快樂讀書吧《十萬個為什么》教案、教學設計、教學反思 ...
作為一名默默奉獻的教育工作者，有必要進行細致的教學設計準備工作，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編為大家收集的快樂讀書吧《十萬個為什么》教案、教學設計、教學反思 ...，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學目標
1.對科普作品感興趣，能初步感知科普作品內容的有趣和語言的生動。
2.能自主閱讀科普作品，閱讀時遇到不理解的問題，能試著用課上學過的方法去理解。
3.了解科學世界里的奧秘，樂于分享閱讀感受。
教學重難點
保持對科普作品的閱讀興趣，能初步感知科普作品內容的有趣和語言的生動；能自主閱讀科普作品，閱讀時遇到不理解的問題，能試著用課上學過的方法去理解。
教學策略
1.將以前學習的讀整本書的方法遷移到本單元“快樂讀書吧”薦讀作品的閱讀中去。
2.遷移前面課文中習得的閱讀策略，如，預測、提問、寫批注等。
3.利用“小貼士”的功能，指導閱讀科普作品的方法。
4.運用“聯結”策略，加深學生的閱讀體驗。
教學準備
教師準備多媒體課件；學生準備《十萬個為什么》等科普書籍。
教學課時
第1課時
�。ㄗx前指導課）
課時目標
1.對科普作品感興趣，能初步感知《十萬個為什么》內容的有趣和語言的生動。
2.能自主閱讀《十萬個為什么》，閱讀時遇到不理解的問題，能試著用課上學過的方法去理解。
教學過程
板塊一 提出問題，導入閱讀主題
1.明確單元主題。
�。�1）課件出示單元導讀：藍天、森林、大海，過去、現在、未來，述說著自然的奧秘，科技的精彩……
�。�2）生齊讀。
2.引導提出問題。
�。�1）師引導：通過這一單元課文的學習，我們學會了提出問題，并嘗試解決。其實面對身邊最為平常的事物，我們也可以提出許多有趣的問題，比如，為什么我們要喝水？為什么水能滅火？為什么水不會燃燒？……請大家也試著提一提吧！
�。�2）生嘗試提出問題。
3.推薦科普作品。
師引導：這些平淡無奇的事物，引發(fā)了一個個“為什么”。你們想知道這些問題的答案嗎？今天，讓我們一起走進“快樂讀書吧”，到科普作品中去尋找答案吧�。ㄕn件出示：讀科普作品）
設計意圖緊扣本單元人文主題和語文要素，采用“提問”的策略，激發(fā)學生的閱讀興趣，導入科普作品這一閱讀主題自然就水到渠成。
板塊二 激發(fā)興趣，感知全書梗概
1.猜測書名。
課件出示：
五千個哪里,七千個怎樣，十萬個為什么�！R·吉卜林
師引導：今天我們要讀一本科普書籍，它的書名與英國作家、諾貝爾文學獎獲得者盧·吉卜林的這句話有關，你們猜猜是哪本書？（課件出示：十萬個為什么）
2.導讀封面。
�。�1）師引導：當我們捧起這本書，最先做什么事？（課件出示書籍封面）
�。�2）師指導閱讀：請仔細閱讀這本書的封面，你獲得了哪些信息？（預設：書名、作者、譯者、出版社）
（3）師相機介紹作者：米·伊林，蘇聯著名的科普作家，可以說是“十萬個為什么”的鼻祖，他的科普作品深受我國讀者喜愛。（課件出示作者簡介）
3.導讀封底。
（1）師指導閱讀：我們再一起來看看封底，你還能發(fā)現哪些信息？（生交流）（課件出示封底圖片）
�。�2）師梳理小結：封底也有書名，還有書的價格和條形碼。條形碼用來存儲書的相關信息，比如價格、出版社、出版日期等。
4.介紹扉頁。
（1）課件出示扉頁。
（2）師引導：這本書是什么時候出版的？這已經是第幾次印刷？你從中知道了什么？（交流）
（3）課件出示《十萬個為什么》相關資料鏈接。
5.閱讀目錄。
�。�1）師設置懸念：米·伊林的《十萬個為什么》如此吸引讀者，它究竟是一部怎樣的書呢？讓我們一起來讀一讀目錄。（課件出示目錄內容）
�。�2）生自讀。師引導：你從目錄中發(fā)現了什么？
�。�3）小組交流；師指名交流。
6.簡介內容。
�。�1）教師點撥：目錄是書中內容的高度濃縮。這是一本“邊走邊寫的書”，伊林在他們家里走了20多步，就寫了一本有趣的小書。
�。�2）課件出示作品內容介紹。
作品采用“屋內旅行記”的方式，選取了六個“旅行站點”：自來水龍頭、爐子、餐桌和爐灶、廚房鍋架、碗柜、衣柜，針對每站點中常見的事物，提出了許多看似簡單卻不那么容易回答的問題。
7.共讀結尾。
�。�1）師設疑：這本有趣的書結尾寫了些什么呢？
�。�2）課件出示“屋內導游”部分：我們的旅行就要結束了……
（3）師生合作朗讀：生讀第1自然段，師讀第2自然段，生讀第3自然段……
設計意圖引用英國作家的名言，引導學生預測書名，激發(fā)學生的閱讀興趣；通過導讀封面、封底、扉頁、目錄、結尾，引導學生發(fā)現其中隱含的信息，初步了解整本書的大概內容及獨特的寫作形式。
板塊三 品讀文段，指導閱讀策略
1.預測目錄內容。
�。�1）師引導：讀了目錄，你對哪個“旅行站點”感興趣？猜猜伊林在這個站點可能會寫些什么。
�。�2）生交流，并相機瀏覽相關內容，印證猜測。
2.閱讀內容摘要。
（1）課件出示“屋內旅行記”部分內容。
�。�2）生自由朗讀。
�。�3）師指名讀，引導：讀了這段文字，你們有什么感受？（課件出示：內容有趣語言生動）
3.指導閱讀策略。
�。�1）師指導：這是一部科普讀物，該怎么閱讀呢？看看課本上的小貼士介紹了什么方法？課件出示小貼士。
�。�2）師生合作朗讀。師引讀“閱讀科普作品的時候——”“讀完后還可以想一想——”，生接讀后面部分。
�。�3）師引導：根據你的讀書經驗，你認為閱讀這類書籍還可以采用什么方法？
預設：看問題、找答案、記知識。
�。�4）指導寫批注。一邊閱讀一邊寫批注是很好的學習方法。讀文章的時候，遇到寫得好的地方、有疑問的地方、有啟發(fā)的地方，都可以寫批注�？梢匀Ξ嬒鄳脑~句，也可以在旁邊空白處寫寫批語。（課件出示：寫批注）
4.自主選讀章節(jié)。
�。�1）師：趕快運用學到的方法，自由讀一讀感興趣的章節(jié)吧！
�。�2）生交流閱讀章節(jié)，談收獲。
設計意圖遵循“從整體到部分”的閱讀規(guī)律，引導學生借助目錄預測內容，并結合學生的已有經驗，指導科普作品的閱讀方法。學生在閱讀實踐中自主運用方法策略，初步感知內容的有趣和語言的生動。
板塊四 制訂計劃，指導課外閱讀
1.指導制訂閱讀計劃。
師引導：請同學們估計一下，自己大概分幾周看完全書，每天看多長時間。（出示表格）
《十萬個為什么》閱讀計劃表
班級______? ?姓名_________
時間
閱讀章節(jié)
閱讀時間
小組交流時間
第1周
第2周
2.指導寫讀書筆記。（出示表格）
師引導：在“我的思考”欄目，主要圍繞兩方面填寫：作者的解釋有道理嗎？關于這個問題，有什么新的研究成果嗎？
設計意圖根據科普作品的特點來設計閱讀記錄單，為學生搭建課外閱讀的腳手架，對后續(xù)閱讀的過程和方法進行具體的規(guī)劃和指導，以此推動學生持續(xù)而深入地閱讀。
第2課時
（讀中推進課）
課時目標
1.交流薦讀書目的閱讀方法及感受，探索科學世界里的奧秘，分享閱讀的快樂。
2.初步感知科普作品的語言特色。
3.對閱讀科普作品產生興趣，能自主閱讀薦讀書目。
教學過程
板塊一 聚焦內容，分享快樂
1.活動一：我來問，你來答。
�。�1）師引導：這兩個星期，我們跟隨米·伊林在屋子里旅行，在知識的殿堂里漫步。伊林在書中提出了許多問題，你們知道這些問題的答案嗎？
�。�2）搶答游戲。師逐一出示問題，各小組搶答。（出示課件）
（3）小組交流：生輪流提一個問題，全班搶答。
2.活動二：我來說，你來猜。
�。�1）師引導：伊林給我們出了多個“謎語”，你們知道這些“謎語”的謎底嗎？
�。�2）猜謎游戲：師出示謎語，各讀書小組搶答。
課件出示：
爐子燒著了，卻沒有火焰；空氣從哪里進去，煙就從哪里出來。
3.活動三：我來導，你來演。
�。�1）師創(chuàng)設“旅行站點”，學生扮演伊林提問。
師引導：站在他家的水龍頭前，他開始思考有關水的問題。（生開火車提問：水為什么能滅火？人們?yōu)槭裁从盟畞硐礈�？……）走到他家的爐子旁，他開始思考有關火的問題。（生開火車提問）他家的餐桌，讓他想到了許多問題。（生開火車提問）他家的廚房，又讓他想到了許多問題。（生開火車提問）他家的碗柜和衣柜，也讓他想到了許多問題。（生開火車提問）
（2）師過渡：你看，伊林把簡單的事物想得如此有趣，讓日常生活中平淡無奇的事物散發(fā)著科學的光！他還把科學知識變成了一幅幅插圖，一個個故事呢！
4.活動四：看插圖，配上畫外音。
（1）課件出示爐子的圖片，師指名講述。
（2）課件出示鏡子的圖片，師指名講述。
設計意圖依據科普作品的文體特點，開展豐富多彩的游戲活動，引導學生興趣盎然地交流讀書收獲，豐富閱讀體驗，感受閱讀的快樂。
板塊二 聚焦寫法，品讀文段
1.師引導：米·伊林的《十萬個為什么》，與一般的科普作品不同。他的講述娓娓動聽，讓我們讀起來津津有味。他給內容施了什么“魔法”呢？你們發(fā)現了嗎？
2.小組討論。
3.全班交流。
�。�1）師引導生從以下3個方面交流：
�、俸喢鞯臄⑹觥�
�、谟腥さ墓适隆熞龑В阂亮稚瞄L講故事，書中講述了哪些故事？
�、凵鷦拥恼Z言。
�。ǔ鍪編捉M《十萬個為什么》中的文段）賞讀文段。生自由讀文，說一說自己有什么發(fā)現。（示例：襯托、比喻、擬人，詩一樣的語言）
�。�2）補充名家評論。
①師引導：我國科普作家高士其爺爺這樣評價這本書。（出示課件，生齊讀）
內容豐富，文字生動，思想活潑，段落簡短。——高士其
②師引導：高爾基評價米·伊林的寫作風格時說了這句話。（出示課件，生齊讀）
他有著簡明扼要地描述復雜現象和奧妙事物的罕見才能。——高爾基
設計意圖引導學生發(fā)現文本表達的奧妙，從關注“寫什么”到關注“怎么寫”，體會作品的科學性和文藝性相結合的特點；品讀精彩文段，補充名家對作品的評論，加深學生對作品表達特色的理解。
板塊三 聚焦話題，反思評價
1.仿寫書評。
（1）小組討論：你會向你的朋友推薦這本書嗎？為什么？
�。�2）師指名交流。
（3）寫書評。
�、僬n件出示例子。
本書的語言生動活潑，深入淺出，作者憑借他那生花的妙筆，逐一道破生活中的小秘密，讓人印象深刻。
�、谏杂蓪�，寫完后，師指名全班交流。
2.補充資料。
�。�1）師引導：《十萬個為什么》寫于1927年，90多年過去了，由于科學的發(fā)展，我們今天讀他的作品，可能會找到一些不足之處。關于書中提出的問題，你知道現在有什么新的研究成果嗎？
（2）小組交流。
（3）全班交流，師相機補充近現代的科普知識。
設計意圖通過寫書評及補充近現代的科普知識，引導學生對整本書的內容及寫法進行思辨性認識，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。
板塊四 聚焦文體，拓展閱讀
1.推薦閱讀中國的《十萬個為什么》。
�。�1）介紹背景：米·伊林的《十萬個為什么》是幾代人的科學啟蒙作品。1961年，中國的《十萬個為什么》誕生了，書名借用了伊林的標題。作家葉永烈撰寫篇目最多，當時他還是北京大學大二的學生。他小時候就是讀著伊林家廚房里的科學故事長大的。李四光、竺可楨、華羅庚、茅以升、蘇步青等曾為該書第二版審稿。
�。�2）簡介內容：中國的《十萬個為什么》叢書涵蓋了數學、物理、化學、生物等領域，書中提出了許多有趣的問題:乘坐熱氣球能環(huán)游世界嗎？時光能倒流嗎？為什么飛機不像鳥兒一樣扇翅飛行？地球究竟正在變冷還是變暖……
�。�3）展示精彩片段。（課件出示中國的《十萬個為什么》節(jié)選內容）
�。�4）指導課外閱讀。
�、賻熞龑Ρ乳喿x：中國的《十萬個為什么》與米·伊林的《十萬個為什么》在內容和表達上有什么不同嗎？（出示課件）
中國的《十萬個為什么》? ?米·伊林的《十萬個為什么》
�、趯嵺`活動：為《十萬個為什么》設計一套試卷，題目包括10道判斷題，10道多項選擇題，2道簡答題，并制訂一份完整的答案。
2.閱讀推薦：優(yōu)秀科普作品。
師推薦：世界上還有許多優(yōu)秀的科普作品。（出示課件）
3.指導課外閱讀。
�。�1）指導分組。師引導：學生自主選擇閱讀書目，按學生所選書目，成立讀書小組。
�。�2）指導方法。師引導：各小組的書目選好了，該怎么讀呢？聽聽其他小伙伴是怎么說的。（播放微課）
課件出示：
生1：閱讀科普作品的時候，碰到不理解的科學術語，我通常聯系上下文來理解，或者查找相關資料幫助理解。
生2：在閱讀的時候，我在書中寫了不少批注，還寫了讀書筆記呢！
生3：讀科普作品，我長知識啦！讀完后，我準備制作一份科普小報。
生4：科普作品中的小故事很有意思，讀完后，我要和同學演一演。
4.制訂小組讀書計劃。
（1）出示表格。
�。�2）小組商討，完成表格。
�。�3）各小組介紹讀書計劃。
設計意圖激發(fā)學生持續(xù)閱讀的興趣，引導學生從“這一本”走向“這一類”。采用思維導圖、試題設計等形式，整體規(guī)劃、設計選讀書目的閱讀過程、方法以及交流方式，真正實現課外閱讀量的增加和閱讀能力質的飛躍。
第3課時
�。ㄗx后分享課）
課時目標
1.交流對選讀書目內容的初步理解。
2.交流閱讀方法，分享閱讀成果，養(yǎng)成良好的閱讀習慣
教學過程
板塊一 創(chuàng)設活動，檢測能力
1.師引導：有位作家曾經說過，能夠從自己細心整理過的書架上找到自己想找的書，是件很棒的事。如果能夠把自己最喜歡的作品介紹給別人，也會是一件很美好的事。這個學期，我們閱讀了不少科普作品，讓我們一起走進科學的世界，分享書中的精彩片段，分享你的讀書收獲吧！
2.知識競猜。
（1）連一連。
課件出示：
李四光 《灰塵的旅行》
高士奇 《人類起源的演化過程》
賈蘭坡 《看看我們的地球》
�。�2）猜一猜。
�、倏床鍒D，猜書名。
�、谧x片段，猜書名。
�。�3）比一比。
生展示思維導圖，比較中國的《十萬個為什么》與米·伊林的《十萬個為什么》在內容、寫法等方面的異同。
�。�4）考一考。
生展示課前設計的試題，指名答題，并相機解答。
設計意圖對比閱讀同一主題的作品，自主設計閱讀試題，旨在培養(yǎng)學生的概括、分析、比較、鑒賞等一系列高階思維能力，使閱讀不斷向縱深推進。
板塊二 梳理結構，統整信息
1.運用思維導圖，梳理結構。
�。�1）師以《灰塵的旅行》為例，引導學生繪制思維導圖。
（2）生自主繪制選讀書目的思維導圖，可以繪制整本書的，也可以繪制某個章節(jié)的。
�。�3）全班展示交流,對照思維導圖，介紹所選書目或章節(jié)的主要內容。
2.“采訪”作者，感知內容。
�。�1）師引導：展開想象，對你所讀書目的作者進行采訪，你可以問他關于書的內容，也可以問其他相關問題。用你自己的語氣提問，然后用該作者的語氣回答。
（2）生模擬采訪。
設計意圖引導學生借用思維導圖，將書本的結構“可視化”，以把握整本書的結構脈絡。引導學生穿越時空采訪作者，統整整本書的內容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
板塊三 自主交流，分享成果
1.交流讀書方法。
師模擬記者采訪：能說說你是怎樣讀這部書的嗎？（師指名交流，師生評議）
2.分享讀書成果。
�。�1）小組交流，推選優(yōu)秀成果，全班展示。
�。�2）全班交流。
師引導：我們分小組交流讀書成果，展示的內容及方式可以多樣。
活動預設：制作作家名片；配樂誦讀精彩片段；看圖講述書中故事；實驗演示科學原理；小品表演某個章節(jié)；展示優(yōu)秀讀后感；展示科普手抄報；展示優(yōu)秀讀書筆記。筆記可以是讀書記錄單，也可以是在書中寫的批注。
設計意圖以小組為單位，開展閱讀、思維、表達等多元的語文實踐活動，展示讀書的過程與方法，有創(chuàng)意地分享、交流閱讀成果，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
板塊四 多元評價，持續(xù)閱讀
1.多元評價。
�。�1）課件出示閱讀評價表。
課件出示：
評價標準
閱讀興趣
閱讀方法
閱讀習慣
閱讀量
閱讀成果
評價等級
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
�。�2）師生評議：評價各小組閱讀情況，評選“優(yōu)秀讀書小組”。
�。�3）小組評議：組內評價個人閱讀情況，推選“閱讀之星”。
2.課件出示名言，生齊讀。
設計意圖對讀書的過程、方法及成果進行多元評價，引導學生發(fā)現新的閱讀方向，找到閱讀能力的提高點，杜絕課外閱讀泛化、虛化的不良傾向。
教學反思
在本學期“快樂讀書吧”的教學中，教師準確把握課外閱讀課程化的編寫理念，重點抓好整本書閱讀的三個關鍵點——讀前指導、讀中推進、讀后分享。
1.讀前“引趣”。
一是采用提問策略，引導學生面對平常的事物提出有趣的問題，并嘗試解答，激發(fā)其閱讀科普作品的興趣。二是采用預測策略，讓學生讀詩句，猜測整本書的書名，讀目錄時，猜測章節(jié)內容，利用已知推測未知,從而體驗自主發(fā)現的樂趣。
2.讀中“品趣”。
一是感知科普作品的有趣。通過品讀精彩的章節(jié)、講述有趣的故事等，引導學生發(fā)現作品內容與語言的有趣，巧妙滲透閱讀方法。二是階段性交流形式的有趣。采用知識搶答、猜謎語、角色扮演、看圖配音等游戲形式，引導學生進行階段性交流。三是閱讀實踐過程的有趣。閱讀活動富有趣味性、挑戰(zhàn)性，如比較閱讀中外的《十萬個為什么》、為選讀書目設計一套試卷等，突出了學生的閱讀主體地位，不露痕跡地對學生的課外閱讀進行指導和推動。
3.讀后“生趣”。
一本書讀完后，鼓勵個人、小組用有創(chuàng)意的方式進行交流和分享。采用角色朗讀、情節(jié)講述、表演、繪制思維導圖、實驗演示等方式，從作家介紹、全書梗概、精彩內容、讀書筆記等方面，交流、分享自己的閱讀方法和閱讀成果，并通過評選“閱讀之星”，對學生的整個閱讀過程進行多元評價。此過程能讓學生真切地感受到讀一本書是一次愉快的旅行。
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