高一化學教學反思(優(yōu)選)
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的高一化學教學反思，希望能夠幫助到大家。
高一化學教學反思1
這半年工作任務比較重，擔任高一四個班的化學教學工作。我在教學上存在許多不足之處，迫使我更認真的去思考如何才能搞好課堂設計和完成課堂教學任務。工作上，本著對學生負責、對自己負責的心態(tài)，我認真地備課，注重了解學生的聽課感受，根據(jù)學生的反映，不斷去調(diào)整自己的課堂設計；除此之外，我還經(jīng)常跟同事共同商討，努力提高自己的教學水平和課堂組織能力。具體來講， 一、向課堂45分鐘要效率
教師的準備是否充分是上好一堂課的關鍵，教師只有認真做好備課工作，才能較好的組織課堂教學。就備課而言，我認為應該做到以下幾點：
1、認真鉆研教材
仔細鉆研新課程標準讓我更明確教學目標、教學重點和教學難點所在，使自己在課堂教學中做到層次分明。認真鉆研課本則能更清晰的為學生講解知識點，做到有條有理，層次分明，從而使學生更容易掌握好所學的內(nèi)容。
2、認真積極聽課
作為一名教師，僅僅有理論知識還不行，還要有豐富的教學經(jīng)驗。針對這一點，我盡可能去聽課，課后認真總結他們上課的優(yōu)點和不足，取其精華，棄其糟粕。半學期以來，發(fā)現(xiàn)聽課后認真總結，對自己的備課、上課有很大的幫助。
3、深入了解學生
只有了解學生，教學工作才能做到有的放矢。了解學生包括很多方面，如學生對原有知時，學生連一個氧原子有幾個電子都不知道，原以為是學生對電子數(shù)和核電荷數(shù)的關系這一知識點掌握得不好；經(jīng)過了解，才知道初中化學并不要求學生掌握常見元素的原子序數(shù)。這就能夠做到及時補缺、補漏，從而讓學生更好地將兩個知識點聯(lián)系起來。
4、注重實驗教學
化學是一門一實驗為基礎的科學，特別是在高中化學中，有許多演示實驗和分組實驗；應該充分利用已有的教學設備，該學生更多的.“事實”以加深學生對知識點的理解。例如，為了說明鈉不能從硫酸銅溶液中置換出銅來，我在課堂上演示這個實驗，讓他們發(fā)現(xiàn)把鈉放入硫酸銅溶液中的現(xiàn)象是有氣體放出和有藍色絮狀沉淀生成，從而得出結論：鈉不能從硫酸銅
溶液中置換出銅來。這樣既使學生走出鈉可以置換出任何金屬的誤區(qū)，又增強了學生的學習興趣。
5、豐富教學形式
隨著教學形式的不斷豐富，課堂教學早已不再局限于常規(guī)的“黑板教學”，以多媒體教學為代表的各科教學形式極大發(fā)展。尤其是我們學校的三人小組合作探究模式教學，更是非常的適合我們學校的學生。調(diào)動了學生們學習的積極性，極大地帶動了學習的熱情。我緊緊抓住這一變化，積極探索多形式的教學并取得較好的效果。例如，在講授《氣體摩爾體積》時，我提早準備，制作了一個比較精良的多媒體課件，實施后發(fā)現(xiàn)，采取三人小組合作探究多媒體教學的優(yōu)點是：學生的興趣和對知識點的感性認識大大增強，進而對知識點的掌握程度也大大提高。
二、不可忽視的重要環(huán)節(jié)
課后的教學答疑是教學中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。在輔導過程中，一旦發(fā)現(xiàn)有某個問題被集中地提出，我就會馬上反省自己的課堂教學是否有哪個知識點教授得不夠清晰，并在下
在教學工作中我會經(jīng)常遇到各種疑難，除了自己解決，我還主動向經(jīng)驗豐富的老教師請教，以求不斷進步。但是，我不僅要認識到自己的進步，更要發(fā)現(xiàn)自己的不足，我一定得在接下來的教學工作中更加努力，加強優(yōu)勢，改進不足，力爭有更大的進步。
高一化學教學反思2
本課時是高中化學教材化學1第四章第二節(jié)。本章位于元素周期律知識之前，是整個高中階段中較為全面、詳細地學習和研究一族元素性質(zhì)及其變化規(guī)律的一章。因此，這一章是后面元素周期律、元素周期表知識的重要基礎。關于鹵素性質(zhì)的內(nèi)容，是通過氯氣的性質(zhì)、用途和實驗室制法的介紹，及與其它鹵素性質(zhì)與氯氣性質(zhì)的比較，從個別到一般逐步地、客觀地展現(xiàn)這一族元素的性質(zhì)及其變化規(guī)律。所以說，氯氣的性質(zhì)和用途是認識鹵素性質(zhì)，進而建立“元素族”這一概念的入口，起著承前啟后的重要作用。
學生雖然學習了《金屬元素》一章，但是對于元素化合物知識的學習方法還沒有完全形成。學生習慣灌輸式學習、死記硬背、機械訓練。不注意應用比較、分類、歸納、概括等方法。缺乏對獲取的信息進行準確、合理的加工處理，獲取新知識的'能力，缺乏主動參與、科學探究、勤于動手，以及交流合作的能力。不能很好地用聯(lián)系變化的觀點將所學的知識應用于實際，解決現(xiàn)實生活中的相關問題。
高一化學教學反思3
在教學進行到第一學段后，本人對學生的學習狀況做了回顧以后，具體的一些問題與反思如下：
1．學生學習后，仍在很多的知識點的理解上有問題。如氧化還原反應、有關氫氣的性質(zhì)與反應等問題。通過找一些同學了解到相關知識在初中沒學過，看來初中的課程改革使高中一些知識概念的切入點，一些核心知識的外包裝已經(jīng)發(fā)生改變。這要求教師在教學過程中，一定要回顧所教學生初中所使用的教材，了解初中相關知識體系，對一些概念要做重建工作。
2．部分學生認為化學是很容易學的學科，沒在化學上做多一點的思考與練習，還以初中化學的學習方法與要求在對待高中化學的學習。這一點在這次的考試中有反映，也在與學生的交談中反映了出來。對這個問題備課組中各老師早有預計，所以將這次的學段考試為手段，在考試中幾乎不以知識的原貌直接給出，而以新課程的一些理念包裹或變型推理的形式給出，如“可能”、“合理”、“比較”等形式。考試結果在預料之中，我會借這次考試給學生的“教訓”為機會，對學生的學習態(tài)度、方法、理解層次等各方面做一些輔導工作，幫助學生順利進入高中化學的學習軌道。
3．大多數(shù)同學出現(xiàn)對所觀察到的現(xiàn)象有遺忘的情況�？荚囍�，要求學生對課堂演示實驗鐵絲在氯氣中燃燒的現(xiàn)象進行描述、氯化鐵溶液的顏色、氯化銀沉淀顏色、氯離子的檢驗等題，這些題在歷屆的學生考試中屬于送分題，但在本次考試中，能答對的同學并不多，這些問題我們還在課前做過提問的，但時間一長學生全忘記了。這可能與一周只兩課時教學時間，還常被一些活動沖掉課有關。學生根本沒對化學做太多的練習與鞏固，反而把時間花在那些形式多樣的學習上，如研究性學習、課外調(diào)查采訪、資料的收集、綜合實踐、圖片的采集等活動�！笆弧秉S金周過后，我問過一些同學，在那段時間做過什么，大多數(shù)同學都說在做綜合實踐活動，沒怎么學習。
4．學生學習的過程有輕浮的傾向。這一點不僅僅表現(xiàn)在學習過程中，也表現(xiàn)在對所學習內(nèi)容的選擇上。在對學生的觀察后感覺學生在化學的學習中，只對做實驗，看現(xiàn)象有興趣，對現(xiàn)象的描述及完善沒多大興趣，學習內(nèi)容稍有點難度或抽象化一點，就容易表現(xiàn)出不耐心不主動。這可能與新課程的學習形式的多樣化與選擇性給學生帶來的困惑，而教師也新進入新課程沒能及時給予學生指導有關。
5．教學課時太少的問題。我了解到很多的學科存在這個問題，專家可能 其實這個說法我不贊成，教學一線的教師其實比專家在“如何使學生能理解或掌握一些知識，培養(yǎng)相關能力”方面有更深入的了解，而且絕對結合了不同地方學生的實際。在聲音四起時，專家們應該從實際出發(fā)，對課程設置、課程標準、教材做出調(diào)整。實際的.情況是教學參考中有些要求1課時完成的教學內(nèi)容，有時花三個課時才能完成，還沒有加入其他的內(nèi)容或要求。因為一些內(nèi)容的教學的實驗條件有限，有時實驗要幾次成功，對一些問題的討論，學生相關生活經(jīng)驗貧乏而無法有效地展開；有的課節(jié)，只完成書上提到的實驗就下課了，可教材中還圍繞這些實驗有交流與討論、有知識拓展、概念的建立、還有探究，我迷惑，這能完成嗎？這是有教學經(jīng)驗的人設計的嗎？而教學的課時是很緊的，雖然專家都說一線學校不會只開設四十課時給每一個模塊，但學校又是在“忠實”于新課程的一切形式，這還有解決的途徑嗎？我困惑。
以上談了五個方面的問題，這是我在第一學段教學后的一些問題與反思。
高一化學教學反思4
高一年新生，思維活躍，探究意識強，自我表現(xiàn)欲望高，從心態(tài)上來看，有一種成人感，認為自己長大了，是成年人了。然而，由于義務教育階段知識要求層次較低，很多學生基礎不夠扎實，對化學學科知識只是似曾相識，但表達不清或不到位，特別是一些化學俗語、化學方程式模糊不清，一知半解。再加上剛放完假，學生的心態(tài)是放松的，認為好不容易中考完了，進入高中可以放松一下了。但是，這和新課程標準的要求剛好相反，必修1第一節(jié)“物質(zhì)的分類與轉(zhuǎn)化”，作為一個和初中教材銜接的一部分內(nèi)容，要求學生要在兩個月的大假后把初中的知識撿起來，緊隨其后的第二節(jié)就是整個高中化學的一個難點——“物質(zhì)的”，而這一個難點的學習，放在高中一開始，非常容易讓學生產(chǎn)生對化學的畏難情緒，從而失去繼續(xù)學習的興趣。
所以，對于新高一學生的心態(tài)的轉(zhuǎn)變，怎樣適應高中的學習，掌握高中化學的學習方法，是教師在高一一開始就應該先讓同學們有所了解的，心態(tài)轉(zhuǎn)變了，方法掌握了才能進入高中學習的角色，將難點一一解決，并且，在此基礎上，繼續(xù)弘揚學生的創(chuàng)新精神，和探究意識，激發(fā)他們與老師互相交流的熱情，以便在教學中及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。
高中化學課程由若干課程模塊構成，在新的知識體系里，必修模塊具有化學基礎知識普及性，內(nèi)容覆蓋面廣，知識延伸不多的特點，很多知識的拓展留給選修模塊來完成。但是，化學知識模塊的重新劃分，學生不能很快適應，這樣往往超出了新教材預定的課程授課時間，造成課時不夠，節(jié)奏加快，這樣使得學生沒有充足的時間來接受和消化新的所學知識，不能理解和掌握相關的知識，哪能談得上實際運用于解決相關問題？我認為處理好以上的問題主要在于教師教學過程的準備階段，應認真學習新課程的理論與目標。深入研究教材，分析本課時的教學內(nèi)容在中學化學中的地位和作用，與前、后教學內(nèi)容的聯(lián)系，突出各個部分、各個階段的重點、難點，以求在有限的時間內(nèi)解決最急迫的.問題。同時各部分與階段怎樣聯(lián)系與過渡，各部分的教學要求是什么，學生學習過程中可能產(chǎn)生哪些反應和學習困難，哪些內(nèi)容可以設計搭建出適合學生思維與能力發(fā)展的平臺等也是我們需要思考解決的。只有這樣，我們才能靈活選擇授課內(nèi)容，從容地運用教材進行教學。
比如，必修1幾種重要的元素化合物中“溴、碘的提取”，如果采用講授的形式，課程內(nèi)容較枯燥，不如改成探究課的形式，讓學生在實驗室中邊探究，邊對比總結，這樣既鍛煉學生的動手實驗能力，培養(yǎng)化學實驗思維，又使得課程內(nèi)容豐富多樣，提高學生的學習興趣，本節(jié)課我在公開教學后，效果非常不錯，學生的學習興趣大增。
學生的基礎鞏固也是教育教學中不可或缺的一環(huán)，所以我們在教學中應更加注意幫助學生鞏固基礎，提高學科基本素? 我們在備課的同時注意到這些問題：學生雖然有獲取知識的熱情，但是不能自覺地鞏固知識，在學習中還缺乏主動記錄一些自身或師生共同探討總結出的相關知識的習慣等。因此，教師何時、如何提醒學生做好相關的記錄、鞏固等工作也要當作備課重心。教師還應設計一些討論的問題或練習，可以有效地幫助學生鞏固相關基礎知識，為其進一步深入探究打好基礎。
課前導學案的制作是至關重要的，導學案教學是我校課改模式的重要部分，它能最大限度的體現(xiàn)因材施教，隨著學生的學習情況、學習狀態(tài)的變化，及時的改變學習策略，安排課時內(nèi)容，準備相應的課后練習以達到鞏固的目的。導學案的內(nèi)容體現(xiàn)為兩方面，課上知識點的梳理及課后的鞏固練習。導學案的主要任務，第一，幫助同學們預習并理清課堂思路，重難點及自己不明白的地方，以便在課堂上重點聆聽，提高課堂的教學效率；第二，在課上，學生只用做重點知識的填寫，節(jié)省了大量抄筆記的時間，在如今大量使用多媒體輔助教學的前提下，能有效地增加每節(jié)課的課堂容量，導學案使得學生更多的時間用于理解而不是抄寫；第三，針對當時學生的學習狀態(tài)，設計課后鞏固練習，有的放矢，查漏補缺；最后，導學案還能及時對前面所學內(nèi)容進行復習，幫助學生養(yǎng)成及時復習的良好習慣。
通過導學案，可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，重視化學核心知識、技能、化學方法，夯實高一學生的化學基礎，為高二選課打好鋪墊，加強問題意識、分析探究能力、應用能力、實踐能力，及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
高一化學教學反思5
20xx年9月——20xx年7月?lián)胃咭荒昙?個班的化學課。化學是一門重要的自然科學，它以大量的實驗為基礎。雖然化學屬于理科，但它有著很大的文科特點：內(nèi)容多、知識碎，大多是實驗結論，有不少知識只能知其然，而無法探究其所以然，只能記住。甚至不少老師都贊同化學與英語的相似性，說“化學就是第二外語”，化學的分子式就相當于英語單詞，化學方程式就是英語的句子�；瘜W又是一門重要的基礎學科，在中學教育體系中占重要的地位，不少同學認為化學知識較難掌握，成績提高慢。與其他科目相比較，化學確實有著較為顯著的特點，同時也是學習的難點。在教學中，不僅要向?qū)W生清楚地強調(diào)這些特點，使他們對化學有一個清晰的認識，知道學習化學“難在哪里”；更重要的是，要針對這些特點，教會學生“如何學習化學”，這對他們學習信心地樹立，成績的提高至關重要。下面關于化學教學反思提出自己的觀點。
一、對教學主體的反思
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有"創(chuàng)新的火花"在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。
當前學生因受應試教育的長期約束，課堂上習慣溫順的接受。為了改變現(xiàn)狀，國家出臺了新一輪的課程標準，并特別強調(diào)培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，具有初步的科學和人文素養(yǎng)，環(huán)境意識，創(chuàng)新精神與實踐能力，而良好的問題意識是科學探究和創(chuàng)新的前提。
問題意識指學生在認識活動中意識到的一些懷疑，焦慮，探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)驅(qū)使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題。心理學研究表明，意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的，被動的思維。
新的化學課程標準指出："高中化學課程在九年義務教育的基礎上，以進一步提高學生的科學? 在課程的基本理念中提出：“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力�！倍鴦�(chuàng)新不能是空中樓閣，只有具備了足夠的知識作為基礎，才能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題，才能夠有機會創(chuàng)新。學生對基礎知識基本技能的熟練掌握仍是學科立足的根本！面對浩瀚的知識海洋，學生需要適合自己的有效的學習方式。
通過對學生在學習化學方面感受的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生普遍感覺化學知識點零散、細碎、易學、易懂，但日久易忘，而在探究過程中用化學知識解決實際問題時往往又束手無策，這些問題都與各知識點間互相封閉，學生對知識間的相互聯(lián)系認識不夠有關，也就是說，學生大多沒能構建出良好的知識結構。為了改變這種狀況，根據(jù)中學化學各個知識點間縱橫交叉，相互聯(lián)系；點可連成線，線可連成面，面可結成網(wǎng)，從而形成一個立體網(wǎng)狀的整體知識結構這一特點，可以使用圖示法將零散、細碎的知識有序化、網(wǎng)絡化。
我們通過了解學生的過去和現(xiàn)狀，知道把學生培養(yǎng)將來的什么樣的人，通過問卷調(diào)查法、觀察法、實驗對比法等，了解反思學生，才能找到適當?shù)慕鉀Q途徑。
如：學生中普通存在的一種心理障礙叫“習得無助”，是指人在長期的持續(xù)緊張或失敗后，對自我喪失了信心，即便是解決困難的方法就在面前，或問題非常簡單，也不能通過自己來解決問題，事實上已經(jīng)有些麻木和機械了，在化學教學中，特別是高一化學，由于在體系上和學習方法上與初中化學有較大的差別，一開始高一新生普遍感到化學特別難，如果教師不加以及時的引導，經(jīng)過一段時間困難學習后，許多學生都感到學習化學的希望沒有了，放棄了，這樣，化學中再簡單的題目，他們也感到特別的難，難怪有的老師抱怨：“我講的已經(jīng)很簡單了，但學生還是不懂”這怪不得學生，是老師沒有及時去反思學生的心理障礙。
二、對教學內(nèi)容的反思
1、在化學教學中利用新教材，開展研究性學習
"為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展"是貫穿新一輪課程改革的核心理念。新的化學課程力圖改變傳統(tǒng)課程過于注重知識技能傳授傾向，強調(diào)科學過程與方法，重視情感態(tài)度與價值觀的教育，使學生獲得化學知識和技能的過程同時成為理解化學，進行科學探究，聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程，從而促進學生科學素養(yǎng)的全面發(fā)展。新教材中設置了大量的新欄目，如：“學與問”，“思考與交流”，“科學史話”，“實驗”，“實踐活動”，“科學視野”等。利用一些欄目，設置一定的問題，讓學生通過閱讀資料，實驗探究和合作性學習從三個維度上培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)化學問題，努力解決化學問題的能力。
在學習中，通過學生之間的合作與交流，使他們相互了解彼此的見解，看到不同問題的側面和解決途徑，對知識形成更加豐富的理解。
良好的問題意識，是科學探究和創(chuàng)新的前提。在新課程實施過程中培養(yǎng)學生的化學問題意識，有助于從根本上改變學生學習的方式，提高學生問題解決的能力。
2、創(chuàng)設問題情境，喚起學生的問題意識
可以從幾方面創(chuàng)設展示化學知識形成的背景資料，讓學生面臨新的，有待解釋的`化學現(xiàn)象或事實。：利用生活中熟知的化學現(xiàn)象，鼓勵學生分析。通過實驗操作中的現(xiàn)象，質(zhì)疑產(chǎn)生現(xiàn)象的原因。為學生提供似乎無法解釋的"兩難情景"產(chǎn)生認知沖突。
[案例]：以苯的結構探究為例
(1)1825年英國科學家法拉第首先發(fā)現(xiàn)了苯，經(jīng)過40年的科學探索，才有德國化學家凱庫勒提出了苯的結構假說（提供背景材料）。
�。�2）已知苯分子C6H6，根據(jù)C四價原則，請同學們提出自己的苯的結構假說（基本上是直鏈狀）。
（3）乙烯為什么能使酸性高錳酸鉀褪色（碳碳雙鍵）
�。�4）按照同學們設想的C6H6能使酸性高錳酸鉀褪色嗎學生實驗探究（不能）
（5）那么苯的結構應該怎樣（提出"兩難"情景）
以上問題環(huán)環(huán)相扣，臺階明顯，使學生不斷的產(chǎn)生化學問題，并最終得以解決。
3、積極營造融洽，合作的教學氛圍，努力體現(xiàn)課堂的民主性。
以往的化學教學中師生的關系是一種不平等的關系。教師是化學知識的代言人，教學內(nèi)容的傳遞者。新課程標準強調(diào)教學過程要師生互動，平等對話，教師是學生學習的組織者，引導著，合作者。只有充分尊重學生的主體地位，才能使學生打開思路，勤于思考，敢于探索，才能不斷發(fā)現(xiàn)化學問題，解決化學問題。
4、匯集身邊的化學知識，養(yǎng)成提出化學問題的意識
長時間咀嚼米飯為什么有甜味？煮熟的雞蛋能溶于水嗎？為什么變性了人吃了還能吸收營養(yǎng)？你見過雞蛋殼里蛋白或者是蛋黃流出嗎？你吃過咸鴨(雞)蛋嗎？為什么食鹽能進入雞蛋內(nèi)？久置的咸豬肉為什么變黃有哈喇味？這些幾乎是同學們每天身邊都能遇到的化學問題，能提出來并加以解決，再輔以教材上的內(nèi)容，實際上糖類，蛋白質(zhì)，油脂的性質(zhì)就基本上掌握了。
5、發(fā)揮化學學科特色，利用實驗培養(yǎng)學生化學問題意識
戴安邦先生曾經(jīng)指出"化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式，是化學學科素質(zhì)教育的有效組成部分，化學實驗以其豐富的內(nèi)涵在通過化學教學培養(yǎng)學生素質(zhì)中發(fā)揮獨特的功能和作用。"
[案例]在一次實驗中，某學生做銀鏡反應實驗時，因心急直接用酒精燈加熱，結果得到黑色沉淀，我沒有批評他，而是引導學生思考以下一組問題：
1)本反應中起到氧化作用的是什么微粒（Ag+）？
2)銀鏡反應為什么要配制銀氨溶液(Ag(NH3)2OH)？
3)配制銀氨溶液時為什么用稀氨水和稀的硝酸銀溶液？
4)為什么用熱水��？
5)用酒精燈等加熱該反應發(fā)生了嗎？
思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問題情境為目的的。因此，教師無論教學的整體過程，還是在教學過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應十分重視問題情境的創(chuàng)設。培養(yǎng)學生善于思考、勤于交流的學習習慣。
6、遵循教學論原理、控制教學過程，培養(yǎng)學生的問題意識激趣引思。
�。�1）消除心理障礙、營造民主“土壤”，強化問題意識氛圍
學生問題意識淡薄的原因是多方面的，而教師在教學中民主意識的缺乏，課堂教學氣氛的不融洽是一個主要的因素。因此，強化學生的問題意識，我們首先做的工作就是要求教師在教學中營造民主的氣氛。由于舊的教育思想的影響，學生認為“問”的內(nèi)容就是指對教師講授的新課沒聽懂、沒學會的地方。這樣一來，差生不敢問，因為一旦問了就表示沒學會、沒聽懂，輕則遭到同學譏笑，重則會遭到教師的訓斥；優(yōu)等生則認為都聽懂了，學會了，沒什么可問的。這樣就造成了沒人提問題的尷尬局面。針對學生的這種情況，我向?qū)W生做了解釋：質(zhì)疑問難不單針對教師所講的內(nèi)容、不理解沒學會的問題，可以提出自己的不同想法、不同見解或由當堂某一內(nèi)容聯(lián)想到的一些更有深度的問題。這樣既可以使你對所學知識掌握的更加扎實，又可以鍛煉你們的求異思維和超前思維。差一點的學生對所學的內(nèi)容如果真有問題，沒學會，不要有顧慮，人的思維是有差距的，有問題很正常；都沒有問題才不正常。
（2）構筑民主平臺、開放實驗，誘導思維
青少年學生好奇心強，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)，教師在教學活動中要充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要營造融洽、寬松、平等、合作的民主平臺。以消除學生在學習中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，學生的問題意識就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思異想、獨立見解就會層出不窮。凡是能提出問題的學生在課堂上讓他自圓其說；凡是問題中的合理成分，要重在肯定，對不合理成分用積極的態(tài)度挖掘出閃光點。在問題性教學的開始階段，為了讓學生敢提出問題，我采取寫紙條的方法：上課前每位學生預發(fā)一張小紙，讓學生把問題寫在紙條上，教師集中后歸類再把學生提出的問題一起展示。復習課上，根據(jù)知識點，教師設計一些探究實驗，讓學生自己動手去做，容易調(diào)動起學生的積極性，誘導思維，培養(yǎng)實驗探究能力。例如，設計“鑒定某混合氣體由C2H4和SO2組成”、“檢驗碳和濃硫酸反應的產(chǎn)物是SO2 、CO2 、H2O”等。
�。�3）巧設錯例，引導深思。探究教學中，如果教師精心設計錯例，然后公開“診斷”為學生提供一個顯示自我價值的舞臺，會刺激學生深入思維，找出錯誤的根源。通過集體討論，公開“診斷”，獲得知識、方法，往往會給學生留下深刻的印象，使教學收到事半功倍的效果。例如，學習濃硫酸、濃硝酸的性質(zhì)時，教師可提問“稀H2SO4滴在紫色石蕊試紙變紅，濃H2SO4 、濃HNO3滴在紫色石蕊試紙也變紅？”讓學生公開“診斷”，通過討論、實驗、分析得出結論。
�。�4）以答引問，拓寬思維。因為知識的連續(xù)性，一個課題的完成可能會帶來另一個新問題的開始。教師可以在總結該課題的結論時適時拓展，創(chuàng)設下一個相關問題，從而推動探索教學繼續(xù)進行。例如，學習完“Al3+ 、AlO2-、Al(OH)3”（鋁三角）的相互轉(zhuǎn)化，向?qū)W生布置了查尋“鋁元素的危害及進入人體的途徑”的課題。當師生交流總結該課題后，教師可及時提出一個新的課題“如何降低實驗室廢水中鋁元素的含量”。課題從與人密切相關的環(huán)保出發(fā)，以設問的形式引起學生的思考，提高探索欲望：課題推陳出新，延續(xù)了探索活動，又拓寬了學生的思維。
�。�5）以問代答，啟迪思維。探究教學法認為，教師職責不僅僅只限于傳授知識，而應該注重激勵學生思考，讓學生在自主的學習和探索中掌握學習方法，提高科學素養(yǎng)。教師對學生探究中遇到的困難可通過設計一個相關問題在學生獨立完成情愛課題時，問題的答案將對所研究的課題有提示作用，這樣就更能激發(fā)學生自主探究的意識，提高探究能力。例如，學完濃硫酸后提問學生“如何鑒別一瓶硫酸是濃H2SO4還是稀H2SO4 ?”讓學生盡可能多地提出鑒別方案，最后師生共同討論，對提出的每一個實驗方案進行評價。通過多角度提問和開放性問題啟迪了學生地思維，培養(yǎng)發(fā)散思維，提高探究能力。
�。�6）實施成功教學
學生渴望成功，成功將更能激發(fā)他們的問題意識，所以，教師要善于運用有效的激勵手段，通過精心設計符合不同知識基礎和能力水平的問題，為每個學生的成功創(chuàng)造條件和機會，假如學生有時提出了不合理的問題，也要首先肯定學生思考問題的主動性、積極性，然后共同分析思維不合理的原因，讓學生自悟自明，獲得成功的喜悅。
三、對教學模式的反思
縱觀國內(nèi)外的各種探究教學模式，一般可分為：創(chuàng)設情景，提出問題——分析問題，提出假設——設計實驗，驗證假設——分析結果，得出結論�？梢�，發(fā)現(xiàn)問題，科學創(chuàng)設問題的情景，才能激發(fā)學生的問題意識。
（1）要問在有疑之處�！耙伞本褪菍δ硞�問題學生急于要了解它，但用已學知識或在現(xiàn)有思維基礎上又無法解決的一種心理現(xiàn)象�！耙伞笔侨祟惖男睦砘顒拥膬�(nèi)驅(qū)力，是引導思維，啟迪智慧的重要心理因素，能破壞學生心理上的平衡，促使學生動機、注意力和情感態(tài)度的及時改變，并重新組成認? 此時學生處于求知欲最旺盛，注意力最集中，思維最活躍的狀態(tài)。一旦問題得到解決，可在精神上極大地獲得滿足，從而激發(fā)學生進一步探究的欲望。
例如，在《氯氣與水的反應》的教學中，可順著學生心中的疑問設計如下的探究性問題，以激發(fā)學生探究氯水中何種物質(zhì)起漂白作用的欲望。教師演示實驗：出示一瓶黃綠色的氯水，將紅色紙條放入氯水中。問：這個實驗說明什么問題？有的學生說氯氣有漂白作用，有的學生說氯水有漂白作用。問：究竟是氯氣有漂白作用，還是氯水有漂白作用？試設計實驗來說明。學生紛紛提出設計方案。根據(jù)學生的設計，教師演示：把一端浸濕的紅色紙條放進一瓶干燥氯氣中。由實驗現(xiàn)象，學生得出結論。問：為何氯氣無漂白作用而氯水有漂白作用？學生推理：這說明氯氣與水發(fā)生化學反應，產(chǎn)生了新的物質(zhì)。氯氣與水反應后生成哪些物質(zhì)？哪種物質(zhì)具有漂白作用？要求學生在閱讀有關材料后，設計一系列實驗證明氯氣與水發(fā)生了反應，而其具有的漂白作用是由于生成次氯酸的緣故。問：是否所有的氯水都有漂白作用？新制氯水可以，久置氯水不行。為什么？久置氯水無次氯酸存在。問：為何次氯酸有漂白作用而鹽酸無此作用（啟發(fā)學生用氧化還原觀點分析其原因）？這種探究性問題的提出，既能在學生意識中創(chuàng)設探索問題的情境，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)造愿望，使學生沿著正確的思路去分析和研究，又能在學生思路堵塞時起到點撥的作用。
�。�2）提出的問題難易要適度。前蘇聯(lián)著名的心理學家維果茨基提出了“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的理論，正是這種潛在水平和現(xiàn)有水平的沖突，成為推動學生身心發(fā)展的動力，因此，教師應根據(jù)學生的實際情況采用“就近啟導”的方法。
例如，在學習完《化學2》的《有機化合物》之后，要求學生書寫CH2=CHCH(OH)CH2COOH與溴水、金屬鈉、NaOH溶液、Na2CO3溶液反應的化學方程式。該題集烯烴、醇類、羧酸類于一體，綜合性強、難度大，學生較難解答。于是我設計如下的鋪墊臺階，就近啟導。
�、� CH2=CH2與溴水的反應（加成）；
② CH3CH2OH與金屬Na的反應；
③ CH3COOH與金屬Na、NaOH溶液、Na2CO3溶液的反應。
經(jīng)過如此多角度、螺旋上升的啟導和鋪墊后，學生不難寫出正確的化學方程式。
（3）問題要有啟發(fā)性。創(chuàng)設具有啟發(fā)性的問題情景，激發(fā)學生好奇心，培養(yǎng)學習興趣，提高問題意識。啟發(fā)性問題要有足夠的條件，難度要落在學生的“就近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，這樣才能真正鍛煉學生自主探究的能力。
例如，講授《合成氨條件的選擇》時，教師如一開始就向?qū)W生提出這一問題，學生回答難度較大。教師可就這一問題設計以下幾個問題：
�、儆绊懟瘜W反應速率的因素有哪些？
�、趶幕瘜W反應速率的角度分析，如何選擇合成氨的適宜條件？
�、塾绊懟瘜W平衡的因素有哪些？
④從化學平衡的角度分析，如何選擇合成氨的適宜條件？
⑤綜合②和④兩點，如何選擇合成氨的適宜條件？這樣根據(jù)知識之間的內(nèi)在邏輯關系，把教學內(nèi)容進行分解，設計層層深入的問題，引導學生一步步深入思考，強化理解，提高思維能力，更全面、深入地掌握知識。
這就要求教師樹立“以人為本”的理念，以引導者、合作者、傾聽者、欣賞者的身份出現(xiàn)在學生的面前，想學生之所想，急學生之所急。切忌將知識灌輸給學生，要重視知識獲得的過程。
世界上有千千萬萬種教學模式，每種教學模式都有理論依據(jù)，都有專家論證，可以說各有千秋，每一種教學模式的成功運用，都可以取得較好的成績。但反過來，無論選用何種模式，都是縛住了自己的手腳，教學內(nèi)容的不同，學情、校情的不同，怎能用一種或幾種教學模式解決，人常言“教學有法，教無定法”這句話有深刻的含義，它告訴我們不要被傳統(tǒng)的刻板的模式所束縛，在抓住核心內(nèi)容的前提下，靈活運用各種教學方法、教學手段，同樣可以幫助學生開啟知識的大門。
總之，教學的方法是多樣的，無固定的模式，我們可以有多種的嘗試，在一定的大框架下，我們應追求教學的不拘一格，不限一法，把教學的多樣性、穩(wěn)定性、靈活性與獨特性有機的結合和統(tǒng)一。
四、對課堂教學的反思
這里包括兩方面：
1、教師要引導和注意學生對知識的反思，幫助學生從原有知識模型的基礎上，反思新知識→提出問題→討論探究→解決新問題→建立新模型。通過教師提問，分段檢測測試學生學習情況，及時調(diào)整教學策略，要相信學生，舍得放手，舍得留給學生時間，避免教師滔滔不絕的講。但要講究效率，把重點放在關鍵地方，及時調(diào)控，防止學生出現(xiàn)鉆牛角尖的情況，讓教學處于最優(yōu)狀態(tài)。
2、對教學過程的反思
教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。教學過程中，學生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。
總之，通過反思，促使教師主動地將與教育教學行為有關的因素納入到自己教育教學活動的設計中來，慎重審視自己教育教學活動所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經(jīng)過一段時間的訓練，教師將逐漸發(fā)展成為一個自覺而有效的反思者，從而不斷促進自己的專業(yè)成長。
高一化學教學反思6
隨著課程改革的不斷深入，以培養(yǎng)學生“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維能力為主要特征的高中新課實驗正式在我們省拉開了序幕。怎樣在新課程背景下上好化學課，筆者把在教學實踐中的一些反思提出來與同行們商榷。
授課內(nèi)容的選擇
高中化學課程由若干課程模塊構成，包括兩個必修模塊、六個選修模塊。選修模塊是必修課程的拓展和延伸。在新的知識體系里，必修模塊具有化學基礎知識普及型，內(nèi)容覆蓋面廣，知識延伸不深入的特點，很多知識的拓展留給選修模塊來完成。如：蘇教版必修本第一冊第二單元，研究物質(zhì)的實驗方法，其延伸內(nèi)容出現(xiàn)在選修教材《實驗化學》。
面對化學知識模塊的重新劃分，剛接觸新課程的我們，往往不能正視新的知識體系，總想增加一些教材拓展內(nèi)容，造成了授課課時緊張，授課節(jié)奏加快。致使學生沒有充足的時間來接受和消化新的知識，從而不能理解和掌握相關的知識，更談不上運用所學的知識解決相關的問題。為此，我認為在教學過程的準備階段，教師應認真學習動態(tài)的教育教學理論，特別是新課程的理論與目標。深入研究教材，分析本課時的教學內(nèi)容在中學化學中的地位和作用，與前、后教學內(nèi)容的聯(lián)系，思考可以把教材分解為哪些部分和階段，重點、難點是什么，各部分與階段怎樣聯(lián)系與過渡，各部分的教學要求是什么，學生學習過程中可能產(chǎn)生哪些反應和學習困難，哪些內(nèi)容可以設計搭建出適合學生思維與能力發(fā)展的平臺等。只有這樣，我們才能靈活選擇授課內(nèi)容，從容地運用教材進行教學。
對學生的調(diào)查與分析
對學生的調(diào)查與分析主要是為了了解學生的學科知識基礎、知識技能基礎和學習動機，了解學生的學習風格、習慣和一般特點，如感知特點、思維和認知風格、表象和記憶特點等。還要了解學生的態(tài)度特點、情感特點以及情感發(fā)展水平、情感需求、性格心理特點等非認知特點。
經(jīng)過初中新課程洗禮的高一年新生，思維活躍，探究意識強，自我表現(xiàn)欲望高。然而，由于義務教育階段知識要求層次較低，很多學生基礎不夠扎實，對有些學科知識只是似曾相識，但表達不清或不到位，特別是一些化學俗語、化學方程式模糊不清，一知半解。鑒于此，我們在教學中，要繼續(xù)培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，弘揚學生的探究精神，激發(fā)他們相互交流以及師生交流的.的熱情，在教學設計上要重視化學觀念和價值的教育，學習方式的引導；重視化學核心知識、技能、化學方法的教育；加強問題意識、分析探究能力、應用能力、實踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。如在設計蘇教板必修本第一冊中的“物質(zhì)的分散系”一節(jié)的新課引入中，我們可以在引導學生復習已學過的相關知識時進行如下設計：我們在初中曾經(jīng)學習過有關溶液、懸濁液、乳濁液的知識，請大家結合實例分析一下這三種混合物的特點：
溶液：（如：氯化鈉溶液） 均一、穩(wěn)定、透明
乳濁液：（如：植物油和水）
懸濁液：（如：泥水） 不均一、不穩(wěn)定、不透明
和學生一起總結：
共同點：都是一種（或幾種）物質(zhì)的微粒分散于另一種物質(zhì)里形成的混合物。我們把這種混合物稱之為分散系。
不同點：分散質(zhì)微粒大小不同
教師進一步指明：通常情況下，我們把分散質(zhì)粒子的直徑大于10-7m 的分散系作濁液；10-9 ~ 10-7m之間的分散系叫做膠體；小于10-9 m的分散系叫做溶液。
這種教法就是在分析學生的學科知識基礎上設計出來的，既能順利地引入新課，又能培養(yǎng)學生的歸納總結能力。
教無定法，但教不可無法。在設計教學方法時，在研究教材、研究學生的基礎知識、學生的學習風格的同時還要結校本條件進行教學。在設計蘇教板必修本第一冊中的“專題二 從海水中獲得的化學物質(zhì)，第一單元 氯、溴、碘及其化合物”我們結合我們福建省特別是我們南安地處東南沿海的地理優(yōu)勢，從介紹海洋資源的合理利用入手，結合教材進行教學。這樣在引領學生學習學科知識的同時培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)、對自然的熱愛，在一定的程度上培養(yǎng)了學生的情感態(tài)度和價值觀。
我們在教學中還要注意幫助學生鞏固基礎，提高學科基本素? 因此，了解學生的學習風格、習慣和一般特點也是教學中必不可少的一步，教師在進行教學設計時應注意到，學生雖然有獲取知識的熱情，但是不能自覺地鞏固知識，在學習中還缺乏主動記錄一些自身或師生共同探討總結出的相關知識，導致學過的知識遺忘率高。因此，教師在授課時應在適當?shù)臅r候提醒學生做好相關的記錄，培養(yǎng)學生對活動內(nèi)容的取舍能力。同時教師還應設計一些討論的問題或練習，幫助學生鞏固相關基礎知識，為進一步深入探究打好基礎。
教輔材料的選擇
教輔材料顧名思義就是用來輔助教師借助教材進行教學的，其中運用較多的是課后習題冊。然而，現(xiàn)在很多教輔習題卻只是舊教材的輔助書換了個封面就上市出售，如果學生用了這樣的書就會在舊的知識體系里摸爬打滾。而學生在遇到現(xiàn)階段沒學過的內(nèi)容就會拿來請教老師。如果有比較多的學生拿同樣的問題來請教老師，剛從應試教學模式走出來的老師看到較多的學生在鉆研一些跟高考要求有關的知識，有可能就會不自覺地用一定的時間來講授，由于講授的內(nèi)容缺乏前后知識聯(lián)系，授課時間短，教師講不清透徹，學生也不能很好的領悟。居于此可以說，選錯教輔材料在一定程度上制約著新課程實踐的進程。因此，教師在選用教輔材料時應認真地對照新課標和本校所選用的教材進行選擇，最好是根據(jù)本校的具體情況自行編制。我們學校是根據(jù)課標、教材和學生掌握的情況按“知識疏理、基礎訓練、能力拓展”三方面來編制習題的。實踐證明，這樣的習題有利于幫助學生運用所學的知識解決學習問題，有利于幫助學生鞏固學過的知識。
結合研究性學習課進行教學
結合研究性學習課進行教學要求教師要根據(jù)化學學科的特點，及時地提煉些研究性學習的。課題，讓有興趣的同學帶著課題到課外進行自主探究，再帶著探索成果到課堂展示給同學。使學生通過課題研究，發(fā)展多元、主動和創(chuàng)造性的思維，培養(yǎng)主動獲取信息的能力、社會活動能力，培養(yǎng)科學精神、團體協(xié)作精神，增強社會責任感，使 前面提到的，在設計蘇教板必修本第一冊中的“專題二 從海水中獲得的化學物質(zhì)，第一單元 氯、溴、碘及其化合物”時，我們可以要求學生先在課外查閱有關資料，了解人們是如何從海水中獲得氯化鈉和使用氯化鈉的，在課堂上將有關的資料與同學交流討論。這樣一方面能培養(yǎng)學生對社會的責任感，另一方面又能培養(yǎng)學生對化學學科的愛好和學習興趣，進一步激發(fā)他們學習化學的熱情，提高教學效益。
以上是筆者在高中新課程實踐中的一些教學反思，可能是一孔之見，但愿能得到有志于鉆研新課程高中化學教學的同行的指點。
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