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快樂讀書吧《十萬(wàn)個(gè)為什么》教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思 ...
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編為大家收集的快樂讀書吧《十萬(wàn)個(gè)為什么》教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思 ...，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學(xué)目標(biāo)
1.對(duì)科普作品感興趣，能初步感知科普作品內(nèi)容的有趣和語(yǔ)言的生動(dòng)。
2.能自主閱讀科普作品，閱讀時(shí)遇到不理解的問題，能試著用課上學(xué)過(guò)的方法去理解。
3.了解科學(xué)世界里的奧秘，樂于分享閱讀感受。
教學(xué)重難點(diǎn)
保持對(duì)科普作品的閱讀興趣，能初步感知科普作品內(nèi)容的有趣和語(yǔ)言的生動(dòng)；能自主閱讀科普作品，閱讀時(shí)遇到不理解的問題，能試著用課上學(xué)過(guò)的方法去理解。
教學(xué)策略
1.將以前學(xué)習(xí)的讀整本書的方法遷移到本單元“快樂讀書吧”薦讀作品的閱讀中去。
2.遷移前面課文中習(xí)得的閱讀策略，如，預(yù)測(cè)、提問、寫批注等。
3.利用“小貼士”的功能，指導(dǎo)閱讀科普作品的方法。
4.運(yùn)用“聯(lián)結(jié)”策略，加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備多媒體課件；學(xué)生準(zhǔn)備《十萬(wàn)個(gè)為什么》等科普書籍。
教學(xué)課時(shí)
第1課時(shí)
�。ㄗx前指導(dǎo)課）
課時(shí)目標(biāo)
1.對(duì)科普作品感興趣，能初步感知《十萬(wàn)個(gè)為什么》內(nèi)容的有趣和語(yǔ)言的生動(dòng)。
2.能自主閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》，閱讀時(shí)遇到不理解的問題，能試著用課上學(xué)過(guò)的方法去理解。
教學(xué)過(guò)程
板塊一 提出問題，導(dǎo)入閱讀主題
1.明確單元主題。
�。�1）課件出示單元導(dǎo)讀：藍(lán)天、森林、大海，過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)，述說(shuō)著自然的奧秘，科技的精彩……
�。�2）生齊讀。
2.引導(dǎo)提出問題。
�。�1）師引導(dǎo)：通過(guò)這一單元課文的學(xué)習(xí)，我們學(xué)會(huì)了提出問題，并嘗試解決。其實(shí)面對(duì)身邊最為平常的事物，我們也可以提出許多有趣的問題，比如，為什么我們要喝水？為什么水能滅火？為什么水不會(huì)燃燒？……請(qǐng)大家也試著提一提吧！
�。�2）生嘗試提出問題。
3.推薦科普作品。
師引導(dǎo)：這些平淡無(wú)奇的事物，引發(fā)了一個(gè)個(gè)“為什么”。你們想知道這些問題的答案嗎？今天，讓我們一起走進(jìn)“快樂讀書吧”，到科普作品中去尋找答案吧�。ㄕn件出示：讀科普作品）
設(shè)計(jì)意圖緊扣本單元人文主題和語(yǔ)文要素，采用“提問”的策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)入科普作品這一閱讀主題自然就水到渠成。
板塊二 激發(fā)興趣，感知全書梗概
1.猜測(cè)書名。
課件出示：
五千個(gè)哪里,七千個(gè)怎樣，十萬(wàn)個(gè)為什么。——盧·吉卜林
師引導(dǎo)：今天我們要讀一本科普書籍，它的書名與英國(guó)作家、諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者盧·吉卜林的這句話有關(guān)，你們猜猜是哪本書？（課件出示：十萬(wàn)個(gè)為什么）
2.導(dǎo)讀封面。
（1）師引導(dǎo)：當(dāng)我們捧起這本書，最先做什么事？（課件出示書籍封面）
�。�2）師指導(dǎo)閱讀：請(qǐng)仔細(xì)閱讀這本書的封面，你獲得了哪些信息？（預(yù)設(shè)：書名、作者、譯者、出版社）
�。�3）師相機(jī)介紹作者：米·伊林，蘇聯(lián)著名的科普作家，可以說(shuō)是“十萬(wàn)個(gè)為什么”的鼻祖，他的科普作品深受我國(guó)讀者喜愛。（課件出示作者簡(jiǎn)介）
3.導(dǎo)讀封底。
（1）師指導(dǎo)閱讀：我們?cè)僖黄饋?lái)看看封底，你還能發(fā)現(xiàn)哪些信息？（生交流）（課件出示封底圖片）
�。�2）師梳理小結(jié)：封底也有書名，還有書的價(jià)格和條形碼。條形碼用來(lái)存儲(chǔ)書的相關(guān)信息，比如價(jià)格、出版社、出版日期等。
4.介紹扉頁(yè)。
（1）課件出示扉頁(yè)。
（2）師引導(dǎo)：這本書是什么時(shí)候出版的？這已經(jīng)是第幾次印刷？你從中知道了什么？（交流）
�。�3）課件出示《十萬(wàn)個(gè)為什么》相關(guān)資料鏈接。
5.閱讀目錄。
�。�1）師設(shè)置懸念：米·伊林的《十萬(wàn)個(gè)為什么》如此吸引讀者，它究竟是一部怎樣的書呢？讓我們一起來(lái)讀一讀目錄。（課件出示目錄內(nèi)容）
�。�2）生自讀。師引導(dǎo)：你從目錄中發(fā)現(xiàn)了什么？
�。�3）小組交流；師指名交流。
6.簡(jiǎn)介內(nèi)容。
�。�1）教師點(diǎn)撥：目錄是書中內(nèi)容的高度濃縮。這是一本“邊走邊寫的書”，伊林在他們家里走了20多步，就寫了一本有趣的小書。
�。�2）課件出示作品內(nèi)容介紹。
作品采用“屋內(nèi)旅行記”的方式，選取了六個(gè)“旅行站點(diǎn)”：自來(lái)水龍頭、爐子、餐桌和爐灶、廚房鍋架、碗柜、衣柜，針對(duì)每站點(diǎn)中常見的事物，提出了許多看似簡(jiǎn)單卻不那么容易回答的問題。
7.共讀結(jié)尾。
（1）師設(shè)疑：這本有趣的書結(jié)尾寫了些什么呢？
�。�2）課件出示“屋內(nèi)導(dǎo)游”部分：我們的旅行就要結(jié)束了……
�。�3）師生合作朗讀：生讀第1自然段，師讀第2自然段，生讀第3自然段……
設(shè)計(jì)意圖引用英國(guó)作家的名言，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)書名，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；通過(guò)導(dǎo)讀封面、封底、扉頁(yè)、目錄、結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中隱含的信息，初步了解整本書的大概內(nèi)容及獨(dú)特的寫作形式。
板塊三 品讀文段，指導(dǎo)閱讀策略
1.預(yù)測(cè)目錄內(nèi)容。
�。�1）師引導(dǎo)：讀了目錄，你對(duì)哪個(gè)“旅行站點(diǎn)”感興趣？猜猜伊林在這個(gè)站點(diǎn)可能會(huì)寫些什么。
�。�2）生交流，并相機(jī)瀏覽相關(guān)內(nèi)容，印證猜測(cè)。
2.閱讀內(nèi)容摘要。
�。�1）課件出示“屋內(nèi)旅行記”部分內(nèi)容。
�。�2）生自由朗讀。
（3）師指名讀，引導(dǎo)：讀了這段文字，你們有什么感受？（課件出示：內(nèi)容有趣語(yǔ)言生動(dòng)）
3.指導(dǎo)閱讀策略。
�。�1）師指導(dǎo)：這是一部科普讀物，該怎么閱讀呢？看看課本上的小貼士介紹了什么方法？課件出示小貼士。
�。�2）師生合作朗讀。師引讀“閱讀科普作品的時(shí)候——”“讀完后還可以想一想——”，生接讀后面部分。
�。�3）師引導(dǎo)：根據(jù)你的讀書經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為閱讀這類書籍還可以采用什么方法？
預(yù)設(shè)：看問題、找答案、記知識(shí)。
（4）指導(dǎo)寫批注。一邊閱讀一邊寫批注是很好的學(xué)習(xí)方法。讀文章的時(shí)候，遇到寫得好的地方、有疑問的地方、有啟發(fā)的地方，都可以寫批注�？梢匀Ξ嬒鄳�(yīng)的詞句，也可以在旁邊空白處寫寫批語(yǔ)。（課件出示：寫批注）
4.自主選讀章節(jié)。
�。�1）師：趕快運(yùn)用學(xué)到的方法，自由讀一讀感興趣的章節(jié)吧！
�。�2）生交流閱讀章節(jié)，談收獲。
設(shè)計(jì)意圖遵循“從整體到部分”的閱讀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生借助目錄預(yù)測(cè)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)科普作品的閱讀方法。學(xué)生在閱讀實(shí)踐中自主運(yùn)用方法策略，初步感知內(nèi)容的有趣和語(yǔ)言的生動(dòng)。
板塊四 制訂計(jì)劃，指導(dǎo)課外閱讀
1.指導(dǎo)制訂閱讀計(jì)劃。
師引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們估計(jì)一下，自己大概分幾周看完全書，每天看多長(zhǎng)時(shí)間。（出示表格）
《十萬(wàn)個(gè)為什么》閱讀計(jì)劃表
班級(jí)______? ?姓名_________
時(shí)間
閱讀章節(jié)
閱讀時(shí)間
小組交流時(shí)間
第1周
第2周
2.指導(dǎo)寫讀書筆記。（出示表格）
師引導(dǎo)：在“我的思考”欄目，主要圍繞兩方面填寫：作者的解釋有道理嗎？關(guān)于這個(gè)問題，有什么新的研究成果嗎？
設(shè)計(jì)意圖根據(jù)科普作品的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)閱讀記錄單，為學(xué)生搭建課外閱讀的腳手架，對(duì)后續(xù)閱讀的過(guò)程和方法進(jìn)行具體的規(guī)劃和指導(dǎo)，以此推動(dòng)學(xué)生持續(xù)而深入地閱讀。
第2課時(shí)
�。ㄗx中推進(jìn)課）
課時(shí)目標(biāo)
1.交流薦讀書目的閱讀方法及感受，探索科學(xué)世界里的奧秘，分享閱讀的快樂。
2.初步感知科普作品的語(yǔ)言特色。
3.對(duì)閱讀科普作品產(chǎn)生興趣，能自主閱讀薦讀書目。
教學(xué)過(guò)程
板塊一 聚焦內(nèi)容，分享快樂
1.活動(dòng)一：我來(lái)問，你來(lái)答。
�。�1）師引導(dǎo)：這兩個(gè)星期，我們跟隨米·伊林在屋子里旅行，在知識(shí)的殿堂里漫步。伊林在書中提出了許多問題，你們知道這些問題的答案嗎？
�。�2）搶答游戲。師逐一出示問題，各小組搶答。（出示課件）
�。�3）小組交流：生輪流提一個(gè)問題，全班搶答。
2.活動(dòng)二：我來(lái)說(shuō)，你來(lái)猜。
�。�1）師引導(dǎo)：伊林給我們出了多個(gè)“謎語(yǔ)”，你們知道這些“謎語(yǔ)”的謎底嗎？
�。�2）猜謎游戲：師出示謎語(yǔ)，各讀書小組搶答。
課件出示：
爐子燒著了，卻沒有火焰；空氣從哪里進(jìn)去，煙就從哪里出來(lái)。
3.活動(dòng)三：我來(lái)導(dǎo)，你來(lái)演。
（1）師創(chuàng)設(shè)“旅行站點(diǎn)”，學(xué)生扮演伊林提問。
師引導(dǎo)：站在他家的水龍頭前，他開始思考有關(guān)水的問題。（生開火車提問：水為什么能滅火？人們?yōu)槭裁从盟畞?lái)洗滌？……）走到他家的爐子旁，他開始思考有關(guān)火的問題。（生開火車提問）他家的餐桌，讓他想到了許多問題。（生開火車提問）他家的廚房，又讓他想到了許多問題。（生開火車提問）他家的碗柜和衣柜，也讓他想到了許多問題。（生開火車提問）
�。�2）師過(guò)渡：你看，伊林把簡(jiǎn)單的事物想得如此有趣，讓日常生活中平淡無(wú)奇的事物散發(fā)著科學(xué)的光！他還把科學(xué)知識(shí)變成了一幅幅插圖，一個(gè)個(gè)故事呢！
4.活動(dòng)四：看插圖，配上畫外音。
�。�1）課件出示爐子的圖片，師指名講述。
�。�2）課件出示鏡子的圖片，師指名講述。
設(shè)計(jì)意圖依據(jù)科普作品的文體特點(diǎn)，開展豐富多彩的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地交流讀書收獲，豐富閱讀體驗(yàn)，感受閱讀的快樂。
板塊二 聚焦寫法，品讀文段
1.師引導(dǎo)：米·伊林的《十萬(wàn)個(gè)為什么》，與一般的科普作品不同。他的講述娓娓動(dòng)聽，讓我們讀起來(lái)津津有味。他給內(nèi)容施了什么“魔法”呢？你們發(fā)現(xiàn)了嗎？
2.小組討論。
3.全班交流。
（1）師引導(dǎo)生從以下3個(gè)方面交流：
�、俸�(jiǎn)明的敘述。
�、谟腥さ墓适�。師引導(dǎo)：伊林擅長(zhǎng)講故事，書中講述了哪些故事？
�、凵鷦�(dòng)的語(yǔ)言。
�。ǔ鍪編捉M《十萬(wàn)個(gè)為什么》中的文段）賞讀文段。生自由讀文，說(shuō)一說(shuō)自己有什么發(fā)現(xiàn)。（示例：襯托、比喻、擬人，詩(shī)一樣的語(yǔ)言）
（2）補(bǔ)充名家評(píng)論。
�、賻熞龑�(dǎo)：我國(guó)科普作家高士其爺爺這樣評(píng)價(jià)這本書。（出示課件，生齊讀）
內(nèi)容豐富，文字生動(dòng)，思想活潑，段落簡(jiǎn)短。——高士其
�、趲熞龑�(dǎo)：高爾基評(píng)價(jià)米·伊林的寫作風(fēng)格時(shí)說(shuō)了這句話。（出示課件，生齊讀）
他有著簡(jiǎn)明扼要地描述復(fù)雜現(xiàn)象和奧妙事物的罕見才能�！郀柣�
設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)的奧妙，從關(guān)注“寫什么”到關(guān)注“怎么寫”，體會(huì)作品的科學(xué)性和文藝性相結(jié)合的特點(diǎn)；品讀精彩文段，補(bǔ)充名家對(duì)作品的評(píng)論，加深學(xué)生對(duì)作品表達(dá)特色的理解。
板塊三 聚焦話題，反思評(píng)價(jià)
1.仿寫書評(píng)。
�。�1）小組討論：你會(huì)向你的朋友推薦這本書嗎？為什么？
�。�2）師指名交流。
�。�3）寫書評(píng)。
�、僬n件出示例子。
本書的語(yǔ)言生動(dòng)活潑，深入淺出，作者憑借他那生花的妙筆，逐一道破生活中的小秘密，讓人印象深刻。
�、谏杂蓪�，寫完后，師指名全班交流。
2.補(bǔ)充資料。
�。�1）師引導(dǎo)：《十萬(wàn)個(gè)為什么》寫于1927年，90多年過(guò)去了，由于科學(xué)的發(fā)展，我們今天讀他的作品，可能會(huì)找到一些不足之處。關(guān)于書中提出的問題，你知道現(xiàn)在有什么新的研究成果嗎？
�。�2）小組交流。
�。�3）全班交流，師相機(jī)補(bǔ)充近現(xiàn)代的科普知識(shí)。
設(shè)計(jì)意圖通過(guò)寫書評(píng)及補(bǔ)充近現(xiàn)代的科普知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書的內(nèi)容及寫法進(jìn)行思辨性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。
板塊四 聚焦文體，拓展閱讀
1.推薦閱讀中國(guó)的《十萬(wàn)個(gè)為什么》。
（1）介紹背景：米·伊林的《十萬(wàn)個(gè)為什么》是幾代人的科學(xué)啟蒙作品。1961年，中國(guó)的《十萬(wàn)個(gè)為什么》誕生了，書名借用了伊林的標(biāo)題。作家葉永烈撰寫篇目最多，當(dāng)時(shí)他還是北京大學(xué)大二的學(xué)生。他小時(shí)候就是讀著伊林家廚房里的科學(xué)故事長(zhǎng)大的。李四光、竺可楨、華羅庚、茅以升、蘇步青等曾為該書第二版審稿。
�。�2）簡(jiǎn)介內(nèi)容：中國(guó)的《十萬(wàn)個(gè)為什么》叢書涵蓋了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等領(lǐng)域，書中提出了許多有趣的問題:乘坐熱氣球能環(huán)游世界嗎？時(shí)光能倒流嗎？為什么飛機(jī)不像鳥兒一樣扇翅飛行？地球究竟正在變冷還是變暖……
（3）展示精彩片段。（課件出示中國(guó)的《十萬(wàn)個(gè)為什么》節(jié)選內(nèi)容）
�。�4）指導(dǎo)課外閱讀。
①師引導(dǎo)對(duì)比閱讀：中國(guó)的《十萬(wàn)個(gè)為什么》與米·伊林的《十萬(wàn)個(gè)為什么》在內(nèi)容和表達(dá)上有什么不同嗎？（出示課件）
中國(guó)的《十萬(wàn)個(gè)為什么》? ?米·伊林的《十萬(wàn)個(gè)為什么》
�、趯�(shí)踐活動(dòng)：為《十萬(wàn)個(gè)為什么》設(shè)計(jì)一套試卷，題目包括10道判斷題，10道多項(xiàng)選擇題，2道簡(jiǎn)答題，并制訂一份完整的答案。
2.閱讀推薦：優(yōu)秀科普作品。
師推薦：世界上還有許多優(yōu)秀的科普作品。（出示課件）
3.指導(dǎo)課外閱讀。
�。�1）指導(dǎo)分組。師引導(dǎo)：學(xué)生自主選擇閱讀書目，按學(xué)生所選書目，成立讀書小組。
�。�2）指導(dǎo)方法。師引導(dǎo)：各小組的書目選好了，該怎么讀呢？聽聽其他小伙伴是怎么說(shuō)的。（播放微課）
課件出示：
生1：閱讀科普作品的時(shí)候，碰到不理解的科學(xué)術(shù)語(yǔ)，我通常聯(lián)系上下文來(lái)理解，或者查找相關(guān)資料幫助理解。
生2：在閱讀的時(shí)候，我在書中寫了不少批注，還寫了讀書筆記呢！
生3：讀科普作品，我長(zhǎng)知識(shí)啦！讀完后，我準(zhǔn)備制作一份科普小報(bào)。
生4：科普作品中的小故事很有意思，讀完后，我要和同學(xué)演一演。
4.制訂小組讀書計(jì)劃。
�。�1）出示表格。
�。�2）小組商討，完成表格。
�。�3）各小組介紹讀書計(jì)劃。
設(shè)計(jì)意圖激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生從“這一本”走向“這一類”。采用思維導(dǎo)圖、試題設(shè)計(jì)等形式，整體規(guī)劃、設(shè)計(jì)選讀書目的閱讀過(guò)程、方法以及交流方式，真正實(shí)現(xiàn)課外閱讀量的增加和閱讀能力質(zhì)的飛躍。
第3課時(shí)
�。ㄗx后分享課）
課時(shí)目標(biāo)
1.交流對(duì)選讀書目?jī)?nèi)容的初步理解。
2.交流閱讀方法，分享閱讀成果，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
教學(xué)過(guò)程
板塊一 創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，檢測(cè)能力
1.師引導(dǎo)：有位作家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，能夠從自己細(xì)心整理過(guò)的書架上找到自己想找的書，是件很棒的事。如果能夠把自己最喜歡的作品介紹給別人，也會(huì)是一件很美好的事。這個(gè)學(xué)期，我們閱讀了不少科普作品，讓我們一起走進(jìn)科學(xué)的世界，分享書中的精彩片段，分享你的讀書收獲吧！
2.知識(shí)競(jìng)猜。
（1）連一連。
課件出示：
李四光 《灰塵的旅行》
高士奇 《人類起源的演化過(guò)程》
賈蘭坡 《看看我們的地球》
（2）猜一猜。
�、倏床鍒D，猜書名。
�、谧x片段，猜書名。
�。�3）比一比。
生展示思維導(dǎo)圖，比較中國(guó)的《十萬(wàn)個(gè)為什么》與米·伊林的《十萬(wàn)個(gè)為什么》在內(nèi)容、寫法等方面的異同。
�。�4）考一考。
生展示課前設(shè)計(jì)的試題，指名答題，并相機(jī)解答。
設(shè)計(jì)意圖對(duì)比閱讀同一主題的作品，自主設(shè)計(jì)閱讀試題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的概括、分析、比較、鑒賞等一系列高階思維能力，使閱讀不斷向縱深推進(jìn)。
板塊二 梳理結(jié)構(gòu)，統(tǒng)整信息
1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，梳理結(jié)構(gòu)。
�。�1）師以《灰塵的旅行》為例，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。
�。�2）生自主繪制選讀書目的思維導(dǎo)圖，可以繪制整本書的，也可以繪制某個(gè)章節(jié)的。
�。�3）全班展示交流,對(duì)照思維導(dǎo)圖，介紹所選書目或章節(jié)的主要內(nèi)容。
2.“采訪”作者，感知內(nèi)容。
（1）師引導(dǎo)：展開想象，對(duì)你所讀書目的作者進(jìn)行采訪，你可以問他關(guān)于書的內(nèi)容，也可以問其他相關(guān)問題。用你自己的語(yǔ)氣提問，然后用該作者的語(yǔ)氣回答。
�。�2）生模擬采訪。
設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)學(xué)生借用思維導(dǎo)圖，將書本的結(jié)構(gòu)“可視化”，以把握整本書的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。引導(dǎo)學(xué)生穿越時(shí)空采訪作者，統(tǒng)整整本書的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
板塊三 自主交流，分享成果
1.交流讀書方法。
師模擬記者采訪：能說(shuō)說(shuō)你是怎樣讀這部書的嗎？（師指名交流，師生評(píng)議）
2.分享讀書成果。
�。�1）小組交流，推選優(yōu)秀成果，全班展示。
�。�2）全班交流。
師引導(dǎo)：我們分小組交流讀書成果，展示的內(nèi)容及方式可以多樣。
活動(dòng)預(yù)設(shè)：制作作家名片；配樂誦讀精彩片段；看圖講述書中故事；實(shí)驗(yàn)演示科學(xué)原理；小品表演某個(gè)章節(jié)；展示優(yōu)秀讀后感；展示科普手抄報(bào)；展示優(yōu)秀讀書筆記。筆記可以是讀書記錄單，也可以是在書中寫的批注。
設(shè)計(jì)意圖以小組為單位，開展閱讀、思維、表達(dá)等多元的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，展示讀書的過(guò)程與方法，有創(chuàng)意地分享、交流閱讀成果，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
板塊四 多元評(píng)價(jià)，持續(xù)閱讀
1.多元評(píng)價(jià)。
（1）課件出示閱讀評(píng)價(jià)表。
課件出示：
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
閱讀興趣
閱讀方法
閱讀習(xí)慣
閱讀量
閱讀成果
評(píng)價(jià)等級(jí)
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
�。�2）師生評(píng)議：評(píng)價(jià)各小組閱讀情況，評(píng)選“優(yōu)秀讀書小組”。
�。�3）小組評(píng)議：組內(nèi)評(píng)價(jià)個(gè)人閱讀情況，推選“閱讀之星”。
2.課件出示名言，生齊讀。
設(shè)計(jì)意圖對(duì)讀書的過(guò)程、方法及成果進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的閱讀方向，找到閱讀能力的提高點(diǎn)，杜絕課外閱讀泛化、虛化的不良傾向。
教學(xué)反思
在本學(xué)期“快樂讀書吧”的教學(xué)中，教師準(zhǔn)確把握課外閱讀課程化的編寫理念，重點(diǎn)抓好整本書閱讀的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)——讀前指導(dǎo)、讀中推進(jìn)、讀后分享。
1.讀前“引趣”。
一是采用提問策略，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)平常的事物提出有趣的問題，并嘗試解答，激發(fā)其閱讀科普作品的興趣。二是采用預(yù)測(cè)策略，讓學(xué)生讀詩(shī)句，猜測(cè)整本書的書名，讀目錄時(shí)，猜測(cè)章節(jié)內(nèi)容，利用已知推測(cè)未知,從而體驗(yàn)自主發(fā)現(xiàn)的樂趣。
2.讀中“品趣”。
一是感知科普作品的有趣。通過(guò)品讀精彩的章節(jié)、講述有趣的故事等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品內(nèi)容與語(yǔ)言的有趣，巧妙滲透閱讀方法。二是階段性交流形式的有趣。采用知識(shí)搶答、猜謎語(yǔ)、角色扮演、看圖配音等游戲形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性交流。三是閱讀實(shí)踐過(guò)程的有趣。閱讀活動(dòng)富有趣味性、挑戰(zhàn)性，如比較閱讀中外的《十萬(wàn)個(gè)為什么》、為選讀書目設(shè)計(jì)一套試卷等，突出了學(xué)生的閱讀主體地位，不露痕跡地對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)和推動(dòng)。
3.讀后“生趣”。
一本書讀完后，鼓勵(lì)個(gè)人、小組用有創(chuàng)意的方式進(jìn)行交流和分享。采用角色朗讀、情節(jié)講述、表演、繪制思維導(dǎo)圖、實(shí)驗(yàn)演示等方式，從作家介紹、全書梗概、精彩內(nèi)容、讀書筆記等方面，交流、分享自己的閱讀方法和閱讀成果，并通過(guò)評(píng)選“閱讀之星”，對(duì)學(xué)生的整個(gè)閱讀過(guò)程進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。此過(guò)程能讓學(xué)生真切地感受到讀一本書是一次愉快的旅行。
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