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高中英語閱讀課教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編精心整理的高中英語閱讀課教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
高中英語閱讀課教學(xué)反思1
一、思得
在課堂教學(xué)過程中，能夠運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)中的理念，以學(xué)生為中心，以發(fā)展學(xué)生能力為重點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)了情感、態(tài)度、價值觀的教育。根據(jù)對教學(xué)設(shè)計(jì)中根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，隨時調(diào)整教學(xué)方案，注意臨場發(fā)揮，出現(xiàn)引人入勝的閃光點(diǎn)。這節(jié)課課堂節(jié)奏快，信息量大，通過對英語文章的閱讀，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生快速查找文章大意和復(fù)述中心思想的能力。本節(jié)課用動物之最（animal records）引出話題，從而調(diào)動了全體學(xué)生的積極性；ppt設(shè)計(jì)規(guī)范，授課過程中注意充分調(diào)動學(xué)生積極性，課堂時間抓得非常好，時間一分鐘不差。在整節(jié)課中，課堂氛圍寬松，又有激勵性，是一次合作的師生共同進(jìn)步的過程。在課堂上能夠運(yùn)用了豐富的面部表情和body language；在評價學(xué)生時應(yīng)用了不同層次的evaluation來激勵學(xué)生。
二、思失
對學(xué)生參與活動的度注意不夠，individual活動太多，應(yīng)多加pair work，group work，使更多的學(xué)生，能夠有更多的機(jī)會參與活動；對于較困難問題，應(yīng)組織學(xué)生參加討論。這說明對于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)貫徹不夠，挖掘?qū)W生能力，潛力，激勵學(xué)生的能力還有待改進(jìn)。在post-reading中，部分學(xué)生不能有效的做出活動來。熟練，精確的課堂用語本身就是優(yōu)化課堂教師課堂行為的一個重要方面。由于平時沒有注意到這個方面，所以在授課中因?yàn)榫o張而不能干脆、利落、明了的說出課堂指令語。這說明精簡課堂用語是一項(xiàng)長期的任務(wù)，教師要時時練習(xí)，才能熟練，應(yīng)用自如。
三、思效
一節(jié)好的閱讀課的所有活動都應(yīng)該圍繞文章topic進(jìn)行，應(yīng)注意中下層學(xué)生對課文的理解和掌握，要兼顧vocabulary，structure和topic之間的關(guān)系。閱讀課中的discuion應(yīng)該是更深層次的討論，加深討論就是評論，應(yīng)check the result of the discuion。討論中，要讓學(xué)生多用所學(xué)的功能句討論本篇閱讀的'主題。在這方面以前的認(rèn)識還不足。
四、思改
采用有力的措施改進(jìn)教學(xué)。例如學(xué)生基礎(chǔ)和能力方面的欠缺，應(yīng)幫助糾正、彌補(bǔ)運(yùn)用知識解決問題能力不足，應(yīng)通過訓(xùn)練來提高少數(shù)人的問題，個別輔導(dǎo)。大多數(shù)學(xué)生的問題，需要在課堂是統(tǒng)一解決，甚至調(diào)整教學(xué)進(jìn)度等等。叫學(xué)生回到問題，應(yīng)到處開花，覆蓋面應(yīng)達(dá)到80%以上。在以后的教學(xué)中應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)貫徹學(xué)生合作學(xué)習(xí)的新課程理念。實(shí)踐證明對合作學(xué)習(xí)是積極歡迎的，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生能暢所欲言，充分表達(dá)自己的思想感情，發(fā)揮自身的潛力。還要加強(qiáng)對教材的整合力度，教學(xué)中要緊緊圍繞主題開展活動，搭夠教學(xué)步驟的臺階，讓學(xué)生從不懂到懂，從朦朧到清晰，帶領(lǐng)全體學(xué)生而不是部分學(xué)生共同進(jìn)步。
高中英語閱讀課教學(xué)反思2
從事高中英語教學(xué)兩年以來，學(xué)生的聽寫情況一直是一個很讓我頭疼的問題。連最基本的拼寫和詞義都成問題，更談不上“連詞成句，連句成篇”了。我像我周圍所有的英語教學(xué)同仁一樣，在閱讀課前教學(xué)單詞。發(fā)音、構(gòu)詞法、詞義、詞的應(yīng)用一一詳盡，較之他們，我可以說，詞匯教學(xué)之細(xì)致，有過之而無不及。然而聽寫、考試的時候，依然不鮮“滿堂紅”。學(xué)的東西和考的東西似乎總是一個“住街頭”，一個“居巷尾”，扯不上多大關(guān)系。
而作為一個英語學(xué)習(xí)者來說，詞匯的重要性是顯而易見的。詞匯之于英語學(xué)習(xí)猶如磚塊之于高樓大廈。新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語詞匯量的高要求和現(xiàn)行教材詞匯量的大幅度增加，給詞匯教學(xué)帶來了很大挑戰(zhàn)。
在英語教學(xué)理論中，在語境中學(xué)習(xí)詞匯的理念已經(jīng)得到諸多語言學(xué)家的認(rèn)可。順理成章，高中英語閱讀課文中的詞匯教學(xué)則成為學(xué)生擴(kuò)充詞匯量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而目前我們高中老師的詞匯教學(xué)方法主要有兩種：第一，教師在教學(xué)一個單元之前讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)教材中本單元的詞匯表；第二，將一個單元詞匯分成兩塊或三塊，在教學(xué)一個課時前集中學(xué)習(xí)本課的詞匯表。這兩種做法雖然為后面的閱讀活動掃清了障礙，但是卻存在著以下幾個弊端：
�。�1） 脫離語境呈現(xiàn)單詞，不會給學(xué)生留下深刻的印象；
�。�2） 只有在具體的語境中，學(xué)生才會對詞匯的搭配和詞性產(chǎn)生感性認(rèn)識，而反復(fù)誦讀和背誦詞匯的做法并不能有效地幫助學(xué)生認(rèn)知和運(yùn)用詞匯；
�。�3） 與本課（或本單元）話題相關(guān)的詞匯應(yīng)該是本課教學(xué)的重點(diǎn)，而統(tǒng)一教學(xué)詞匯達(dá)不到突出重點(diǎn)詞匯的目的；
�。�4） 讓學(xué)生提前獲知所有單詞的漢語意思，會浪費(fèi)很多根據(jù)上下文猜測詞義的機(jī)會。
而如果課前不進(jìn)行詞匯教學(xué)，則又會導(dǎo)致閱讀課文中生詞過多、閱讀活動無法開展，影響教學(xué)。那作為高中英語教師的我們，應(yīng)該怎樣來解決這種矛盾呢？
本人的試想是教一些，留一些。那么，又教哪些，留哪些呢？這就需要我們老師再閱讀課的授課過程中，先對詞匯進(jìn)行分級然后區(qū)別處理。具體的試想做法如下：
（1） 第一類詞匯
我們將材料中上下文信息不足以提示其含義、但又影響閱讀過程的詞匯化為第一類詞匯。幾乎每篇閱讀材料中都有影響閱讀進(jìn)程的詞匯，但其上下文信息對意義提示不明顯：學(xué)生猜測詞義有困難。對這類詞匯的解決辦法是：教師在課文以外的新語境中呈現(xiàn)和鞏固詞匯。
這種詞匯在文章中不太多，一般為5~8個。我們把這幾個詞匯挑出來，設(shè)計(jì)一個10分鐘左右的從呈現(xiàn)到鞏固的練習(xí)。呈現(xiàn)和鞏固詞匯的例句和練習(xí)需形象、生動，其語境可以幫助學(xué)生降低詞匯記憶和運(yùn)用的難度。
�。�2） 第二類詞匯
我們將學(xué)生可以依托課文中的`語境理解的詞匯化作第二類詞匯。相應(yīng)的處理辦法是精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真練習(xí)，重點(diǎn)鞏固。
這類詞匯在課文材料中有充足的上下文信息。對于這類詞匯，我們盡可能在做完快速閱讀任務(wù)后再處理，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生克服聽力障礙進(jìn)行讀的能力。這部分詞匯在文章的語境中已經(jīng)得以呈現(xiàn)，我們則主要圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)。具體設(shè)計(jì)可以從以下幾個方面入手：第一，將目標(biāo)詞匯在課文中的語境整理成單句，并將目標(biāo)詞匯空出；第二，對情節(jié)較連貫的文章可設(shè)計(jì)縮寫練習(xí)，并將目標(biāo)詞匯空出；第三，根據(jù)同一詞匯的多種詞義提供相應(yīng)語境，尋找與課文中該詞含義相同的句子；第四，將目標(biāo)詞匯融合到關(guān)于課文內(nèi)容的描述中，要求學(xué)生根據(jù)目標(biāo)詞匯和課文內(nèi)容補(bǔ)充信息，等等。
詞匯是語言的建筑材料。外語教學(xué)的成敗歸根結(jié)底要取決于詞匯教學(xué)的成敗、詞匯量的多少和學(xué)生記憶詞匯、學(xué)習(xí)詞匯能力的高低。而對于大多數(shù)高中學(xué)生來說，詞匯量不足是制約其英語學(xué)習(xí)的瓶頸。所以，學(xué)生只有解決了詞匯量問題，才能提高聽說讀寫能力，提高英語學(xué)習(xí)效率。而有效地詞匯教學(xué)方式則需要我們高中英語教師不斷探索與總結(jié)�！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。僅以屈子之佳句與各位同仁共勉之！
高中英語閱讀課教學(xué)反思3
重新回到校園，我再次走上了三尺講臺，回到了熟悉的工作環(huán)境和授課模式�，F(xiàn)將我近期用麻吉星教學(xué)系統(tǒng)閱讀課做一個反思。
本課是人教版高中英語必修四第五單元的閱讀部分，主要介紹了不同的主題公園。我首先用福州的西湖公園導(dǎo)入，問學(xué)生西湖公園是主題公園嗎？什么樣的公園是主題公園，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分主題公園和傳統(tǒng)公園。閱讀前，復(fù)習(xí)了課文中可能遇到的詞匯，并通過呈現(xiàn)一系列設(shè)施的圖片，幫助學(xué)生了解主題公園相關(guān)的詞匯表達(dá)。接下來是整體閱讀，讓學(xué)生找出文章結(jié)構(gòu)以及文章介紹了幾個主題公園，分別是誰？然后讓學(xué)生圍繞主題公園的主題和活動兩個方面進(jìn)行細(xì)讀，讀后進(jìn)行兩人活動，分享答案。教師在學(xué)生交流后呈現(xiàn)答案，并提出新的問題：“如果你有機(jī)會去參觀這三個主題公園，你會選擇哪一個？為什么？”要求學(xué)生四人小組討論，選擇依據(jù)用上課文的內(nèi)容。學(xué)生發(fā)表看法后，教師總結(jié)，主題公園的作用不單單是娛樂，還是一種文化的傳播和體現(xiàn)，回歸文章的標(biāo)題：Theme parks—Fun and more than fun “主題公園——娛樂，不僅僅是娛樂”。閱讀的輸出是結(jié)合娛樂休閑與文化體驗(yàn)，設(shè)計(jì)吐魯番的葡萄主題公園活動。
本節(jié)課我在以下方面較之前課堂有所進(jìn)步：
首先，教學(xué)設(shè)計(jì)的主線明確。之前閱讀課的設(shè)計(jì)存在詞匯，語法，口語到處抓的.混亂感。這節(jié)課則是圍繞主題公園的主題和在主題公園可從事的活動來展開，閱讀輸出也圍繞活動的設(shè)計(jì)進(jìn)行，主線較為明確。其次，教師上課講得比以前少了，課堂上，我通過問題和小組活動及呈現(xiàn)，讓學(xué)生來說的多，自己只是做一定的補(bǔ)充。為了吸引學(xué)生的注意力，我利用挑人和搶答、舉手發(fā)言交替進(jìn)行的方式，鼓勵更多的同學(xué)參與到課堂中來。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師想辦法少說的時候，學(xué)生就必然會多說，因此，在設(shè)計(jì)的時候，老師需要用心思考，哪些環(huán)節(jié)可以學(xué)生把老師想說的話說出來。比如，以前，如果我講主題公園的活動，我會給學(xué)生一個表格，讓他們填空。這次課上，我則沒有給出局限，讓學(xué)生自己找和說，發(fā)言前讓學(xué)生同桌間先討論下答案，由于這個問題并不難，學(xué)生是可以從文中找出答案的。另外，這節(jié)課的設(shè)計(jì)，除了淺層次的問題，我還特別注意了對文本深層次的挖掘。我設(shè)計(jì)了兩個任務(wù)，激發(fā)孩子思考。一個是讀后，讓學(xué)生結(jié)合文本信息和自己的興趣等選擇去哪個主題公園，一個是小組討論設(shè)計(jì)葡萄主題公園的活動和意義。
我覺得這節(jié)課最大的不足在小組合作的組織上不夠高效有序。導(dǎo)致這個問題的原因有三：
1、分工不夠明確
2、討論前要求交代不夠具體，
3、有些同學(xué)分享時聲音過小，導(dǎo)致其他同學(xué)聽不清而走神，甚至開始講話。
分工方面，需要課前交代好，并形成討論的習(xí)慣，而不是因一堂課臨時進(jìn)行，現(xiàn)場分工容易導(dǎo)致場面的混亂。為了防止教師上課交代任務(wù)不清，教師可以利用PPT將要點(diǎn)簡要清晰體現(xiàn)出來。學(xué)生分享時有些孩子不夠?qū)Ｗt是困擾我的一個問題。由于孩子的能力參差不齊，有些孩子發(fā)言可能內(nèi)容說不到點(diǎn)上，或者聲音不夠響亮等從而導(dǎo)致其他孩子不夠?qū)Ｗ�，不愿專注，讓教學(xué)處于尷尬的境地�？墒�，孩子發(fā)言質(zhì)量的提高不正需要多多的鍛煉嗎？
本節(jié)課，葡萄主題公園的設(shè)計(jì)課堂上沒有完成，我布置學(xué)生回家做，并建議學(xué)生可以查找相應(yīng)的資料，第二天課前再做展示。這個環(huán)節(jié)有待提高的是在學(xué)生設(shè)計(jì)前應(yīng)先給出評分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生按照評分標(biāo)準(zhǔn)去設(shè)計(jì)，評價作品是也應(yīng)參照相同的標(biāo)準(zhǔn)來客觀進(jìn)行。
好的課堂需要教師精心設(shè)計(jì)，同時，課堂的有效把控需要教師不斷反思提高。
高中英語閱讀課教學(xué)反思4
高中英語（SEFC）閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特征，是各單元教學(xué)的核心部分，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道。然而，傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)模式常常是單一的自下而上模式，教學(xué)方式只是把課文作為單純向?qū)W生傳授語法及語言知識的載體，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和理解能力；傳統(tǒng)的閱讀理解提問方式也常常停留在對所閱讀文章的表層理解層次上。那么，如何借助這些課文來提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀理解能力和語言水平呢？經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐和不斷嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)：不同閱讀活動階段，必須采用不同閱讀理解模式以求不同閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。下面以SEFC Book 1A Unit 7 "Earthquakes" 單元閱讀課為例對這一問題進(jìn)行探析。
一、First–reading 采用自上而下模式，側(cè)重培養(yǎng)快速閱讀理解能力
“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的閱讀理論模式。這一理論反對把閱讀看成是對一系列詞句的知覺，認(rèn)為閱讀者不必使用全部文本中的提示，他們在文章中挑選和選擇足夠的信息來作出預(yù)測，用他們自己的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)客觀世界的知識去驗(yàn)證他們的預(yù)測。按這個模式，閱讀者在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結(jié)合自己的預(yù)測，在文章中找出有關(guān)的信息，來驗(yàn)證自己的預(yù)測。該模式有利有弊，弊在對學(xué)生語言基礎(chǔ)知識的掌握不利，容易造成學(xué)生語言基本功不扎實(shí)。然而，由于強(qiáng)調(diào)整體篇章理解，在閱讀時采取跳躍式搜索、猜測等方法，所以有利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解能力。
閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)中一個重要的任務(wù)。目前，中學(xué)生閱讀能力在速度上與可能達(dá)到的指標(biāo)相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時代的到來，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀理解能力是實(shí)施英語素質(zhì)教育的必然要求。然而，訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度必須建立在學(xué)生對文章內(nèi)容處于陌生狀態(tài)的基礎(chǔ)上，因此，在學(xué)生初次接觸閱讀課文時，應(yīng)該采用自上而下閱讀模式，不失時機(jī)地培養(yǎng)他們的快速閱讀習(xí)慣、快速閱讀理解能力。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：
1、引入題材。可采用設(shè)疑懸念、直觀導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等引入方式。
2、進(jìn)行快閱�？上�?qū)W生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法。
3、檢測理解�？刹捎脝柎痤}、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測形式。
附SEFC Book IA Lesson 26 & Lesson 27 閱讀理解問答題：
1) Which was the USA’s strongest earthquakes ?
2) How many people lost their lives and how many people lost their
homes in the 1906 earthquake ?
3) How many people lost their lives in the 1989 earthquake?
4) When the 1906 earthquake happened, how many metres did the Pacific
plate jump to the north ?
5) How many measures(措施) can we take in order to deal with
earthquakes ?
6) What is " The Big One"?
經(jīng)過一讀課文及完成表層信息捕捉問題后，學(xué)生對文章有了膚淺的認(rèn)識，閱讀速度也得到訓(xùn)練。然而，閱讀包含兩個階段：一是辨認(rèn)文字符號的感性認(rèn)識階段；二是理解內(nèi)容，吸收信息，創(chuàng)造性思維譯碼的理性認(rèn)識階段。因此，二讀課文，加深文章的理解就顯得尤為必要了。
二、Second–reading 采用交互作用模式，側(cè)重培養(yǎng)閱讀理解綜合能力
語言心理學(xué)的圖式理論認(rèn)為，閱讀過程是讀者通過視覺器官接受以文字符號形式輸入的外部代碼，再結(jié)合大腦中的內(nèi)部代碼（即圖式）進(jìn)行編解碼認(rèn)知加工，從而理解并提取信息的過程。根據(jù)魯姆哈特（D·Rumelhart）1977年提出的交互作用模式，這個過程實(shí)際上也即是讀者大腦中自下而上與自上而下認(rèn)知加工交互作用的過程。相互作用模式（the interactive model）也可稱為圖式理論模式（the schema theory model）。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對構(gòu)成閱讀材料的語言的掌握程度。內(nèi)容圖式是指讀者對文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對文章的體裁的了解程度。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內(nèi)容和形式相互作用，其結(jié)果決定了讀者對文章的理解程度。
閱讀的關(guān)鍵在于理解，尤其是深層理解。交互作用模式對提高學(xué)生的英語閱讀綜合能力能起關(guān)鍵的作用。借助形式圖式模式，教師可引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的'文體思路，了解各種不同體裁的課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。例如教"Earthquakes" 時引導(dǎo)學(xué)生歸納出文體思路是accidents--- causes --- solutions---- prediction。借助文章體裁結(jié)構(gòu)幫助理解文章實(shí)際上也是一種閱讀策略，同時也有助于學(xué)生下一階段完成重建語篇的表達(dá)訓(xùn)練。借助內(nèi)容圖式，教師可啟發(fā)學(xué)生尋找或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應(yīng)的背景知識內(nèi)容圖式。例如教“Earthquakes”時引導(dǎo)學(xué)生回憶“板塊學(xué)說”（plate tectonics）相關(guān)內(nèi)容，將文章內(nèi)容與大腦中的相關(guān)信息聯(lián)系起來有助于學(xué)生更深刻理解文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容、中心思想、作者的寫作態(tài)度、寫作意圖及文章的“弦外之音”。語言圖式在閱讀理解中起著基礎(chǔ)的作用，沒有語言圖式，內(nèi)容圖式和形式圖式就發(fā)揮不了作用。教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容提高學(xué)生識別文章中詞、短語和句子的能力。例如教“Earthquakes”時引導(dǎo)學(xué)生理解“shook”、“jumped”、“stay up”等在文章中的意思。這樣做，學(xué)生讀懂文章的能力才會逐步提高，下一階段進(jìn)行語言知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用才會有基礎(chǔ)�？傊�，綜合利用形式圖式、內(nèi)容圖式、語言圖式來指導(dǎo)二讀課文，對提高學(xué)生閱讀綜合能力是必不可少的。
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