閱讀課教學(xué)反思
身為一名人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編幫大家整理的閱讀課教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
閱讀課教學(xué)反思1
一、創(chuàng)設(shè)情境,披文入情
莫乎于情”感人心者,課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情,打動(dòng)學(xué)生的是情,震撼學(xué)生的仍然是情!每節(jié)課上,我都會(huì)調(diào)整好自己的心緒,深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的每一個(gè)情感因素,把我對(duì)于課文內(nèi)容、對(duì)于生活、對(duì)于人生的每一份感悟、每一種情感,用我的語(yǔ)言、我的眼睛、動(dòng)作……激發(fā)起孩子們的情感渴望,點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花,展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”,讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的心靈雞湯,讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中,用心靈去擁抱語(yǔ)言,用情感去融化語(yǔ)言。
在教學(xué)中,我努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā),在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言,同時(shí)把學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際,使學(xué)生親近語(yǔ)文,感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。但是在語(yǔ)言和動(dòng)作上我需要進(jìn)行提高。
二、創(chuàng)造“開(kāi)放的課堂”。
1、讓孩子盡情地去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。”課堂上,千萬(wàn)別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切!讓他們?nèi)ンw驗(yàn),去探索,去感悟,去盡情地展示自己吧!
在教學(xué)中,我讓學(xué)生總結(jié)閱讀方法時(shí),課前讓學(xué)生進(jìn)行收集,有許許多多的資料都是學(xué)生自己通過(guò)課外書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、家長(zhǎng)等多種途徑搜集來(lái)的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家,這樣,無(wú)論是在課內(nèi)還是課外,他們都表現(xiàn)得十分積極,而且極大的豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。
2、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
環(huán)顧周?chē),在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象:一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西,教師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題,教師卻將知識(shí)點(diǎn)分化,忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng);一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之;一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見(jiàn)解和疑問(wèn),往往因?yàn)槔蠋煹?就照我教的來(lái)"而扼殺。在新課程下,教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性,為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì),構(gòu)建開(kāi)展研究的平臺(tái),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。”一直以來(lái),我總是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,使孩子們深切地感受到:語(yǔ)文離他們很近很近。這樣,孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。
靈活使用挖掘教材,在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平,在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖的同時(shí),學(xué)會(huì)靈活、能動(dòng)地運(yùn)用教材,根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整,這樣才能從"有限"的教材中無(wú)限延伸。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無(wú)處不在。
三、多一些感悟
要使學(xué)生的思維活躍起來(lái),讓課堂充滿思維的張力。既要有個(gè)人的靜思默想,又要有同學(xué)之間的思維的碰撞;既要發(fā)展形象思維(讀文章,想畫(huà)面),培養(yǎng)想象力,又要發(fā)展創(chuàng)新思維(在不誤讀的前提下,鼓勵(lì)個(gè)性化乃至創(chuàng)造性解讀),培養(yǎng)創(chuàng)造力,要讓學(xué)生在課堂上充分地讀、思、議,不僅要展開(kāi)師生之間的對(duì)話,而且要組織好、引導(dǎo)好師生之間的對(duì)話。要圍繞有價(jià)值的問(wèn)題,抓住交流中的閃光點(diǎn)、稍縱即逝的思維火花,進(jìn)行思維碰撞,展開(kāi)真實(shí)的對(duì)話、交流,使課堂真正成為學(xué)生學(xué)語(yǔ)習(xí)文的舞臺(tái),成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。
以上是我對(duì)閱讀教學(xué)的反思,教學(xué)中只有發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),彌補(bǔ)不足,才能提高自己。
語(yǔ)文閱讀課教學(xué)反思8
這個(gè)故事雖然不長(zhǎng),但卻道出了“施”與“受”之間的真諦,充滿了溫馨,也略帶一點(diǎn)憂傷,讓我們深深地感動(dòng)。愛(ài)心樹(shù)就像我們的父母以及不斷為我們付出的人們一樣,因?yàn)閷?duì)孩子的愛(ài)而不斷地給予,也因?yàn)榻o予而感到真正地快樂(lè)。
在本次繪本教學(xué)中我力圖做到:
1、發(fā)揮圖畫(huà)的張力讓學(xué)生的想像插上翅膀。
雖然繪本和傳統(tǒng)的兒童讀物有些不同,但孩子們喜愛(ài)故事的天性卻是不會(huì)改變的。正因?yàn)槿绱,講故事也就成了繪本永恒不變的主流。不過(guò)因?yàn)榭梢越柚鷪D畫(huà)的表現(xiàn)力,繪本中所講的故事往往想像飛揚(yáng),許多用文字難以表達(dá)的場(chǎng)景和情節(jié)可以用畫(huà)面輕松直觀地表達(dá)出來(lái),還能讓學(xué)生發(fā)揮無(wú)窮的想像。如:在設(shè)計(jì)《愛(ài)心樹(shù)》中一幅畫(huà),有一棵大樹(shù),小男孩緊緊地?fù)肀Т髽?shù),樹(shù)上還刻著一顆心。我問(wèn):“孩子們,你看懂了什么?”有的說(shuō):“看出小男孩很愛(ài)大樹(shù)!币灿械恼f(shuō):“大樹(shù)也愛(ài)男孩!蔽易プr(shí)機(jī)問(wèn):“從哪看出來(lái)的?”這樣的閱讀,不正是我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的想象力時(shí)所追求的目標(biāo)嗎?同時(shí)習(xí)慣了閱讀圖畫(huà)故事書(shū)的孩子,不但想象力能夠得到培養(yǎng),審美情趣也能慢慢地提升。
2、在互動(dòng)中交流情感。
繪本的主要閱讀對(duì)象是小學(xué)生,這些孩子的.表現(xiàn)及表達(dá)的欲望又是非常強(qiáng)烈的。看著那些充滿童趣的圖畫(huà)、故事,孩子們的交流需要也變得強(qiáng)烈。而在課堂上,繪本也成為老師與學(xué)生情感交流的平臺(tái)。整節(jié)課中,偶爾停下來(lái)與學(xué)生體會(huì)圖中樹(shù)與男孩的情感變化,或讓孩子們猜測(cè)一下故事接下來(lái)會(huì)怎樣發(fā)展,更可以交流彼此對(duì)故事中人物的看法。比如本節(jié)課,我設(shè)計(jì)了一個(gè)與學(xué)生生活相聯(lián)系的問(wèn)題:孩子們,在生活中,有誰(shuí)也像這棵愛(ài)心樹(shù)一樣給你快樂(lè),給你幸福,給你愛(ài)心呢?同時(shí)通過(guò)播放《感恩的心》對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育。是讓學(xué)生在理解大樹(shù)的同時(shí),也在回顧自己的生活,從而使繪本與生活相聯(lián)系,指導(dǎo)學(xué)生的生活。在這樣的氣氛中,教師與學(xué)生之間的情感也在流淌。繪本讓孩子們和老師之間有了更親密的交流,使孩子真正地走入閱讀中,發(fā)揮了他們的主動(dòng)性。
本節(jié)課隨著故事一點(diǎn)點(diǎn)的展開(kāi),孩子們會(huì)深深的被感染,讓他們?cè)诘膽n傷中與自己的生活相聯(lián)系,從而思考自己與父母、自己與他人之間的種種關(guān)系。讓理解了這個(gè)故事的孩子們,會(huì)隱約地感受到自己與親人的關(guān)系和男孩兒與大樹(shù)的關(guān)系有相似之處。于是有關(guān)“索取”與“付出”、“獲得”與“感恩”的話題在孩子們的心中得到升華與凝煉,讓孩子們通過(guò)本次閱讀懂得“愛(ài)與被愛(ài),索取與感恩”的道理。并把這種情感滲透到我們的作文教學(xué)之中。美中不足的是,如果能讓學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)一寫(xiě)想對(duì)父母說(shuō)的話,互相交流一下效果會(huì)更好。
總之在教學(xué)中,我不僅引導(dǎo)學(xué)生讀繪本中的文字,更是指導(dǎo)他們讀懂插圖,通過(guò)仔細(xì)觀察插圖,讀懂文字沒(méi)有表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容,使繪本的內(nèi)涵更豐富了。課堂并沒(méi)有因此而結(jié)束,而是由這本《愛(ài)心樹(shù)》引出一系列作者的繪本讀物,由課內(nèi)延伸到課外,期待閱讀成為孩子們的生活,成為孩子們的享受。
閱讀課教學(xué)反思2
課外閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必要途徑。為了切實(shí)提高孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng),結(jié)合我們的課題研究,我嘗試完成了這次課外閱讀教學(xué)。
之所以選擇《最想做的事》作為這次課外閱讀教學(xué)的文本,是經(jīng)過(guò)了慎重的思考的。雖然這只是一個(gè)內(nèi)容不多的繪本故事,但是表達(dá)的意義卻很深刻。我想通過(guò)布克.華盛頓的真實(shí)故事讓孩子們感受到閱讀和夢(mèng)想的力量。這節(jié)課孩子們的積極性很高,他們都踴躍地朗讀和交流,教學(xué)效果很不錯(cuò)。
回顧本次教學(xué),也存在一些問(wèn)題:首先,低估了孩子們的閱讀感悟能力。原以為他們還不能理解某些含義深刻的句子,沒(méi)想到他們的回答給我很多驚喜,“夢(mèng)想之燈、快樂(lè)之燈”,各種名字表達(dá)著孩子們對(duì)故事主旨的'感悟。雖然他們不太理解象征意義,但和他們的交流讓我感受到了他們心中閃爍的夢(mèng)想之光。其次,對(duì)教學(xué)流程的把控還有一些問(wèn)題。在教學(xué)中,對(duì)某些環(huán)節(jié)有點(diǎn)過(guò)于急躁,有的環(huán)節(jié)又有點(diǎn)拖沓。再次,由于孩子們都沒(méi)有讀過(guò)這個(gè)故事,在課堂上指名讓幾個(gè)孩子讀了一遍,但這樣讀顯然還不夠,還應(yīng)該給孩子們充足的時(shí)間去讀、去悟。
希望通過(guò)這節(jié)課也能給孩子們點(diǎn)亮一盞燈,讓孩子們理解閱讀的強(qiáng)大力量,讓他們能有更濃的閱讀興趣,讀更多更好的書(shū),能堅(jiān)持心中美好的夢(mèng)想,并為之努力!
閱讀課教學(xué)反思3
一、生字在閱讀課上不能作為教學(xué)的重點(diǎn)去學(xué)習(xí),不用強(qiáng)調(diào)讀音,更不用強(qiáng)調(diào)筆順,而是作為閱讀的障礙去掃清,會(huì)認(rèn)即可,在以后的閱讀中經(jīng)歷復(fù)現(xiàn)孩子們自然而然的就會(huì)認(rèn)識(shí)生字。而詞語(yǔ)的理解不需要學(xué)生一字不差地牢記冰冷地意義,只要能夠自然地恰到好處地在生活中靈活地使用即可。
二、閱讀課并不是一味地讀,讀得天昏地暗忘乎所以,那不是成功的閱讀課,那樣恐怕培養(yǎng)出來(lái)的只是不折不扣的“書(shū)呆子”。學(xué)而不思則罔,死而不學(xué)則殆。閱讀是一個(gè)輸入的'過(guò)程,思考在轉(zhuǎn)化,只有思考才能將閱讀中的營(yíng)養(yǎng)吸收,是至關(guān)重要的一環(huán)。
三、一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)討論,討論是一個(gè)思考后輸出,接收后輸入的過(guò)程,對(duì)于孩子閱讀能力的提高非常有好處。以前覺(jué)得讓學(xué)生討論是一件很愚蠢的行為,因?yàn)閷W(xué)生大多會(huì)借此講話,很少討論,即便討論仍舊是毫無(wú)結(jié)果,各執(zhí)己見(jiàn),論不出個(gè)所以然來(lái)。但后來(lái)發(fā)現(xiàn),很多時(shí)候,是老師的問(wèn)題不值得討論,學(xué)生才不屑于討論。所以,關(guān)鍵還看教師這個(gè)給學(xué)生多大的空間,多長(zhǎng)的時(shí)間。哦,還有一點(diǎn),我認(rèn)識(shí)到,教師一定要在討論后認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的想法,讓學(xué)生的勞動(dòng)得到認(rèn)可,并積極鼓勵(lì)學(xué)生,及時(shí)肯定學(xué)生的成功。
四.給孩子展示自己的機(jī)會(huì)。尤其是低年級(jí)的孩子,大部分孩子喜歡讓其他同學(xué)看到自己的成功,而閱讀分享就顯得尤為必要,尤其是是班內(nèi)的分享,對(duì)于優(yōu)秀孩子的及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì),更能促進(jìn)孩子的閱讀興趣,畢竟體驗(yàn)成功是孩子必不可少的功課,也是教師最成功的教學(xué)。
閱讀課教學(xué)反思4
閱讀課"在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中既是教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn).閱讀一篇文章不是單純?yōu)榻鉀Q某個(gè)語(yǔ)言或是回答幾個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行的,通過(guò)閱讀課,教會(huì)學(xué)生閱讀技巧,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,從而提高語(yǔ)言的運(yùn)用與交際能力才是最終的目的。因此在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
一、 以學(xué)生為主,提高學(xué)生興趣
閱讀課上任然要堅(jiān)持以學(xué)生為主,教師只是指導(dǎo)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生,因此教師的指令要明確。要提高學(xué)生在閱讀課上的興趣,例如可以英語(yǔ)英文歌曲,對(duì)歌曲的改變,在歌曲中呈現(xiàn)本節(jié)閱讀課的主體,或是重難點(diǎn)內(nèi)容,有利于提高學(xué)生的興趣,而且更有利于學(xué)生掌握。
二、 閱讀方法的指導(dǎo)
授之以魚(yú),不如授之以漁,F(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的`自我發(fā)展能力,這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”,而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。要用各種方法教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)”,使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在閱讀過(guò)程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求, 采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深, 由表及里, 由具體到概括的順序要求閱讀。例如可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖,幫助學(xué)生理解課文,理清思路,從而能從整體上把握整篇文章,而不是停留與單個(gè)字詞或是句子。
二、有效的閱讀提問(wèn)
英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的課堂提問(wèn),普遍存在一問(wèn)一答多,獨(dú)立思考少;尖子生回答多,中下游學(xué)生回答少;直接給答案多,分析過(guò)程少。因此我們要設(shè)計(jì)問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考。因此,提問(wèn)設(shè)計(jì)要有階梯,層層梯度。對(duì)于教學(xué)中的一些重難點(diǎn),我們盡量設(shè)計(jì)一些鋪墊性的問(wèn)題,依據(jù)學(xué)生水平,想方設(shè)法化難為易,化繁為簡(jiǎn),由近及遠(yuǎn),一環(huán)扣一環(huán),逐步解決大問(wèn)題。提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)有“度”。提問(wèn)有一定難度,才能激發(fā)學(xué)生求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力,刺激學(xué)生思維,讓學(xué)生體會(huì)到智力角逐的樂(lè)趣。
閱讀課教學(xué)反思5
這次應(yīng)九資河鎮(zhèn)中心學(xué)校、九資河中學(xué)盛情邀請(qǐng),我主講了初一新教材閱讀課《老王》,作為20xx年“研課磨課”活動(dòng)的引領(lǐng),我將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和思考傳遞給大家。
一、力求遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律,發(fā)揮語(yǔ)文工具性和人文性的作用。
《老王》是中學(xué)語(yǔ)文教材中經(jīng)典傳統(tǒng)篇目,屬敘事散文,作者楊絳敘寫(xiě)了自己和身邊一個(gè)生活在社會(huì)底層,生活艱苦,但心地善良的普通人的故事,由于人物精神品質(zhì)可貴,情景感人至深。是一篇既能傳授語(yǔ)文知識(shí),又能陶冶情操,培育善良品德的好文章。因此,我的指導(dǎo)思想是緊緊圍繞三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)的思路是學(xué)生預(yù)習(xí)之后,快速閱讀課文,掌握老王的“苦”和“善”兩方面的基本情況,人物故事,人物精神品質(zhì)。然后研讀課文,深入課文重要情景“老王送香油和雞蛋”,探究人物的描寫(xiě)和作者情感的表達(dá),還特地設(shè)計(jì)了疑難問(wèn)題的問(wèn)答,目的是尋找重要詞句的解讀,體會(huì)人物的深層的感情,理解文章主題。最后拓展延伸,由老王到千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)類(lèi)似如老王的不幸者,培育學(xué)生的愛(ài)心奉獻(xiàn)精神,提高思想道德素養(yǎng)。
二、實(shí)踐自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力打造優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文課堂模式。
教學(xué)之路,學(xué)無(wú)止境。課堂教學(xué)深?yuàn)W無(wú)比,變化無(wú)常,唯有不斷學(xué)習(xí),不斷求新,才能站得住,行得通,有實(shí)效。
我的目標(biāo)是努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)“三實(shí)”,即扎實(shí),上課實(shí)在有內(nèi)容,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思、疑,力爭(zhēng)步步到位。課堂上能學(xué)到東西,而且是有價(jià)值的東西,既不貪多,也不求快;充實(shí),課堂盡可能多的安排激情對(duì)話,心靈溝通,現(xiàn)場(chǎng)生成。教材拓展,盡量向外發(fā)散。同時(shí)特別關(guān)注個(gè)體的學(xué)習(xí)效果,重視整體和個(gè)體的表現(xiàn),達(dá)到人人有所學(xué),有所得,共同進(jìn)步提升;真實(shí),不追求花架子,常態(tài)運(yùn)行,允許出現(xiàn)差錯(cuò),允許臨時(shí)變更。返璞歸真,去偽存真,讓大家看得清學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)得到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
基于這種思考,我把羅田縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)“四環(huán)五步”語(yǔ)文教學(xué)課堂模式靈活運(yùn)用到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)語(yǔ)文課堂中來(lái),刪繁就簡(jiǎn),因地制宜。由“課前預(yù)習(xí)(導(dǎo)學(xué)案)——激情導(dǎo)入(導(dǎo)語(yǔ))——自主學(xué)習(xí)(個(gè)體學(xué)習(xí))——合作交流(小組學(xué)習(xí))——課外拓展(課內(nèi)課外)”演化為“朗讀預(yù)習(xí)(裸讀課文)——激情導(dǎo)入(導(dǎo)語(yǔ))——快速閱讀(主動(dòng)發(fā)言)——深入探究(近鄰小組)——拓展延伸(教師引導(dǎo))”,實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課堂模式的本土化。
三、教無(wú)定法,貴在得法,最有效才算是最得法。
我覺(jué)得把傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的識(shí)字、朗讀、講讀、討論與現(xiàn)代的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái),能夠找的`語(yǔ)文教學(xué)的正途。這次教學(xué)雖然達(dá)成了目標(biāo),但也存在遺憾,首先,注重新課堂的交流對(duì)話,忽視了學(xué)生讀書(shū),朗讀課文的聲音太少,對(duì)話太多。教師放權(quán)不夠,主導(dǎo)意識(shí)太強(qiáng)了,導(dǎo)致學(xué)生讀書(shū)理解的時(shí)間不充足。其次,注重優(yōu)秀學(xué)生的對(duì)話,忽視了普通學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有真正展開(kāi),沒(méi)有調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)習(xí)效果整體上有欠缺。再者,時(shí)間安排不太科學(xué),幾個(gè)教學(xué)模塊的時(shí)間分配有不妥之處,導(dǎo)致拓展延伸沒(méi)有足夠的時(shí)間展開(kāi),遷移能力培育打了折扣,愛(ài)心培育方面欠了火候。
長(zhǎng)期以來(lái),語(yǔ)文教學(xué)總是處在改革當(dāng)中,但是次次都處于大家責(zé)難當(dāng)中,幾十年來(lái)一直沒(méi)有突出重圍,實(shí)現(xiàn)浴火重生,F(xiàn)在,新理論、新理念、新方法層出不窮,語(yǔ)文教師目不假接,多是左右為難,不學(xué)不行,學(xué)來(lái)并沒(méi)有實(shí)效,信心不足,失去自我。我想,新理念是應(yīng)該學(xué)習(xí)的,新方法也可以接受,但是,必須死死扣住語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn),語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力是絕對(duì)不能弱化的,忽視了雙基就不是語(yǔ)文課了,在這個(gè)基礎(chǔ)之上,適當(dāng)探究和延伸,課堂加深加寬也必須源于課文字詞句篇、人物、事件、感情、精神、寫(xiě)法、主旨等等,無(wú)目的探究,無(wú)限的拔高,無(wú)止境的拓展都是增加教學(xué)負(fù)擔(dān),給教和學(xué)帶來(lái)了許多不便,新課堂變成了邯鄲學(xué)步了,從而走入了誤區(qū)不能自拔。
“運(yùn)用之妙,存乎一心”,將傳統(tǒng)的理念、教法與現(xiàn)代的理念、教法相結(jié)合,主體的學(xué)生與主導(dǎo)的教師相結(jié)合,自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合,個(gè)體學(xué)習(xí)與群體學(xué)習(xí)相結(jié)合,突出語(yǔ)文學(xué)科工具性、人文性的特點(diǎn),突出語(yǔ)文教師個(gè)性特長(zhǎng)和自主創(chuàng)新,落實(shí)語(yǔ)文知識(shí)和能力,發(fā)展思維能力,培育思想感情。注意到了這些,我想語(yǔ)文教學(xué)完全可以走上一條扎實(shí)有效、讓人刮目的光明大道。
閱讀課教學(xué)反思6
一、案例背景
英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,交際是語(yǔ)言最基本的功能。而閱讀是語(yǔ)言交際中最重要的一個(gè)方面,閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取興趣,開(kāi)闊視野,吸取豐富的語(yǔ)言知識(shí),還能擴(kuò)大詞匯量,促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力發(fā)展。而近年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)中最大的感慨就是我們的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力較強(qiáng),但讀寫(xiě)能力較差,這嚴(yán)重影響了小學(xué)英語(yǔ)與初中英語(yǔ)教學(xué)的接軌。在所有的語(yǔ)言技能中,閱讀能力是最易保持的。學(xué)生一旦把握了閱讀的能力,他們不用老師的幫助就能自己在閱讀的過(guò)程中進(jìn)步,就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí),達(dá)到授人以漁的成效。柯魯克先生也一再主張,中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采用大量閱讀為主要教學(xué)手段。英語(yǔ)閱讀教學(xué)在復(fù)習(xí)鞏固舊詞,學(xué)習(xí)新詞,擴(kuò)大詞匯量,激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好,鍛煉思維方式,提高閱讀速度和閱讀理解能力等起著不可低估的作用。它是課文教學(xué)所不能取代的。
二、案例描述:
萬(wàn)丈高樓平地起,任何一篇文章都是由一個(gè)個(gè)單詞組成的。因此,要能快速準(zhǔn)確的捕捉文章信息,詞匯的積累很重要。教師不能單純地為單詞而單詞,要注意從每一個(gè)環(huán)節(jié)上重視單詞聯(lián)想的發(fā)散思維,從而使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了在單詞上“添枝加葉”的方法。如單詞“滾雪球”的活動(dòng)讓學(xué)生邊比賽邊玩邊學(xué),并看看哪組滾的雪球最大。通過(guò)這一教法,就可使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)單詞及句子的用法,從而提高了閱讀的能力。如:教到新單詞doorbell的時(shí)候,為了讓學(xué)生更好理解其讀音及用法,我讓學(xué)生四人一小組展開(kāi)“添枝加葉”擴(kuò)詞成句訓(xùn)練活動(dòng):doorbell – the doorbell---The doorbell is ringing .---The doorbell is ringing loudly.就這樣將doorbell這個(gè)孤立的單詞經(jīng)過(guò)學(xué)生“添枝加葉”使學(xué)生既復(fù)習(xí)了舊知識(shí),又掌握了新知識(shí),從而為閱讀整篇的文章打下良好的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生自己譴詞造句。以單詞trumpet為例,根據(jù)該詞原本在所學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)頻率,照理說(shuō)學(xué)生會(huì)寫(xiě)的句子不會(huì)很多,可五分鐘后,學(xué)生七嘴八舌竟然說(shuō)出了不少既新穎又獨(dú)特的句子,雖然有不少錯(cuò)誤,但學(xué)生的思維是活躍的。
三、案例反思:
對(duì)英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō),一段新的文字材料朗讀三至五遍是難以做到“心到”的。但七至八遍之后,便可以作到“詞形眼到---語(yǔ)音口到---語(yǔ)義心到”了,所謂的'“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”就是這個(gè)道理。當(dāng)然材料的難易程度和每段文字達(dá)到“三到”境界所需的朗讀次數(shù)是因人而異的。對(duì)于英語(yǔ)水平較低的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),即使是較容易的文章,也需要朗讀好多次,隨著水平的提高,文學(xué)難度隨之加大,而朗讀重復(fù)次數(shù)相應(yīng)減少。同一個(gè)班的學(xué)生用不同的材料,達(dá)到“三到”境界對(duì)所需要的朗讀次數(shù)也不一樣。最終還是由學(xué)生本人控制。教師要適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生壓力,要求學(xué)生背誦規(guī)定的段落,用任務(wù)型教學(xué)方法使學(xué)生強(qiáng)化記憶,擴(kuò)展知識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)。
課堂是多變而復(fù)雜的,備好一節(jié)課需要短期與長(zhǎng)期的準(zhǔn)備。每一節(jié)課都需要更多的知識(shí),包括教授語(yǔ)言的準(zhǔn)備,只有這樣教師才能課堂上游刃有余,揮灑自如,更好實(shí)現(xiàn)課堂里的精彩!
閱讀課教學(xué)反思7
從事高中英語(yǔ)教學(xué)兩年以來(lái),學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)情況一直是一個(gè)很讓我頭疼的問(wèn)題。連最基本的拼寫(xiě)和詞義都成問(wèn)題,更談不上“連詞成句,連句成篇”了。我像我周?chē)械挠⒄Z(yǔ)教學(xué)同仁一樣,在閱讀課前教學(xué)單詞。發(fā)音、構(gòu)詞法、詞義、詞的應(yīng)用一一詳盡,較之他們,我可以說(shuō),詞匯教學(xué)之細(xì)致,有過(guò)之而無(wú)不及。然而聽(tīng)寫(xiě)、考試的時(shí)候,依然不鮮“滿堂紅”。學(xué)的東西和考的東西似乎總是一個(gè)“住街頭”,一個(gè)“居巷尾”,扯不上多大關(guān)系。
而作為一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),詞匯的重要性是顯而易見(jiàn)的。詞匯之于英語(yǔ)學(xué)習(xí)猶如磚塊之于高樓大廈。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)詞匯量的高要求和現(xiàn)行教材詞匯量的大幅度增加,給詞匯教學(xué)帶來(lái)了很大挑戰(zhàn)。
在英語(yǔ)教學(xué)理論中,在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯的理念已經(jīng)得到諸多語(yǔ)言學(xué)家的認(rèn)可。順理成章,高中英語(yǔ)閱讀課文中的詞匯教學(xué)則成為學(xué)生擴(kuò)充詞匯量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而目前我們高中老師的詞匯教學(xué)方法主要有兩種:第一,教師在教學(xué)一個(gè)單元之前讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)教材中本單元的詞匯表;第二,將一個(gè)單元詞匯分成兩塊或三塊,在教學(xué)一個(gè)課時(shí)前集中學(xué)習(xí)本課的詞匯表。這兩種做法雖然為后面的閱讀活動(dòng)掃清了障礙,但是卻存在著以下幾個(gè)弊端:
(1) 脫離語(yǔ)境呈現(xiàn)單詞,不會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象;
。2) 只有在具體的語(yǔ)境中,學(xué)生才會(huì)對(duì)詞匯的搭配和詞性產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí),而反復(fù)誦讀和背誦詞匯的做法并不能有效地幫助學(xué)生認(rèn)知和運(yùn)用詞匯;
(3) 與本課(或本單元)話題相關(guān)的詞匯應(yīng)該是本課教學(xué)的重點(diǎn),而統(tǒng)一教學(xué)詞匯達(dá)不到突出重點(diǎn)詞匯的目的;
。4) 讓學(xué)生提前獲知所有單詞的漢語(yǔ)意思,會(huì)浪費(fèi)很多根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的機(jī)會(huì)。
而如果課前不進(jìn)行詞匯教學(xué),則又會(huì)導(dǎo)致閱讀課文中生詞過(guò)多、閱讀活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展,影響教學(xué)。那作為高中英語(yǔ)教師的我們,應(yīng)該怎樣來(lái)解決這種矛盾呢?
本人的試想是教一些,留一些。那么,又教哪些,留哪些呢?這就需要我們老師再閱讀課的授課過(guò)程中,先對(duì)詞匯進(jìn)行分級(jí)然后區(qū)別處理。具體的試想做法如下:
。1) 第一類(lèi)詞匯
我們將材料中上下文信息不足以提示其含義、但又影響閱讀過(guò)程的詞匯化為第一類(lèi)詞匯。幾乎每篇閱讀材料中都有影響閱讀進(jìn)程的詞匯,但其上下文信息對(duì)意義提示不明顯:學(xué)生猜測(cè)詞義有困難。對(duì)這類(lèi)詞匯的解決辦法是:教師在課文以外的新語(yǔ)境中呈現(xiàn)和鞏固詞匯。
這種詞匯在文章中不太多,一般為5~8個(gè)。我們把這幾個(gè)詞匯挑出來(lái),設(shè)計(jì)一個(gè)10分鐘左右的從呈現(xiàn)到鞏固的'練習(xí)。呈現(xiàn)和鞏固詞匯的例句和練習(xí)需形象、生動(dòng),其語(yǔ)境可以幫助學(xué)生降低詞匯記憶和運(yùn)用的難度。
。2) 第二類(lèi)詞匯
我們將學(xué)生可以依托課文中的語(yǔ)境理解的詞匯化作第二類(lèi)詞匯。相應(yīng)的處理辦法是精心設(shè)計(jì),認(rèn)真練習(xí),重點(diǎn)鞏固。
這類(lèi)詞匯在課文材料中有充足的上下文信息。對(duì)于這類(lèi)詞匯,我們盡可能在做完快速閱讀任務(wù)后再處理,這樣可以訓(xùn)練學(xué)生克服聽(tīng)力障礙進(jìn)行讀的能力。這部分詞匯在文章的語(yǔ)境中已經(jīng)得以呈現(xiàn),我們則主要圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)。具體設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面入手:第一,將目標(biāo)詞匯在課文中的語(yǔ)境整理成單句,并將目標(biāo)詞匯空出;第二,對(duì)情節(jié)較連貫的文章可設(shè)計(jì)縮寫(xiě)練習(xí),并將目標(biāo)詞匯空出;第三,根據(jù)同一詞匯的多種詞義提供相應(yīng)語(yǔ)境,尋找與課文中該詞含義相同的句子;第四,將目標(biāo)詞匯融合到關(guān)于課文內(nèi)容的描述中,要求學(xué)生根據(jù)目標(biāo)詞匯和課文內(nèi)容補(bǔ)充信息,等等。
詞匯是語(yǔ)言的建筑材料。外語(yǔ)教學(xué)的成敗歸根結(jié)底要取決于詞匯教學(xué)的成敗、詞匯量的多少和學(xué)生記憶詞匯、學(xué)習(xí)詞匯能力的高低。而對(duì)于大多數(shù)高中學(xué)生來(lái)說(shuō),詞匯量不足是制約其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸。所以,學(xué)生只有解決了詞匯量問(wèn)題,才能提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力,提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。而有效地詞匯教學(xué)方式則需要我們高中英語(yǔ)教師不斷探索與總結(jié)!奥仿湫捱h(yuǎn)兮,吾將上下而求索”。僅以屈子之佳句與各位同仁共勉之!
閱讀課教學(xué)反思8
故事《聰明的小裁縫》主要讓幼兒能夠觀察圖片,注意圖片中的細(xì)節(jié),并用一句話來(lái)表達(dá)圖片大意。能根據(jù)連續(xù)畫(huà)面提供的信息,大致說(shuō)出故事情節(jié),并培養(yǎng)幼兒自信勇敢、遇事愛(ài)動(dòng)腦的良好品質(zhì)。
成功之處:
1、課前準(zhǔn)備充分,根據(jù)教材和幼兒分析對(duì)故事內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了修改。
教材環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)修改:根據(jù)教材內(nèi)容,把本次活動(dòng)定位成幼兒看圖說(shuō)故事,并培養(yǎng)幼兒自信勇敢、遇事愛(ài)動(dòng)腦的良好品質(zhì)。在看圖方面我們?cè)诃h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上通過(guò)“師幼共讀--幼幼共讀--幼兒自主閱讀”這樣的從易到難的層次來(lái)體現(xiàn)。
故事內(nèi)容的呈現(xiàn)方式:根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)對(duì)教具進(jìn)行了更改,從原來(lái)的.故事PPT改成自制的故事圖畫(huà)書(shū)和幼兒閱讀的小書(shū)。
2、能細(xì)致的引導(dǎo)幼兒觀察圖片,表達(dá)圖片的信息。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中要讓幼兒能仔細(xì)觀察,猜測(cè)、講述故事的情節(jié)和內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中,我通過(guò)“他在干什么?”“你是從哪里看出來(lái)的?”“你還看到了什么?”等問(wèn)題,引導(dǎo)幼兒比較細(xì)致去觀察圖片,猜測(cè)故事情節(jié),并去表達(dá)圖片的大意。
不足之處及整改:
1、語(yǔ)言回應(yīng)上鼓勵(lì)的不多,沒(méi)有及時(shí)給予提升的評(píng)價(jià)
在第三環(huán)節(jié)中,幼兒在講述了自己看到的信息后,我的引導(dǎo)還需加強(qiáng),要能在回應(yīng)中圍繞“比什么?怎么比?結(jié)果怎么樣?”這些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)孩子講述時(shí)的思路和方向。
在第四環(huán)節(jié)中,請(qǐng)了3位幼兒上前看圖講述2幅圖片的內(nèi)容,幼兒表達(dá)時(shí)語(yǔ)言較完整,而且都有自己不一樣的想法,我在每一位幼兒講述完后,沒(méi)有及時(shí)給予評(píng)價(jià)和提升,只在3位幼兒全部講述完后簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)了一下。其實(shí)可以在每一位幼兒講述完后就及時(shí)對(duì)他的講述進(jìn)行評(píng)價(jià)效果會(huì)更好,如:第一位幼兒講述完后,我可以說(shuō):“哦,他說(shuō)的非常完整哦,如果還能配上形象的動(dòng)作,效果會(huì)更好哦!”通過(guò)這樣先揚(yáng)后抑再引的回應(yīng)
方式,能給后面上來(lái)講述的幼兒一些提示,讓他們能在原有的基礎(chǔ)上有更好的發(fā)揮。
2、對(duì)教材內(nèi)容的價(jià)值判斷“如何體現(xiàn)小裁縫的聰明、勇敢的品質(zhì)”上滲透的不深入。
本節(jié)課的目標(biāo)中要能通過(guò)讓幼兒感知小裁縫的聰明、勇敢面對(duì)困難的精神,從而培養(yǎng)幼兒自信勇敢、遇事愛(ài)動(dòng)腦的良好品質(zhì)。但是我在教學(xué)中對(duì)這一方面滲透的不深入,沒(méi)有很好的去體現(xiàn)、讓幼兒感知這方面的內(nèi)容。下次可以通過(guò)情緒來(lái)渲染故事中的緊張氣氛,并在看圖時(shí)通過(guò)追問(wèn):“要是你遇到了巨人會(huì)怎樣?”、“如果是你,你會(huì)怎么辦?”等,讓幼兒能設(shè)身處地的去感知故事的情節(jié),體會(huì)小裁縫的聰明、勇敢的品質(zhì)。
閱讀課教學(xué)反思9
閱讀教學(xué)傳統(tǒng)模式常常是單一的自下而上模式,只是把課文作為單純向?qū)W生傳授語(yǔ)法及語(yǔ)言知識(shí)的載體,重在老師的講解,忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和理解能力;傳統(tǒng)的閱讀理解提問(wèn)方式也常常停留在對(duì)所閱讀文章的表層理解層次上。如何借助這些課文來(lái)提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀理解能力和語(yǔ)言水平呢?這是一個(gè)需要師生互相合作的工作。在閱讀課的課堂教學(xué)中,教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序,讓學(xué)生的閱讀和討論交流相互交叉進(jìn)行,從而使閱讀課既達(dá)到提高學(xué)生閱讀水平的效果,又能較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,將接受的信息轉(zhuǎn)變成交際實(shí)踐的內(nèi)容。通過(guò)使用交際化的手法進(jìn)行閱讀教學(xué),為提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)過(guò)程由教師、學(xué)生、教材、方法四要素組成,這四要素所組成的六對(duì)關(guān)系只有處于一種和諧的狀態(tài),才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。在進(jìn)行閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),不能只考慮教師的意志,忽視了學(xué)生的主體性。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生有話可說(shuō),并樂(lè)于說(shuō)。
一、設(shè)計(jì)提問(wèn),激發(fā)學(xué)生的主體思維
問(wèn)題設(shè)計(jì)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要手段,是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題,要遵循循序漸近的原則,要把問(wèn)題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上,服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要。
高中英語(yǔ)課文大多篇幅較長(zhǎng)。課文內(nèi)容參透了豐富的審美以及科學(xué)教育內(nèi)容。在這些兼顧知識(shí)性、趣味性、思想性的閱讀課教學(xué)中精心設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生探討興趣的系列問(wèn)題,可以啟迪學(xué)生動(dòng)腦,激發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),要緊扣教材,層層推進(jìn),要具有一定的思想梯度。在提問(wèn)、解答的過(guò)程中,教師要啟發(fā)引導(dǎo),以激活學(xué)生的思維欲望,幫助學(xué)生認(rèn)知和理解。
二、授之以法,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生
要提高學(xué)生的素質(zhì),就要培養(yǎng)學(xué)生的'能力。因此英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字,從讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”,授之以法,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)
高中閱讀課文長(zhǎng),難度大,抽象概念內(nèi)容多,形象思維內(nèi)容少,語(yǔ)法現(xiàn)象較復(fù)雜。因此,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),認(rèn)真預(yù)習(xí)是及其重要的。如果學(xué)生沒(méi)任何準(zhǔn)備走進(jìn)課堂那么學(xué)習(xí)肯定是被動(dòng)的,教師講解什么,學(xué)生就聽(tīng)什么;教師演示什么,學(xué)生就看什么。這樣的學(xué)習(xí)有什么主動(dòng)性呢?預(yù)習(xí)看起來(lái)是學(xué)生的事情,但教師精心指導(dǎo)是十分關(guān)鍵的。教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí),并寫(xiě)出自學(xué)筆記、提出自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題。譬如安排學(xué)生針對(duì)有關(guān)問(wèn)題做些準(zhǔn)備,要求學(xué)生課前利用工具書(shū)預(yù)習(xí)生詞?梢越o學(xué)生布置問(wèn)題回去思考。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法,接受新知識(shí)才能舉一反三,觸類(lèi)旁通,更好地做到知識(shí)的遷移,并使學(xué)生受益身。
2.鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與
學(xué)生踴躍參與,最關(guān)鍵的是教師要充分尊重學(xué)生的人格,充分發(fā)揮教學(xué)民主,為此,教師要妥善引導(dǎo),要盡最大的努力最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識(shí)的過(guò)程中去。為此,要做到:
(1)要營(yíng)造寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍。
(2)要留下足夠的參與時(shí)間和空間。教學(xué)不要“滿堂灌”,也不能“滿堂問(wèn)”,學(xué)生能講的,要盡量讓學(xué)生講;學(xué)生能動(dòng)的,要盡量讓學(xué)生動(dòng)。
(3)要?jiǎng)?chuàng)造良好的參與條件,提供合適的參與機(jī)會(huì),組織學(xué)生獨(dú)立思考與集體討論。在閱讀課的教學(xué)中,教師可讓學(xué)生互設(shè)情景,就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開(kāi)討論,以達(dá)到全員參與的目的。
3.培養(yǎng)學(xué)生歸納理解
閱讀的目的就是要獲取書(shū)面信息。因而閱讀時(shí)不能逐字逐句地去分析語(yǔ)法,而是要快速完成樹(shù)材料的閱讀,抓住大意,再深層次地去理解內(nèi)容。在閱讀時(shí)教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內(nèi)容,快速、準(zhǔn)確地獵取文章信息,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同,因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內(nèi)容,如可以歸納動(dòng)詞,顯示事件過(guò)程;歸納文章人物,突出重點(diǎn)人物等等,從而在閱讀實(shí)踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。
三、增加語(yǔ)言實(shí)踐量,延伸英語(yǔ)閱讀空間
高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章,他們內(nèi)容豐富,涉及面廣,課文中所反映的中外文化習(xí)俗、世界名人傳記,體育競(jìng)技比賽、飲食衛(wèi)生習(xí)慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是,從培養(yǎng)閱讀能力的角度來(lái)看,僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀課的課堂教學(xué)內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書(shū)里,而是要面對(duì)更廣闊的社會(huì)生活,以拓寬閱讀內(nèi)容視角,擺脫傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教材的束縛,以提高學(xué)生的能力素質(zhì)。
每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識(shí)性和趣味性的讀物,打印出來(lái)發(fā)給學(xué)生課后閱讀,并要求他們做相應(yīng)的閱讀理解題。
四、英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)滲透人格教育
培養(yǎng)具有健全人格的人是當(dāng)前素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。高中英語(yǔ)閱讀教材是一套集思想性、科學(xué)性、趣味性與實(shí)用性于一體的好教材,具有很強(qiáng)的思想性。閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,寓思想品德教育于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,提高學(xué)生的政治思想素質(zhì)。因此,教師要努力挖掘教材中的思想教育因素,以知識(shí)為載體,適時(shí)適度地滲透思想品德以及愛(ài)國(guó)主義教育。
此外,在教學(xué)中還可根據(jù)教材需要利用討論等方式進(jìn)行教學(xué),融德育教育于教學(xué)中,這不僅可以培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力,還能使學(xué)生受到深刻的思想教育,這正是素質(zhì)教育的宗旨和目的。 當(dāng)然,在閱讀教學(xué)中滲透人格教育,最重要的還是教師正確地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在人格教育中的作用。
閱讀課教學(xué)反思10
《愛(ài)的教育》是意大利著名兒童文學(xué)家德.亞米契斯的代表作,書(shū)的原名翻譯是“《心》”。我國(guó)最早由夏丏尊先生翻譯定名為《愛(ài)的教育》。作品以日記形式進(jìn)行愛(ài)的教育,是一本寫(xiě)給兒童怎樣做人的書(shū)。它告訴我們:一個(gè)人從小不僅要學(xué)好各種文化知識(shí),還要學(xué)習(xí)比這更重要的東西,那就是對(duì)祖國(guó)、對(duì)父母、對(duì)師長(zhǎng)、對(duì)同學(xué)、對(duì)周?chē)腥说膼?ài)與尊重。采用五步流程教學(xué)法,我設(shè)計(jì)了本課的教學(xué),課前我讓學(xué)生通讀了整本書(shū)(大約10天時(shí)間),然后利用閱讀課教學(xué)生深入閱讀做采集,共分四大塊分別做指導(dǎo),第一部分就是收集作品背景相關(guān)資料,第二部分就是采集書(shū)中人物角色及特點(diǎn),第三部分就是感人的故事并寫(xiě)下閱讀的感受,第四就是采集精彩片段并寫(xiě)下閱讀的感受。在平時(shí)做這些事情時(shí)就有意識(shí)的滲透閱讀方法。一本書(shū)那么厚,一節(jié)課就40分鐘的展示時(shí)間,說(shuō)實(shí)在的感覺(jué)時(shí)間很短。因此我就把采集本當(dāng)做前置作業(yè)來(lái)設(shè)計(jì)。在課前利用三分鐘的時(shí)間讓學(xué)生把采集到的知識(shí)進(jìn)行小組內(nèi)交流學(xué)習(xí),體現(xiàn)出學(xué)生的.學(xué)。接著師生交流閱讀方法及在寫(xiě)感人故事的體會(huì)那里也做了點(diǎn)撥,現(xiàn)在雖然我們還沒(méi)學(xué)怎么寫(xiě)讀書(shū)體會(huì),但是在現(xiàn)在的閱讀課中我有意識(shí)的滲透了寫(xiě)讀書(shū)體會(huì)的一些步驟喝方法,這2處體現(xiàn)教師的導(dǎo)。在小組展示中采用學(xué)生喜歡的知識(shí)競(jìng)賽形式和小組交流匯報(bào)2種方式進(jìn)行,這里體現(xiàn)了展,導(dǎo),用,評(píng)相結(jié)合。
不足之處
1.我覺(jué)得學(xué)生的閱讀理解還達(dá)不到我預(yù)期的效果,寫(xiě)出來(lái)的感受比較膚淺的,學(xué)困生寫(xiě)感受體會(huì)感到很困難,在課前就需要老師,同學(xué)多多的幫助,我想這些學(xué)生寫(xiě)得怎樣目前來(lái)講不是最重要的,重要是的學(xué)會(huì)怎樣去寫(xiě),以后隨著知識(shí)面的廣泛和閱讀能力的提高,總會(huì)寫(xiě)得好的。
2.時(shí)間有限,不能照顧到給每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)展示,特別是那些平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的孩子,只能在平時(shí)的小組里交流學(xué)習(xí)時(shí),盡量的關(guān)注他們。
3.由于準(zhǔn)備的時(shí)間不是很充分,因此還有很多地方?jīng)]能深入的引導(dǎo)學(xué)生去讀,去感悟。
閱讀課教學(xué)反思11
一節(jié)好的語(yǔ)文課,課堂上,朗讀是必不可少的。然而,我們?cè)诼?tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn),有的老師明明上的是閱讀課,一節(jié)課下來(lái),卻忽略了讀書(shū),只注重學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問(wèn)題的解決。即使讀書(shū),往往也會(huì)來(lái)去匆匆,缺乏有效的必要的指導(dǎo)。
如何優(yōu)化語(yǔ)文閱讀課中朗讀教學(xué),我認(rèn)為可以注意以下幾點(diǎn):
1、保證讀書(shū)時(shí)間,在讀中感悟。
要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文,要求用普通話,聲音響亮,吐字清楚,讀準(zhǔn)字音,不讀破句,特別是自學(xué)性朗讀,要讓全班學(xué)生都讀完、讀好,切不可只做個(gè)讀的樣子,匆匆過(guò)場(chǎng),草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀,要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀,讀出感覺(jué),讀出味道,讀出情趣,切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣;要留讀后評(píng)議的時(shí)間,通過(guò)評(píng)議,強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間哪兒擠?精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給讀。讓花俏形式的,沒(méi)有實(shí)效的小組討論讓位給讀。
2、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面,在讀中訓(xùn)練說(shuō)話。
你朗續(xù)訓(xùn)練,必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生,年齡小,有意注意持續(xù)時(shí)間短,單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥,昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè),有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫(huà)外音,也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的`,其水平、能力都有明顯的差異。因此,在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀,對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用,對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng),讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí),多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì),要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。
3、理解與朗讀相互依存,以讀代講。
在閱讀教學(xué)中,把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn),分析前讀一遍,講解完后再朗讀一遍,甚至根本沒(méi)去理解,就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。朗讀要以理解為基礎(chǔ),通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味,它們相輔相成的,必須有機(jī)結(jié)合。
4、精選練點(diǎn),讀寫(xiě)結(jié)合。
葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”,然而真正能讀出感情來(lái)并不容易,需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),如停頓、輕重、緩急,語(yǔ)氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有,次次具備。因此,要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn),每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn),錘錘敲打,錘錘有聲,叮當(dāng)有聲,錯(cuò)落有致,讀出了語(yǔ)言的韻味,讀出了語(yǔ)言的音樂(lè)美。同時(shí),學(xué)生一旦掌握技巧后,將舉一反三,極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。最后把朗讀的歸結(jié)在寫(xiě)作上,畢竟現(xiàn)在的語(yǔ)文能力的訓(xùn)練講究是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的整體推進(jìn)。讀得好,也是為了寫(xiě)得做基礎(chǔ)。
5、形式多樣,合理運(yùn)用。
朗讀的形式紛繁多樣,不一而足,但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí),宜用范讀指導(dǎo);當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí),宜用引讀;當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí),宜采取分角色朗讀;當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí),宜用齊讀。但要注意的是:每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié),它的作用又有區(qū)別,如范讀與學(xué)生的試讀,先后次序互換一下,它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同?傊脑O(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程,科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式,讓學(xué)生的語(yǔ)文才能各盡所能
閱讀課教學(xué)反思12
俗話說(shuō):“活到老,學(xué)到老”。閱讀是獲得人類(lèi)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主要來(lái)源。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力,交給學(xué)生一把開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)的“鑰匙”,激起學(xué)生的求知欲,增加學(xué)生的閱讀自信心,消除學(xué)生的畏難情緒,讓他們能讀懂簡(jiǎn)單的文章并掌握一些閱讀技巧與方法,是閱讀教學(xué)的主要目的。閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何上好閱讀課也是我們英語(yǔ)老師關(guān)心的共同話題,我們也一直在這個(gè)方面不停地探索、努力。我們?cè)诿抗?jié)課都注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力,給他們鍛煉的機(jī)會(huì)。
“授之以魚(yú),不如授之以漁!弊鳛橛⒄Z(yǔ)老師,我們的任務(wù)就是:“teachstudentshowtolearnenglish"而不僅是"teachstudentsenglish"。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,theyarelearningenglishnotfromteachersbutwithteachers.在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,我們應(yīng)首先教會(huì)學(xué)生閱讀的方法。
1.學(xué)會(huì)猜測(cè)詞義
英語(yǔ)閱讀的最大障礙首先是詞匯,而完全沒(méi)有生詞的閱讀是不現(xiàn)實(shí)的,也不是挑戰(zhàn)性的閱讀。要告訴學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的單詞是正常的,要學(xué)會(huì)根據(jù)上下文以及語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)生詞的意思。例如:在module10unit1中,airport這個(gè)詞就可以根據(jù)上下文猜測(cè)出是“飛機(jī)場(chǎng)”的意思。生詞問(wèn)題解決了,就為以后的閱讀鋪平了道路,但還存在一個(gè)閱讀習(xí)慣和技巧問(wèn)題。造成閱讀速度慢的另一原因就是逐詞閱讀。
2.養(yǎng)成整體閱讀的習(xí)慣
很多學(xué)生閱讀時(shí)總是逐詞地讀,且常伴有一些習(xí)慣動(dòng)作:用手指、擺頭等,這些都是速讀的'障礙。整體閱讀是一種科學(xué)的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群,目光要盡可能少地停頓,要從整體把握句子的含義。小學(xué)階段的閱讀文章篇幅較小句子較為簡(jiǎn)單,基本上不存在斷句的問(wèn)題,這就要求學(xué)生要從整體把握文章的內(nèi)容。
3.用英語(yǔ)思維
養(yǎng)成整體閱讀的關(guān)鍵在于它既不是默讀(心讀)而不是朗讀,是通過(guò)目光在英語(yǔ)與大腦之間建立直接的聯(lián)系,即英語(yǔ)思維。這是一個(gè)簡(jiǎn)捷快速的過(guò)程,閱讀時(shí)要把母語(yǔ)拋在腦后,指導(dǎo)學(xué)生逐步確立英語(yǔ)思維的習(xí)慣,而非母語(yǔ)英語(yǔ)之間的翻譯轉(zhuǎn)換。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀訓(xùn)練之后,要在閱讀課上注意培養(yǎng)學(xué)生的這種語(yǔ)感。
通過(guò)一段時(shí)間的閱讀指導(dǎo),學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣會(huì)因教師的細(xì)心引導(dǎo)和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)而逐步提高;學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣會(huì)因科學(xué)的閱讀教學(xué)方法而得以糾正、規(guī)范,從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力會(huì)因有正確的閱讀方法與閱讀技能而得到不斷提高。由此可見(jiàn),通過(guò)重視學(xué)生的需要,關(guān)注學(xué)生的情感,激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情,培養(yǎng)他們的良好英語(yǔ)閱讀習(xí)慣,就能提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量與水平。而我們教師在平時(shí)的日常閱讀教學(xué)中仍要不斷完善教學(xué)方法,以便更好地指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí),并一步一步向成功的英語(yǔ)閱讀教學(xué)邁進(jìn)。
閱讀課教學(xué)反思13
聽(tīng)完楊曉鈺教授的閱讀課案例分析與設(shè)計(jì),我對(duì)自己過(guò)去幾年閱讀課教學(xué)進(jìn)行了深刻的反思,想法甚多。甚至對(duì)自己過(guò)去幾年的課堂閱讀課教學(xué)持懷疑態(tài)度。我真正提高學(xué)生的閱讀能力了嗎?
首先,把閱讀課教學(xué)變成完全的閱讀課。英語(yǔ)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的最主要重地,缺乏這四種能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)就不是成功的課堂!伴喿x最終是為寫(xiě)作服務(wù)的”(Reading is for writing),這句話讓我感觸很多。我的閱讀課多數(shù)時(shí)候只有學(xué)生閱讀,沒(méi)有學(xué)生寫(xiě)的訓(xùn)練,有時(shí)甚至沒(méi)有說(shuō)的訓(xùn)練。今后在設(shè)計(jì)閱讀課時(shí),必須從greeting, lead-in, new words introduction, pre-reading, while-reading 到post-reading的各個(gè)環(huán)節(jié)中都充分考慮到學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。課堂導(dǎo)入為詞匯教學(xué)做準(zhǔn)備,詞匯教學(xué)為閱讀做準(zhǔn)備,閱讀教學(xué)為寫(xiě)作做準(zhǔn)備。環(huán)環(huán)相扣才能讓閱讀課達(dá)到最終目標(biāo)—提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。
其次,閱讀課中詞匯教學(xué)形式單一。詞匯教學(xué)通常都是以教師講學(xué)生聽(tīng)和做筆記的模式。結(jié)果就是老師講得很辛苦,學(xué)生抄得辛苦,課后花很多時(shí)間去記憶卻達(dá)不到理想的效果。另外,詞匯學(xué)習(xí)延伸太多,給學(xué)生帶來(lái)巨大災(zāi)難。特別是對(duì)于剛進(jìn)入高中的.初始階段的學(xué)生,過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)讓他們產(chǎn)生畏懼心理,失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。有些學(xué)生掌握了這些知識(shí)也是付出慘痛代價(jià)的,因?yàn)榛ㄙM(fèi)了太多時(shí)間和精力。
第三,閱讀課教學(xué)往往更注重學(xué)生對(duì)課文structure的理解和構(gòu)建。這種教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果就是學(xué)生在快速閱讀能力和閱讀方法上有相對(duì)優(yōu)勢(shì),卻在細(xì)節(jié)理解和判斷推理上常犯錯(cuò)誤。在以后的閱讀教學(xué)中,在原有的教學(xué)模式和方法的基礎(chǔ)上,應(yīng)增加學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的理解和訓(xùn)練。力求讓學(xué)生既能完整地理解課文,也能就細(xì)節(jié)知識(shí)進(jìn)行挖掘和推理。只有達(dá)到總體和細(xì)節(jié)的完全統(tǒng)一,才能達(dá)到閱讀的真正效果。
最后,把閱讀課教學(xué)跟學(xué)生具體實(shí)際相結(jié)合是課堂教學(xué)的最有用最實(shí)效的模式,離開(kāi)了學(xué)生實(shí)際的一切教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)踐行都是徒勞的。
閱讀課教學(xué)反思14
所謂“一日一書(shū)”,就是“一天看一本書(shū)”。如果學(xué)生能夠一天看一本書(shū),一學(xué)年就可以讀完300本書(shū),家長(zhǎng)和老師只管鼓勵(lì)他看,看完就好,不必問(wèn)他懂不懂,更不可以叫他寫(xiě)心得報(bào)告!
“兒童期”是養(yǎng)成良好習(xí)慣的洽當(dāng)時(shí)機(jī),兒童的閱讀習(xí)慣可以由同學(xué)影響開(kāi)始。促使我在班上推動(dòng)“一日一書(shū)運(yùn)動(dòng)”,希望帶動(dòng)班級(jí)閱讀的風(fēng)氣。
推動(dòng)“一日一書(shū)”閱讀活動(dòng),學(xué)生只要把書(shū)從頭到尾看完就好,懂多少?zèng)]關(guān)系。以每天看一本為標(biāo)準(zhǔn),低年級(jí)以每本一百頁(yè)為標(biāo)準(zhǔn),中年級(jí)以上以兩百頁(yè)為標(biāo)準(zhǔn),超過(guò)的話可算兩本。每人準(zhǔn)備一本記錄簿,凡是看完一本書(shū),就記下“書(shū)名、作者、出版社、總頁(yè)數(shù)”,按照編號(hào)一一紀(jì)錄下來(lái),每月統(tǒng)計(jì)一 次,幾十本的表列,兒童就會(huì)很有成就感。』
因此在班上推動(dòng)“一日一書(shū)”運(yùn)動(dòng)時(shí),老師只要不斷提醒,一直地鼓勵(lì)就好。讓學(xué)生自己誠(chéng)實(shí)地讀,誠(chéng)實(shí)地記錄就好。老師只要協(xié)助同學(xué)記錄閱讀書(shū)籍的冊(cè)數(shù)。并不斷給學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。如此透過(guò)大量閱讀來(lái)增進(jìn)閱讀信心,開(kāi)啟孩子的眼界,讓孩子從閱讀得到更多的生活樂(lè)趣。
我在班上實(shí)施“一日一書(shū)”活動(dòng)時(shí),會(huì)把學(xué)生閱讀的.記錄在班級(jí)中:『上學(xué)期推行“一日一書(shū)運(yùn)動(dòng)”,許多同學(xué)已經(jīng)了解閱讀的重要并樂(lè)在閱讀,不過(guò)還是有部份同學(xué)還沒(méi)有養(yǎng)成隨手翻開(kāi)書(shū)本閱讀的習(xí)慣,在書(shū)本中找到樂(lè)趣,相信老師,每一次的閱讀都將為你打開(kāi)另一扇知識(shí)、趣味和想像的窗戶,老師還是把上學(xué)期每位同學(xué)的閱讀統(tǒng)計(jì)公布,目地的在策勵(lì)同學(xué)打開(kāi)書(shū)本,因?yàn)椤皶?shū)本就像降落傘,打開(kāi)才有效”。希望同學(xué)繼續(xù)保持喜歡閱讀的好習(xí)慣。
“一日一書(shū)”運(yùn)動(dòng)可以拓寬孩童常識(shí)的空間,為孩子打開(kāi)一扇知識(shí)、趣味和想像的窗戶。相信孩子看三五百本書(shū),他們自然會(huì)說(shuō)話,會(huì)作文,會(huì)討論,會(huì)報(bào)告。
閱讀課教學(xué)反思15
20xx年10月24日上午第三節(jié)課,我上了“單元整合”五年級(jí)上冊(cè)第六組“父母的愛(ài)”的組內(nèi)研究課。這是人教版五年級(jí)上冊(cè)的第六組,本組教材以“父母之愛(ài)”為主題。教材中編排了兩篇精讀課文《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》,兩篇略讀課文《慈母情深》《學(xué)會(huì)看病》,一個(gè)“口語(yǔ)交際習(xí)作”和“回顧拓展”。 這幾篇課文,從不同的角度來(lái)反映父愛(ài)、母愛(ài)的深沉與寬廣,崇高與無(wú)私,讓人感動(dòng),引人思考。
本次教研課,我主要選取《地震中的父與子》作為主要講解的課文內(nèi)容,抓住父親語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作體會(huì)課文表達(dá)的深深的父愛(ài)之情,同時(shí)指導(dǎo)朗讀,通過(guò)朗讀更深刻地認(rèn)識(shí)偉大的父親形象。再以精讀文的方法帶略讀課文,讓學(xué)生學(xué)以致用,通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)得到學(xué)習(xí)能力的提升。
首先,我以回顧導(dǎo)讀入手,讓學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。再出示四篇課文的插圖,通過(guò)做游戲:考考你的反應(yīng)力,說(shuō)說(shuō)每一幅圖是那篇課文的插圖。學(xué)生的興趣一下子提高了,為活躍課堂氛圍打下了基礎(chǔ)。接著,請(qǐng)一個(gè)學(xué)生回憶了四篇課文的主要內(nèi)容,然后進(jìn)入本堂新授課的學(xué)習(xí)。
整個(gè)教學(xué)中,我認(rèn)為做得好的有:
1、教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)結(jié)構(gòu)清晰,以精讀課文帶略讀課文,抓住主要人物語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作體會(huì)課文表達(dá)的父母之愛(ài),以此為主線,任務(wù)明確,思路清楚。
2、學(xué)生勾出第十七課的第十二自然段時(shí),由外貌描寫(xiě)入手,引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞體會(huì)父親的辛苦、勞累。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境:如果你是阿曼達(dá),當(dāng)你看見(jiàn)滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服……時(shí),你的心情怎樣?當(dāng)你是旁人,看見(jiàn)這樣一個(gè)父親,你的心里會(huì)有什么想法?讓孩子入情入境,從而指導(dǎo)朗讀,效果特別好。在學(xué)習(xí)羅列幾個(gè)時(shí)間詞的那句話時(shí),同樣引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,當(dāng)他挖了八小時(shí),可能會(huì)發(fā)生什么?當(dāng)他挖了十二小時(shí),可能會(huì)發(fā)生什么……讓孩子們展開(kāi)豐富的想象,培養(yǎng)了孩子們的閱讀能力和聯(lián)系上下文展開(kāi)想象體會(huì)句子表達(dá)的情感。
3、抓了兒子的語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)為什么兒子會(huì)說(shuō):無(wú)論發(fā)生什么,你總會(huì)跟我在一起。學(xué)生體會(huì)到了是兒子對(duì)父親的信任,這樣的信任源于父親對(duì)兒子的愛(ài),讓學(xué)生容易理解通過(guò)兒子的語(yǔ)言描寫(xiě)側(cè)面烘托了父親對(duì)兒子的愛(ài),始終圍繞本課的主線索展開(kāi)。
4、《慈母情深》這篇略讀課文,主要是在總結(jié)上篇課文的學(xué)習(xí)方法后采用小組合作學(xué)習(xí),抓了兩個(gè)排比句(母親的動(dòng)作描寫(xiě))進(jìn)行交流。理解句子容易,主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)這兩個(gè)句子的表達(dá)方法,運(yùn)用于以后的作文中,提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。就這一點(diǎn),學(xué)生有所獲。
5、能認(rèn)真制作課件和鉆研教材。
不足的地方有:
1、老師的個(gè)別問(wèn)題還應(yīng)更準(zhǔn)確一些,比如:勾畫(huà)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌的句子,我應(yīng)該提勾畫(huà)主要人物語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌的句子,這樣交流時(shí)才不會(huì)東拉西扯,耽擱了時(shí)間,以至于后面就有點(diǎn)兒自亂陣腳,重點(diǎn)句(八小時(shí)、十二小時(shí)、二十四小時(shí)、三十六小時(shí))講得不夠透徹、深入。
2、指導(dǎo)朗讀時(shí),抽的'第一個(gè)學(xué)生帶著體會(huì)已經(jīng)讀得很好了,還在抽其他學(xué)生讀,反而效果不好,以至于有偃張息鼓的感覺(jué),其實(shí)應(yīng)該表?yè)P(yáng)她讓其他孩子跟著讀。這樣,既省時(shí)又達(dá)到了效果。
3、我對(duì)于課堂的掌控力不夠強(qiáng),尤其是對(duì)于學(xué)生精彩的發(fā)言沒(méi)有給予及時(shí)的鼓勵(lì),在其他孩子心理沒(méi)有留下深刻的印象。評(píng)價(jià)語(yǔ)貧乏、缺少指向性,太多重復(fù)學(xué)生的話,以后還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)呀。
4、小組合作學(xué)習(xí)后的交流環(huán)節(jié)有點(diǎn)兒亂,沒(méi)有充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處,生生之間沒(méi)有互動(dòng)起來(lái)。老師說(shuō)得多,老想牽著孩子走,說(shuō)到自己想要的東西,禁錮了學(xué)生的思維和語(yǔ)言的表達(dá)能力的發(fā)展。
作為單元整合的教學(xué),這只是一種嘗試。在今后的教學(xué)中,我會(huì)繼續(xù)努力,發(fā)揚(yáng)自己認(rèn)真、踏實(shí)、虛心的優(yōu)點(diǎn),多向優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)彌補(bǔ)自己的不足。
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