快樂。通過本次活動(dòng)的學(xué)習(xí),我一直在思考:孩子們演繹的語言、動(dòng)作、表情都很棒,也有著愉悅的心情去參加游戲,而且在游戲中很投入,真正體現(xiàn)了自主、自發(fā)、創(chuàng)造、愉悅的理念。解讀活動(dòng)名稱,游戲活動(dòng):小蝌蚪找媽媽,老師們一起討論:游戲要體現(xiàn)孩子的創(chuàng)造空間,而整個(gè)活動(dòng)還處于根據(jù)故事情節(jié)表演故事內(nèi)容,真正表演中體現(xiàn)創(chuàng)造的成分很少,只是停留在故事情節(jié)內(nèi)容表演上,沒有游戲創(chuàng)作的空間。所以,建議活動(dòng)名稱調(diào)整為故事表演:小蝌蚪找媽媽,與目標(biāo)相符合,更貼近孩子。

《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思6

  《小蝌蚪找媽媽》課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長過程。我用了兩課時(shí)來完成教學(xué)任務(wù),第一課時(shí)以識(shí)字為主,我想低年級(jí)孩子掌握的字有限,要他們學(xué)懂課文內(nèi)容很難,于是,先學(xué)會(huì)生字,理解字詞的意思,然后再學(xué)習(xí)課文也許要容易些。識(shí)字是關(guān)鍵,學(xué)文是重點(diǎn)。

  在字詞教學(xué)時(shí),我提前布置了預(yù)習(xí),課堂上孩子們大膽的走上講臺(tái)自己講生字,詞語。效果較好。

  在學(xué)習(xí)課文時(shí),我具體用了如下方法:

  1。我先給學(xué)生放了一段小蝌蚪找媽媽的視頻,再結(jié)合課文內(nèi)容知道小蝌蚪的樣子。在學(xué)文過程中,使學(xué)生了解到,通過鯉魚媽媽和烏龜媽媽的幫助,小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征,并讓學(xué)生一步步地說青蛙的特征,了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

  2。我注意了教師起主導(dǎo)作用,學(xué)生是主體的事實(shí),我在引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)了第一二自然段后,引導(dǎo)他們小結(jié)出學(xué)習(xí)方法,然后讓他們自主學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)中,讓他們小組合作完成,這樣又培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

  3。 我在ppt中準(zhǔn)備了五幅畫,分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過學(xué)生看圖引導(dǎo)學(xué)生說出小蝌蚪的.變化過程,這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時(shí)就輕松自如,毫不吃力。

  4。為了讓孩子們更好地理解“迎上去”“追上去”“游過去”等三個(gè)詞語及所處句子的意思。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力和想象、表達(dá)能力。我讓孩子們來表演“迎上去”“追上去”“游過去”。

  相信孩子,把課堂還給孩子,讓四十分鐘的課堂成為孩子們展示自己的舞臺(tái)吧!

《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思7

  在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文教學(xué)中,我特別重視一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練:復(fù)述。

  在語文教學(xué)中,復(fù)述課文,是理解能力的訓(xùn)練,也是寫作能力的訓(xùn)練,是讀寫結(jié)合的一種較好的形式。復(fù)述訓(xùn)練的內(nèi)容一方面是語文教材中的課文,它經(jīng)過專家精心挑選、整理、編輯,文質(zhì)兼美,富于兒童情趣,最適合相應(yīng)年齡段小學(xué)生學(xué)習(xí),是進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練最好的素材。

  而本課其中一個(gè)知識(shí)目標(biāo)是:了解小蝌蚪變青蛙的.過程。所以用復(fù)述的方法來訓(xùn)練,可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。

  但在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我又遇到兩個(gè)需要考慮的問題:

  問題一:一年級(jí)復(fù)述難不難?怎樣的難度才適合我們班的學(xué)生?為解決這個(gè)問題,我專門查閱了網(wǎng)上關(guān)于一年級(jí)語文教學(xué)中“復(fù)述”的教學(xué)文章,知道了復(fù)述訓(xùn)練中有四種:1.背誦性復(fù)述;2.提示性復(fù)述。3.創(chuàng)造性復(fù)述。4.表演式復(fù)述。其中,提示性復(fù)述既有需要一定的思維組織,又降低了難度,特別適合一年級(jí)小朋友?梢愿鶕(jù)課文插圖小蝌蚪變化的特點(diǎn),讓學(xué)生邊觀察邊復(fù)述,還可以提示關(guān)聯(lián)詞“小蝌蚪先是長出……,接著……,然后……,最后……”。

  問題二:這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)得早,好不好?這就要看學(xué)生課前的預(yù)習(xí)和復(fù)述前得讀書充不充分了。實(shí)際教學(xué)證明了,學(xué)生課前預(yù)習(xí)好了,復(fù)述前的讀書就提出明確的讀書要求和目標(biāo),如讀書前布置思考任務(wù)“想知道蝌蚪是怎樣變成青蛙的嗎?請(qǐng)讀故事,邊讀邊把關(guān)鍵詞找出來”。這樣,學(xué)生即使在老師沒有開始講解課文內(nèi)容,只要學(xué)生能夠?qū)φn文留下比較深刻的印象,學(xué)生的復(fù)述效果都很好。

《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思8

  《小蝌蚪找媽媽》課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長過程。課文配有六幅圖,分別與六個(gè)自然段的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。本課分2個(gè)課時(shí)完成,本課為第一課時(shí)。授課完畢,反思自己的教學(xué),感覺這堂課有成功之處。

  一、運(yùn)用多種有效手段使學(xué)生準(zhǔn)確了解青蛙的成長過程。

  課文第一課時(shí)的難點(diǎn)在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)蝌蚪和青蛙,了解青蛙生長過程以及在不同階段的形態(tài)變化,而且一年級(jí)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的了解不多,容易混淆一些常識(shí)性的內(nèi)容。這就需要教師精心策劃,我主要利用三個(gè)有效手段使整堂課的教學(xué)中一條線貫穿到底,從檢查環(huán)節(jié)來看,效果是明顯的,即使是基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能準(zhǔn)確無誤地說出青蛙的生長過程以及在不同階段的形態(tài)變化。

  手段一:抓明線引暗線,條理清晰

  從課題入手,首先出示小蝌蚪有趣的圖片,并提問:小蝌蚪是什么樣子的?這馬上吸引了學(xué)生的注意力,通過學(xué)生的主動(dòng)觀察,使小蝌蚪的樣子給學(xué)生留下了很深的印象,我接著再問,小蝌蚪的媽媽會(huì)是誰呢?它是怎么找的?結(jié)果怎樣?在學(xué)文過程中,使學(xué)生了解到,通過鯉魚媽媽和烏龜媽媽的幫助,小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征,并讓學(xué)生一步步地說青蛙的特征,了解事情的.起因、經(jīng)過和結(jié)果。

  在初學(xué)文本時(shí),我又問了設(shè)置了一個(gè)關(guān)鍵性的問題,當(dāng)學(xué)生通過第一次瀏覽課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽后,我出示青蛙圖片,讓其觀察兩者外形差別。學(xué)生紛紛說兩者不像,于是我拋出問題:小蝌蚪要變成青蛙要發(fā)生什么樣的變化?換言之,小蝌蚪在找媽媽過程中要發(fā)生哪些變化?這就挖掘了文章的暗線,這一暗線就是文章的重點(diǎn)。

  如此明暗線結(jié)合,通過多種途徑使學(xué)生對(duì)文本了解得到了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了提高,從而達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

  手段二:據(jù)文貼畫,貼中取樂

  上課前,我準(zhǔn)備好五幅畫,分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過學(xué)生看圖引導(dǎo)學(xué)生說出小蝌蚪的變化過程,我在課堂上相機(jī)貼出對(duì)應(yīng)的圖片。這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時(shí)就輕松自如,毫不吃力。

  手段三:學(xué)文填空,加深印象

  在小蝌蚪找到媽媽后,學(xué)生通過暗線也知道了青蛙一生的變化過程。此時(shí),我趁熱打鐵,出示如下填空題:

  小蝌蚪先長出兩條( ),過了幾天,長出兩條( ),再過幾天,( )變短了,漸漸地,( )已經(jīng)不見了,小蝌蚪長成了( )。

  這個(gè)填空題有效鞏固知識(shí),并加深印象。

  二、把朗讀和看圖及隨課文識(shí)字結(jié)合起來

  課文中有不少對(duì)話,將本課中的圖與文對(duì)照起來展示給學(xué)生,學(xué)生讀起來興味盎然,一些不理解的生字就可以借助圖來理解,如“迎”和“追”字,圖上鯉魚和蝌蚪面對(duì)面,這就是迎上去,烏龜和蝌蚪是一個(gè)在前一個(gè)在后,這就是追過去。對(duì)文中這兩個(gè)生字學(xué)生一目了然了。

  有了圖文對(duì)照,再加以多種形式的朗讀,課文的主要內(nèi)容就很快掌握了。

  不足之處:

  1. 由于是開學(xué)第一次上課,孩子們的課堂注意力不夠集中,調(diào)動(dòng)積極性方面做的還不夠好。

  2. 學(xué)生朗讀方面指導(dǎo)不夠,情感不飽滿。

  3. 時(shí)間上把握不是很好,字的書寫時(shí)間被擠占了。

《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思9

  《小蝌蚪找媽媽》是人教版語文第二冊(cè)第34課,它是一篇脫離拼音的看圖學(xué)文。課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長過程。課文配有六幅圖,分別與六個(gè)自然段的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。本課分2個(gè)課時(shí)完成,本課為第一課時(shí)。授課完畢,反思自己的教學(xué),感覺這堂課有成功之處。

  一、運(yùn)用多種有效手段使學(xué)生準(zhǔn)確了解青蛙的成長過程。

  課文第一課時(shí)的難點(diǎn)在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)蝌蚪和青蛙,了解青蛙生長過程以及在不同階段的形態(tài)變化,而且一年級(jí)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的了解不多,容易混淆一些常識(shí)性的內(nèi)容。這就需要教師精心策劃,我主要利用三個(gè)有效手段使整堂課的教學(xué)中一條線貫穿到底,從檢查環(huán)節(jié)來看,效果是明顯的,即使是基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能準(zhǔn)確無誤地說出青蛙的生長過程以及在不同階段的形態(tài)變化。

  手段一:抓明線引暗線,條理清晰

  從課題入手,首先出示小蝌蚪有趣的圖片,并提問:小蝌蚪是什么樣子的?這馬上吸引了學(xué)生的注意力,通過學(xué)生的主動(dòng)觀察,使小蝌蚪的樣子給學(xué)生留下了很深的印象,我接著再問,小蝌蚪的媽媽會(huì)是誰呢?它是怎么找的?結(jié)果怎樣?在學(xué)文過程中,使學(xué)生了解到,通過鯉魚媽媽和烏龜媽媽的幫助,小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征,并讓學(xué)生一步步地說青蛙的特征,了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。在初學(xué)文本時(shí),我又問了設(shè)置了一個(gè)關(guān)鍵性的問題,當(dāng)學(xué)生通過第一次瀏覽課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽后,我出示青蛙圖片,讓其觀察兩者外形差別。學(xué)生紛紛說兩者不像,于是我拋出問題:小蝌蚪要變成青蛙要發(fā)生什么樣的變化?換言之,小蝌蚪在找媽媽過程中要發(fā)生哪些變化?這就挖掘了文章的暗線,這一暗線就是文章的重點(diǎn)。

  如此明暗線結(jié)合,通過多種途徑使學(xué)生對(duì)文本了解得到了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了提高,從而達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

  手段二:據(jù)文貼畫,貼中取樂

  上課前,我準(zhǔn)備好五幅畫,分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過學(xué)生看圖引導(dǎo)學(xué)生說出小蝌蚪的變化過程,我在課堂上相機(jī)貼出對(duì)應(yīng)的圖片。這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時(shí)就輕松自如,毫不吃力。

  手段三:學(xué)文填空,加深印象

  在小蝌蚪找到媽媽后,學(xué)生通過暗線也知道了青蛙一生的變化過程。此時(shí),我趁熱打鐵,出示如下填空題:小蝌蚪先長出兩條xx,過了幾天,長出兩條xx,再過幾天,xx變短了,漸漸地,xx已經(jīng)不見了,小蝌蚪長成了xx。這個(gè)填空題有效鞏固知識(shí),并加深印象。

  二、把朗讀和看圖及隨課文識(shí)字結(jié)合起來

  課文中有不少對(duì)話,利用課件,將本課中的圖與文對(duì)照起來展示給學(xué)生,學(xué)生讀起來興味盎然,一些不理解的'生字就可以借助圖來理解,如“迎”和“追”字,圖上鯉魚和蝌蚪面對(duì)面,這就是迎上去,烏龜和蝌蚪是一個(gè)在前一個(gè)在后,這就是追過去。對(duì)文中這兩個(gè)生字學(xué)生一目了然了。有了圖文對(duì)照,再加以多種形式的朗讀,課文的主要內(nèi)容就很快掌握了。如教學(xué)小蝌蚪迎問鯉魚、追問烏龜?shù)亩温鋾r(shí),結(jié)合課件展示,讓學(xué)生主動(dòng)來發(fā)現(xiàn)小蝌蚪前后的變化,采取表演的形式,在情境中對(duì)話,請(qǐng)同桌或一大組同學(xué)分別扮鯉魚媽媽和小蝌蚪的對(duì)話以及烏龜媽媽和小蝌蚪的對(duì)話,學(xué)生們很快進(jìn)入各自的角色,把小蝌蚪著急而有禮貌、鯉魚親切熱情,烏龜好笑認(rèn)真的語氣模仿得惟妙惟肖。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),本節(jié)課也有許多遺憾。在今后的教學(xué)中,我應(yīng)該多多堅(jiān)持把讀的權(quán)利留給學(xué)生;把問的權(quán)利交給學(xué)生;把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生;把評(píng)的自由還給學(xué)生。

  總之由于我的教學(xué)水平有限在課堂上留下了很多遺憾,還請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。

《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思10

  【教材簡析】

  這是一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中,不知不覺變成了小青蛙,并幫助媽媽一起捉害蟲。教材圖文結(jié)合,適宜兒童閱讀。課文中生字不注音,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),鼓勵(lì)他們用多種方法學(xué)會(huì)生字。

  【學(xué)生分析】

  經(jīng)過一年的學(xué)習(xí),大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生字都有自己的方法,教師應(yīng)當(dāng)相信他們的識(shí)字能力。作為農(nóng)村的孩子,他們對(duì)蝌蚪與青蛙都很熟悉,有一定的生活經(jīng)驗(yàn),所以教學(xué)本課,以朗讀為主,特別是分角色朗讀更能受他們的歡迎。

  【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】

  1、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹,教師予以適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

  2、架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁,引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文。

  3、使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的重要手段。調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀積極性,采用學(xué)生喜歡的方式朗讀。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、認(rèn)識(shí)灰、迎等8個(gè)字,會(huì)寫有、在等6個(gè)生字。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,通過朗讀感知青蛙的變化。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  感知青蛙的變化。

  【教學(xué)方法】

  朗讀法、表演法、自主識(shí)字法。

  【教學(xué)時(shí)間】

  2課時(shí)。

  【教學(xué)過程】

  一、謎語導(dǎo)入

  老師這兒有一條謎語,想猜嗎?

  河邊有個(gè)歌唱家,一天到晚呱呱呱。身上披著綠大衣,伸出舌頭把蟲抓。(青蛙)

  你知道青蛙的孩子叫什么嗎?(蝌蚪)

  誰見過蝌蚪?愿意給大家講講它長得什么樣嗎?

  (貼出青蛙與蝌蚪圖片,板書課題)

  (興趣和已有的生活經(jīng)驗(yàn)是最好的老師。所學(xué)知識(shí)越貼近學(xué)和生活,越能激發(fā)他們的求知欲)

  二、自主識(shí)字,感知課文

  1、這是一篇不注音課文,遇到不認(rèn)識(shí)的`字你想怎么辦?

  (學(xué)生各自交流自己的方法。鼓勵(lì)他們用自己喜歡的方法認(rèn)識(shí)生字。有的可以猜測讀,有的可以問同學(xué)、老師,有的可以做記號(hào),等老師讀時(shí)認(rèn)真聽。)

  2、學(xué)生試讀,教師巡視指導(dǎo)。

  3、教師范讀。

  4、再次讀文,自查朗讀情況。

  5、出示詞語卡片,檢查識(shí)字情況。

 、 你會(huì)讀哪個(gè)詞語就大聲的讀出來。

  ⑵ 誰愿意當(dāng)小老師你認(rèn)識(shí)的字詞教給同學(xué)們?

  6、識(shí)記生字。

  學(xué)生說用自己喜歡的方式識(shí)記。教師可適時(shí)引導(dǎo)用實(shí)物或動(dòng)作來識(shí)記。

  灰:出示灰色的帽子或引導(dǎo)學(xué)生說出自己見到的灰色的東西。

  追(或迎):誰愿意把追(迎)的動(dòng)作表演給大家看?

  披:我這有件衣服,誰能把它披在身上?

  阿姨:你把什么樣的人叫阿姨?

  7、指導(dǎo)寫字。(略)

  (學(xué)生朗讀不注音課文遇到生字可能無從下手,所以在讀文之前老師就引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法,自主探索、認(rèn)識(shí)生字,這也是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生,聯(lián)系實(shí)物或動(dòng)作來識(shí)記生字效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于部件記憶法。)

  三、感悟,體會(huì)小蝌蚪的變化

  1、引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫,說一說你喜歡哪一幅圖?并把與圖相對(duì)應(yīng)的課文內(nèi)容,讀一讀(張手讓學(xué)生自己選擇)。

  2、全班匯報(bào)。(學(xué)生喜歡哪一自然段就匯報(bào)哪一自然段,不必接順序來。)

  第一自然段:引導(dǎo)學(xué)生加上動(dòng)作朗讀。學(xué)生的表演欲望很強(qiáng)烈,給他們創(chuàng)造表演的機(jī)會(huì),他們會(huì)很快進(jìn)入情境,體驗(yàn)到朗讀的樂趣。

  第四自然段,也可采用此種方法進(jìn)行朗讀。

  第二、三、五、自然段,結(jié)構(gòu)相似,教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小蝌蚪的關(guān)心、愛護(hù)、組織學(xué)生會(huì)角色的朗讀中來,然后選代表分、角色朗讀。

  3、戴上頭飾表演讀。

  4、填空練習(xí),體會(huì)小蝌蚪變成青蛙的過程。

  池塘里有一群小蝌蚪,他們游哇游,過了幾天,長出了兩條( ),又過了幾天,長出了兩條( ),沒過多久,( )不見了,變成了一只只能捉害蟲的( )。

  四、總結(jié)全文:你有什么收獲

  〖教學(xué)反思

  上完了這一課之后,我對(duì)新課改精神又有了新的體會(huì),選擇學(xué)生喜歡的教學(xué)方法是上好語文課的關(guān)鍵。

  1、情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中至關(guān)重要。

  本課的朗讀教學(xué),我采用動(dòng)作表演和分角色朗讀兩種形式,尤其是動(dòng)作表演,看著學(xué)生那天真、一絲不茍的動(dòng)作和可愛的表情,仿佛他們就是小蝌蚪、小青蛙了,教師不用任何言語,學(xué)生就已體會(huì)到其中的情趣了。

  2、讓學(xué)生自由選擇識(shí)字方法。

  自己喜歡的就是最好的。本課中的生字學(xué)生,想怎么學(xué)習(xí)就怎么學(xué),創(chuàng)設(shè)他們喜聞樂見的識(shí)字途徑,認(rèn)字活動(dòng)。同時(shí)采用與實(shí)物聯(lián)系、動(dòng)作表演等方法,使他們輕松的記住字形、樂于識(shí)字。

《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思11

  《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動(dòng)有趣,以對(duì)話為主,是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好資料。在課后,反思自身的教學(xué),當(dāng)然還存在著很多缺乏的地方,但自身感覺也有勝利的地方,就上我能充沛利用教材特點(diǎn),以讀為本,課堂上充溢了朗朗書聲。

  一、激發(fā)同學(xué)讀書的興趣。

  根據(jù)低年級(jí)小朋友特有的年齡特點(diǎn)和他們愛考慮,樂于探索新鮮事物的特點(diǎn)。我在讀課文前首先給他們一個(gè)有趣的問題或者是讓他們自身讀題質(zhì)疑。讓他們?cè)谧x書中尋找問題的答案。如教學(xué)本課時(shí),出示課題,引發(fā)同學(xué)的好奇心,問同學(xué)看了題目有什么感想。小朋友們爭先恐后表達(dá)之后,我順其自然以"是啊!小蝌蚪為什么要找媽媽?他們是怎么找媽媽的?他們找到媽媽了嗎?你們提出的問題能不能在課文里找到答案呢?我們趕緊來讀讀課文吧!”小朋友們的興趣一下子被激發(fā)起來了。以興趣為前提,讓同學(xué)主動(dòng)積極地去讀書,去預(yù)習(xí),去尋找問題的答案,再輔助提一些讀書的具體要求,收到的效果非常明顯。小朋友們通過自己的朗讀找到了問題的答案,都會(huì)興奮不已,這種自我激勵(lì)的效用是無限的.。在獲得勝利發(fā)現(xiàn)的同時(shí),小朋友們往往又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題,培養(yǎng)了他們的探索與創(chuàng)新精神。

  二、以讀悟情。

  讀出感情是朗讀要求中的難點(diǎn),而要讀出“情”必需先悟出情,語文課程規(guī)范中指出:“閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的講解代替。”在朗讀指導(dǎo)中,我不拿自己的規(guī)范去要求同學(xué),而是讓同學(xué)自已去理解,去感悟,去體會(huì)讀。例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí),有許多對(duì)話,如:當(dāng)小蝌蚪錯(cuò)把烏龜當(dāng)成了媽媽時(shí),烏龜笑著說了這樣一段話:“我不是你們的媽媽,你們的媽媽四條腿,寬嘴巴,到那邊去找吧!毙∨笥,將來我們老了,不在了,你靠誰呢?你也應(yīng)該學(xué)會(huì)生活的身手,做一只真正的獅子!”小朋友們?cè)谧x時(shí)出現(xiàn)了不同的爭議。有的小朋友認(rèn)為應(yīng)讀得慢一點(diǎn),因?yàn)樗J(rèn)為烏龜是個(gè)慢性子,說話肯定速度很慢的。有的小朋友認(rèn)為烏龜是一種溫和的動(dòng)物,說話時(shí)親切一些,語氣要和藹一些,溫柔可親一些。有的小朋友認(rèn)為這兒烏龜是笑著說的,他覺得小蝌蚪居然會(huì)把自身當(dāng)成了他們的媽媽,有點(diǎn)好笑,但烏龜也肯定沒有訕笑小蝌蚪的意思,因?yàn)闉觚斨佬◎蝌降膵寢尮ぷ骱苊,沒有時(shí)間帶小朋友,小蝌蚪連自身的媽媽都沒有見過呢!不認(rèn)識(shí)也是正常的,所以烏龜就笑著告訴小蝌蚪關(guān)于他們媽媽的信息。這些體驗(yàn)都反映了小朋友們對(duì)文本的不同理解,而且也都是可以成立的,有什么比獨(dú)特的情感體驗(yàn)更珍貴的呢!

  三、為同學(xué)搭建展示的舞臺(tái),讓同學(xué)自豪地說“我會(huì)讀”。

  1、用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)在同學(xué)心理上搭建展示的舞臺(tái)。

  新課標(biāo)提出:“朗讀評(píng)價(jià)應(yīng)采用激勵(lì)性的評(píng)語,盡量以正面加以引導(dǎo),在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重同學(xué)的個(gè)體差別,促進(jìn)每個(gè)同學(xué)的健康發(fā)展!崩首x評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)同學(xué)朗讀水平的提高,要切實(shí)針對(duì)小朋友朗讀的情況,正視小朋友們水平的差別,采取多鼓勵(lì)、少批評(píng)的原則,多一些欣賞的目光,少一些苛刻的指責(zé)。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí),我運(yùn)用了許多不同的評(píng)價(jià)語言“你讀得真不錯(cuò),讓我們覺得這些小蝌蚪真的很快活!薄奥犃四愕睦首x,我們真的感覺到這些小蝌蚪是那么的著急!薄白x得真不錯(cuò),假如再稍稍響亮一些,就更完美了!------這樣的評(píng)價(jià)語言并不是泛泛地一味褒揚(yáng),而是褒揚(yáng)中指出缺乏,提出了希望,更好地激發(fā)了同學(xué)的朗讀熱情,使小朋友心理上得到了展示,利于提高同學(xué)的朗讀水平。

  2、多種形式的朗讀,為同學(xué)搭建朗讀展示的舞臺(tái)。

  閱讀教學(xué)中,教師要以多種形式為同學(xué)創(chuàng)設(shè)朗讀的機(jī)會(huì),讓他們享受勝利的愉悅。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí),讓同學(xué)進(jìn)行個(gè)別讀,分角色朗讀,還提出讓同學(xué)扮演,要想扮演好,讀好課文是前提,而讀好課文必需是在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)之上完成。這樣一來,讀中感悟、悟中激情,這些生動(dòng)、活潑的形式都會(huì)令小朋友興致盎然。

  總之,教師只有在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下,憑借教材的優(yōu)勢,發(fā)明性地進(jìn)行教學(xué),才干為同學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。相信,只要我們?cè)陂喿x教學(xué)中用心去引導(dǎo),小朋友們一定會(huì)喜歡閱讀,喜歡語文的。

《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思12

  《小蝌蚪找媽媽》是一篇知識(shí)童話故事課文,講述了小蝌蚪變青蛙的過程,教育學(xué)生遇事要堅(jiān)持不懈,主動(dòng)探索。因其內(nèi)容生動(dòng)、有趣,深受低年級(jí)學(xué)生喜愛。

  第一課時(shí),我主要把朗讀和看圖及隨課文識(shí)字結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。通過出示課文動(dòng)畫,示范朗讀,布置思考問題:“聽完后,說說你知道了些什么?”這樣設(shè)計(jì),給學(xué)生在朗讀上定調(diào),課文中有不少對(duì)話,在語氣上給學(xué)生以示范,也認(rèn)識(shí)了生字詞。利用課件,將本課中的圖與文對(duì)照起來展示給學(xué)生,學(xué)生讀起來興味盎然,一些不理解的生字就可以借助圖來理解,如“迎”和“追”字,圖上鯉魚和蝌蚪面對(duì)面,這就是迎上去,烏龜和蝌蚪是一個(gè)在前一個(gè)在后,這就是追過去。對(duì)文中這兩個(gè)生字學(xué)生一目了然了。有了圖文對(duì)照,再加以多種形式的朗讀,課文的主要內(nèi)容就很快掌握了。如教學(xué)小蝌蚪迎問鯉魚、追問烏龜?shù)亩温鋾r(shí),老師結(jié)合課件展示,讓學(xué)生主動(dòng)來發(fā)現(xiàn)小蝌蚪前后的變化,采取表演的'形式,在情境中對(duì)話,一個(gè)同學(xué)做解說員,兩個(gè)女同學(xué)分別扮鯉魚媽媽和小鯉魚,一個(gè)男同學(xué)扮烏龜,幾個(gè)小個(gè)子同學(xué)扮一群小蝌蚪,帶上相關(guān)頭飾來表演,學(xué)生們很快進(jìn)入各自的角色,把小蝌蚪著急而有禮貌、鯉魚親切熱情,烏龜好笑認(rèn)真的語氣模仿得惟妙惟肖。

《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思13

  當(dāng)學(xué)生剛接觸到新課文的時(shí)候,總是非常感興趣。怎樣有效利用第一課時(shí)學(xué)生的新鮮感、積極性,提高課堂效率成了我努力的方向。

  本課的開始我以看圖說話的形式引入,這對(duì)那些沒看見過蝌蚪的同學(xué)也起了感性了解的作用,而看到過的同學(xué)就會(huì)邊看圖邊說出很多關(guān)于蝌蚪的知識(shí)。這其中當(dāng)然包括書本中沒有的知識(shí),拓寬了學(xué)習(xí)資源,也促使學(xué)生多讀課外書。

  在學(xué)生說了很多關(guān)于蝌蚪的信息后,抓住蝌蚪的外形,出示課文第一自然段,我鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行朗讀比賽,看誰把小蝌蚪讀得可愛,讓大家喜歡。受到了老師的'鼓勵(lì)孩子們都躍躍欲試。這樣先說后讀,把學(xué)生的口頭語言自然地過渡到書面語言,積累了表達(dá)能力和語感,也加深了對(duì)課文文字的理解。

  老師的言語在課堂上也深深吸引著孩子們的注意。在朗讀了第一段課文后,我用富有童話韻味的語言引導(dǎo),“小蝌蚪們?cè)谒锟旎畹赜瓮嬷,有一天他們突然想起了自己的媽媽,就決定去找自己的媽媽了。我們一起跟著他們?nèi)フ液脝??/p>

  孩子們津津有味地開始了“尋找蝌蚪媽媽”的歷程——朗讀。

  讀著讀著,他們就發(fā)現(xiàn)了很多問題。比如“小蝌蚪們?cè)瓉硎窃诳旎畹赜蝸碛稳,為什么突然想到要找媽媽了呢?”“鯉魚媽媽說‘你們的媽媽四條腿,寬嘴巴。到那邊去找吧!’可為什么小蝌蚪看見烏龜就去叫媽媽,烏龜?shù)淖彀筒⒉粚挵。 薄?/p>

  孩子們能提出這么多的問題,說明他們已經(jīng)沉浸在課文里,思維活躍,作為一個(gè)探究者的角色在積極的學(xué)習(xí)了。這也讓我非常佩服孩子們的眼力,這是一群多么愛動(dòng)腦筋而可愛的孩子啊。愛因斯坦說:“提出一個(gè)問題往往比解答一個(gè)問題更重要。”我并沒有馬上給他們答案,而是順?biāo)啤爸邸保寣W(xué)生繼續(xù)讀課文,然后在小組討論,看看能不能自己解決這些問題。不能解決的再一起來全班討論。結(jié)果學(xué)生都找到了問題的答案。比如“小蝌蚪是在看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食”時(shí),想到也要找自己的媽媽;而當(dāng)小蝌蚪看見烏龜,是因?yàn)樗麄兲胝业阶约旱膵寢屃。從哪里看出來呢?“小蝌蚪連忙追上去叫:‘媽媽、媽媽!’”……

  相信孩子,把課堂還給孩子,讓四十分鐘的課堂成為學(xué)生展示自己的舞臺(tái)吧!

《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思14

  今日一共用了兩課時(shí)。15個(gè)生字都是隨文識(shí)字。

  首先由小蝌蚪的特點(diǎn)導(dǎo)入,隨文認(rèn)識(shí)“腦”及月字旁的字。隨后根據(jù)屏幕提示畫出小蝌蚪長大以后的特點(diǎn)。(直線,共三處)隨文認(rèn)識(shí)三個(gè)動(dòng)詞“披”“露”“鼓”。畫出小蝌蚪的.特點(diǎn)。(直線)小蝌蚪與青蛙長得不像由此揭示課題。

  其次,自讀課文,畫出小蝌蚪找媽媽的過程中發(fā)生了哪些變化(曲線),朗讀。著重“游哇游”。

  再次,小蝌蚪找媽媽時(shí)向哪幾位大人打聽了消息(鯉魚阿姨烏龜)隨文“迎”“阿”“姨”“寬”“頂”“龜”。

  分主角朗讀。

  最終,復(fù)述小蝌蚪變青蛙的過程。

  缺:①應(yīng)當(dāng)先找媽媽,再發(fā)現(xiàn)自我的身子發(fā)生了變化。②復(fù)述時(shí),青蛙的特點(diǎn)沒有說清楚,只是能說則說。③能夠適當(dāng)提一提擬人手法。

  補(bǔ):回去整理教案的時(shí)候發(fā)現(xiàn),還是先講變化再講找媽媽比較好。

《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思15

  童話對(duì)兒童來說具有重要的發(fā)展價(jià)值,兒童是非常喜愛童話的,我們成人可能都講厭了,但是兒童卻經(jīng)常讓我們重講一些他們已經(jīng)熟悉的童話,如果你講錯(cuò)了一個(gè)細(xì)節(jié)或讀錯(cuò)了一個(gè)字,那些小小孩就會(huì)忙著幫你矯正。他們就是以如此的熱情重復(fù)體驗(yàn)著這些故事,將自己的愛恨情仇、焦慮、擔(dān)憂、內(nèi)疚、善良等等投射和融匯在童話中的生靈身上。

  《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統(tǒng)的童話故事,講述了一群小蝌蚪出生后,看到小鴨子跟在媽媽后面游泳,就想著去找自己的媽媽,在途中它們問了許多小動(dòng)物,厲盡艱辛,當(dāng)小蝌蚪看到青蛙,懷疑青蛙不是自己的媽媽,青蛙媽媽解釋后,最終母子相認(rèn)。故事情節(jié)生動(dòng)、有趣而深受孩子的喜愛。

  首先在活動(dòng)導(dǎo)入中我請(qǐng)孩子觀看圖片,說說你都看到了什么,讓孩子通過觀察說說自己的想法,這樣既鍛煉了孩子的觀察力,也鍛煉了孩子的語言表達(dá)力。接著通過教師的引導(dǎo)性提問,引出主題“小蝌蚪找媽媽”。引導(dǎo)幼兒說出小蝌蚪有圓圓的身體,細(xì)細(xì)長長的尾巴,一邊用畫筆畫出自己的所見、所知和所想的事物,同樣引導(dǎo)幼兒觀察魚、烏龜、白鵝、青蛙等的外形特征并畫出它們的特征。這樣將“小蝌蚪找媽媽”的故事貫穿于整個(gè)美術(shù)活動(dòng)之中,使孩子們始終保持著高漲的`學(xué)習(xí)熱情。

  在活動(dòng)中孩子們的參與是積極的,每個(gè)孩子面對(duì)著“小蝌蚪找媽媽”的故事,都能主動(dòng)的選擇自己喜歡的表現(xiàn)方式來詮釋連環(huán)畫。在最后的作品展示中,我覺得眼前為之一亮,很有特色的連環(huán)畫!在結(jié)束活動(dòng)時(shí)我請(qǐng)孩子們講述自己繪畫的連環(huán)畫,“小蝌蚪找媽媽”的故事在孩子們的嘴下,特別生動(dòng)有趣!這不僅集中了幼兒的注意力,更讓幼兒有了一個(gè)豐富的想象空間。不管幼兒畫的怎樣,我都盡可能地鼓勵(lì)。這樣他們才覺得有趣,才能充分發(fā)揮想象力,養(yǎng)成敢于想象,善于想象的良好習(xí)慣。

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