蝸牛的獎杯教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編收集整理的蝸牛的獎杯教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
蝸牛的獎杯教學(xué)反思 篇1
承擔(dān)《蝸牛的獎杯》三上，并且在全校展示，我表示亞歷山大，不敢有絲毫懈怠，。上周五劉萍萍老師二上結(jié)束，而我的公開課安排在本周一上午第二節(jié)，我利用周末在家積極準(zhǔn)備。
一、課前準(zhǔn)備工作
1、認(rèn)真看計楊老師上課時我的聽課記錄，并且認(rèn)真思考一上研討時大家的精彩建議。
2、認(rèn)真看劉萍萍老師上課時我的聽課記錄，并認(rèn)真思考二上研討時大家的好建議。
3、認(rèn)認(rèn)真真地反復(fù)看我們的教參和備課手冊。我個人覺得教參很有參考價值，是我們教師用書的權(quán)威版本。教參會告訴我們本節(jié)課的重點及詳細(xì)的指導(dǎo)。在平時的備課中，教參是我必看的書籍。
4、在網(wǎng)上尋找了很多資源，看了很多教學(xué)實錄，更看了很多教學(xué)反思，使我受益匪淺。
5、周一下午第一節(jié)，在二（6）班磨課。
周一到校看到我的公開課調(diào)整到周二上午第一節(jié)，得知此消息，我第一時間跟二（6）班的李方潔老師商量，打算在她們班級磨課。李老師爽快地答應(yīng)了，還利用上午的語文課進(jìn)行了第一課時的教學(xué)，非常感謝李老師及二（6）班的孩子們。
6、試上之后，晚上回家又做了一些細(xì)微的調(diào)整。
7、最后確定教學(xué)設(shè)計及ppt課件，一遍遍播放ppt，熟悉流程。
二、主要構(gòu)思
1、通過抓主要關(guān)鍵詞，讓學(xué)生理解從前的蝸牛飛行本領(lǐng)高超，及獲得獎杯后的驕傲自大、忘乎所以。例如“有力”“自由”“遙遙領(lǐng)先”“甩下”“所有”“冠軍獎杯”“成天”“唯恐”“生怕”“又大又重”“天長日久”“退化”“勉強(qiáng)”“慢慢地爬行”。
2、通過入情入境地表演，讓學(xué)生理解蝸牛得獎后得意洋洋，不思進(jìn)取，最終只能在地上慢慢地爬行；同時使學(xué)生明白“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”的道理。教學(xué)中共安排兩次表演，第一次是獲獎后的蝸牛成天背著獎杯到處炫耀、顯擺，它會對大家說些什么呢？設(shè)計本環(huán)節(jié)是讓學(xué)生進(jìn)入蝸牛的角色，親身體會蝸牛獲得獎杯后的驕傲。第二次表演是結(jié)合課文插圖，以不能飛行的老蝸牛看到曾經(jīng)的對手蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶在空中翩翩起舞，若有所思、感慨頗多，它會對自己的孩子說些什么呢？以此讓學(xué)生明白“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后的道理”。
3、指導(dǎo)朗讀。首先讀關(guān)鍵詞，然后再讀關(guān)鍵詞所在的句子，然后讀這一段話。層層指導(dǎo)，在這里需要注意的是一定要給學(xué)生自由練習(xí)朗讀的時間，然后再指名有感情地朗讀課文。通過朗讀，讓學(xué)生與文本對話，給學(xué)生思考的時間和機(jī)會。通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生讀出曾經(jīng)的蝸牛是昆蟲類的飛行冠軍，讀后蝸牛獲獎后的驕傲，讀出蝸牛只能在地上慢慢爬行時的無奈。通過讀課文來理解課文，然后通過讀反饋學(xué)生理解文本的情況，最后達(dá)到讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀的教學(xué)目標(biāo)。
4、著眼整體，樹立整體概念。
由整體到局部在回歸整體，從整體上把握課文。上課前首先讓學(xué)生自由朗讀課文1遍，通讀課文；之后是分段講解，最后再讓學(xué)生齊讀課文，樹立整體概念，著眼大局。
三、不足之處
1、在引導(dǎo)學(xué)生說說蝸牛的比賽對手還有誰的時候，學(xué)生回答的范圍超出了昆蟲類，回答了鳥類，我的`引導(dǎo)不夠好，我也很困惑，這里究竟該如何引導(dǎo)，既能讓學(xué)生明白蝸牛只是跟同等水平的昆蟲比賽，又不用花太長的時間，畢竟這里不是本節(jié)課的教學(xué)重點。
2、在讓學(xué)生扮演獲得獎杯的蝸牛，說說此時是什么心情，接下來該怎么辦時，學(xué)生的回答不夠好，例如“我很得意”“保存起來當(dāng)做紀(jì)念品”，此處我的點評或者說引導(dǎo)不夠好。
3、在貼圖“遙遙領(lǐng)先”時，胡倩穎回答“蝸牛和其他動物的距離應(yīng)該遠(yuǎn)一點”，但講臺上的張靖輝同學(xué)理解貌似不夠透徹，他擺的圖不夠“遙遙領(lǐng)先”，此時如果讓其他同學(xué)上講臺修改貼圖會更好。事實上也證明了這一點，課后我讓學(xué)生修改，更能凸顯“遙遙領(lǐng)先”的比賽場景。
四、我的遺憾
原本設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)，課文上完以后，當(dāng)堂把獎杯送給坐姿標(biāo)兵、認(rèn)真傾聽的學(xué)生、積極回答問題的學(xué)生、表演冠軍等，然后追問得到獎杯的學(xué)生此刻什么心情，接下來會怎么做，這樣更能教育學(xué)生“驕傲使人落后”。當(dāng)時因為時間原因，我刪掉了此環(huán)節(jié)，課后我彌補(bǔ)了這個環(huán)節(jié)，事實證明孩子們真的知道取得成績時不能驕傲，應(yīng)該繼續(xù)努力。我強(qiáng)調(diào)在今后的學(xué)習(xí)和生活中，當(dāng)我們獲得獎品、獎狀、獎杯的時候，千萬不能驕傲，應(yīng)該繼續(xù)努力，爭取更上一層樓。
感謝親愛的伙伴們！感謝二年級語文組的所有老師！感謝給予我們指導(dǎo)的徐軍老師！感謝一上的計楊老師！感謝二上的劉萍萍老師！感謝讓我磨課的李方潔老師及二（6）班的全體學(xué)生！
蝸牛的獎杯教學(xué)反思 篇2
《蝸牛的獎杯》這個小小的童話故事訴說的道理是極深刻的。怎樣讓二年級的學(xué)生讀懂背后的這層意思呢？顯然，得補(bǔ)充一些事例來幫助他們。于是，我補(bǔ)充了《傷仲永》的故事。當(dāng)學(xué)生在完成課后練習(xí)“看到再也不能飛上天的蝸牛，你想對它說些什么？”時，都寫道：“蝸牛啊，現(xiàn)在你懂了吧，謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后�！薄拔伵�，你要記住，滿招損，謙受益。不滿足是向上的'車輪。”有的給它出主意：“只要你努力，一定會成為爬行冠軍�！狈e極向上的語言打動著我，看來學(xué)生們是真正懂了。
不過上課時，還出現(xiàn)了許多讓我意料不到的小插曲。一個學(xué)生說：“老師，怎么圖上那個長翅膀的蝸牛怎么看也不像蝸牛��！”其他學(xué)生也隨聲附和：“樣子真惡心�！薄八擒涹w動物，怎么扇翅膀��？”“老師，蝸牛以前真的是這個樣子嗎？”我真的不好回答，難道告訴學(xué)生這只是個童話，這個故事是作者編的，那么其中的教育意義也會大打折扣��！真希望這個故事的主人公不是蝸牛。
蝸牛的獎杯教學(xué)反思 篇3
我執(zhí)教的是《蝸牛的獎杯》的第二課時，它是蘇教版小語國標(biāo)本二年級下冊的一篇寓言故事。課文通過講述善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯以后，自我陶醉，不思進(jìn)取，結(jié)果翅膀退化，喪失了飛行能力的故事，使學(xué)生懂得在榮譽(yù)面前驕傲自滿就會阻礙自己進(jìn)步的道理。
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會10個生字，理解“遙遙領(lǐng)先、得意洋洋、惟恐、生怕”等詞語的意思。
3、通過理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得在榮譽(yù)面前驕傲自滿就會阻礙自己進(jìn)步的道路。
教學(xué)重點
理解課文內(nèi)容并有感情地朗讀課文。教學(xué)難點：懂得謙虛使人進(jìn)步的道理，理解“惟恐”、“生怕”的意思。
在教學(xué)過程中我注重抓好以下三個方面：
一、抓好朗讀
新課程的基本理念要求：閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導(dǎo)，在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)讀出感情。由于課文是寓言故事，教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復(fù)創(chuàng)設(shè)情境，通過各種形式的讀，把大量的時間留給學(xué)生自讀自悟。本教學(xué)設(shè)計注重了引導(dǎo)學(xué)生從詞語表達(dá)的準(zhǔn)確、鮮明去體會、感悟寓意。如：通過對“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”等詞語及其所在句子的反復(fù)品讀，學(xué)生在腦海里形成了蝸牛得獎后所作所為的.表象，讓學(xué)生感受、體味到語言文字中所蘊含著的道理。
二、抓好重點詞語理解
在本課中重點詞語有“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等，課堂上我通過各種形式、方法讓學(xué)生更好地理解詞語意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時，通過讓學(xué)生看圖，自己理解并總結(jié)詞語的意思，從而明白蝸牛是多么的厲害；在理解“唯恐”和“生怕”時，我先通過換詞理解的方法理解“唯恐”的意思，學(xué)生容易理解到“唯恐”的意思，然后通過讀課文，再思考兩個意思相近的詞位置是否能調(diào)換，學(xué)生通過對這個問題的思考，明白兩個詞的細(xì)微差別，老師最后進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生體會蝸牛非常得意的心態(tài)。
三、抓好語言文字訓(xùn)練
語文教學(xué)的核心就是語言文字訓(xùn)練。在教學(xué)中，我注重了語言文字的訓(xùn)練，將語文的人文性與工具性巧妙的結(jié)合進(jìn)行了融合。導(dǎo)入新課時，我讓學(xué)生選一、兩個詞進(jìn)行造句練習(xí)；我重點抓了2處來提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，注重情境的創(chuàng)設(shè)，比如：“你就是這只獲獎的蝸牛，你心里怎么想？你碰到朋友會怎么說？你是蝸牛的朋友，你會對它說些什么？”，讓學(xué)生進(jìn)入到角色，更好地體會蝸牛當(dāng)時的心態(tài)，進(jìn)而體會到課文的寓意，在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行高效的言語活動，高質(zhì)量的提高學(xué)生的語言。
不足：
1、由于對課的設(shè)計不夠扎實、有深度，導(dǎo)致課上完了還剩有時間。
2、讓學(xué)生運用一、兩個詞造句這個環(huán)節(jié)沒有太大的意義，為了語言文字訓(xùn)練而訓(xùn)練，有些刻意。
3、學(xué)生朗讀的時間不夠，沒有注意點面結(jié)合，朗讀訓(xùn)練沒有落到實處。
4、在指導(dǎo)學(xué)生理解第二自然段時，應(yīng)該先讓學(xué)生自己輕聲的讀課文，然后說說自己的體會，接著再在自己的腦海中想象一下當(dāng)時的情景，接下來讓學(xué)生親臨現(xiàn)場，去觀看這場激烈的比賽。學(xué)生在觀看蝸牛參加飛行比賽的動畫片后，再一次朗讀課文，讀的就更有激情了。有聲有色的動畫片，一方面給學(xué)生以直觀的感受，另一方面又使學(xué)生加深了對課文“蝸牛遙遙領(lǐng)先，甩下了所有的對手”這段文字的理解。
還有在理解“唯恐”、“生怕”的時候，本來是想讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，經(jīng)過討論來理解這兩個詞的意思，我的講得過多，代替了學(xué)生的理解，如果讓學(xué)生想像當(dāng)時蝸牛想什么？來理會到兩個詞都是害怕，一個表示范圍，一個表示程度，當(dāng)時這樣做就更好了。
5、還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后，來帶上頭飾演一演、加動作。
蝸牛的獎杯教學(xué)反思 篇4
各位老師好，我常常來看2備的帖子，常來學(xué)習(xí)。今天終于自己首次注冊成功。在大家集體備《蝸牛的獎杯》時，我也正好要講這一課，因為學(xué)校聘請了一個我縣在小學(xué)語文教學(xué)上很有名望的老教研員來聽我的課。我很感激大家有那么好的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)策略。給了我很大的幫助。我對這一課做了精心準(zhǔn)備，在課堂上可以說游刃有余，自我感覺良好。課下也得到了教研員的好評。但是課堂上也留有遺憾-------一是時間掌握的不好，最后寫字倉促收場，點評是不如不講，到時間進(jìn)行到那里，就應(yīng)該下課。二是在指導(dǎo)朗讀時，我本來是準(zhǔn)備的是男女生比賽讀，但上課時看到舉手要讀的.很多，我就說舉手的一起讀，結(jié)果我對不舉手的說，你們沒機(jī)會了，機(jī)會是靠自己爭取的，誰讓你們不舉手呢，點評是，應(yīng)該讓不舉手的來讀，不舉手說明什么，不會。教學(xué)就是要教不會的。我有所感悟!三是我引導(dǎo)學(xué)生說你想對蝸牛說什么時，對學(xué)生的評價，過早，說的過多，比如一個學(xué)生說到驕傲?xí)浜螅荫R上說，你說的真好，驕傲使人落后，虛心使人進(jìn)步。結(jié)果限制了學(xué)生的思路，都順我的說去了。這一點是我自己感悟到的。我不知道這是不是教學(xué)反思。正好我縣要舉行論文比賽，我想整理了參加，但是心理想了好久，感覺我從下筆，題目寫什么，就寫教學(xué)反思嗎?教學(xué)過程還用寫嗎?請大家給我一幫助。先謝謝了!
蝸牛的獎杯教學(xué)反思 篇5
在教學(xué)過程中我注重抓好以下三個方面：
一、抓好朗讀
新課程的基本理念要求：閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導(dǎo)，在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)讀出感情。由于課文是寓言故事，教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復(fù)創(chuàng)設(shè)情境，通過各種形式的讀，把大量的時間留給學(xué)生自讀自悟。本教學(xué)設(shè)計注重了引導(dǎo)學(xué)生從詞語表達(dá)的準(zhǔn)確、鮮明去體會、感悟寓意。如：通過對“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”、“天長日久”等詞語及其所在句子的反復(fù)品讀，學(xué)生在腦海里形成了蝸牛得獎后所作所為的表象，讓學(xué)生感受、體味到語言文字中所蘊含著的道理。
二、抓好重點詞語理解
在本課中重點詞語有“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等，課堂上我通過各種形式、方法讓學(xué)生更好地理解詞語意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時，通過讓學(xué)生看比賽錄像，自己理解并總結(jié)詞語的意思，從而明白蝸牛是多么的厲害；在理解“唯恐”和“生怕”時，我通過近義詞理解的方法理解“唯恐”和“生怕”兩個詞的'細(xì)微差別，老師最后進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生體會蝸牛非常得意的心態(tài)。
三、抓好語言文字訓(xùn)練
語文教學(xué)的核心就是語言文字訓(xùn)練。在教學(xué)中，我注重了語言文字的訓(xùn)練，將語文的人文性與工具性巧妙的結(jié)合進(jìn)行了融合，我重點抓了2處來提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，注重情境的創(chuàng)設(shè)，比如：“你現(xiàn)在就是小蝸牛，我來采訪一下你，你把獎杯放哪去了？為什么一直背著他？”等等，讓學(xué)生進(jìn)入到角色，更好地體會蝸牛當(dāng)時的心態(tài)，進(jìn)而體會到課文的寓意，在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行高效的言語活動，高質(zhì)量的提高學(xué)生的語言。
四、抓好文章的中心
開課之出，我就引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：蝸牛的殼是怎么來的？翅膀去哪了？然后帶著疑問讀課文，理解課文，朗讀課文，感悟課文。最終明白，蝸牛的硬殼是由自己的驕傲，自滿造成的。然后再板書中充分體現(xiàn)。
反思：
1、對于課堂中隨機(jī)生成的問題，沒有很好的順勢引導(dǎo)，因此有些被動。當(dāng)學(xué)生沒有照預(yù)設(shè)教案那樣回答的時候，顯得有些環(huán)亂，這還需要今后繼續(xù)在平日教學(xué)中多加積累。
2、學(xué)生朗讀的形式可以更豐富一些，多加自由練習(xí)讀，同位互讀，當(dāng)孩子有了自己的感情體驗之后再來進(jìn)行全班齊讀，效果會更好。
3、在理解“唯恐”、“生怕”的時候,理解過于粗淺，可以借助近義詞的互換，讓學(xué)生體會不能互換的原因是什么，并將兩句話分開指導(dǎo)朗讀，在充分讀的基礎(chǔ)上，體會祖國語言文字的魅力，
4、學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后，缺少了主題的升華，可以讓學(xué)生結(jié)合自身談?wù)勼w會與感受，真正感受到，面對驕傲不能自滿，要繼續(xù)努力，爭取更大的進(jìn)步。
蝸牛的獎杯教學(xué)反思 篇6
師：讀了課文第二小節(jié)，大家知道和蝸牛一起進(jìn)行飛行比賽的小動物有哪些呢？請一位小朋友從我這兒的動物圖片中選出來，貼到黑板上。（學(xué)生上臺選了蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂的圖片。教師指導(dǎo)學(xué)生貼到黑板上相應(yīng)的位置。）
師：大家同意嗎？
生：同意！
師：真的同意嗎？請小朋友們認(rèn)真讀讀第二句話。想想就只有這三種小動物在和蝸牛比賽嗎？
（學(xué)生自讀。）
生：我想，還會有其他小動物也來參加比賽的，會飛的小動物還有很多的。
生：還有黃鶯、燕子也會參加的。
師：是的。還有很多小動物也參加了比賽�？墒钦n文中沒有直接寫，我們從一個標(biāo)點符號中能看出來，請小朋友們把它找出來。
生：我知道，是省略號！
師：對了，省略號的.作用真不小呢，這里它告訴我們還有許多動物參加了比賽！好，請這些小動物們也一起參加。（教師把一些動物圖片貼到黑板上。）
師：如果這兒就是賽場，假如蜜蜂、蜻蜓、蝴蝶飛到了這，那蝸�？赡茱w到了哪里了呢？蝸牛該貼哪兒呢？誰來幫老師？
�。ㄒ粚W(xué)生上臺把蝸牛的圖片貼到了其他小動物的前邊，距離比較遠(yuǎn)。）
師：為什么這樣貼呢？
生：因為課文中說蝸牛甩下了所有對手。所以，蝸牛在最前邊。
生：因為蝸牛獲得了冠軍。冠軍就是第一名，就貼在最前邊。
師：大家說得有道理。那老師這樣貼可以嗎？（把蝸牛往后移動，和其他小動物的圖片靠近一點。）請小朋友們再讀讀課文。
生：我想不可以，如果蝸牛只快這么點，就不能說它的本領(lǐng)是很強(qiáng)的了。
師：你能聯(lián)系前面的課文來想，真會讀書！
生：蝸牛是遙遙領(lǐng)先，應(yīng)該比其他小動物快多了。
生：我知道，“遙”就是“遠(yuǎn)”，“遙遙領(lǐng)先”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地領(lǐng)先，那應(yīng)該比其他小動物們快很多。
師：小朋友們真聰明，從“遙遙領(lǐng)先”這個詞讀懂了。誰來讀好這句話？（指名讀）課文中說蝸牛遙遙領(lǐng)先，那你看到在什么情況下也有人遙遙領(lǐng)先的？
生：體育課賽跑時，我們班的吉馳是遙遙領(lǐng)先的。
師：學(xué)習(xí)上呢？
生：我們班錢雋朗的奧數(shù)成績總是遙遙領(lǐng)先。
生：方異的寫字也是遙遙領(lǐng)先的，我非常羨慕她。
師：說得真好！體育比賽、學(xué)習(xí)上，那些刻苦努力的人就會遙遙領(lǐng)先，奪得冠軍，取得勝利。這一次是蝸牛憑著一雙有力的翅膀，甩下了所有的對手，遙遙領(lǐng)先，得了冠軍。這個時候，森林王國其他的小動物們會怎么對蝸牛說呢？蝸牛聽了，又會怎么說怎么做呢？請小朋友們小組合作來表演一下。（學(xué)生合作表演。）
師：現(xiàn)在請小朋友們分成兩組，一組把自己當(dāng)成蝸牛，一組就做其他各種小動物，來合作表演一下。
生：啊，蝸牛，你真了不起！
生：我是蜜蜂，我祝賀你獲得了冠軍！
生：蝸牛先生，你的獎杯多漂亮��！讓我看一看，好嗎？
生：要是我也有一雙像你這么有力的翅膀，那有多好��！
生：我是蝴蝶，我要向你祝賀。
生：是啊，還是我蝸牛比較厲害吧。你們誰都比不過我！
生：我多厲害！你們怎么能和我比？
生：哈哈，只有我才能得冠軍！
生：看來你們都不是我的對手！
生：下次，你們還是不要和我比了吧！
師：大家的表演都非常出色！大家聽聽蝸牛們說的話，想想說話時的語氣、神情、動作，覺得可以用課文中的哪一個詞語來形容？到課文中去找一找。
生：（齊喊了起來）“得意洋洋”。
師：誰來讀好這個詞。
�。ㄉx）
生：老師，我還可以用動作把蝸牛很高興、很驕傲的樣子讀出來。
師：那你來試試。
�。ㄉ鷨问治杖辛Φ嘏e到了胸前，讀得特別得意洋洋）
師：我們也一起來演演那只很得意很驕傲的蝸牛。
�。ㄉd奮地讀演）
解讀
《蝸牛的獎杯》（蘇教版國標(biāo)本二年級下冊第七課）的設(shè)計，教學(xué)前我一直有兩個困惑：
一、如何突出探究意識
如何形成孩子積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，我非常關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，想用各種方式讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中去。于是，我設(shè)計了一個小矛盾擺在學(xué)生面前，比如：“想想，只有這三種小動物在和蝸牛比賽嗎？”“那老師這樣貼可以嗎？”這些問題都值得探索，它點燃了學(xué)生思維的火花，觸發(fā)學(xué)生積極的思維活動，能使他們自主讀書，并在讀書中思索、探求、研究。同時我也努力和學(xué)生一起研究，充分尊重了學(xué)生，學(xué)生探究的欲望就更強(qiáng)烈。在整個過程中，我采用“以讀代講”、“動手操作”、“合作表演”等活潑有趣的形式讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造了思維的空間，讓他們在自主的讀書探究中解決問題。學(xué)生在這個過程中學(xué)到了知識，掌握了解決問題的方法，非�？鞓贰�
二、如何落實語言積累
對于語文教學(xué)來說，無論怎么改，都必須強(qiáng)調(diào)“讀要貫穿始終”、“字詞句訓(xùn)練滲透其中”，一經(jīng)一緯，相互交織，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言、運用語言搭建一個平臺。在這個教學(xué)片斷中，我緊緊抓住“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”等關(guān)鍵詞句，指導(dǎo)學(xué)生去讀書、去感悟，讓學(xué)生感受到課文語言的生動、形象及準(zhǔn)確、精當(dāng)，并通過“練說”、“表演”等學(xué)生喜聞樂見的形式讓學(xué)生內(nèi)化這些語言，積累下來。在這個過程中，一方面讓學(xué)生在語文實踐中培養(yǎng)了語感，另一方面也積累了語言，運用了語言，充分體現(xiàn)了語文的特點。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有使用實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力�！边@一理念我一直在努力地落實。
蝸牛的獎杯教學(xué)反思 篇7
《蝸牛的獎杯》是一篇寓言故事，是說明“謙受益，滿招損”的道理，學(xué)生通過讀故事，很容易弄明白這個道理。我認(rèn)為這節(jié)課我在探究討論的問題設(shè)計上很有創(chuàng)新。這個問題包含三個層層遞進(jìn)的小問題：
1、蝸牛以前是在空中自由飛翔的，后來成為一只得意洋洋的蝸牛，最后變成在地上緩慢爬行的蝸牛，這三種形象的蝸牛，你喜歡哪一種呢？（要尊重學(xué)生個性化的見解，）
2、大家都喜歡在空中自由飛翔的蝸牛，那同學(xué)們，有什么好辦法，讓這只蝸牛再飛起來呢？
3、假如蝸牛現(xiàn)在轉(zhuǎn)變態(tài)度，不再驕傲自大了，他能不能再飛起來？
我起初設(shè)計的問題是“這只會飛的蝸牛最后為什么只能在地上慢慢爬行呢？”這個問題只能達(dá)到蝸牛因為自己的驕傲而得到可悲的下場，引起人們同情的目的。倘若換成以上三個問題，卻不僅讓學(xué)生認(rèn)識到驕傲帶來的后果，更重要的是，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到創(chuàng)新的層次上，一是讓學(xué)生認(rèn)識到蝸牛的下場是值得同情的，這淺層次的認(rèn)識；二是想辦法改掉驕傲的缺點，讓蝸牛再飛起來，激起學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，這才是教育的目的；三是讓學(xué)生知道只有勤學(xué)苦練，放下沉重的思想包袱，才能不斷進(jìn)步，爾后出示劉翔一次次獲獎的畫面，再次強(qiáng)化學(xué)生成績不代表未來，是對過去成績的`肯定，從而讓孩子怎樣面對榮譽(yù)。這是教給學(xué)生學(xué)會做人學(xué)會創(chuàng)新的體現(xiàn)，是根植學(xué)生終生受用的思想。我想，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓孩子在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，才能激發(fā)孩子們的想象思維、創(chuàng)造思維，強(qiáng)化他們的創(chuàng)新意識，這才是學(xué)語文、用語文的關(guān)鍵。如果學(xué)無思想，只認(rèn)認(rèn)字讀讀文，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，“培養(yǎng)創(chuàng)新思維”，都將成為空談。
蝸牛的獎杯教學(xué)反思 篇8
這篇課文，是一篇指導(dǎo)學(xué)生朗讀的好材料，因此在平時的教學(xué)中，我著重指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀。
第一自然段：“很久很久以前”表示距離現(xiàn)在已經(jīng)有特別長的時間了。所以讓學(xué)生體會之后，在語速上進(jìn)行指導(dǎo)，要讀得慢一些�！坝辛Α焙汀白杂伞眱蓚�詞說明了蝸牛原來的樣子�？梢圆シ艅赢嫽蛘哂^察圖畫體會蝸牛以前在空中輕盈飛翔的樣子。所以在字音的輕重上加以指導(dǎo)。
后觀察它的表情，從而體會出蝸牛的飛行本領(lǐng)強(qiáng)。接著解決的重點是省略號代表了什么意思？可以通過觀察圖畫和聯(lián)系上下文來理解。讓學(xué)生知道還有許多的昆蟲參加比賽呢！最后讓學(xué)生想象一下蝸牛是怎樣領(lǐng)獎的，然后從情感上進(jìn)行指導(dǎo)，讀出蝸牛的自豪。
第三自然段抓住重點詞“得意洋洋”，讓學(xué)生畫一畫，文中表現(xiàn)蝸牛“得意洋洋”的句子。也就是畫出課后4題的那兩句話。進(jìn)而來比較一下“唯恐”和“生怕”的.意思有什么相同和不同？可以調(diào)換嗎？通過比較后，使學(xué)生明白不能調(diào)換順序，因為它白天唯一擔(dān)心的事情就是別人不知道它是飛行冠軍，但晚上特別害怕的是獎杯被人偷走了。這樣讓學(xué)生讀出蝸牛白天神氣活現(xiàn)的樣子，晚上害怕?lián)牡男睦怼?/p>
第四自然段是最能突出個性化朗讀的一段了，可以先讓學(xué)生讀一遍后，就拋出課后第五題：看到再也不能飛上天的蝸牛，你想對它說些什么？讓學(xué)生把自己的想說的話說出來，惋惜的、同情的、痛恨的、斥責(zé)的、鼓勵的……只要說得合情合理都可以，最后把自己的理解通過朗讀表現(xiàn)出來。
語文教學(xué)就是要重視朗讀，“讀”始終是課堂的主旋律。一節(jié)好的語文課重在讓學(xué)生自讀自悟，教師疏通點撥。課上書聲瑯瑯，學(xué)生情緒飽滿。語文教學(xué)，如此讀中生趣！
蝸牛的獎杯教學(xué)反思 篇9
《蝸牛的獎杯》是一篇寓言，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯以后，得意洋洋，不思進(jìn)取，結(jié)果翅膀退化，喪失了飛行能力，只能在地上慢慢地爬行。這個故事告訴我們在榮譽(yù)面前驕傲自滿就會阻礙自己進(jìn)步的道理。 為了讓學(xué)生能懂得故事告訴我們的道理。我就讓學(xué)生把自己當(dāng)做小蝸牛，走進(jìn)人物心里。
小蝸牛得了冠軍后，我就采訪成天背著獎杯的小蝸牛，我說：“小蝸牛，你得了飛行比賽的'冠軍，你的心情怎樣？”
“小蝸牛啊，小蝸牛，你身上金光閃閃的是什么東西��？能讓我瞧瞧嗎？”
“小蝸牛啊小蝸牛，你今后有什么打算？”
在對話中，孩子們儼然成了故事中的小蝸牛。
當(dāng)然，有幾個孩子說：“我想繼續(xù)努力，爭取下次比賽再奪冠軍！”
我就適時問他：“文中的蝸牛是這樣想的，這樣做的嗎？”
然后，和孩子一起再次走進(jìn)文本讀讀有關(guān)語句，從而引導(dǎo)他們要讀懂課文，而不是想當(dāng)然。就這樣，一個驕傲自大，目中無人，被榮譽(yù)燒昏了頭的蝸牛躍然紙上。
當(dāng)課文學(xué)完之后，我問孩子們：“看到再也不能飛上天的小蝸牛，你想對它說什么？”
陳姝騏說：“小蝸牛呀，小蝸牛，如果你獲得了獎杯后繼續(xù)練習(xí)飛行，不驕傲的話，也許你會飛得更高更遠(yuǎn)。”
還有的小朋友說：“小蝸牛呀，小蝸牛，是驕傲毀了你。”
“小蝸牛呀，現(xiàn)在你后悔了吧？但是世界上是沒有后悔藥的”……
從孩子們話語中可以看出，孩子們應(yīng)經(jīng)走進(jìn)了角色，讀懂了《蝸牛的獎杯》這個故事的道理。
蝸牛的獎杯教學(xué)反思 篇10
《蝸牛的獎杯》是個寓言故事，通過對蝸牛獲獎前擁有較強(qiáng)的飛行能力和獲獎后只能在地上慢慢爬行的對比描寫，告訴我們在榮譽(yù)面前驕傲自滿就會阻礙自己進(jìn)步的道理。
一、人物對比，領(lǐng)會課文內(nèi)容。
二、視覺對比，激發(fā)朗讀欲望。
“很久很久以前，蝸�？刹幌瘳F(xiàn)在這個樣子，它有一對有力的翅膀，能在空中自由地飛翔�！彪S即出示蝸牛飛翔圖讓學(xué)生看。伏在地上爬行的蝸牛和在空中自由飛翔的蝸牛，形成了鮮明的對比，給學(xué)生帶來了視覺的沖擊和心靈的震撼，學(xué)生不禁陷入沉思，我順勢引導(dǎo)：“蝸牛怎么會發(fā)生如此巨大的變化呢?快打開書自由讀一讀吧!”語音剛落，大家已經(jīng)迫不及待地放聲朗讀起來。學(xué)到蝸牛把獎杯背在身上、睡在獎杯里時，我抓住“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”等關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生從中體會蝸牛從此不思進(jìn)取，每時每刻都在想著炫耀自己，把榮譽(yù)看得過重的心態(tài)。然后引導(dǎo)學(xué)生展開想像：蝸牛沒有得冠軍之前，是怎樣練習(xí)飛行的?學(xué)生說：它大清早就起來練習(xí)，一直練到天黑。有的說：無論是炎熱的夏季，還是寒冷的冬天，它都堅持練習(xí)飛行。有的說：就算練得滿頭大汗，它也不肯歇一歇�！谙胂裰�，學(xué)生感受到了蝸牛前后態(tài)度的變化，明白了驕傲自滿使人落后的道理。當(dāng)學(xué)到“蝸牛只能勉強(qiáng)地從硬殼里伸出頭來，在地上慢慢地爬行”時，我引導(dǎo)學(xué)生回想蝸牛以前自由飛翔的.神氣樣子，將詞語“慢慢地爬行”與“自由地飛翔”進(jìn)行比較，學(xué)生的回答很精彩：“以前蝸牛想怎樣飛就怎樣飛，飛高飛低，飛近飛遠(yuǎn)，或快或慢，都是非常自由的。
可現(xiàn)在，就算它只想去很近的地方，也要費很大的勁，花很多的時間，一點兒也不自由了�！蓖ㄟ^對兩個重點詞語的對比，學(xué)生深深感受到蝸牛形態(tài) 、能力前后的差別，也為學(xué)生進(jìn)一步理解課文寓意作下鋪墊。
蝸牛的獎杯教學(xué)反思 篇11
預(yù)設(shè)和生成是講好課的兩個因素，二者缺一不可。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者之間對話的過程。結(jié)合自己在本次教研課上的點滴感受，提出自己的困惑，并思考在閱讀教學(xué)中如何處理好預(yù)設(shè)與生成二者之間的關(guān)系。
關(guān)于“預(yù)設(shè)與生成”，鐘啟泉教授曾作過這樣精彩的闡述：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求�！边@段話很好地闡述了預(yù)設(shè)與生成在教學(xué)中的關(guān)系，既相互統(tǒng)一又具有各自的特點和優(yōu)勢。
任何閱讀教學(xué)過程都應(yīng)當(dāng)是有目的有計劃的教學(xué)過程，教學(xué)過程中的許多東西都是預(yù)設(shè)的，表現(xiàn)出鮮明的預(yù)設(shè)性。例如在教研課上執(zhí)教《蝸牛的獎杯》一課，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、通過閱讀第一自然段了解會飛的蝸牛的樣子，張開想象的翅膀大膽想象，這雙有力的翅膀可以帶著蝸牛飛到哪里。
二、再現(xiàn)飛行比賽的場面，請學(xué)生上黑板貼圖片展示蝸牛奪冠的場面，以便理解“遙遙領(lǐng)先”這個詞語的意思。拓展練習(xí)，想象這只蝸牛獲得冠軍后的感受以及今后的計劃。
三、蝸牛獲得冠軍后的做法。難點是“唯恐”“生怕”的區(qū)別。
四、天長日久，蝸牛再也飛不起來，它的心情有會怎么樣，你想對它說些什么，進(jìn)一步理解“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”的道理。
根據(jù)預(yù)設(shè)展開教學(xué)，發(fā)現(xiàn)真正執(zhí)行起來會因為學(xué)生的課堂生成而發(fā)生巨大的改變。正如我在講授蝸牛捧走冠軍獎杯的這段內(nèi)容，有“遙遙領(lǐng)先”、“甩下”“所有”這三個詞語需要重點講解。在設(shè)計時，我讓孩子拿著蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶、蝸牛的簡筆畫在黑板上再現(xiàn)比賽場景，我設(shè)想學(xué)生課文讀了很多遍，應(yīng)該可以想象當(dāng)時的畫面，蝸牛領(lǐng)先別的動物很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，借機(jī)理解“遙遙領(lǐng)先”，貼的時候會有所體現(xiàn)。結(jié)果卻事與愿違，幾位學(xué)生都沒有貼正確。后來在評課的時候，有老師就給出建議：當(dāng)?shù)谝晃粚W(xué)生沒有貼準(zhǔn)確，老師應(yīng)該帶著學(xué)生回到課文中，通過朗讀這一自然段，講解遙，是遙遠(yuǎn)的意思，兩個遙表示非常非常遠(yuǎn)，從而理解了這個詞語的`意思，再讓學(xué)生上黑板張貼就輕而易舉了。這樣的情況在本節(jié)課上還有好幾處，從這也發(fā)現(xiàn)自己在備課時不夠充分，沒有充分備學(xué)生，沒有了解學(xué)生的認(rèn)知水平，缺乏一定的教育機(jī)智。
課后自己也在反思，為了在閱讀教學(xué)中真正地顧及學(xué)生多方面的成長，我們必須處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。
為了更好的面對課堂上的生成，課前預(yù)設(shè)充分的關(guān)鍵是：對學(xué)生學(xué)情的掌握和對教材特點的研究。認(rèn)真鉆研教材，充分了解學(xué)情，把握教學(xué)的重難點。這是我們上好課的前提。其次，有時我們會害怕面對課堂生成，這說明我們?nèi)狈虒W(xué)機(jī)智。教師具有教育機(jī)智表現(xiàn)為集中能力，即隨機(jī)應(yīng)變能力、因勢利導(dǎo)能力、把握分寸能力等。這是需要我們年輕教師所欠缺的，也是今后努力的方向。
課堂上學(xué)生的生成告訴我們，沒有很好地預(yù)設(shè)，學(xué)生是不可能有精彩生成的。在教學(xué)過程中，要有針對性地、一點一點地改進(jìn)自己教學(xué)中預(yù)設(shè)的不足，根據(jù)學(xué)生在課堂上的即時生成，及時反思自己的教學(xué)，努力使自己的預(yù)設(shè)更完善，更有效。同時要有處理課堂突發(fā)“情況”的心理準(zhǔn)備。當(dāng)我們認(rèn)識到預(yù)設(shè)在課堂上是不可能完全實現(xiàn)的，當(dāng)預(yù)設(shè)與生成不一樣時，我們就會有心理上的準(zhǔn)備，某種意義上說這本身也是一種預(yù)設(shè)，越是充足，處理突發(fā)事件的余地就大。在平時的課堂教學(xué)中，對于課前的預(yù)設(shè)，我們應(yīng)該力爭讓文本的內(nèi)容更有利于學(xué)生的接收，面對復(fù)雜動態(tài)的課堂，對于學(xué)生綻放出智慧火花的生成，我們應(yīng)該及時捕捉，并加以梳理，從中得出啟示，對自己預(yù)設(shè)的思路進(jìn)行反思和修改。這樣一來才能促進(jìn)我們的教學(xué)，提升我們的語文理論素養(yǎng)。
如果沒有課前科學(xué)的預(yù)設(shè)，以及教師靈活捕捉有效生成的能力，那么，課堂上的高潮迭起，精彩紛呈就無從談起。我們教師應(yīng)“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更多地為學(xué)生的學(xué)而預(yù)設(shè)，將我們嶄新的理念預(yù)設(shè)在我們的教學(xué)預(yù)案之中，在科學(xué)的預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花，從而讓預(yù)設(shè)與生成相得益彰。
蝸牛的獎杯教學(xué)反思 篇12
在教學(xué)過程中我注重抓好以下四個方面：
一、抓好朗讀
新課程的基本理念要求：閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導(dǎo)，在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)讀出感情。由于課文是寓言故事，教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復(fù)創(chuàng)設(shè)情境，通過各種形式的讀，把大量的時間留給學(xué)生自讀自悟。本教學(xué)設(shè)計注重了引導(dǎo)學(xué)生從詞語表達(dá)的準(zhǔn)確、鮮明去體會、感悟寓意。如：通過對“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”、“天長日久”等詞語及其所在句子的反復(fù)品讀，學(xué)生在腦海里形成了蝸牛得獎后所作所為的表象，讓學(xué)生感受、體味到語言文字中所蘊含著的.道理。
二、抓好重點詞語理解
在本課中重點詞語有“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等，課堂上我通過各種形式、方法讓學(xué)生更好地理解詞語意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時，通過讓學(xué)生看視頻，自己理解并總結(jié)詞語的意思，從而明白蝸牛是多么的厲害；在理解“唯恐”和“生怕”時，我通過近義詞理解的方法理解“唯恐”和“生怕”兩個詞的細(xì)微差別，老師最后進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生體會蝸牛非常得意的心態(tài)。
三、抓好語言文字訓(xùn)練
語文教學(xué)的核心就是語言文字訓(xùn)練。在教學(xué)中，我注重了語言文字的訓(xùn)練，將語文的人文性與工具性巧妙的結(jié)合進(jìn)行了融合，我重點抓了2處來提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，注重情境的創(chuàng)設(shè)，比如：如果你是蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓，會對成天背著獎杯的蝸牛說些什么？你會對飛不上天的蝸牛說些什么？等等，讓學(xué)生進(jìn)入到角色，更好地體會蝸牛當(dāng)時的心態(tài)，進(jìn)而體會到課文的寓意，在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行高效的言語活動，高質(zhì)量的提高學(xué)生的語言能力。
四、抓好文章的中心
通過層層的朗讀、理解，學(xué)生明白了蝸牛由于驕傲自大、不思進(jìn)取，導(dǎo)致了現(xiàn)在這副摸樣，讓學(xué)生懂得“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后的道理。”
五、不足之處
1.雖然這節(jié)課朗讀的訓(xùn)練比較多，但由于學(xué)生長時間形成的不好的朗讀習(xí)慣，導(dǎo)致朗讀的效果沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
2.教師的評價語言不夠豐富，激勵性、指向性不到位。
蝸牛的獎杯教學(xué)反思 篇13
上周四接到通知，本周四到和平路小學(xué)上公開課，可把我愁壞了。從周一到周三都處于緊張狀態(tài)，上課的流程對于我來說，都是那樣的曲折。簡單地在平行班磨了幾節(jié)，總感覺效果不是很好！課堂上的生成資源，在我的引領(lǐng)下，全然丟失。
尤其是在與學(xué)生對話的環(huán)節(jié)，更讓我感覺到心中無話可說，只能說明一個原因，駕馭課堂的能力非常薄弱。上公開課不是簡單的備課，最重要的是圍繞學(xué)生展開教學(xué)，在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行傳授新知。
今天下午的課堂教學(xué)，執(zhí)教《蝸牛的獎杯》，第二個環(huán)節(jié)，當(dāng)孩子呈現(xiàn)：小鳥不能來參加，因為鳥兒會吃掉這個小昆蟲？當(dāng)孩子們討論很激烈的時候，我應(yīng)該把發(fā)言權(quán)讓給想說的孩子，這樣，更能反襯出這是昆蟲界的飛行比賽，比賽中絕對的公平公正。在這場高手如云的比賽中：因為蝸牛有一雙有力的翅膀，能在空中自由地飛翔，所以，本次本賽，它獲得了金燦燦的獎杯。這個環(huán)節(jié)在線以后，小記者的出場，就能帶出很多出色的小蝸牛，與課文中的蝸牛形成鮮明的對比。這是本節(jié)課的`亮點，但是在我的引導(dǎo)下，都隱身起來了。如果能聯(lián)系語境，體會本文小蝸牛的“得意洋洋”，這些出彩的畫面，被我著筆的過于平淡�？偢杏X自己是在趕每個環(huán)節(jié)。重點詞語：唯恐與生怕，應(yīng)該讓學(xué)生帶著自己的理解去說，去做，去表演，但是這個環(huán)節(jié)，我完成忽視了孩子的感受，由于孩子在讀句子的時候，出現(xiàn)了斷層，與我設(shè)計的說話環(huán)節(jié)脫節(jié)，我的思維軌道立刻截斷，課件的零亂呈現(xiàn)，跑得很快！
課堂上這些因素，都是我在備課時，沒有預(yù)料到的，所以課堂效果很差。最后一個環(huán)節(jié)，應(yīng)該圖文結(jié)合，師生對話，引出這是一只后悔的小蝸牛，如果在課堂上讓孩子扮演文中的角色，用自己的話描述一下，這樣也許是課堂一個完美的收尾。針對以上的不足，我決定下周在自己的學(xué)校開一節(jié)公開課，希望能有所進(jìn)步！
記�。菏∈浅晒χ�！
蝸牛的獎杯教學(xué)反思 篇14
本課是一篇寓言，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽冠軍獎杯以后，自我陶醉，不思進(jìn)取，結(jié)果翅膀退化，喪失飛行能力的故事。生動的故事配以形象的畫面深深地吸引了學(xué)生，同時對他們具有現(xiàn)實的教育意義。
指導(dǎo)理解第一、二自然段時，抓住重點詞語讓學(xué)生想象在“很久很久以前”蝸牛的樣子，體會蝸牛飛行本領(lǐng)的'高強(qiáng)。“長著……翅膀”、“自由地飛翔”形象地描繪了那時的蝸牛身體輕巧，飛行自如。接著以一次飛行比賽為例，具體表現(xiàn)了蝸牛飛行本領(lǐng)的高超。飛舞輕盈的“蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶”都是學(xué)生所熟悉的昆蟲，它們在飛行比賽中竟讓蝸牛“遙遙領(lǐng)先”，統(tǒng)統(tǒng)被“甩下了”更加襯托出蝸牛非同一般的飛行能力。教學(xué)中，我通過多媒體展現(xiàn)畫面，以引起學(xué)生的探究興趣，產(chǎn)生懸念：蝸牛為什么會變成今天這個樣子呢？又是怎樣變成的呢？
教學(xué)第三小節(jié)的時候，先讓學(xué)生自讀，弄清這一段告訴了我們什么事。在自主閱讀的基礎(chǔ)上，我出示了一系列小動物的圖片，讓孩子上臺來貼，通過對小蝸牛所在位置的爭議，理解了“遙遙領(lǐng)先”、“甩下”、“所有”等關(guān)鍵詞語的意思。再進(jìn)行朗讀時，學(xué)生自然而然地讀出了小蝸牛贏得冠軍的輕松。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、讀演、感悟。課上還創(chuàng)設(shè)了“假如你就是這只獲勝的蝸�！边@樣一個情境，讓學(xué)生聯(lián)系自身來談感受。情境的創(chuàng)設(shè)意在低年級兒童直觀形象的思維與心理狀態(tài)發(fā)展；旨在讓他們以積極的情感貫穿課堂的始終。我明白，只有調(diào)動起孩子們主動學(xué)習(xí)的興趣，才能達(dá)到學(xué)生愛學(xué)語文，會學(xué)語文，學(xué)好語文的目的，讓學(xué)生更好地在讀中感悟。
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