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冪函數(shù)教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編收集整理的冪函數(shù)教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
冪函數(shù)教學(xué)反思1
《冪函數(shù)》是人教版必修1第二章的內(nèi)容，在這堂課上我們備課組制作了導(dǎo)讀提綱，采用國(guó)家級(jí)課題“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”的有效教學(xué)的模式。
導(dǎo)讀提綱是袁愛(ài)珍老師制作的，有幾大優(yōu)點(diǎn)：
1.導(dǎo)讀重點(diǎn)突出，圍繞冪函數(shù)概念及圖像性質(zhì)制作的。
2.表格設(shè)計(jì)到位
3.拓展訓(xùn)練題特別好，一方面用到冪函數(shù)的概念，并且復(fù)習(xí)了函數(shù)定義域、值域、奇偶性、單調(diào)性、圖像
綜合性特別強(qiáng)。
可以看出，老師在精心備課，如果圖像有直角坐標(biāo)系，那就更好了。
因?yàn)槭怯行┳鳂I(yè)需要講評(píng)，所以冪函數(shù)的最后兩題就留給孩子們帶回家去完成。
下課了，有個(gè)孩子說(shuō)：“老師，我們最近學(xué)了指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)，特別是冪函數(shù)又有好幾種情況，趕快要復(fù)習(xí)一下了，不然容易弄混了�！�
是呀，我也打算下節(jié)課好好整理一下所學(xué)的知識(shí)，雖說(shuō)是每堂課都會(huì)把知識(shí)點(diǎn)串一串，但是更需要孩子們自己梳理，所以周末我布置了一個(gè)作業(yè)：把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)梳理一下，星期一展示。
必修1的'第一章我就要求孩子把這章的所有知識(shí)點(diǎn)都羅列出來(lái)，制成表格，或者用大括號(hào)系統(tǒng)歸納，這樣零碎的知識(shí)就有了系統(tǒng)，這不是我們需要的嗎？
冪函數(shù)教學(xué)反思2
通過(guò)參與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)集體備課研究實(shí)踐活動(dòng)，把本人經(jīng)過(guò)班本處理后的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用課堂教學(xué)之后，現(xiàn)對(duì)備課、教學(xué)、及理論提升等方面的體會(huì)作一反思：
一、對(duì)本節(jié)教學(xué)的認(rèn)識(shí)
冪函數(shù)作為一類重要的函數(shù)模型，是學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)了指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)之后研究的又一類基本初等函數(shù)。學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，冪函數(shù)概念的引入以及圖象和性質(zhì)的研究便水到渠成。因此，學(xué)習(xí)過(guò)程中，引入冪函數(shù)的概念之后，嘗試放手讓學(xué)生自己進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。本節(jié)通過(guò)實(shí)例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到冪函數(shù)同樣也是一種重要的函數(shù)模型，通過(guò)研究等函數(shù)的圖象和性質(zhì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到冪指數(shù)大于零和小于零兩種情形下，冪函數(shù)的共性：當(dāng)冪指數(shù) 時(shí)，冪函數(shù)的圖象都經(jīng)過(guò)點(diǎn)（0，0）和（1，1），且在第一象限內(nèi)函數(shù)單調(diào)遞增；當(dāng)冪指數(shù) 時(shí)，冪函數(shù)的圖象都經(jīng)過(guò)點(diǎn)（1，1），且在第一象限內(nèi)函數(shù)單調(diào)遞減且以兩坐標(biāo)軸為淅近線，在方法上，我們應(yīng)注意從特殊到一般進(jìn)行類比研究?jī)绾瘮?shù)的性質(zhì)，并注意與指數(shù)函數(shù)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。
將冪函數(shù)限定為五個(gè)具體函數(shù)，通過(guò)研究它們來(lái)了解冪函數(shù)的性質(zhì)。其中，學(xué)生在初中已學(xué)習(xí)了， 等三個(gè)簡(jiǎn)單的冪函數(shù)，對(duì)它們的圖象和性質(zhì)已經(jīng)有了一定的感性認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在明確提出冪函數(shù)的概念，有助于學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生已經(jīng)了解了函數(shù)的基本概念、性質(zhì)和圖象，研究了兩個(gè)特殊函數(shù)：指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)，對(duì)研究函數(shù)已經(jīng)有了基本思路和方法。所以本人建議，逐個(gè)畫出五個(gè)函數(shù)的圖象，從定義域、值域、奇偶性、單調(diào)性、過(guò)定點(diǎn)等方面進(jìn)行分析、探究，得到各自的性質(zhì)，從而再歸納出冪函數(shù)的基本性質(zhì)。除內(nèi)容本身外，掌握研究函數(shù)的一般思想方法也是至關(guān)重要的。
學(xué)習(xí)中學(xué)生容易將冪函數(shù)和指數(shù)函數(shù)混淆，因此在引出冪函數(shù)的概念之后，可以組織學(xué)生對(duì)兩類不同函數(shù)的表達(dá)式進(jìn)行辨析。
二、參與課題實(shí)踐的認(rèn)識(shí)
1、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課憑借同行的平等交流、有效的即時(shí)互動(dòng)等優(yōu)勢(shì)，吸引不同層次的教師積極參與，不僅突破了時(shí)空限制，改變了交流的方式，還拉近了彼此的距離，避免了面對(duì)面交流與討論的“尷尬”，使得平時(shí)不敢說(shuō)話的教師也暢所欲言。因此，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的交流氛圍，組織和引導(dǎo)大家積極發(fā)表意見(jiàn)，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下集體備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的`重要方式。只有進(jìn)行廣泛深入交流，才能充分挖掘潛能，深化認(rèn)識(shí)，凝結(jié)群體智慧，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)，相互提高的目的。
2、專家點(diǎn)撥引領(lǐng)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的保障。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課注重過(guò)程性。即把備課的過(guò)程，教學(xué)的資料（包括素材、課件等），課后的反思體會(huì)，評(píng)議等都在備課系統(tǒng)中完成，使教學(xué)過(guò)程展示得更加完整。教師在備課中針對(duì)自己的疑惑，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)備課平臺(tái)提出來(lái)，憑借本校或外地專家的點(diǎn)撥引領(lǐng)，是解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的有效手段，可從中獲得高水平的生態(tài)取向的群體專業(yè)發(fā)展。與名師、專家的每一個(gè)互動(dòng)回帖，每一項(xiàng)研討焦點(diǎn)，每一處觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴，都是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一塊塊基石，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供保障。如筆者在本節(jié)的多次教學(xué)設(shè)計(jì)中經(jīng)過(guò)同行、專家們的不斷點(diǎn)評(píng)回復(fù)，反復(fù)修改，拾級(jí)而上，從中看到了專家點(diǎn)撥在教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮的作用。
冪函數(shù)教學(xué)反思3
1、總體設(shè)計(jì)說(shuō)明
冪函數(shù)是函數(shù)教學(xué)的最后一個(gè)函數(shù)，在通過(guò)學(xué)習(xí)了指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)之后，同學(xué)們已經(jīng)基本掌握了研究函數(shù)的一般方法，因此冪函數(shù)是交給學(xué)生自主研究的一個(gè)重要的契機(jī)。函數(shù)的學(xué)習(xí)，目的在于通過(guò)對(duì)幾個(gè)基本初等函數(shù)的研究讓學(xué)生掌握研究一個(gè)陌生函數(shù)的方法。
基于以上認(rèn)識(shí)，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下
(1)引導(dǎo)學(xué)生從具體實(shí)例中概括典型特征，形成冪函數(shù)的概念，并用數(shù)學(xué)符號(hào)表示。
(2)運(yùn)用數(shù)學(xué)結(jié)合的思想，讓學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般，具體到抽象的研究過(guò)程，運(yùn)動(dòng)研究函數(shù)的一般方法，掌握冪函數(shù)的圖像特征與性質(zhì)。
(3)能夠利用冪函數(shù)的性質(zhì)比較兩個(gè)數(shù)的大小
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)如下
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷幾個(gè)特殊冪函數(shù)的研究過(guò)程，抽象概括冪函數(shù)的圖像與性質(zhì)
教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)具體的冪函數(shù)的圖像與性質(zhì)歸納出一般冪函數(shù)的圖像與性質(zhì)
本節(jié)課的教學(xué)采用開(kāi)放式的自主學(xué)習(xí)方式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾個(gè)具體的冪函數(shù)的研究讓學(xué)生歸納出一般冪函數(shù)的圖像與性質(zhì)。
本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段：一是概念建構(gòu);二是實(shí)驗(yàn)探究;三是性質(zhì)應(yīng)用
2、教學(xué)過(guò)程剖析
2.1創(chuàng)設(shè)情境 建構(gòu)概念
問(wèn)題1 (1)正方形的邊長(zhǎng)a與面積S之間是函數(shù)關(guān)系嗎?
(2)正方體的邊長(zhǎng)a與體積V之間是函數(shù)關(guān)系嗎?
【設(shè)計(jì)意圖】 從實(shí)際的問(wèn)題引入，讓學(xué)生感受冪函數(shù)與實(shí)際的聯(lián)系，初步感受冪函數(shù)
學(xué)生找到兩個(gè)變量之間的函數(shù)關(guān)系，并給出函數(shù)的解析式： 和 。
師：我們把形如 的'函數(shù)稱為冪函數(shù)。
直接給出定義，這里其實(shí)可以讓學(xué)生再舉幾個(gè)類似的函數(shù)的例子，通過(guò)多個(gè)實(shí)例再讓學(xué)生抽象冪函數(shù)的定義會(huì)更好。
師：我們研究問(wèn)題一般是從特殊到一般，具體到抽象的一個(gè)過(guò)程，因此我們可以先研究幾個(gè)特殊的冪函數(shù)，比如最特殊 ，圖像長(zhǎng)什么樣子?
生：是一條直線。
師：你確定是一條直線嗎?
生：是一條直線去掉一個(gè)點(diǎn) 師：為什么?
生：定義域中x不能取到0。
師：我們研究函數(shù)一般先看函數(shù)的定義域。
師：我們可以先研究 的情況，你打算研究 為哪些值?
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生思考如何選取 的研究起來(lái)比較方便，一般學(xué)生會(huì)選擇 為1,2,3來(lái)進(jìn)行研究，實(shí)際操作中因?yàn)楣P者的課堂利用了圖形計(jì)算器，也可以讓學(xué)生多取一些值，借助于圖形計(jì)算器讓學(xué)生繪制更多冪函數(shù)的圖像，從而概括得到一般冪函數(shù)的圖像與性質(zhì)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性更強(qiáng)，教師可以減少一些介入。
冪函數(shù)教學(xué)反思4
“授人以魚不如授之以魚”，作為一名老師,我們不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí),更重要的是傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法,如何實(shí)現(xiàn)這一目的,要求我們每一位教者苦心鉆研、認(rèn)真探究。本節(jié)課的設(shè)計(jì)效果：
1、利用幾何畫板的動(dòng)態(tài)演示展現(xiàn)知識(shí)的`動(dòng)態(tài)形成過(guò)程，在學(xué)生腦海理留下深刻的記憶過(guò)程，有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、記憶與應(yīng)用。
2、探究過(guò)程中探究3，大膽放手讓學(xué)生自己動(dòng)手探究，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位、主動(dòng)
思考、主動(dòng)探究，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中加深對(duì)新知識(shí)的理解，便于后期應(yīng)用。
3、對(duì)誘導(dǎo)公式的總結(jié)，從角與象限的關(guān)系入手，便于學(xué)生記憶。
4、預(yù)期效果
本節(jié)課預(yù)期讓學(xué)生能正確理解誘導(dǎo)公式的發(fā)現(xiàn)、證明過(guò)程，掌握誘導(dǎo)公式，并能熟練應(yīng)用誘導(dǎo)公式了解一些簡(jiǎn)單的化簡(jiǎn)問(wèn)題.
但在教學(xué)過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中誘導(dǎo)公式需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)學(xué)生記憶，在練習(xí)的過(guò)程中有的學(xué)生存在的一些問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)解答。一些環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生不夠，致使教學(xué)過(guò)程有些沉悶。但是，課后與學(xué)生交流，學(xué)生掌握新知識(shí)效果較好。
冪函數(shù)教學(xué)反思5
1.要注意課堂上學(xué)生的反應(yīng)，老師要迅速對(duì)其作出判斷。
例如：判斷y=x+x是不是冪函數(shù)，學(xué)生說(shuō)不是，因?yàn)樗嵌魏瘮?shù)。這時(shí)老師就應(yīng)該迅速反應(yīng)，要反駁學(xué)生，二次函數(shù)y=x也是冪函數(shù)。
2.教學(xué)中多次用到幾何畫板畫圖或驗(yàn)證，有時(shí)過(guò)多使得課堂時(shí)間不夠，有時(shí)又顯得有些多余。例如：已經(jīng)得到了一般冪函數(shù)圖像先利用得出的規(guī)律畫出第一象限大致的圖像再利用其性質(zhì)畫整個(gè)的圖像，給出幾個(gè)冪函數(shù)做練習(xí)，但隨后在黑板上畫完大致圖像后又用幾何畫板驗(yàn)證，此時(shí)有些多余了，根本就不用驗(yàn)證，因?yàn)閷W(xué)生也不太了解幾何畫板，既然已經(jīng)畫出圖像，就要讓學(xué)生確信自己的答案。
3.幻燈片的制作時(shí)要注意，用白色的字有時(shí)在后排反光看不太清楚，一般多用紅色，藍(lán)色的。再就是幻燈片只是一個(gè)教學(xué)輔助工具，不要過(guò)多依賴，有一些必要的'板書還是要有的。
4.知識(shí)講述和讓學(xué)生思考動(dòng)手的時(shí)間要分配好，銜接要自然連貫。
冪函數(shù)教學(xué)反思6
我用五個(gè)具體的生活實(shí)例激活學(xué)生的求知欲望，明確將要研究的問(wèn)題通過(guò)對(duì)指數(shù)n的選取，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)和實(shí)踐中，形成對(duì)圖象的認(rèn)知。在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，我有了看學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)。
我適時(shí)地將幾個(gè)函數(shù)的解析式寫在黑板上，引發(fā)學(xué)生做出判斷，這對(duì)于每一個(gè)學(xué)生而言，不僅是參與，更是對(duì)冪函數(shù)解析式特征的意義建構(gòu)，因?yàn)閷?duì)錯(cuò)誤的剖析過(guò)程及受挫的經(jīng)歷，會(huì)對(duì)學(xué)生今后的概念學(xué)習(xí)產(chǎn)生指導(dǎo)性的影響。這種有學(xué)生思維參與并從中獲得認(rèn)知體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，要比我直接正面的說(shuō)教意義大得多，學(xué)生可從中發(fā)展其元認(rèn)知水平。學(xué)生交流的環(huán)節(jié)反映出了問(wèn)題解答中學(xué)生不斷循環(huán)遞進(jìn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，它啟迪了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。也告訴教師這樣的教學(xué)方式有利于學(xué)生的學(xué)。
我將學(xué)生給出的冪函數(shù)圖象隨時(shí)記錄在黑板上，不僅是展示，是切磋，更想通過(guò)對(duì)圖象的歸納過(guò)程使學(xué)生對(duì)繁多冪函數(shù)圖象的認(rèn)知逐漸清晰。而這一切是建立在學(xué)生歸納圖象過(guò)程中思考問(wèn)題的角度和處理問(wèn)題的方法的體驗(yàn)之上。所以，我有意識(shí)的把記錄圖象的過(guò)程，設(shè)計(jì)成學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。同時(shí)為后面學(xué)生觀察歸納冪函數(shù)的性質(zhì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
在通過(guò)幾個(gè)冪函數(shù)的圖像分析后，我問(wèn)學(xué)生能下結(jié)論了嗎？“實(shí)際上是要給出結(jié)論。不料想學(xué)生能從有理數(shù)分類的高度，用數(shù)形結(jié)合的思想作答。這不僅能使學(xué)生對(duì)冪函數(shù)圖象的歸納在認(rèn)知上產(chǎn)生升華，對(duì)我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也產(chǎn)生了觸動(dòng)，的確學(xué)生有效的.學(xué)習(xí)方式是以教師教的方式為前提的。
我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給了學(xué)生。我認(rèn)為書上給出的若干條性質(zhì)學(xué)生即使說(shuō)不全，總能說(shuō)出一、二條。重要的是讓每個(gè)學(xué)生都來(lái)參與，都有體驗(yàn)，不料想一發(fā)不可收拾，學(xué)生智慧的火花灑向四面八方，使教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)又一次受到?jīng)_擊。此時(shí)，我強(qiáng)烈的意識(shí)到，不能在自己講下去了，學(xué)生必須成為學(xué)習(xí)的主人。
課堂現(xiàn)實(shí)表明：“教”不再代替“學(xué)”，“學(xué)”也不再一味依賴“教”。而是教學(xué)相長(zhǎng)。教學(xué)只要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，體現(xiàn)過(guò)程教學(xué)的思想，學(xué)生這本活書會(huì)促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。
“我動(dòng)手做過(guò)了便理解了”————冪函數(shù)的圖像和性質(zhì)通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，使我聯(lián)想到一個(gè)故事：幾位游客去市郊的野生動(dòng)物園游覽，幾只天鵝在水面追逐嬉鬧，時(shí)而徜徉自在的天鵝，吸引他們駐足觀賞。如此近距離接觸天鵝，他們還是第一次。天鵝是一種侯鳥，有著長(zhǎng)徒遷移的習(xí)性，每年都要飛越千山萬(wàn)水�？裳矍暗奶禊Z為什么長(zhǎng)年就呆在這一塊狹小的水域里，而不會(huì)飛走呢？幾位游客你一言我一語(yǔ)地猜測(cè)起來(lái)，可能它的羽毛被人剪得較短，也許被系住在某一個(gè)固定的地方，或許天鵝的雙腳套著沉重的鐵環(huán)，他們饒有興趣的爭(zhēng)論著。一邊走進(jìn)天鵝，近距離觀察，什么也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。一位飼養(yǎng)員走了過(guò)來(lái)，說(shuō)：“在不破壞天鵝高貴秀雅的觀賞的姿態(tài)的情況下，盡量縮小水域的距離，四周設(shè)制一定高度的欄桿。天鵝在飛翔時(shí)，必須有一定的距離提供來(lái)滑翔。如果天鵝滑翔的距離較短，天鵝就無(wú)法飛出。”久而久之，天鵝也就不飛了。
冪函數(shù)教學(xué)反思7
按照學(xué)校本學(xué)期工作安排，同時(shí)作為中國(guó)教育技術(shù)學(xué)會(huì)信息技術(shù)2.0成都峰會(huì)智慧課堂展示活動(dòng)公開(kāi)課校內(nèi)磨課的一部分，我在校內(nèi)開(kāi)設(shè)了一節(jié)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂公開(kāi)課，講授內(nèi)容是高一數(shù)學(xué)必修一《冪函數(shù)》。本節(jié)應(yīng)用了研究一般函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)的過(guò)程與方法，即從定義（解析式）出發(fā)，通過(guò)畫出冪指數(shù)為1，2,3，-1，1/2的冪函數(shù)的圖象,并通過(guò)觀察圖象,推導(dǎo)證明等方法得出冪函數(shù)性質(zhì)，最后應(yīng)用冪函數(shù)的圖象和性質(zhì)解決一些與冪函數(shù)有關(guān)的簡(jiǎn)單問(wèn)題。并且把這一方法與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，取到了良好的教學(xué)效果，得到聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)和同事們的好評(píng)。
課后通過(guò)同事們的評(píng)課和自己對(duì)本節(jié)課的回顧，現(xiàn)對(duì)本節(jié)課做如下反思：
優(yōu)點(diǎn)：
1、利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)新知識(shí)的環(huán)節(jié)前置，有利于提高課堂容量，提高課堂教學(xué)效率，在課堂上集中精力解決重難點(diǎn)問(wèn)題。也鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力。
2、利用導(dǎo)學(xué)案輔助學(xué)生自學(xué)，特別是設(shè)置了例題重現(xiàn)環(huán)節(jié)，借助愛(ài)學(xué)平臺(tái)的微課資源和檢測(cè)題，優(yōu)化課前自學(xué)流程，學(xué)生自學(xué)效果有所提升。
3、課堂上利用信息技術(shù)用機(jī)器繪制函數(shù)圖像，較好的解決了傳統(tǒng)手繪圖效率低，精度差等問(wèn)題，是本節(jié)課最大的`亮點(diǎn)。
4、課堂上教師講解的問(wèn)題絕大多數(shù)是基于學(xué)生自學(xué)而反饋的真實(shí)學(xué)情，針對(duì)性較強(qiáng)。
5、能利用小組合作探究的方法解決難度較大的問(wèn)題。
6、利用愛(ài)學(xué)派平臺(tái)的點(diǎn)名，互批，搶答，機(jī)器作圖等功能組織課堂教學(xué)，學(xué)生參與度較高，課堂氛圍活躍。
缺點(diǎn)：
1.課堂容量較大，教學(xué)節(jié)奏快，后10分鐘時(shí)間趕時(shí)間了，以至于課堂討論不夠充分。
2.教師講的還是稍多，語(yǔ)言不夠精煉，學(xué)生參與程度還可以更高些。
3.部分教學(xué)內(nèi)容邏輯不夠清晰，可繼續(xù)調(diào)整，使主干知識(shí)更加的突出。數(shù)學(xué)學(xué)科思想體現(xiàn)不夠明晰充分。
4.板書略顯雜亂。
冪函數(shù)教學(xué)反思8
在教學(xué)過(guò)程中，我類比研究一般函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)的過(guò)程與方法，來(lái)研究?jī)绾瘮?shù)的圖象和性質(zhì)．同學(xué)們課堂上能積極主動(dòng)參與獲得性質(zhì)的過(guò)程，并學(xué)會(huì)處理未知問(wèn)題的方法。
首先我由生活中的五個(gè)實(shí)例引入，概念過(guò)渡自然，學(xué)生易于接受。我引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)例出發(fā)類比指數(shù)函數(shù)的定義自己觀察、歸納、總結(jié)概括出冪函數(shù)的定義。在概念理解上，用步步設(shè)問(wèn)、課堂討論、練習(xí)來(lái)加深理解。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，部分學(xué)生出現(xiàn)了兩個(gè)問(wèn)題：一是把冪函數(shù)和指數(shù)函數(shù)混為一談了；二是對(duì)y=2x2及y=x3+2學(xué)生誤認(rèn)為冪函數(shù)了。針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，我對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)了冪函數(shù)和指數(shù)函數(shù)的區(qū)別，并從另外一個(gè)角度（練習(xí)二）讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)冪函數(shù)。然后，讓學(xué)生親自動(dòng)手畫兩個(gè)圖象，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，數(shù)形結(jié)合能力。我借助電腦手段，通過(guò)描點(diǎn)作圖，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出圖像特征及變化規(guī)律，并從而得出冪函數(shù)的.性質(zhì)，大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，理解能力，運(yùn)算能力，思維能力等方面參差不齊；同時(shí)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高。針對(duì)這種情況，在教學(xué)中，我注意面向全體，發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極地觀察問(wèn)題，分析問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生積極思維、主動(dòng)獲取知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法。并逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。總之，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素來(lái)促進(jìn)智力因素的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而發(fā)揚(yáng)鉆研精神、勇于探索創(chuàng)新。
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)愉快的學(xué)習(xí)。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，在對(duì)冪函數(shù)圖像的畫法上，我分析學(xué)生所畫的圖像，肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，指出不足。并借助電腦，演示作圖過(guò)程及圖像變化的動(dòng)畫過(guò)程，從而使學(xué)生直接地接受并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，很好地突破難點(diǎn)和提高教學(xué)效率，從而增大教學(xué)的容量和直觀性、準(zhǔn)確性。總之，本堂課充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。
在本節(jié)課的實(shí)踐中，既出現(xiàn)了我所意想不到的效果，但也留下一些遺憾：一是出現(xiàn)了口頭語(yǔ)；二是韓帥同學(xué)畫圖時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題若用函數(shù)的凸凹性解釋會(huì)更準(zhǔn)確一些，但由于學(xué)生還沒(méi)學(xué)函數(shù)的這個(gè)性質(zhì)，所以解釋的不夠準(zhǔn)確；三是在解決題組三時(shí)學(xué)生考慮問(wèn)題不嚴(yán)謹(jǐn)，分類討論漏掉自變量一正一負(fù)這種情況，在以后的學(xué)習(xí)中應(yīng)加強(qiáng)這方面的練習(xí)；四是課堂評(píng)價(jià)更多關(guān)注與個(gè)人評(píng)價(jià)，而忽略了小組合作講評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式也不夠多樣。這些不足還有待于我在以后的教學(xué)中摸索并改進(jìn)。
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