《用口訣求商》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編精心整理的《用口訣求商》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
《用口訣求商》教學(xué)反思1
如何有效地利用課堂的生成資源。
一、在課前三分鐘上利用課堂上的生成資源。
課前三分鐘和課堂是連為一體的,而我卻常常把孩子們的思維與本節(jié)課的內(nèi)容生生的分離,無(wú)疑對(duì)于孩子們的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是不利的,今天的課前三分鐘設(shè)計(jì)的內(nèi)容是讓學(xué)生思考諸如用8的乘法口訣求商教學(xué)反思+用8的乘法口訣求商教學(xué)反思=18用8的乘法口訣求商教學(xué)反思=( )的問(wèn)題,這些問(wèn)題在以前的訓(xùn)練中出現(xiàn)過(guò),最重要的是這里有孩子們自己出的題目,孩子們的智慧是無(wú)窮的,在我們教師的視野范圍內(nèi)我們可能見得多識(shí)得廣一些,而我們教師多數(shù)由于體制化的原因而變得固化而不能超越自己,孩子們就不同了,他們有自己的思想,自己的獨(dú)特的感觸,因些孩子們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)能自己出題,能自己給自己出題本身就是一種能力,而教師的這種利用學(xué)生資源的做法,必然讓孩子們感受到做自己想做的事的喜悅,誰(shuí)人不愿意有一種受重視的感覺呢?
二、在展示交流環(huán)節(jié)利用學(xué)生的課堂生成資源。
生本課堂上的小組交流展示是生本課堂的根本,只有抓住抓好了展示這個(gè)環(huán)節(jié),也就抓住了整個(gè)課堂。在展示這個(gè)環(huán)節(jié)的生成也是最多的,比如這節(jié)課,當(dāng)小組展示完畢與大家交流之時(shí),下面的同學(xué)小靜說(shuō)道“我覺得你們組的'小璇同學(xué)表現(xiàn)很不錯(cuò),因?yàn)樗苡米约旱恼Z(yǔ)言說(shuō)話!”通過(guò)孩子的發(fā)言,我感受到孩子們的一種自主性,長(zhǎng)期以來(lái),孩子們的展示交流環(huán)節(jié)都是一種很無(wú)耐的狀態(tài),孩子們不知說(shuō)些什么,老師一點(diǎn)一點(diǎn)地教,一步一步地扶著走,這種狀態(tài)的持續(xù)著實(shí)讓我困惑了很長(zhǎng)一段時(shí)間,孩子們的學(xué)習(xí)終于不再只是一咱教師的強(qiáng)迫,走出這種誤區(qū)無(wú)疑需要的是不斷地磨練,也許這個(gè)過(guò)程正是孩子們要走的階段。不再是教師的程式化的教給他們?cè)鯓幼,更多地時(shí)候是孩子們自主自發(fā)地想到怎樣做,這樣的狀態(tài)才是我們追求的最佳狀態(tài),只有讓孩子們敢于思考,敢于表達(dá),這樣的課堂才是我們追求的最佳課堂,只有在這樣的一種狀態(tài)下,我們的學(xué)習(xí)才能取得最大的成效。對(duì)于小靜的發(fā)言,我及時(shí)地進(jìn)行了鼓勵(lì),并且指出了其中一名孩子也如小璇一般用自己的語(yǔ)言用自己的思想地展示,并且讓大家一起鼓掌贊成,讓孩子們知道自主自發(fā)在課堂上以及在生活中的重要性。
今天我選擇了一個(gè)人數(shù)最多的組——6人組進(jìn)行展示,因?yàn)殛幉铌?yáng)錯(cuò)的關(guān)系,這個(gè)組是獨(dú)一無(wú)二的6個(gè)人,而其他的組都是4人一組,其實(shí)對(duì)于內(nèi)心來(lái)說(shuō),我對(duì)于這個(gè)組是否能夠成功展示心里也沒有什么底,但是幾個(gè)星期以來(lái)都沒能給予這個(gè)組機(jī)會(huì),必然不利于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,6個(gè)人剛上講臺(tái)時(shí),底下的同學(xué)不由得發(fā)出了一種不相信的聲音,我組織好了學(xué)生,展示開始了,雖然6個(gè)人的強(qiáng)大陣容,但孩子們的發(fā)言卻有條不紊,我想這次不單是我很驚嘆,孩子們必然也從內(nèi)心里感受到一種很驚訝,當(dāng)然從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō),我班的生本課堂不再僅僅停留在一種表象上,而是已經(jīng)深入了學(xué)生的內(nèi)心,生根發(fā)芽,我們的課堂關(guān)注的不僅僅是少部分的學(xué)生而是更多地學(xué)生,我班的小組長(zhǎng)輪流制不僅僅是一種形式,更重要的是對(duì)于每一個(gè)同學(xué)的可貴鍛煉。我特別指出了這個(gè)龐大的小組的展示能力,孩子們也衷心地祝賀這個(gè)組所取得的成功。
正是在課堂孩子自發(fā)地組織,孩子們強(qiáng)大的組織能力讓我看到了課堂的生成資源,并且充分利用這些資源,從另一個(gè)方面指導(dǎo)了孩子們?cè)鯓幼,讓孩子們感受到一種激揚(yáng)生命的感動(dòng)。
課堂上的生成很多很多,作為教師要恰當(dāng)抓住每一個(gè)可資利用的生成資源,只有如此才能讓我們的課堂飛躍!
《用口訣求商》教學(xué)反思2
“用2~6的乘法口訣求商”是學(xué)生首次接觸到的除法計(jì)算。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握“2~6的乘法口訣”、初步認(rèn)識(shí)了除法含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,本節(jié)課是學(xué)習(xí)除法計(jì)算的開始,也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)表內(nèi)除法以及今后學(xué)習(xí)多位數(shù)除法的基礎(chǔ)。
教學(xué)時(shí),我用課件動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)情境圖,并給學(xué)生描述一個(gè)美麗的故事,把學(xué)生引入分桃情境中的同時(shí),呈現(xiàn)需要解決的問(wèn)題。這樣,會(huì)使學(xué)生以興奮的心情投入學(xué)習(xí)。然后讓學(xué)生提出解決問(wèn)題的方法,并列出算式“12÷3=”,從而引出求商的問(wèn)題。但是學(xué)生在列式時(shí),有的學(xué)生直接說(shuō)出得數(shù),在這里我是讓其他學(xué)生再算一算這個(gè)結(jié)果對(duì)不對(duì),導(dǎo)入求商的環(huán)節(jié)。
教材中間呈現(xiàn)了兩個(gè)小學(xué)生交流算法的情景,提示讓學(xué)生自主探索求商的方法。教材中通過(guò)孩子的對(duì)話,給出了兩個(gè)思路,都建立在平均分的操作的基礎(chǔ)上。一種是用不斷連減的方法找到商,這是最基礎(chǔ)、也是學(xué)生最容易理解的方法,并以對(duì)照排列的方式,逐一記錄了分桃過(guò)程中逐次減3的過(guò)程。另一種是通過(guò)不斷連加的方式去思考。這里沒有給出思考的全過(guò)程,只是點(diǎn)明思路,為學(xué)生的思考留有空間。接著教材將平均分的.結(jié)果用直觀圖展現(xiàn)出來(lái),并承接連加的思路給出相應(yīng)的乘法算式,通過(guò)小精靈的話給出提示——可以直接用乘法口訣算。并通過(guò)“想”的方式,呈現(xiàn)了想乘法口訣求商的過(guò)程。同時(shí),滲透了乘除法之間的關(guān)系。最終幫助學(xué)生理解用乘法口訣求商的道理并獲得用乘法口訣求商的方法,從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),借助教材提供的“腳手架”,自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。
《用口訣求商》教學(xué)反思3
用7、8、9的乘法口訣求商,是在學(xué)生學(xué)習(xí)了用2—6的乘法口訣求商的一般方法基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)教學(xué),讓學(xué)生經(jīng)歷用7、8、9的乘法口訣求商的形成過(guò)程,進(jìn)一步掌握用乘法口訣求商的一般方法,在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容,學(xué)生并不會(huì)感到困難。
所以,在教學(xué)時(shí),我先是讓學(xué)生將口訣補(bǔ)充完整,引導(dǎo)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)7、8、9的乘法口訣。因?yàn)橛辛擞?—6的'乘法口訣求商的一般方法的知識(shí)基礎(chǔ),所以這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)我大膽放手,當(dāng)做練習(xí)的提升來(lái)教學(xué),并不完全按新課來(lái)授課。我先是出示情境圖:三角形圖與氣球圖,因?yàn)闆]有文字的描述,所以我充分利用主題圖,引導(dǎo)學(xué)生先整體地按一定順序觀察整幅圖,找出圖中的三個(gè)有效信息并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題再列式計(jì)算。因?yàn)閷W(xué)生已有用2—6的乘法口訣求商的基礎(chǔ),我讓學(xué)生獨(dú)立思考,自主探索,并在合作交流的基礎(chǔ)上形成7—9的乘法口訣求商的基本思路,形成用乘法口訣求商的基本技能。
但是上完課后,我也感到一些不足:可能是因?yàn)橐婚_始就沒有當(dāng)新課來(lái)授課,所以對(duì)于為什么能用乘法口訣求商突破不夠,感覺上就是讓學(xué)生模仿用2—6的乘法口訣求商,而未能突出想乘算除,如45÷5應(yīng)該先想幾乘5等于45,因?yàn)槲寰潘氖,所以商?。具體方法是:先看除數(shù),除數(shù)乘幾等于被除數(shù),就想幾的口訣,口訣缺幾商就是幾,我沒有讓學(xué)生自己去總結(jié)歸納方法。練習(xí)上也只是直接將課后練習(xí)題呆板、枯燥地羅列出來(lái),如果能以故事情節(jié)激發(fā)孩子們的興趣,使枯燥的計(jì)算變得活潑有趣而富有挑戰(zhàn)性,讓他們?cè)诳鞓?lè)中完成課后習(xí)題。同時(shí)使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,也服務(wù)于生活,讓學(xué)生體驗(yàn)到在樂(lè)中學(xué),在學(xué)中樂(lè),可能效果就會(huì)好得多。
《用口訣求商》教學(xué)反思4
教學(xué)時(shí),也可以把乘加、乘減式題放到一道題目中,可以更好地發(fā)展學(xué)生的思維,例如把例5的圖改為3個(gè)盤子里各放4個(gè)桃,另一個(gè)盤子里放3個(gè)桃,讓學(xué)生算,用加法算的算式是4+4+4+3=15,用乘法算的算式是4×3+3=15。教學(xué)加法和乘法算式后,再讓學(xué)生想一想,還可以用什么方法計(jì)算,啟發(fā)學(xué)生得出4×4-1=15。
1.教科書第25頁(yè)“做一做”中的第1題,學(xué)生做完第一欄以后,可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)3×2+3等算式的意思,這有助于學(xué)生理解乘法的意義,還有助于學(xué)生看出相鄰兩句口訣之間的聯(lián)系,幫助學(xué)生記憶乘法口訣。
做第2題時(shí),要讓學(xué)生認(rèn)真看題,先看第一問(wèn),想清楚是幾個(gè)幾,再在第一個(gè)括號(hào)里填上數(shù)。再看第二問(wèn),如果學(xué)生有困難,可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)要算什么,如第1小題的第二問(wèn)要算的是6加17是多少,算出得數(shù)后再填在第二個(gè)括號(hào)里。
2.第26頁(yè)練習(xí)七中的第4題是星號(hào)題。教學(xué)時(shí),教師先讓學(xué)有余力的學(xué)生獨(dú)立解答。對(duì)于能夠列出合理算式的學(xué)生,應(yīng)給予鼓勵(lì)。
第26頁(yè)下面的思考題是讓學(xué)生用填表的方式復(fù)習(xí)1~4的乘法口訣。表中左上角一格里是乘號(hào),填的時(shí)候要把上面一行的每一個(gè)數(shù)與左邊一列的每一個(gè)數(shù)相乘,把所得的積填入相應(yīng)的空格里。以后隨著學(xué)過(guò)的乘法口訣的增多,還可以把這個(gè)表擴(kuò)大,讓學(xué)生填。
本節(jié)教材重點(diǎn)教學(xué)2~6的乘法口訣。由于學(xué)生已經(jīng)初步理解了乘法的含義,掌握口訣就比較容易。但是要使學(xué)生記熟乘法口訣也還要花較大的力量。教材中按照因數(shù)是2、3、4、5、6的順序來(lái)教學(xué)口訣。與傳統(tǒng)的小九九口訣順序一致,由易到難,便于學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握;同時(shí),能夠使學(xué)生很自然地看到相鄰兩句口訣之間的關(guān)系,便于理解和記憶口訣,即使忘了某一句口訣,也容易自己推想出來(lái)。教材中在用小九九口訣計(jì)算式題的時(shí)候,開始只出現(xiàn)前一個(gè)因數(shù)大于后一個(gè)因數(shù)的式題,學(xué)過(guò)4的乘法口訣,出現(xiàn)交換因數(shù)的位置積是一樣的知識(shí)以后,著重說(shuō)明一句口訣可以表示兩個(gè)乘法算式,并且進(jìn)行較小數(shù)在乘號(hào)前面的式題的練習(xí),使學(xué)生對(duì)口訣的意思理解得更完整,更好地牢記口訣并熟練地應(yīng)用。教材中還采用了多種練習(xí)形式,如把口訣說(shuō)完整、對(duì)口令、讀口訣說(shuō)乘法算式等,使學(xué)生熟記2~6的`乘法口訣,以提高計(jì)算的速度。
教材說(shuō)明
這部分教材包括5的乘法口訣和乘法應(yīng)用題兩部分。
教科書第27頁(yè)是5的乘法口訣。教材從準(zhǔn)備題入手,在相同數(shù)連加的基礎(chǔ)上,通過(guò)乒乓球圖引出5的乘法口訣。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了2、3、4乘法口訣的基礎(chǔ),教材在這里不再出現(xiàn)連加算式,也不再一句一句地把5的乘法口訣出全,而是引導(dǎo)學(xué)生先算出乘法算式的得數(shù),再編出乘法口訣。
第29~32頁(yè)是乘法應(yīng)用題。教材在正式教學(xué)乘法應(yīng)用題之前,也曾出現(xiàn)過(guò)少量的乘法應(yīng)用題,但都是比較簡(jiǎn)單的,有的用圖畫表示,盡量減少文字?jǐn)⑹觯饕康氖菐椭鷮W(xué)生了解乘法的含義,而且只要求口答。這里的應(yīng)用題是用文字?jǐn)⑹龅,引?dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)分析乘法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系,正確地列式解答。開始學(xué)乘法應(yīng)用題,學(xué)生往往感到困難,有時(shí)與加法應(yīng)用題混淆不清。教材中注意利用圖畫來(lái)幫助學(xué)生了解應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系(如教科書第29頁(yè)例8和第30頁(yè)“做一做”中的第1題),引導(dǎo)學(xué)生按照乘法的意義列式解答。還注意把乘法應(yīng)用題和加法應(yīng)用題對(duì)照練習(xí),使學(xué)生能夠正確地區(qū)分這兩種應(yīng)用題。除此以外,教材還注意引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式(連加和乘)解答乘法應(yīng)用題,以便于學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的含義,發(fā)展學(xué)生的思維。
教學(xué)建議
1.這部分內(nèi)容可用5課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)例7~例9,完成練習(xí)八和九中的作業(yè)。
2.教學(xué)準(zhǔn)備題時(shí),要讓學(xué)生自己5個(gè)5個(gè)地加一加,加到25,使學(xué)生看到:1個(gè)5是5,2個(gè)5相加是10,3個(gè)5相加是15……為學(xué)習(xí)5的乘法口訣做準(zhǔn)備。
3.教學(xué)第113頁(yè)例7時(shí),可以先出示一袋乒乓球,問(wèn)學(xué)生:這是幾個(gè)?是幾個(gè)5?怎樣列乘法算式?編出乘法口訣“一五得五”。然后,拿出兩袋乒乓球,用同樣的方法編出乘法口訣“二五一十”(注意二五一十,不讀二五得十)。第三句口訣的教學(xué),教師出示圖以后,可以先指定學(xué)生寫出乘法算式,并編出口訣。最后兩句口訣可以讓學(xué)生自己把書上的乘法算式和乘法口訣填完全,讓每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立練習(xí)的機(jī)會(huì)。教師要對(duì)學(xué)生填的進(jìn)行核對(duì),使所有的口訣都填寫正確。
4.教學(xué)5的乘法口訣以后,教師要在室內(nèi)掛的乘法口訣表上添上5的乘法口訣,以供學(xué)生平時(shí)練習(xí)。
5.教科書第27頁(yè)上“做一做”中的第1題,教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺,以幫助學(xué)生理解乘法口訣的來(lái)源。教學(xué)第2題時(shí),教師可以把題目抄在黑板上,全班學(xué)生集體練習(xí),或者個(gè)別練習(xí)。教師指下面一個(gè)數(shù),例如“2”,要求學(xué)生很快算出5×2的得數(shù)。通過(guò)練習(xí),幫助學(xué)生掌握5的乘法口訣。
6.關(guān)于練習(xí)八中一些習(xí)題的教學(xué)建議
第1題,教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生一欄一欄地做,做完以后再讓學(xué)生看一看每一欄的兩個(gè)題目的聯(lián)系。這樣,可以訓(xùn)練學(xué)生能夠根據(jù)前一句口訣推出后一句口訣。
第3題,要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶口訣,先按順序背。對(duì)于背得不好的學(xué)生,要注意多給他們一些練習(xí)機(jī)會(huì),以幫助他們把5的乘法口訣背熟。
第4題,可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解交換因數(shù)的位置,積不變。練習(xí)時(shí),讓學(xué)生先觀察書上的圖,把兩個(gè)乘法算式寫完全,寫出所用的乘法口訣。最后,引導(dǎo)學(xué)生討論5的乘法口訣中,其余的每一句口訣各可以算哪兩個(gè)(或一個(gè))乘法算式。要一句口訣一句口訣地討論。
第6題,是已學(xué)過(guò)的乘法的混合練習(xí)。
第8題的右圖,表示一個(gè)盒子里有2枝筆,問(wèn)5個(gè)盒子里有多少枝筆。
《用口訣求商》教學(xué)反思5
用乘法口訣求商這節(jié)課對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)除法運(yùn)算具有十分重要的意義,這節(jié)課我根據(jù)新課標(biāo)精神,以學(xué)生的發(fā)展為本,抓住教材實(shí)質(zhì),結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境,精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),引領(lǐng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí),達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
1、調(diào)整教材促進(jìn)課堂整合
本節(jié)課我設(shè)計(jì)了與課本例2意圖相同但更加有利于學(xué)生提出和解決問(wèn)題,同時(shí)還練習(xí)幾道題,將例2的教學(xué)穿插在闖關(guān)游戲之中,使整堂課思路更加整清晰。
2、鼓勵(lì)多種算法尋找最佳算法
如在教學(xué)123= 時(shí),問(wèn)學(xué)生可以分給幾只小猴?放手讓學(xué)生嘗試,同桌交流,展示多種算法,不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且使孩子們體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣;通過(guò)學(xué)習(xí)思維的碰撞、語(yǔ)言的交鋒、積極的評(píng)價(jià),讓學(xué)生感受從多角度解決同一問(wèn)題并學(xué)會(huì)從中擇取最佳方法的數(shù)學(xué)思想。這一活動(dòng)中,給不同的孩子創(chuàng)造了不同層次的學(xué)習(xí),張弛有序,讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握了知識(shí),鍛煉了能力,學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。
3、聯(lián)系已有知識(shí)培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力
這節(jié)課抓住新舊知識(shí)間的聯(lián)系,喚起學(xué)生的.已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好了鋪墊。在教學(xué)例題和練習(xí)題中又再次讓學(xué)生經(jīng)歷自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,體驗(yàn)乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系,不僅加深了學(xué)生用口決求商思路的理解,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
4、采用多層練習(xí)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展
本節(jié)課設(shè)計(jì)了觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的活動(dòng),有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,培養(yǎng)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。同時(shí)利用獎(jiǎng)勵(lì)卡,激勵(lì)學(xué)生積極地思考,并對(duì)學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì),使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽、積極思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
《用口訣求商》教學(xué)反思6
“用2-6的乘法口訣求商”是學(xué)生首次接觸到的除法的求商方法,是在學(xué)生已經(jīng)掌握2-6的乘法口訣的基礎(chǔ)上,初步認(rèn)識(shí)除法含義進(jìn)行教學(xué)的。本課時(shí)是學(xué)習(xí)除法計(jì)算的開始,也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)表內(nèi)除法以及今后學(xué)習(xí)多位數(shù)除法的基礎(chǔ)。
新課引入部分先出示蘋果圖,讓學(xué)生觀察后回答問(wèn)題:老師是怎么分蘋果的?引導(dǎo)學(xué)生搜集圖中的有用信息,并提出用除法計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在學(xué)生列出算式后及時(shí)發(fā)問(wèn):你有什么辦法計(jì)算出12÷3的結(jié)果嗎?把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到探究求商的方法上來(lái)。這樣有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的好習(xí)慣,特別是習(xí)慣于用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)觀察身邊的事務(wù)。比方說(shuō)學(xué)生看到老師分蘋果圖馬上就會(huì)下意識(shí)的去數(shù)出桌上有12個(gè)桃子,是三個(gè)三個(gè)一分的'。學(xué)生看懂了圖意,也就輕而易舉的根據(jù)圖意提出了“12個(gè)蘋果,每人分3個(gè),可以分給幾人?”的問(wèn)題,為接下來(lái)的探究口訣求商方法做好了準(zhǔn)備。
用口訣求商的算法教學(xué)部分我也事先預(yù)設(shè)了幾個(gè)教學(xué)層次:首先放手讓學(xué)生獨(dú)立思考尋找計(jì)算12÷3的方法,再通過(guò)小組交流,得出多種計(jì)算12÷3的商的方法后,進(jìn)行算法優(yōu)化,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方法進(jìn)行比較,最終得到共識(shí):即采用乘法口訣求12÷4的商的辦法最簡(jiǎn)便。然后通過(guò)有層次的練習(xí)讓學(xué)生充分體驗(yàn)、掌握用口訣求商的方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求給學(xué)生留有充分的探索用口訣求商的空間,提高學(xué)生的計(jì)算、思維及語(yǔ)言表達(dá)能力。
第(1)個(gè)問(wèn)題的方法,并列出12÷3之后,分小組討論解決“怎樣算”。在小組討論的基礎(chǔ)上,交流求商的方法。對(duì)學(xué)生想出的計(jì)算方法給予鼓勵(lì),促使學(xué)生逐步樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。同時(shí),通過(guò)了解、嘗試各種不同的算法,體會(huì)到“用乘法口訣求商”的方法比較好。體現(xiàn)了優(yōu)化算法的思想。
第(2)個(gè)分蘋果問(wèn)題意在使學(xué)生掌握用口訣求商的方法。通過(guò)設(shè)計(jì)兩組有層次的口算練習(xí),使學(xué)生體驗(yàn)到用口訣求商的關(guān)鍵在于看除數(shù),除數(shù)和幾相乘得被除數(shù),商就是幾。那么,兩組題目訓(xùn)練下來(lái),大部分學(xué)生能達(dá)到比較熟練的用2-6的口訣求商的程度。
《用口訣求商》教學(xué)反思7
一開始上課,我先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)用2—6的乘法口訣求商,并選出兩道題讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你是怎么樣求出商的?目的在于喚起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶,然后引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的用口訣求商的經(jīng)驗(yàn)參與到用789的乘法口訣求商中來(lái)。從課堂效果來(lái)看,應(yīng)該先復(fù)習(xí)一下:7、8、9的`乘法口訣。因?yàn)榭谠E背的熟練與否,直接影響著求商的準(zhǔn)確率和計(jì)算的速度。在接下來(lái)的情境創(chuàng)設(shè)中,老師的語(yǔ)言太繁瑣,可以省略掉這一部分。在反饋預(yù)習(xí)情況時(shí),讓學(xué)生從情境圖中任選一圖,結(jié)合老師提出的問(wèn)題,和同桌交流交流。在匯報(bào):“怎樣列式?你是怎么計(jì)算的?”的時(shí)候,學(xué)生直接說(shuō)出:可以想口訣:七八五十六。但是學(xué)生心里不知道為什么可以想這一句口訣求商,應(yīng)該強(qiáng)調(diào):因?yàn)樗闶街杏?6和8.所以想到了“七八五十六”。還可以“看除數(shù)想口訣”。
在接下的練習(xí)中,形式太單一了,讓學(xué)生先算書中的題目,再一個(gè)一個(gè)的匯報(bào)。沒有充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),積極的參與到課堂中來(lái)。如:小猴子摘桃子,可以開展比賽,算完了的學(xué)生大聲說(shuō)一說(shuō)你是怎么計(jì)算的?再如:小鳥回家?梢宰寣W(xué)生的手里拿著算式卡片,先算出得數(shù),再說(shuō)一說(shuō)你是怎么計(jì)算的,最后再親自送小鳥回家。
總之,因?yàn)樽陨淼慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,課堂調(diào)控能力有限,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中出現(xiàn)了這樣或那樣的問(wèn)題,在今后的工作中,我會(huì)繼續(xù)沿著“先學(xué)后教,當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”這條路一直走下去,在路途中我會(huì)積極的多聽?zhēng)煾档恼n,多向老教師請(qǐng)教。爭(zhēng)取讓自己盡快的成長(zhǎng)起來(lái)!
《用口訣求商》教學(xué)反思8
《用2---6的乘法口訣求商》,是一堂計(jì)算課,是在學(xué)生掌握了平均分、認(rèn)識(shí)了除法之后學(xué)習(xí)除法計(jì)算題的開始,是計(jì)算方法的教學(xué),對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)除法具有十分重要的意義。教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生經(jīng)歷用乘法口訣求商方法的探索過(guò)程,能根據(jù)具體算式正確地用乘法口訣求商。在教學(xué)時(shí)我根據(jù)教材實(shí)質(zhì),結(jié)合學(xué)生實(shí)際,設(shè)計(jì)了教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié):
1、創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活貼近的教學(xué)情境,使學(xué)生感受到教學(xué)與生活緊密聯(lián)系。低年級(jí)的學(xué)生都喜歡聽故事,上課初,我則創(chuàng)設(shè)情境“孫悟空大鬧天宮后回到花果山”后分桃子的故事情境,將學(xué)生自然的引入了新課的學(xué)習(xí)。同學(xué)們?cè)诟鶕?jù)故事情境提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中,感受到生活中有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)在生活中,生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系。
2、在教學(xué)例題1時(shí),學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主列出算式12÷3=,并說(shuō)說(shuō)為什么這樣列式。(學(xué)生通過(guò)分析題意,根據(jù)總數(shù)、每份數(shù)和份數(shù)的關(guān)系很快就寫出算式 12÷3=)學(xué)生借助擺圓片、獨(dú)立觀察、想算理等不同的方法來(lái)解決問(wèn)題,接下來(lái)讓學(xué)生分小組討論各自的想法:怎樣計(jì)算出 12÷3等于幾?經(jīng)過(guò)學(xué)生的'探究思考,匯報(bào)了3種結(jié)論,最后讓學(xué)生比較用哪種方法最好,學(xué)生選擇了利用乘法口訣求商的方法。點(diǎn)出課題,進(jìn)行小結(jié)。整個(gè)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在一系列的擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō)、議一議的活動(dòng)中,從具體問(wèn)題向抽象算理進(jìn)行了深入探究,并呈現(xiàn)出算法的多樣化。最后通過(guò)比較讓學(xué)生悟出用乘法口訣求商的算法最簡(jiǎn)便,促進(jìn)學(xué)生對(duì)算法的掌握理解,溝通了乘法與除法之間的關(guān)系。這樣既發(fā)展了學(xué)生思維,又培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí),提高了課堂教學(xué)效率。
3、愛玩是小學(xué)生的天性,是他們的興趣所在。練習(xí)中,我沒有直接將課后練習(xí)題呆板、枯燥地羅列出來(lái),而是將課后三道題聯(lián)系起來(lái),設(shè)計(jì)成一個(gè)闖關(guān)游戲。創(chuàng)設(shè)情境:孫悟空請(qǐng)大家到花果山去做客,設(shè)下了三個(gè)機(jī)關(guān),你們?cè)敢饨邮芴魬?zhàn)嗎?來(lái)激發(fā)孩子們的興趣和敢于想苦難挑戰(zhàn)的勇氣,讓他們?cè)诳鞓?lè)中完成了課后習(xí)題。
對(duì)于書上提出的兩個(gè)除法問(wèn)題,這節(jié)課是由我直接提出的,如果由學(xué)生自己根據(jù)故事情境的信息提出來(lái),使問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生,這樣就能變接受式學(xué)習(xí)為自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主探究式學(xué)習(xí)。
總之,教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),教學(xué)過(guò)程的安排,教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn),都要堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本。這樣的教學(xué)理念是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的,也是我們?cè)诮窈蠼虒W(xué)中要努力遵循的原則。
《用口訣求商》教學(xué)反思9
用7、8、9的乘法口訣求商,是在學(xué)生學(xué)習(xí)了平均分及掌握用2—6的乘法口訣的基礎(chǔ)之上而開展教學(xué)的。通過(guò)教學(xué),讓學(xué)生經(jīng)歷用7、8、9的乘法口訣求商的過(guò)程,熟練掌握用乘法口訣求商的方法并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生以合作探索為主的學(xué)習(xí)方式,通過(guò)讓學(xué)生觀察主題情境圖,自己發(fā)現(xiàn)、提問(wèn)、解決主題圖的三個(gè)問(wèn)題;練習(xí)中通過(guò)同桌合作、小組合作嘗試用不同的方法解決問(wèn)題,使他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)知識(shí),創(chuàng)造性解決問(wèn)題過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn),預(yù)期達(dá)到了較好的教學(xué)效果。課下我進(jìn)行了自我反思,有以下方面:
1、注重激活課堂氣氛,讓學(xué)生“活”起來(lái)。根據(jù)低年級(jí)的學(xué)生的年齡特點(diǎn):好奇心強(qiáng),易沖動(dòng),因此在學(xué)習(xí)新課前先進(jìn)行了口算練習(xí),調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。用口算練習(xí)來(lái)復(fù)習(xí)與檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),結(jié)果還是比較令人滿意的。同時(shí),口算題是提高學(xué)生計(jì)算正確率與計(jì)算速度的有效途徑,這個(gè)老傳統(tǒng)應(yīng)該被我們傳承下來(lái),簡(jiǎn)單又實(shí)用。
2、創(chuàng)設(shè)情境,注意培養(yǎng)學(xué)生提出一個(gè)完整的數(shù)學(xué)問(wèn)題并獨(dú)立思考解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí),通過(guò)讓學(xué)生去觀察、獨(dú)立分析,找出情境中的隱含條件,從而嘗試把問(wèn)題解決了。注重培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。本課的教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)了“六一”節(jié)為同學(xué)們布置教室這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)已有的數(shù)學(xué)條件進(jìn)行分析理解,從而提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,并嘗試用已有的知識(shí)去解決。
但在教學(xué)當(dāng)中我也產(chǎn)生許多苦惱。作為新教師在駕馭課堂的'能力方面還有些欠缺;有時(shí)候?qū)W生的注意力不能集中在老師所講內(nèi)容上,甚至有的學(xué)生完全沒有聽課狀態(tài),我想這可能與他們已有的壞習(xí)慣有關(guān),也可能是我校這群孩子家庭條件和家庭環(huán)境造成的?傊,他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)是我一直關(guān)心的也是一直沒有處理好的,我也正在為這方面而不懈努力著,但我想這會(huì)是一個(gè)很困難,很漫長(zhǎng)的過(guò)程。此外,本人在教學(xué)方面還是有很多不足之處,比如對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)體系還掌握的不夠完整,教材不夠熟練,講課也不夠精煉,甚至有些練習(xí)課上重難點(diǎn)不突出或把握不準(zhǔn),可以說(shuō)真的是在從零甚至是從負(fù)做起,需要提高和學(xué)習(xí)的方面很多很多,我總在不停的反思自己,希望自己會(huì)很快的進(jìn)步,也希望能夠得到本校教師的批評(píng)指正。在此也非常感謝學(xué)片老師的金玉良言,猶如一縷明光,使我的眼前豁然開朗;也非常感謝候老師悉心關(guān)注我校的發(fā)展,為我們這些初出茅廬的年輕人指明方向;我想在他們的幫助下,在自己堅(jiān)持不懈的努力下,我會(huì)走的更遠(yuǎn)!
《用口訣求商》教學(xué)反思10
《用乘法口訣求商》,是一堂計(jì)算課,是在學(xué)生掌握了平均分、認(rèn)識(shí)了除法之后學(xué)習(xí)除法計(jì)算題的開始,是計(jì)算方法的教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生經(jīng)歷用乘法口訣求商方法的探索過(guò)程,能根據(jù)具體算式正確地用乘法口訣求商。
成功之處:
在教學(xué)例題時(shí)前,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)熱身。
挑戰(zhàn)一:補(bǔ)充口訣和算式。這個(gè)版塊主要讓學(xué)生補(bǔ)充乘法口訣和算式中缺少的部分,為今天的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
挑戰(zhàn)二:看積想口訣。這部分設(shè)計(jì)是想求乘法算式的商。進(jìn)而提出乘法口訣還有其他的本領(lǐng)呢!小朋友們想知道嗎?用這樣的語(yǔ)言激發(fā)起孩子們學(xué)習(xí)乘法口訣新本領(lǐng)的學(xué)習(xí)愿望。當(dāng)孩子們充滿著好奇的愿望想學(xué)習(xí)這種新本領(lǐng)時(shí),讓同學(xué)們看一段他們親身經(jīng)歷的秋游活動(dòng),直接過(guò)渡到例題的教學(xué)。
例題我是這樣設(shè)計(jì)的:教材上的例題是12個(gè)小孩做秋千,每2人一組,分成幾組?整個(gè)例題用孩子們喜歡的視頻呈現(xiàn),將靜態(tài)的圖片變成了動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫,激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣。問(wèn)題出現(xiàn)后問(wèn)孩子們,你會(huì)列式嗎?這個(gè)問(wèn)題難不倒孩子們,他們剛學(xué)過(guò)除法的意義,能正確的列出算式。這時(shí)我問(wèn)孩子們:你為什么會(huì)列出這道除法算式呢?目的在于復(fù)習(xí)放學(xué)過(guò)的除法的意義。122=?先讓孩子們自己動(dòng)手探究,用12個(gè)圓片代替12個(gè)同學(xué),每?jī)蓚(gè)圓片一組,讓孩子們動(dòng)手探索,能分成幾組?孩子們通過(guò)自己的動(dòng)手很快會(huì)發(fā)現(xiàn),都分成了6組。教師讓孩子們看看是怎么分的,兩只一組同樣也是分成了6組。這時(shí)我提出:當(dāng)我們沒有圓片時(shí),不能動(dòng)手分一分了。還可以想出哪些辦法也得出102的商呢?請(qǐng)孩子們集中大家的智慧,小組討論討論,看能想出多少種方法。孩子們討論時(shí),我也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助,幫助孩子們組織自己的語(yǔ)言,鼓勵(lì)孩子們多表達(dá)自己的想法。當(dāng)孩子們提出不同的想法時(shí),給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì),孩子們需要老師贊美!
通過(guò)多種方法的介紹,我進(jìn)行小節(jié),實(shí)際上這么多的方法都是可以想我們學(xué)過(guò)的乘法算式2()=10,進(jìn)而想到必須用乘法口訣來(lái)計(jì)算,也就引入了我們今天的教學(xué)內(nèi)容:用乘法口訣求商。這時(shí)在看黑板上102=5的這道除法算式想的過(guò)程,和孩子們進(jìn)行回顧。最終我們是用了一句乘法口訣算出了它的'商。這時(shí)在出現(xiàn)試一試的兩道除法算式,讓孩子們自己解決。當(dāng)孩子們順利計(jì)算出這兩道除法算式商的時(shí)候,要強(qiáng)調(diào)你用了哪一句口訣?多問(wèn)幾個(gè)孩子,加強(qiáng)孩子們的印象。
例題和試一試僅僅讓孩子們初步接觸了用乘法口訣求商這種方法,還需要大量的練習(xí)來(lái)鞏固。這時(shí)就需要保持孩子們的注意力。低年級(jí)的孩子不能僅僅用做第一題,第二題,第三題這樣的練習(xí)方式。孩子們的注意力一直都被這種情景所吸引,所以上課時(shí)效果很好。由一道乘法算式一道除法算式用同一句口訣,說(shuō)算式和乘法口訣。這部分的練習(xí)都貫穿著用乘法口訣求商這個(gè)重要的內(nèi)容。整個(gè)練習(xí)孩子們興趣盎然,注意力集中。
不足之處:
整節(jié)課學(xué)生都是在經(jīng)歷探索的過(guò)程中尋求新知,我講得還是不少,給學(xué)生探討、思索、經(jīng)歷的時(shí)間和空間還是不足,使得他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí),主動(dòng)參與,積極性高,這幾方面還有待提高。我覺得這就是生本教育理念的體現(xiàn)。同時(shí)這節(jié)課都在充滿童趣的情景中讓孩子們學(xué)習(xí)到了新的本領(lǐng)------用乘法口訣求商
《用口訣求商》教學(xué)反思11
《用2—6的乘法口訣求商》這節(jié)課,是二年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。由于這是學(xué)生首次接觸除法計(jì)算,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度,為了讓學(xué)生更好的掌握求商的方法,我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì):
1、創(chuàng)設(shè)故事情境,激發(fā)學(xué)生興趣:對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),生動(dòng)的故事比枯燥的數(shù)學(xué)題更能激發(fā)他們的興趣,因此,在新課伊始,我為學(xué)生展示了一幅美麗的畫面,并把它編成了一個(gè)小故事:今天猴媽媽從樹上摘了12個(gè)又大又甜的桃子,興高采烈地回到家,3只猴寶寶都特別想吃,大家你爭(zhēng)我搶,誰(shuí)都不肯讓,猴媽媽見到這一情況,左右為難。你們能幫猴媽媽分分這些桃子嗎?學(xué)生聽到故事時(shí),都特別興奮,精神都高度集中了起來(lái)。
2、探索“求商”方法:學(xué)生聽到問(wèn)題后,好奇心促使他們很快地進(jìn)行思考,有的學(xué)生在練習(xí)本上畫桃子來(lái)分,有的學(xué)生用小棒在桌面上分,還有的學(xué)生試圖用連減的方法計(jì)算出來(lái)。在得到結(jié)果之后,很多學(xué)生都迫不及待地將手舉起來(lái),想要將自己的方法分享給大家。在學(xué)生相互交流之后,我用多媒體課件展示了猴媽媽分桃子的過(guò)程,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解除法的意義,以及為什么用乘法口訣求商的原因,突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),探索出“求商方法”。
3、多樣化習(xí)題訓(xùn)練:低年級(jí)的學(xué)生需要有不斷地新奇的事物吸引他們的注意力,在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí),我設(shè)計(jì)了多種不同形式的'題目,如:“計(jì)算速度大比拼”,“誰(shuí)答對(duì)了就把禮物送給誰(shuí)”,“爭(zhēng)做送信小行家”……學(xué)生看到這些有競(jìng)爭(zhēng)性的習(xí)題,個(gè)個(gè)都興趣高漲,積極的舉手回答,唯恐自己落在他人的后面。
通過(guò)今天這節(jié)課,學(xué)生既學(xué)會(huì)了用乘法口訣求商的方法,也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。而我也從中學(xué)到了,數(shù)學(xué)教學(xué)一定要多花費(fèi)心思,從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手,使數(shù)學(xué)課堂不再枯燥,充滿活力。
注重從多角度讓學(xué)生通過(guò)比較來(lái)認(rèn)識(shí)“平均分”的含義這是認(rèn)識(shí)問(wèn)題的基本方法之一,不要片面、單一地看問(wèn)題。如課的開始,讓學(xué)生分梨,學(xué)生都十分一致的進(jìn)行了平均分,沒有出現(xiàn)不是平均分的情況。每份分的不是同樣多,就是沒有平均分,這也是現(xiàn)實(shí)生活中常有的情況,這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平均分的同時(shí),也用不平均分來(lái)對(duì)比學(xué)習(xí),對(duì)了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)沒有充分體現(xiàn)這一點(diǎn),當(dāng)引出平均分之后,我沒有好好利用分梨這一教學(xué)資源,就這樣進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)了。其實(shí)可以再次回到開始,問(wèn)問(wèn)除了每份2只,還有其他的分法嗎?其他的分法是平均分嗎?這樣就更能幫助學(xué)生理解平均分的含義了。
《用口訣求商》教學(xué)反思12
每次上完一節(jié)課,都會(huì)感覺有得有失,《9的乘法口訣和口訣求商》亦是如此。下面我就談?wù)剬?duì)于這節(jié)課的一些感受和想法。
一、新課程倡導(dǎo)課堂的開放性,那么,我們就要解決“用”教材教而不是“教”教材的問(wèn)題。我認(rèn)為,在新課程中,“教”教材不符合新課改的理念,作為教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際靈活運(yùn)用教材。因此,我就根據(jù)我們班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn),將例題和想想做做的第1題有效的結(jié)合起來(lái)。例題中首先呈現(xiàn)的是一個(gè)10×9的方格圖,每行的10個(gè)格中都有9顆星,根據(jù)題意完成“幾個(gè)9”的連加的計(jì)算,再利用列表計(jì)算的過(guò)程和編制乘法口訣的經(jīng)驗(yàn),填出9的乘法口訣。在例題中,方格圖是沒什么大作用的,它的主要作用是“想想做做”的第1題中組織學(xué)生觀察例題圖并借助表探索并發(fā)現(xiàn)上訴規(guī)律,啟發(fā)學(xué)生利用這個(gè)規(guī)律幫助記憶9的乘法口訣,因此我考慮將例題和想想做做的第1題完美地結(jié)合起來(lái),將其互相滲透,課后感覺效果不錯(cuò),學(xué)生既完整地編出了乘法口訣,又利用起方格圖的規(guī)律很好地掌握了背誦口訣的方法。
二、英國(guó)教育家斯賓塞曾說(shuō)過(guò):“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探討、自己去推論,給他們講的應(yīng)該盡量少些,而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些!币虼嗽诮虒W(xué)口訣時(shí),我先利用知識(shí)的遷移類推性,讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的總結(jié)1—8的乘法口訣的方法,自己編寫總結(jié)9的乘法口訣,9的乘法口訣有其獨(dú)特的特點(diǎn)和規(guī)律,編出后該怎樣記住呢?我沒有讓學(xué)生死記硬背,而是引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律,尋找記憶口訣的途徑,充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力,有利于理解和掌握9的乘法口訣。
讓學(xué)生找一找乘法算式積的規(guī)律時(shí),充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生一次又一次在找到規(guī)律后體會(huì)到成功的喜悅。目的.在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘。用新課程的理念指導(dǎo)課堂教學(xué),變重知識(shí)傳授為主動(dòng)探索,變重結(jié)果為重過(guò)程,變重死記硬背為靈活記憶。同時(shí),我根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn),介紹了手指記憶法,通過(guò)示范介紹、模仿嘗試、互相交流等方式,讓學(xué)生對(duì)枯燥的口訣記憶產(chǎn)生了內(nèi)在的自覺的需求,獲得了認(rèn)知層面與情感層面的“雙贏”。
這樣的課堂給了學(xué)生一個(gè)寬廣的發(fā)散思維的空間,注意引導(dǎo)學(xué)生在觀察9的乘法口訣的基礎(chǔ)上,通過(guò)探索和交流,從不同的角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律,尋找記憶口訣的途徑,從而發(fā)現(xiàn)每一句口訣的含義,進(jìn)一步探尋9的乘法口訣的規(guī)律。知識(shí)的獲得完全依靠學(xué)生,主體地位比較突出,同時(shí)也注意到學(xué)生的觀察和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的科學(xué)化、自主化。讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí),使課堂成為煥發(fā)生命的場(chǎng)所。
三、數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)是新課標(biāo)的重要理念。我在教學(xué)中凸現(xiàn)了學(xué)科特性,充分發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)素材,如運(yùn)用我們古代預(yù)知天氣的《九九歌》,是將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái),使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加貼近生活,讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)與生活密不可分,使得學(xué)習(xí)效果得以最佳彰顯。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,更重要的是為了服務(wù)于生活,在課的最后我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)9元超市,在學(xué)生學(xué)會(huì)了9的乘法口訣后,我并不是讓學(xué)生僅僅停留在會(huì)背的基礎(chǔ)上,而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生懂得運(yùn)用乘法口訣解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題,讓學(xué)生更好的理解乘法口訣。通過(guò)解決諸多此類的實(shí)際問(wèn)題,使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化、趣味化,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的作用,明確學(xué)好數(shù)學(xué)的必要性,更重要的是促進(jìn)對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)與掌握。
整堂課也出現(xiàn)了許多不盡人意的地方,如對(duì)于口訣的強(qiáng)化練習(xí)中,由于沒有做到細(xì)致的考慮,在課堂中出現(xiàn)了一些顧此失彼的問(wèn)題。雖然學(xué)生的積極性很高,可是在反饋中很難涉及到每一個(gè)人。還有,很多補(bǔ)充的知識(shí)如《九九歌》,在教學(xué)的時(shí)候講的比較淺,如果能夠深入進(jìn)去就更好了,另外整堂課的氣氛沒我想象中的那么活躍等。
《用口訣求商》教學(xué)反思13
本節(jié)課是在學(xué)生掌握了用2——6的乘法口訣求商的方法的基礎(chǔ)上來(lái)教學(xué)的,因此,教學(xué)時(shí),應(yīng)放手讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索,并在合作交流的基礎(chǔ)上形成用7——9的乘法口訣求商的基本思路,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移能力
1、創(chuàng)設(shè)真體情景,學(xué)生提出問(wèn)題
上課開始,以兒歌的形式激發(fā)學(xué)生的興趣,通過(guò)耳熟能詳?shù)膬焊瑁尯⒆觽兗訌?qiáng)對(duì)7。8。9乘法口訣的掌握。又利用教材提供的豐富的情境資源,通過(guò)一幅學(xué)生熟悉的“歡樂(lè)的節(jié)日”主題圖,讓學(xué)生觀察圖中情景,引出用除法計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)解決具體問(wèn)題,使學(xué)生體會(huì):求商的計(jì)算是解決問(wèn)題的需要,用乘法口訣求商是人們解決實(shí)際問(wèn)題的工具,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望
2、創(chuàng)設(shè)富有童趣的生活情景,走進(jìn)學(xué)生的`心理世界
低年級(jí)學(xué)生注意力不能持久,單調(diào)的練習(xí)使學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒,降低學(xué)習(xí)效率。針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn),注意形式多樣化,利用教材提供的資源,使學(xué)生將計(jì)算和游戲活動(dòng)聯(lián)系在一起,將枯燥的計(jì)算變得活潑有趣,讓學(xué)生積極主動(dòng)地投人練習(xí)
3、解決實(shí)際問(wèn)題,應(yīng)用于生活? ?
本節(jié)課以生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)內(nèi)容為素材,展示學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中碰到的計(jì)算問(wèn)題,使學(xué)生經(jīng)歷與同伴合作解決問(wèn)題的過(guò)程,逐步形成在日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。
《用口訣求商》教學(xué)反思14
今天講的“用2—6的乘法口訣求商”一節(jié),是學(xué)生首次接觸到的除法計(jì)算,當(dāng)然重點(diǎn)就是“求商的方法”,教材設(shè)計(jì)得很好,因此我就按照教材的編排進(jìn)行教學(xué)的。
成功之處:
1。我是這樣創(chuàng)設(shè)情景的:今天有幾只小猴在樹叢中玩耍,忽然看見猴媽媽回來(lái)了,手里還提著一些桃子呢,小猴子們非常高興,回家后,猴弟弟搭手拿起一個(gè)桃子說(shuō):“猴哥哥,你先吃吧!”。猴哥哥說(shuō):“你真好,還是你先吃吧!”猴媽媽看到孩子們你推我讓,夸獎(jiǎng)他們“你們真懂事,還是我給你們分一分吧!”這時(shí)出示栩栩如生的猴媽媽分桃子圖,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,很快把學(xué)生的精力高度集中起來(lái),問(wèn):“可以分給幾只小猴?愿不愿意幫助猴媽媽分一分?”這時(shí)學(xué)生異口同聲地說(shuō):“愿意”。
2。讓學(xué)生自己探索“求商方法”:學(xué)生回答愿意幫助猴媽媽分桃子后,好奇又好勝的'動(dòng)作分得快又好,接著問(wèn):“你是怎么分的?把你的想法說(shuō)給老師和同學(xué)們聽一聽!币恢恢恍∈衷诳罩袚u搖擺擺,多希望老師能讓他站起來(lái)回答,有的學(xué)生說(shuō)用連加方法,有的用連減方法,還有的用乘法口訣??接著老師讓學(xué)生觀看了形象逼真的猴媽媽分桃子的過(guò)程,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解除法的意義,以及為什么用乘法口訣求商的原因,突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。讓學(xué)生體驗(yàn)分桃子的過(guò)程,探索出“求商方法”,體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
3。在課件制作上也突出了學(xué)生的愛好和興趣,除上面猴媽媽分桃子圖以外,還有最后一個(gè)練習(xí)題的圖學(xué)生也非常喜歡,“誰(shuí)答對(duì)了就把玩具摘下來(lái)”,學(xué)生看著那些喜歡的玩具,帶著一種好奇心和好玩心,參與度特高,學(xué)生答對(duì)一個(gè)老師就摘一個(gè),興趣急劇高漲起來(lái),很快就把玩具摘完了,老師看到同學(xué)們表現(xiàn)的特好,接著出示課件“我真棒!”說(shuō):“同學(xué)們真了不起,把玩具全部摘光了,夸夸自己!睂W(xué)生更高興了。就這樣在學(xué)生情緒高漲的氣氛中結(jié)束了這節(jié)課。激發(fā)了學(xué)生的情趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,盼望著下一節(jié)數(shù)學(xué)課的到來(lái)。
存在的問(wèn)題:
1。努力使語(yǔ)言具有感染力。
2。學(xué)生探索方法的過(guò)程,“放”的還不夠,今后在這方面需要進(jìn)一步的探討。
3。課堂上要多一些表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的語(yǔ)言,激發(fā)孩子們的斗志。
4。面對(duì)二年級(jí)的學(xué)生,對(duì)于一些基礎(chǔ)性的知識(shí)就要讓學(xué)生多說(shuō),通過(guò)說(shuō)來(lái)促進(jìn)孩子對(duì)知識(shí)的理解,只有用自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái),才可以表示對(duì)這部分知識(shí)有一定的了解了。在本節(jié)課中應(yīng)讓學(xué)生多說(shuō)一說(shuō)如何用7、8、9的乘法口訣求商,這樣不僅復(fù)習(xí)乘法口訣,同時(shí)知道除法求商要用乘法口訣來(lái)求。
《用口訣求商》教學(xué)反思15
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:教學(xué)活動(dòng)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
《用2~6的乘法口訣求商》(解決問(wèn)題)一課時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第二單元的內(nèi)容。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是初步學(xué)會(huì)根據(jù)除法的意義解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。難點(diǎn)是在解決問(wèn)題的過(guò)程中,理解數(shù)量之間的相依關(guān)系。因此在設(shè)計(jì)本課時(shí)我根據(jù)課標(biāo)精神,結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際,對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在自主探究、合作交流中理解算法的多樣化。
一、欣賞學(xué)生,給學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),老師的表?yè)P(yáng)和認(rèn)可是他們學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力和源泉,在學(xué)習(xí)上只要得到老師些許的肯定,就會(huì)激起他們濃厚的學(xué)習(xí)熱情和興趣。因此,在這一節(jié)課的設(shè)計(jì)中,要注意用欣賞的眼光來(lái)看學(xué)生,不斷對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和激勵(lì),讓學(xué)生在自信中提出問(wèn)題,在自信中探究問(wèn)題,從而在愉悅的心境中完成整節(jié)課的學(xué)習(xí)。
二、相信學(xué)生,給學(xué)生一片探究的天地。
在課堂中搜集信息和提出問(wèn)題都由學(xué)生來(lái)完成,解決問(wèn)題更是給予學(xué)生充分的探究時(shí)間和交流的空間,變接受式學(xué)習(xí)為自主式學(xué)習(xí)。不同算法的展示拓寬了學(xué)生的思維,讓他們了解了多樣化的算法。
三、精心設(shè)計(jì)活動(dòng),掌握鞏固新知。
練習(xí)是鞏固新知的重要手段,好的練習(xí)設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生有效地理解、掌握新知。在練習(xí)時(shí)我分層次設(shè)計(jì)了四道練習(xí)題,這些題的設(shè)計(jì)注意結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn),具有一定的趣味性,讓他們?cè)诳鞓?lè)中完成習(xí)題,有效地理解和鞏固知識(shí),提高運(yùn)算能力。
本節(jié)課的教學(xué)結(jié)合學(xué)生實(shí)際,精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
教學(xué)過(guò)程:
1、課件出示除法題,鞏固口訣求商。
前面我們學(xué)習(xí)了用2-6的乘法口訣求商,出示除法題既鞏固了口訣求商的方法,又為本節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)用除法解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。
2、問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生,便接受式學(xué)習(xí)為自主探索式學(xué)習(xí)。
對(duì)于書上提出的問(wèn)題,我這節(jié)課不是由教師直接提出、羅列出來(lái),而是由學(xué)生自己根據(jù)故事情境的信息提出來(lái)的,問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生,這樣就便接受式學(xué)習(xí)為自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主探究式學(xué)習(xí)。由學(xué)生自己提出問(wèn)題、自己解決問(wèn)題,不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力,而且為學(xué)生提供了積極思考、合作學(xué)習(xí)和自主探索的空間,有利于學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,有利于生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)。在新課階段,學(xué)生探究出多種算法后,教師對(duì)學(xué)生的每一種算法都進(jìn)行了評(píng)價(jià),使學(xué)生的想法得到了充分的肯定,是學(xué)生體驗(yàn)到了解題策略的多樣化。通過(guò)討論交流各自個(gè)性化的算法,讓孩子們?cè)趦A聽他人意見時(shí),反思、完善自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu),使學(xué)生通過(guò)比較分析的思維過(guò)程,體驗(yàn)到同一問(wèn)題可以采用多種方法進(jìn)行解決。
3、精心設(shè)計(jì)活動(dòng),符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。
練習(xí)中,我沒有直接將課后練習(xí)題呆板、枯燥地羅列出來(lái),而是將課后練習(xí)題做成多媒體課件,進(jìn)行動(dòng)畫播放。在練習(xí)中既鞏固了知識(shí),又激發(fā)了學(xué)生的.學(xué)習(xí)情趣,還培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。
練習(xí)題的設(shè)計(jì)具有一定的趣味性、層次性、應(yīng)用性和開放性,每道題都有其側(cè)重點(diǎn),讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)中完成了課后習(xí)題。這樣的設(shè)計(jì)符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
總之,教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè),教學(xué)過(guò)程的安排,教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn),都是堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本,以問(wèn)題為中心。這樣的教學(xué)理念是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的,也是我們?cè)诮虒W(xué)中要努力遵循的原則。
通過(guò)上這節(jié)課,我真切地感受到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要。今后,我還要在教材的研究上下功夫,轉(zhuǎn)變教育思想,改變教學(xué)模式,實(shí)施主體性的教學(xué),給學(xué)生更多的時(shí)間和空間,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,研究問(wèn)題并解決問(wèn)題,從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。
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