最大麥穗教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的最大麥穗教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
最大麥穗教學(xué)反思1
《最大的麥穗》是蘇教版11冊(cè)語(yǔ)文中的一篇非常精彩的課文。
這篇散文文筆流暢，篇幅簡(jiǎn)短。它主要講述了蘇格拉底這位希臘學(xué)者給他的弟子們下達(dá)任務(wù)，讓他們摘取一個(gè)最大的麥穗。然而，這些弟子們最終卻以兩手空空告終。故事揭示了人們一生中必須緊抓眼前的機(jī)遇，而不應(yīng)該心神不定、盲目追求其他事物。
我覺(jué)得，在課文中，我們可以發(fā)現(xiàn)一種重要的特點(diǎn)，那就是作者運(yùn)用聯(lián)想和借事說(shuō)理的手法。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該把握住這篇課文的寫作特點(diǎn)，并進(jìn)行反復(fù)朗讀。作者將在麥田中行走比喻成人生，將摘取最大的麥穗與追求遠(yuǎn)大理想聯(lián)系起來(lái)；將眼看滿田沉甸甸的麥穗?yún)s不決定是否去摘取，或者遲疑觀望，或者隨手扔掉已經(jīng)摘下的與放棄機(jī)會(huì)、錯(cuò)失良機(jī)聯(lián)系起來(lái)；將“把眼前的一穗拿在手中”與抓住時(shí)機(jī)認(rèn)真去做、切實(shí)完成當(dāng)前任務(wù)聯(lián)系起來(lái)。從這樣的角度看，一個(gè)普通的小事情——摘麥穗，被作者賦予了深刻的意義。
這篇課文的聯(lián)系非常自然，說(shuō)理也非常透徹，對(duì)于人們的教育啟示應(yīng)該是非常深刻的。請(qǐng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，通過(guò)閱讀課文的最后一個(gè)自然段，明白了人生的道理。他們了解到了抓住身邊機(jī)會(huì)和不放棄良機(jī)的重要性。然而，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們雖然理解了這些大道理，但與實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)卻還有一段距離。因此，在課堂上，我設(shè)計(jì)了以下對(duì)話來(lái)幫助學(xué)生更好地理解課文的寓意。
�。ㄕn堂開始）教師：大家在讀完這篇課文后，是否都明白了其中的道理呢？
學(xué)生A：是的，我明白了應(yīng)該抓住身邊的機(jī)會(huì)，不要錯(cuò)過(guò)良機(jī)。
教師：很好，你能給我們舉個(gè)例子嗎？
學(xué)生A：比如說(shuō)，有一次我聽說(shuō)學(xué)校組織了一個(gè)志愿者活動(dòng)，我立刻報(bào)名參加了，結(jié)果我認(rèn)識(shí)了很多新朋友，也鍛煉了自己的領(lǐng)導(dǎo)能力。
教師：非常棒！那么，還有其他的同學(xué)想分享一下嗎？
學(xué)生B：老師，我也有一個(gè)類似的例子。有一次，我看到學(xué)校里有人在組織一個(gè)演講比賽，盡管我之前沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，但我還是鼓起勇氣參加了。雖然最后沒(méi)有獲獎(jiǎng)，但通過(guò)這次經(jīng)歷，我學(xué)到了很多演講技巧，提高了自信心。
教師：太棒了，你們都很好地把課文中的道理運(yùn)用到實(shí)際生活中。這些經(jīng)歷不僅讓你們收獲了成長(zhǎng)，也讓你們明白了不放棄良機(jī)的重要性。記住，在面對(duì)新的機(jī)會(huì)時(shí)，要勇敢地去嘗試，因?yàn)橹挥羞@樣，我們才能不斷進(jìn)步。（課堂結(jié)束）
師：“追求應(yīng)該是最重要的，但也要珍惜眼前所擁有的�！边@句話的意思是，我們?cè)谧非髩?mèng)想和目標(biāo)的過(guò)程中，要不斷努力追求更大、更遠(yuǎn)的目標(biāo)，但同時(shí)也要懂得欣賞和珍惜眼前已經(jīng)擁有的'成果和收獲。這句話告訴我們，在追求理想的道路上，不要忽視眼前的一切，要善于發(fā)現(xiàn)并利用眼前的機(jī)會(huì)和資源，因?yàn)檫@些才是真實(shí)且有形的。通過(guò)將個(gè)人理解與小組成員的理解進(jìn)行交流，我們可以共同探討這句話的含義以及如何在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用它。
生：（自由學(xué)習(xí)）
師：我來(lái)談?wù)劙伞男￠_始，我就想成為一個(gè)頂天立地的大英雄，所以，對(duì)于身邊的小事，我從來(lái)就不屑一顧。比如看見小朋友摔交了，比如看見鄰居的垃圾沒(méi)有時(shí)間倒了……我都不去過(guò)問(wèn)。我總在找做大好事的機(jī)會(huì)，可是總沒(méi)有找到。就這樣，小的事情我不做，大的事情也不會(huì)遇到。我的同學(xué)，有的因?yàn)閺男∈伦銎�，都已�?jīng)被評(píng)過(guò)“三好”或“優(yōu)秀”，我呢，到現(xiàn)在還是兩手空空。真是后悔！
師：你能認(rèn)識(shí)到這些，我感覺(jué)到很高興。你就是想說(shuō)明一個(gè)道理：抓住身邊的每一個(gè)機(jī)會(huì)，那才是實(shí)實(shí)在在的，對(duì)嗎？
生：對(duì)的，老師。
師：還有誰(shuí)說(shuō)嗎？
生：我也曾有一個(gè)類似的經(jīng)歷。在勞動(dòng)課上，老師要求我們制作一件手工藝品。我覺(jué)得做小東西無(wú)法展現(xiàn)出我高超的制作水平，所以我嘗試了各種不同的手工藝，包括捏泥人和做模型。我全心全意地想要做出一件最好、最優(yōu)秀的作品，但是結(jié)果卻因?yàn)樽非笸昝蓝鴮?dǎo)致我對(duì)自己做出的東西都不滿意，于是我把它們?nèi)既拥袅��？吹狡渌瑢W(xué)做的小風(fēng)車和布貼畫，我覺(jué)得它們都很不錯(cuò)。這正驗(yàn)證了今天課堂上的一句話：“把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的”。
師：很高興能直接與您進(jìn)行溝通，并且真正理解到失敗和教訓(xùn)在人生中的重要性。事實(shí)上，成功經(jīng)常是建立在過(guò)去的失敗之上的。只要我們能夠從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，那么我們?cè)谖磥?lái)的生活中就能少犯錯(cuò)誤甚至不犯錯(cuò)誤。因此，我們應(yīng)該珍惜每次失敗，將其視為提升自己的機(jī)會(huì)，以便在未來(lái)取得更大的成功。
通過(guò)這樣的對(duì)話，學(xué)生可以真正理解課文中的哲理。特別是對(duì)于那些似懂非懂的人來(lái)說(shuō)，這樣的對(duì)話能夠給予他們很大的啟發(fā)和教育意義。
最大麥穗教學(xué)反思2
《標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”這一理念要求我們教師的角色必須轉(zhuǎn)變。我想教師的作用必須體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是要引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問(wèn)題與自己已有的知識(shí)體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)；二是要提供把學(xué)生置于問(wèn)題情景之中的機(jī)會(huì)；三是要營(yíng)造一個(gè)激勵(lì)探索和理解的氣氛，為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式；四是要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，并且在加深理解的基礎(chǔ)上，對(duì)不同的答案開展討論；五是要引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想和結(jié)果，并重新審視自己的想法。
對(duì)照《課標(biāo)》的理念，我對(duì)《公因數(shù)與最大公因數(shù)》的教學(xué)作了一點(diǎn)嘗試。
一、引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問(wèn)題與自己已有的知識(shí)體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)。
《公因數(shù)與最大公因數(shù)》是在《公倍數(shù)和最小公倍數(shù)》之后學(xué)習(xí)的一個(gè)內(nèi)容。如果我們對(duì)本課內(nèi)容作一分析的話，會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩部分內(nèi)容無(wú)論是在教材的呈現(xiàn)程序還是在思考方法上都有其相似之處。基于這一認(rèn)識(shí)，在課的開始我作了如下的設(shè)計(jì)：
“今天我們學(xué)習(xí)公因數(shù)與最大公因數(shù)。對(duì)于今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容你有什么猜測(cè)？”
學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)公倍數(shù)與最小公倍數(shù)，這兩部分內(nèi)容有其相似之處，課始放手讓學(xué)生自由猜測(cè)，學(xué)生通過(guò)對(duì)已有認(rèn)知的檢索，必定會(huì)催生出自己的一些想法，從課的實(shí)施情況來(lái)看，也取得了令人滿意的效果。什么是公因數(shù)和最大公因數(shù)？如何找公因數(shù)與最大公因數(shù)？為什么是最大公因數(shù)面不是最小公因數(shù)？這一些問(wèn)題在學(xué)生的思考與思維的碰撞中得到了較好的.生成。無(wú)疑這樣的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為課堂的有效性奠定了基礎(chǔ)。
二、提供把學(xué)生置于問(wèn)題情景之中的機(jī)會(huì)，營(yíng)造一個(gè)激勵(lì)探索和理解的氣氛
“對(duì)于今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容你有什么猜測(cè)？”這一問(wèn)題的包容性較大，不同的學(xué)生面對(duì)這一問(wèn)題都能說(shuō)出自己不同的猜測(cè)，學(xué)生的差異與個(gè)性得到了較好的尊重，真正體現(xiàn)了面向全體的思想。不同學(xué)生在思考這一問(wèn)題時(shí)都有了自己的見解，在相互補(bǔ)充與想互啟發(fā)中生成了本課教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生充分體會(huì)了合作的魅力，構(gòu)建了一個(gè)和諧的課堂生活。在這一過(guò)程中學(xué)生深深地體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)并不是那么高深莫測(cè)、可敬而不可親。數(shù)學(xué)并不可怕，它其實(shí)滋生于原有的知識(shí)，植根于生活經(jīng)驗(yàn)之中。這樣的教學(xué)無(wú)疑有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，而自信心的培養(yǎng)不就是教育最有意義而又最根本的內(nèi)容嗎？
三、讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探索
通過(guò)學(xué)生的猜測(cè)，我把學(xué)生的提出的問(wèn)題進(jìn)行了整理：
�。�1） 什么是公因數(shù)與最大公因數(shù)？
�。�2） 怎樣找公因數(shù)與最大公因數(shù)？
�。�3） 為什么是最大公因數(shù)而不是最小公因數(shù)？
�。�4） 這一部分知識(shí)到底有什么作用？
我先讓學(xué)生獨(dú)立思考？然后組織交流，最后讓學(xué)生自學(xué)課本
這樣的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)性，在問(wèn)題解決的過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。在這一過(guò)程中學(xué)生形成了自己的理解，在與他人合作與交流中逐漸完善了自己的想法。我想這大概就是《標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)給學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間的應(yīng)有之意吧。
最大麥穗教學(xué)反思3
設(shè)計(jì)理念
1、尊重學(xué)生獨(dú)特感受，給學(xué)生充足的時(shí)間與文本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住蘇格拉底的三段話層層深入，讀悟結(jié)合，體會(huì)語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)涵的深刻哲理。
2、著力從文本語(yǔ)言出發(fā)，給學(xué)生自主訓(xùn)練的平臺(tái)。在學(xué)生與文本對(duì)話的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)師生對(duì)話，生生對(duì)話的空間，并激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去思考生命，實(shí)現(xiàn)文道統(tǒng)一。
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借課文語(yǔ)言材料，領(lǐng)悟必須善于抓住機(jī)遇，不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)的道理。
3、能聯(lián)系實(shí)際說(shuō)出自己對(duì)“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的�！边@句話的感受。
4、聯(lián)系實(shí)際談?wù)剬W(xué)了課文的體會(huì)，并試著寫寫自己的人生格言
教學(xué)重點(diǎn)
緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解，領(lǐng)悟必須善于抓住機(jī)遇，不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)的道理。
教學(xué)難點(diǎn)
能夠聯(lián)系實(shí)際，理解“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的”這句話的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
一、 談話導(dǎo)入，直奔主題
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)快樂(lè)地行走在這塊麥地中，聆聽蘇格拉底智慧的語(yǔ)言，去尋找那——（齊讀課題）最大的麥穗
2、在弟子們尋找最大的麥穗的過(guò)程中，蘇格拉底說(shuō)了三句話，找出來(lái)讀一讀。（投影出示）
3、有人說(shuō)：哲學(xué)家的語(yǔ)言是深邃的語(yǔ)言，是精辟的語(yǔ)言，是智慧的語(yǔ)言。今天我們就從這三句話入手，去領(lǐng)略這位哲學(xué)大師的智慧。
【導(dǎo)入言簡(jiǎn)意賅，同時(shí)也醒目地提出了學(xué)習(xí)方向，從蘇格拉底的三句話入手，展開教學(xué)。】
二、解讀第一句話
“你們?nèi)湹乩镎粋�(gè)最大的麥穗，只許進(jìn)不許退，我在麥地的盡頭等你們�！�
1、指名讀
2、你們聽懂蘇格拉底的話了嗎？
”只許進(jìn)不許退” 背后有什么深意？用上所學(xué)的名言闡述你的理解。
3、蘇格拉底會(huì)以怎樣的語(yǔ)氣跟弟子們說(shuō)這一句話呢？
出示：蘇格拉底 （ ）對(duì)弟子們說(shuō)：“你們?nèi)湹乩镎粋�(gè)最大的麥穗，只許進(jìn)不許退，我在麥地的盡頭等你們。”
【給學(xué)生自主訓(xùn)練的平臺(tái)，為學(xué)生與文本的深入對(duì)話搭建有力的平臺(tái)——用名言闡述自己的理解，學(xué)以致用，為學(xué)生深刻領(lǐng)悟文本創(chuàng)造了最大的可能�！�
三、解讀第二句話
“你們已經(jīng)到頭了。”
1、蘇格拉底說(shuō)這話時(shí)，弟子們完成任務(wù)了嗎？他們表現(xiàn)如何？
2、蘇格拉底用蒼老的如同洪鐘一般的聲音敲響了弟子的警鐘，帶著自己的理解讀，想象蘇格拉底的心情。
投影出示：蘇格拉底_________說(shuō)：“你們已經(jīng)到頭了�！保ㄉn老的如同洪鐘一般的聲音）
3、弟子們?nèi)鐗?mèng)初醒，說(shuō)出“ 如夢(mèng)初醒”的近義詞，想想弟子們明白了什么？4、 弟子們不能完成任務(wù)，是因?yàn)樗麄儧](méi)有認(rèn)真對(duì)待嗎？
投影出示：弟子們埋頭向前走�？纯催@一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認(rèn)為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機(jī)會(huì)還很多，完全沒(méi)有必要過(guò)早地定奪。
5、這段話對(duì)弟子們進(jìn)行了什么描寫？仔細(xì)體會(huì)弟子們的表現(xiàn)，揣摩弟子們的心理，呆會(huì)兒老師要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪。
6、采訪不同表現(xiàn)的弟子，體會(huì)抓住時(shí)機(jī)的重要。
�。耦^前行的；摘了又隨手扔掉的；光看光搖頭的；兩手空空的）
7、隨機(jī)采訪麥地里的小麥，強(qiáng)化抓住時(shí)機(jī)的重要性。
�。w粒飽滿的；比較瘦小的；準(zhǔn)備嘲笑的；搖晃腦袋的）
8、我能理解弟子們此刻的心情，他們“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，固然我們可以像小麥一樣嘲笑弟子們，但我覺(jué)得弟子們這個(gè)時(shí)候最需要的是善意的提醒，我們能以旁觀者的身份對(duì)他們剛才的表現(xiàn)提一些建議嗎？
9、小結(jié)
送上培根的名言：人在開始做事前要像千眼神那樣察視時(shí)機(jī)，而在進(jìn)行時(shí)要像千手神那樣抓住時(shí)機(jī)。
【“采訪”這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生換位想象，揣摩體驗(yàn)，感同身受，使學(xué)生收獲到了文字隱藏的東西，在“我是兩手空空的弟子”“我是麥穗”，兩次角色的變換中，他們對(duì)“茫茫麥田里，抓住手中的一穗才是最重要的”這一道理已有了認(rèn)識(shí)；“為弟子提建議”這一環(huán)節(jié)再一次將學(xué)生帶入到文本的情境之中，與文本的主角對(duì)話，不斷地疊加、強(qiáng)化真切的體驗(yàn)，使之聚集、生發(fā)出新的深刻的認(rèn)識(shí)。】
四、解讀第三句話
“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的�！�
1、 蘇格拉底是怎么對(duì)弟子們說(shuō)的呢？投影出示，以不同的語(yǔ)氣指名讀
2、 明確兩個(gè)“最大的麥穗”不同的含義
3、 醉翁之意不在酒，蘇格拉底僅僅在說(shuō)“麥穗”嗎？還在說(shuō)什么？
如果麥地是我們的人生，麥穗是機(jī)遇的話，蘇格拉底的話還可以怎么說(shuō)？
投影出示：蘇格拉底對(duì)弟子們說(shuō)：“在______里肯定有_____是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。因此_________就是你們剛剛______的�！�
4、現(xiàn)在你還認(rèn)為弟子們走出麥地，手中空空如也嗎？他們收獲了一個(gè)重要的人生道理。這就是……
【在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能從別人的失敗中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢？學(xué)生的情感此時(shí)已經(jīng)有了一個(gè)“井噴”的.欲望，此時(shí)的角色變換已超越了“角色變換”本身的含義，這是一次心靈與心靈的對(duì)話�！�
五、解讀最后段落
“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時(shí)機(jī)地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯(cuò)失良機(jī)。當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的�！�
1、齊讀
2、體會(huì)分號(hào)的用法，麥穗為什么要加上引號(hào)呢？體會(huì)雙引號(hào)的作用
3、理解“最大的麥穗”、“飽滿的麥穗”“眼前的一穗”不同含義
4、再讀幾遍，看看這里哪句話在你心中占據(jù)的分量越來(lái)越大？
突出顯示：當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。
這樣的道理蘇格拉底直接跟弟子們說(shuō)了嗎？潛移默化間給弟子影響，這種教育方法可以用哪一句詩(shī)形容。蘇格拉底讓弟子們?cè)跐撘颇忻靼椎览�，真是一個(gè)高明的老師！
5、老師示范理解：
我的追求是想成為一名優(yōu)秀的教師，今天對(duì)我來(lái)說(shuō)摘取最大的麥穗就是認(rèn)真上好這堂課，只有上好每一節(jié)課，把握住身邊的每一次機(jī)會(huì)，腳踏實(shí)地地干好每一件事，我才能離我的追求更近！
你能聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解嗎？
6、指名聯(lián)系實(shí)際理解。（教師點(diǎn)評(píng)）
7、創(chuàng)設(shè)情境，多反復(fù)誦讀：“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。”
【通過(guò)對(duì)這段文字的品讀，學(xué)生已經(jīng)理解了本文揭示的哲理，教師的示范理解降低了學(xué)生聯(lián)系實(shí)際交流心得的難度，給學(xué)生提供了一個(gè)很好的范例。通過(guò)交流有關(guān)把握機(jī)會(huì)的事例或名言，讓文本與學(xué)生之間產(chǎn)生心靈撞擊，讓學(xué)生更加深入地產(chǎn)生情感共鳴】
六、走出文本，回味無(wú)窮
1、同學(xué)們，走出那金燦燦的麥地，回首今天的快樂(lè)智慧之旅，想想自己的所得所獲，如果讓你用一句話來(lái)概括，你會(huì)怎么說(shuō)？學(xué)著蘇格拉底的弟子柏拉圖的例句說(shuō)一說(shuō)。
2、積累詩(shī)句：
明日歌（節(jié)選）
金縷衣
3、寫一段“與機(jī)會(huì)失之交臂”令自己遺憾深深的往事，細(xì)致刻畫自己的心理活動(dòng)
【“聽說(shuō)讀寫”的訓(xùn)練，極富開放性、生成性，空間大，易表達(dá)。既聯(lián)系了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，又強(qiáng)化了對(duì)課文主旨的理解�！�
【教學(xué)反思】
每次翻閱教學(xué)雜志，點(diǎn)擊教學(xué)網(wǎng)頁(yè)，一股“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”的清新之風(fēng)就會(huì)迎面撲來(lái)。拜讀、參研、深思……語(yǔ)文課簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教，扎扎實(shí)實(shí)練，追求簡(jiǎn)單而有效，回歸本色語(yǔ)文，就成了我本次公開課《最大的麥穗》的指導(dǎo)方向。
一節(jié)課下來(lái)，感悟頗多：
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文絕不是把語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)單化，而是追尋著語(yǔ)文教學(xué)的真實(shí)，一種真真實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程；尋求著語(yǔ)文教學(xué)的樸實(shí)，一種樸樸實(shí)實(shí)地引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文的過(guò)程；展現(xiàn)著語(yǔ)文教學(xué)的平實(shí)，一種平平實(shí)實(shí)地啟發(fā)學(xué)生對(duì)話交流的過(guò)程；體現(xiàn)著語(yǔ)文教學(xué)的扎實(shí)，一種扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行雙基訓(xùn)練的過(guò)程。“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛�！闭Z(yǔ)文教學(xué)追尋的簡(jiǎn)單，其實(shí)就是一種更高層次的返璞歸真，這樣的語(yǔ)文，是有效的簡(jiǎn)單；這樣的簡(jiǎn)單，有豐富的內(nèi)涵。
一、“簡(jiǎn)單”中有充分預(yù)設(shè)的精彩
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“為了上一節(jié)課，你是一輩子都在備課�！闭Z(yǔ)文課上得簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，學(xué)生才能學(xué)得輕松自如，教師預(yù)設(shè)的精深是簡(jiǎn)單語(yǔ)文的第一塊奠基石，為此教師投入得必須很多。不僅要研讀教材，準(zhǔn)確、深入、獨(dú)到地把握、剪裁和處理教材，還要根據(jù)學(xué)生的年齡、知識(shí)特點(diǎn)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)思路、過(guò)程，而且對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中種種可能生成的情況和自己如何應(yīng)對(duì)生成進(jìn)行有效調(diào)控的策略作精心預(yù)設(shè)：學(xué)生會(huì)怎么說(shuō)，自己該如何引，把學(xué)生的質(zhì)疑空間預(yù)留其中，多設(shè)幾條質(zhì)疑發(fā)展線。只有這樣，在課堂上面對(duì)突如其來(lái)的生成才能應(yīng)對(duì)自如，游刃有余地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，及時(shí)有效地組織教學(xué)，于不經(jīng)意間見匠心，讓智慧的靈光在課堂閃現(xiàn)。從而將生成的課堂引向精彩。
執(zhí)教《最大的麥穗》課前，我花了大量的時(shí)間鉆研教材、備課，力求做到以生為本，充分考慮課堂上可能出現(xiàn)的各種情況；上課時(shí)，努力營(yíng)造融洽、民主的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己個(gè)性化的理解，并根據(jù)學(xué)生的理解及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間。
執(zhí)教《最大的麥穗》課時(shí)，每一次的提問(wèn)，我都爛熟于心，學(xué)生的每一個(gè)答案都在我的掌控之中，因?yàn)槲以谡n前早已想好了比學(xué)生多一倍的答案，有了比學(xué)生多許多的預(yù)設(shè)，所以整個(gè)課堂節(jié)奏盡在我的掌握中，是不出我所料的流暢。
“采訪弟子”時(shí)，一位兩手空空的弟子啞口無(wú)言，我化解尷尬：你一定是慚愧得很，所以無(wú)話可說(shuō)，保持沉默！
“給弟子提建議”時(shí)，一位聰明的孩子語(yǔ)出驚人：摘取一穗，拿在手中，其余全放火燒掉，我給予鼓勵(lì)：你會(huì)動(dòng)腦，會(huì)創(chuàng)新，是21世紀(jì)需要的人才！
“聯(lián)系實(shí)際理解句子”時(shí)，一位學(xué)生小手將舉不舉，我推他一把：你想發(fā)言嗎？為什么不舉手？學(xué)生答曰：不敢！我借題發(fā)揮：一次美好的機(jī)會(huì)差點(diǎn)在你的舉棋不定、猶豫不決中悄悄溜走，今天，是我給你創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，明天你一定能抓住機(jī)會(huì)，是嗎？
這些教學(xué)片段中有預(yù)設(shè)也有意外的生成，簡(jiǎn)單中因?yàn)橛辛私處煶浞值念A(yù)設(shè)就有了學(xué)生精彩的發(fā)揮，因?yàn)橛辛藢W(xué)生精彩的體會(huì)就成了高效的課堂。你追求簡(jiǎn)單、有效的語(yǔ)文課堂嗎？那么課前做好充分的預(yù)設(shè)，多些并聯(lián)式的框架結(jié)構(gòu)，少些串聯(lián)型的線性索鏈；多些有備無(wú)患的緊急預(yù)案，少些粗疏隨意的“以逸待勞”，你的課堂定會(huì)奏出精彩的音符！
二、“簡(jiǎn)單”中有詩(shī)意語(yǔ)言的美麗
巴金說(shuō)過(guò)：“文學(xué)教育的基本任務(wù)就是喚起人們對(duì)未知世界的一種向往、一種想象力、一種浪漫主義精神，給人以精神的底子，讓人‘悅心悅意’進(jìn)而‘悅志悅神’。”由此可見，學(xué)生在教師用流光溢彩的言語(yǔ)闡釋文本時(shí)，可以更欣然地去直覺(jué)、去頓悟、去熱愛有情有義、有聲有色、有真有善的鮮活生動(dòng)的語(yǔ)文課。
語(yǔ)言有溫度，字句知冷暖。教學(xué)語(yǔ)言是師生交流信息的橋梁，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第二本活教材。語(yǔ)文課上，感情濃郁、氣韻流轉(zhuǎn)、鮮活亮麗的課堂語(yǔ)言，能有效構(gòu)筑一種富有誘惑力的“召喚結(jié)構(gòu)”，激起學(xué)生情感的波瀾，令學(xué)生如沐春風(fēng)，讓課堂心火閃耀。
巧妙的過(guò)渡，猶如一臺(tái)組歌中扣人心弦的“間奏”，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)“柳暗花明又一村”的明朗心態(tài)，喚起百尺竿頭再進(jìn)一步的探索精神。
——我能理解弟子們此刻的心情，他們“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，固然我們可以像小麥一樣嘲笑弟子們，但我覺(jué)得弟子們這個(gè)時(shí)候最需要的是善意的提醒，我們能以旁觀者的身份對(duì)他們剛才的表現(xiàn)提一些建議嗎？
結(jié)束的語(yǔ)言“言有盡而意無(wú)窮，余言盡在不言中”，像古鐘的余音那樣，裊裊不絕地在人的心里回響。
——這是智慧的語(yǔ)言，如陽(yáng)光般燦爛輝煌，讓我們輕輕吟誦，銘記于心頭；
——這是美麗的語(yǔ)言，似鮮花般清新雋永，讓我們大聲宣讀，綻放在心頭；
詩(shī)意體現(xiàn)在教師精心設(shè)計(jì)的充滿詩(shī)意的對(duì)話語(yǔ)言中，將人文關(guān)懷和詩(shī)情畫意溶合于提示語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)之中，簡(jiǎn)單的語(yǔ)文課堂亦是一個(gè)富含詩(shī)意和智慧的言語(yǔ)天堂，簡(jiǎn)單的教學(xué)過(guò)程亦是一場(chǎng)富有獨(dú)特生機(jī)和鮮活張力的高效的對(duì)話旅程。你追求簡(jiǎn)單、有效的語(yǔ)文課堂嗎？那么用詩(shī)意的語(yǔ)言帶給學(xué)生豐富多彩的導(dǎo)航、用詩(shī)意的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生深入淺出的浸潤(rùn)，你的課堂定會(huì)充溢美麗的氣息！
三、“簡(jiǎn)單”中有智慧對(duì)話的快樂(lè)
蘇格拉底認(rèn)為：談話藝術(shù)像產(chǎn)婆婆為人接生一樣，要幫助人們“生出”正確的思想。真正的智慧來(lái)自內(nèi)心，而不是別人的傳授。他還說(shuō)：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰�！闭Z(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程是師生與文本，師生之間的對(duì)話過(guò)程。這種對(duì)話不是蒼白的一問(wèn)一答，不是貼標(biāo)簽，不是喊口號(hào)。所有學(xué)生在這個(gè)“對(duì)話”舞臺(tái)中都是獨(dú)立自主的，都是平等友善的，都可以有自己的見解，都可以接受或反對(duì)別人的見解。簡(jiǎn)單的語(yǔ)文課堂就要盡量創(chuàng)設(shè)這種民主、平等的教學(xué)氛圍，要積極肯定學(xué)生的“標(biāo)新立異”、“異想天開”，努力保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力；簡(jiǎn)單的語(yǔ)文課堂就要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)燃智慧的火焰，尊重并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特的理解與感悟，讓對(duì)話的過(guò)程煥發(fā)智慧的光彩。
課堂上，你走近學(xué)生，蹲下身子，讓課堂成為學(xué)生自由馳騁的天地，他們回報(bào)你的是一個(gè)活力四射、生機(jī)勃勃的嶄新天地！
——學(xué)生做弟子，教師采訪：師生關(guān)系是形與影的自由親和，是聲與響的相得益彰。
——學(xué)生做麥穗，吐露心聲：他們的理解充滿善意的靈性，閃耀創(chuàng)造的光芒，擦出智慧的火花。
——教師范例，聯(lián)系生活理解文本，學(xué)生跟進(jìn)，與課文共舞：語(yǔ)文與學(xué)生的生活發(fā)生“碰撞”，生發(fā)無(wú)限的活力和生機(jī)；教師與學(xué)生的見解產(chǎn)生“交融”，愉快輕松中教學(xué)目標(biāo)水到渠成。
——柏拉圖的名言引路，學(xué)生寫自己的名言：符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，落實(shí)知識(shí)與能力的目標(biāo)，學(xué)生在字里行間中自由生成，真情流露出對(duì)文本的個(gè)性化的感悟與創(chuàng)造性理解。
可見，課堂變成對(duì)話的平臺(tái)，學(xué)生就能諦聽到日落月升的呼吸、蟲蟻鳥獸的歡歌、云里風(fēng)里的消息；課堂變成對(duì)話的平臺(tái)，學(xué)生就能開掘潛能、催發(fā)真情、激蕩憧憬；課堂變成對(duì)話的平臺(tái)，學(xué)生就能得心應(yīng)手、個(gè)性飛揚(yáng)、創(chuàng)意無(wú)限！你追求簡(jiǎn)單、有效的語(yǔ)文課堂嗎？那么不要讓學(xué)生“戴著鐐銬跳舞”，讓對(duì)話的心靈自由飛翔，為他們留下一片蔥綠的情感、思想和智慧，你的課堂定會(huì)呈現(xiàn)快樂(lè)的“百花齊放”！
本色語(yǔ)文，追求的是簡(jiǎn)單。但簡(jiǎn)單的語(yǔ)文課堂需要教師磨礪內(nèi)功。語(yǔ)文教學(xué)要呈現(xiàn)不枝不蔓簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，學(xué)生卻學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)快快樂(lè)樂(lè)的局面，這樣“一兩撥千斤”的高效課堂是我孜孜不倦所追求的。學(xué)生實(shí)實(shí)在在地學(xué)，教師真真實(shí)實(shí)地教，作為一名語(yǔ)文教師，我勉勵(lì)自己要心懷一份理想，激發(fā)一份追求，在新課程的語(yǔ)文教學(xué)中，努力實(shí)踐著新的理想，向著理想的語(yǔ)文教學(xué)方向跋涉……
最大麥穗教學(xué)反思4
上完《最大的麥穗》，我并沒(méi)有從那片金燦燦的麥地里緩過(guò)神來(lái)，相反卻再一次地深陷其中，愈發(fā)地困惑了。在蘇教版的第十一冊(cè)教材中，類似的蘊(yùn)涵哲理的課文有三篇，分別是《山谷中的謎底》《哲學(xué)家的最后一課》和《最大的麥穗》。而其中情節(jié)性最簡(jiǎn)，思想性最強(qiáng)的又恰恰是《最大的麥穗》一文。我是一個(gè)性情中人，自感擅長(zhǎng)于教授情感類課文，但是考慮到班級(jí)實(shí)情，思前想后還是選擇了我最不會(huì)教的哲理性文章，難免會(huì)“精講細(xì)剖”違反現(xiàn)在的教育理念。所以捫心自問(wèn)成功者有二——在本文的教學(xué)中情景演繹，觸發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和運(yùn)用智慧碰撞，激發(fā)了學(xué)生的獨(dú)特性。失敗者有三——分別是：朗讀體會(huì)一筆帶過(guò)，未能走出課文，和缺乏應(yīng)有的教學(xué)機(jī)智。
從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的`根本原因是“問(wèn)題”。沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒(méi)有問(wèn)題，感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，我們也就不會(huì)去深入思考，那么探究也就只能是表層和形式的。所以在磨課的過(guò)程中首先要自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并試圖解決，而后才能在以后的相互研討中促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有效實(shí)施。我想下一次上此類蘊(yùn)涵哲理性的課文我一定會(huì)有更佳的思路與設(shè)計(jì)，我會(huì)努力使自己在探尋的過(guò)程中化“不擅長(zhǎng)”為“擅長(zhǎng)”！
最大麥穗教學(xué)反思5
下面是關(guān)于《揀麥穗》教學(xué)反思范文，希望能夠幫助到大家!
反思一：《揀麥穗》教學(xué)反思
《揀麥穗》是張潔的一篇優(yōu)美的散文，我非常喜歡。上課之前，我參看了很多的資料，包括別人的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件，但發(fā)現(xiàn)大多雷同，對(duì)文章思想內(nèi)容的理解只停留在“對(duì)人間真情的呼喚”這個(gè)點(diǎn)上，我總覺(jué)得不能體現(xiàn)文本淡淡的憂傷的感情基調(diào)。我又找了一些對(duì)作品解讀的資料來(lái)看，最后，我把教學(xué)目標(biāo)定位在以下三個(gè)方面：1、捕捉體味作品蘊(yùn)含的復(fù)雜的思想感情，深反思層解讀文中“夢(mèng)想”的內(nèi)涵，探討悲劇的“人x”主題;2、領(lǐng)略作品獨(dú)特的藝術(shù)魅力，感受文章含而不露的憂傷之美;3、品味作品的語(yǔ)言，借鑒文章通過(guò)有特x的景物描寫、敘述語(yǔ)調(diào)來(lái)營(yíng)造氛圍、表現(xiàn)情感的寫作手法。把教學(xué)的重難點(diǎn)定位在“感悟文章含而不露的憂傷之美”上。首先初步感知作品的感情基調(diào)，接著深入解讀作品的思想內(nèi)容，然后思考探究作品的深層意蘊(yùn)(小組合作)，先解讀農(nóng)村姑娘的“夢(mèng)”，后解讀“我”的“夢(mèng)”，再比較農(nóng)村姑娘的夢(mèng)和“我”的夢(mèng)有何異同，探究童年的夢(mèng)想對(duì)于人生有何意義，如何理解作者的憂傷和惆悵?最后重點(diǎn)選取兩個(gè)片段鑒賞作品語(yǔ)言。結(jié)尾的拓展部分考慮到本文風(fēng)格特殊，感悟理解有一定的'難度，所以設(shè)計(jì)時(shí)選取了一首課外的風(fēng)格相近的小詩(shī)來(lái)輔助閱讀，并且通過(guò)詩(shī)歌的創(chuàng)作來(lái)進(jìn)行閱讀的延伸，在讀寫的能力訓(xùn)練中，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。用時(shí)兩個(gè)課時(shí)，較好地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
入選中學(xué)課本的散文都是文質(zhì)兼美、風(fēng)格獨(dú)特的美文，作為語(yǔ)文教師，如果我們能夠把握住散文作品的基本規(guī)律，對(duì)組織和引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解、把握和賞析散文有著重要作用。盡管是新課標(biāo)下的教學(xué)，也不能架空文本盲目拓展探究，首先還得立足于傳統(tǒng)意義上的文本解讀，在解讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、感悟能力。散文的美首先在于意境美、情感美。本文是一篇意蘊(yùn)豐富的美文，所以教學(xué)設(shè)計(jì)把感悟作品含而不露的憂傷之美作為重點(diǎn)。當(dāng)然，作為教師，我們首先要讓自己進(jìn)入意境，對(duì)作品有深刻透徹的理解，這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品。在感受作品、產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上，帶著強(qiáng)烈的感情，把意境傳導(dǎo)到學(xué)生的情感之中，使師生雙方與作者作品雙方的思緒自然而然地協(xié)調(diào)起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師的“帶情”、“引導(dǎo)”是很重要的兩環(huán)。
散文的美還在于語(yǔ)言的美，而語(yǔ)言的美與情感的美又是緊密相聯(lián)的，所以教學(xué)設(shè)計(jì)中把鑒賞語(yǔ)言也作為重要的一環(huán)，通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)升華感情，領(lǐng)略作品獨(dú)特的藝術(shù)魅力，從而使學(xué)生受到美的感染熏陶。
反思二：《揀麥穗》教學(xué)反思
一直以來(lái)喜歡讀張潔的作品，喜歡她作品中流淌著的純真樸實(shí)的情感，初次上《揀麥穗》這篇課文時(shí)，我做了認(rèn)真的準(zhǔn)備，我很想把它講好�？上ЫY(jié)果不能如我愿，學(xué)生對(duì)于作品理解比較粗淺，不能深入理解作者心靈的渴望，以致課堂上更多的是無(wú)知的笑聲而缺乏深層次的思考。過(guò)后我仔細(xì)地反思自己的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得自己教學(xué)過(guò)程中的程序設(shè)計(jì)不夠合理，我為了讓學(xué)生更好地理解作品的思路，我先講了姑娘們?nèi)绾巫非髩?mèng)想以及夢(mèng)想的破滅和破滅后的麻木，然后再了解“我”小時(shí)候的夢(mèng)想，讓學(xué)生抓住細(xì)節(jié)分析“我”的形象以及x的形象，在講的過(guò)程中，對(duì)于每個(gè)細(xì)節(jié)我都講的很詳細(xì)，但學(xué)生似乎覺(jué)得深?yuàn)W，他們更多的是感覺(jué)到小女孩相當(dāng)可笑。這讓我很痛苦。
今年我第二次教這篇文章，我不想用我原先的教案和課件了，我讓學(xué)生了解了文章寫了誰(shuí)的夢(mèng)想之后，我就直接問(wèn)學(xué)生：“x是個(gè)什么樣的人?”讓學(xué)生抓住細(xì)節(jié)分析，然后我再讓學(xué)生找出“我”喜歡x的若干原因，接著再讓學(xué)生抓住文中的細(xì)節(jié)描寫分析“我”的形象特征，最后再讓學(xué)生閱讀寫姑娘們的夢(mèng)想部分，體會(huì)作者安排這一部分的意圖，結(jié)合文章結(jié)尾x死了之后“我”的反應(yīng)，讓學(xué)生明白張潔這篇文章要表達(dá)的意圖。這樣調(diào)整后，我覺(jué)得這節(jié)課我上得輕松多了，學(xué)生也動(dòng)起腦了，無(wú)知的笑聲也少了。我的目的達(dá)到了。
這節(jié)課給了我一個(gè)啟發(fā)，備課時(shí)在解讀透教材之后，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，安排好教學(xué)程序是相當(dāng)重要的，一個(gè)程序的簡(jiǎn)單調(diào)整，這節(jié)課的效果就大不一樣，因而在以后的教學(xué)中，我需要加強(qiáng)這方面的研究。
最大麥穗教學(xué)反思6
課文《最大的麥穗》講述的是古希臘大學(xué)者蘇格拉底給學(xué)生上的一堂課，讓學(xué)生走進(jìn)麥地去采摘一個(gè)最大的麥穗，雖然弟子們兩手空空，卻收獲了一個(gè)道理，人的一生必須實(shí)實(shí)在在地把握眼前的機(jī)會(huì)，不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)。
文章本身的思想性很強(qiáng)，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的。但我認(rèn)為學(xué)生有學(xué)習(xí)潛力，他們已具備了較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，默讀有一定速度，能夠在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)的恰當(dāng)意義，能夠聯(lián)系上下文和自己的'已有經(jīng)驗(yàn)推想文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)作者的思想感情。他們有對(duì)文本的獨(dú)特感悟、思考和體驗(yàn)，他們更有在交流和討論中提出自己看法的激情。這是我對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析，它提示我的教學(xué)設(shè)計(jì)中該如何整合利用學(xué)習(xí)資源。
一開始我就讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文，邊讀邊畫，邊思考，把自己的感悟、理解寫在書的旁邊。給足了學(xué)生讀書的時(shí)間，讓他們有充足的思考的時(shí)間，然后再讓他們?cè)谛〗M討論，發(fā)揮大家的長(zhǎng)處，聽取別人的意見完善自己的觀點(diǎn)。最后再在班上交流。這樣做大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開動(dòng)了學(xué)生腦筋。
當(dāng)學(xué)生都找到顯而易見的答案時(shí)，我再進(jìn)一步提問(wèn)-----學(xué)生是用心尋找，麥地里明明有最大的麥穗，可學(xué)生為什么就是沒(méi)有摘到呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)上的矛盾，懷疑自己已有的理解，促使認(rèn)真研讀課文，更積極思考去尋找問(wèn)題的答案。在充分交流討論的過(guò)程中，我真的希望自己能有蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”，我希望適時(shí)的引導(dǎo)能讓學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，我希望巧妙的點(diǎn)拔能讓思維混沌的學(xué)生豁然開朗，我希望精要的引領(lǐng)能幫助學(xué)生思維提升。可我經(jīng)驗(yàn)不夠，機(jī)敏不足，現(xiàn)實(shí)的課堂或許和理想有一定距離。尤其在預(yù)設(shè)中我是希望孩子在談關(guān)于最后一小節(jié)的理解中結(jié)合實(shí)際來(lái)談的，可是我引導(dǎo)不到位，學(xué)生沒(méi)有汲及。
最大麥穗教學(xué)反思7
上完《最大的麥穗》，我覺(jué)的以下情節(jié)處理得比較好。
在學(xué)生為弟子們錯(cuò)失良機(jī)而惋惜的一刻，讓其進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換：“如果你是其中的一株小麥，會(huì)對(duì)他們說(shuō)什么呢？”學(xué)生站在被錯(cuò)失的“麥穗”的立場(chǎng)，自然而然地抒發(fā)了自己的感想。有的學(xué)生說(shuō)：“唉，何必猶豫不決呢，我雖然不是最大的，但是至少我是你現(xiàn)在值得擁有的呀！”有的學(xué)生說(shuō)：“快回來(lái)！快回來(lái)！我就是你要找的最大的麥穗呀！”著急，痛惜之情溢于言表，同時(shí)也為接下來(lái)的教學(xué)體會(huì)奠定了感情基礎(chǔ)。
在學(xué)生理解了不可錯(cuò)失良機(jī)，在善于把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真正的走進(jìn)麥地，當(dāng)一回現(xiàn)代的`“求悟者”?“如果你也是蘇格拉底的弟子，讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗，你會(huì)怎么辦呢？”在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能從別人的失敗中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢？有的學(xué)生認(rèn)為可以邊走邊比較，不可“埋頭苦干”不問(wèn)世事；有的學(xué)生則認(rèn)為機(jī)遇雖然難得，最大更是難求，但是完全可以通過(guò)自己的努力，精心培育，讓自己手中的那個(gè)“麥穗”變成“最大”的；更有同學(xué)已經(jīng)領(lǐng)悟了蘇格拉底的這種智者的教育的精髓！
最大麥穗教學(xué)反思8
學(xué)完這篇課文，學(xué)生們都很有感觸。他們紛紛表示，通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)也找到了“最大的麥穗”。于是用格言的形式來(lái)傾吐自己的收獲，聯(lián)系生活實(shí)際談理解也談得很好。欣慰之余，覺(jué)得能達(dá)到這樣的效果，有二個(gè)方面做得較好。
一、創(chuàng)設(shè)了有效情境
創(chuàng)設(shè)有效情境意味著它是促使學(xué)習(xí)者以最佳心境投入到學(xué)習(xí)中的有效保證。在教學(xué)中，我常常引導(dǎo)學(xué)生投入課文情境，體會(huì)人物的心理活動(dòng)，如：光陰白白流淌，弟子們兩手空空的心情怎樣？弟子們此刻會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？在此思慮的牽引下，進(jìn)而萌發(fā)自主深入地探討問(wèn)題，解決問(wèn)題的念頭�！痹趯W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能從別人的失敗中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢？學(xué)生的情感、領(lǐng)會(huì)在此時(shí)已經(jīng)有了一個(gè)“井噴”的欲望，他們對(duì)于蘇格拉底的感悟，對(duì)于人生一如“走麥地”的`感慨，對(duì)于時(shí)間、機(jī)遇的重新認(rèn)識(shí)，都讓他們有一吐為快的感覺(jué)�！闭n堂上真正意義上的情感撞擊，情景演繹，將帶給師生親身體驗(yàn)的愉悅，帶給師生曼妙豐盈的心路歷程。
二、在老師、學(xué)生與文本之間找到共鳴
如我在顯示蘇格拉底的話時(shí)，在請(qǐng)多位學(xué)生用自己的理解，或和藹，或嚴(yán)肅地朗讀的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生先談一談自己聽明白摘麥穗要求沒(méi)有，而后提出問(wèn)題“弟子們摘到最大的麥穗了嗎？為什么呀？”學(xué)生帶著自己的疑問(wèn)與困惑，用心地自學(xué)課文，或朗讀，或圈摘，或討論相關(guān)章節(jié)，水到渠成得理解了課文的道理。在理解蘇格拉底的一番深入淺出的話時(shí)，我基本放手，用學(xué)生自己聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際的方法各抒己見，在彼此的探討與思辯中得到自己的所得。
我覺(jué)得需要改進(jìn)的地方有：
一、為節(jié)省時(shí)間，朗讀指導(dǎo)沒(méi)有展開。特別是在學(xué)生滔滔不絕地談起了自己的想法，又句句入理，于是我急于求成，一時(shí)就將此處的朗讀體會(huì)忽略了。沒(méi)能讓學(xué)生細(xì)細(xì)感悟，顯出教學(xué)處理上的粗糙與隨意性。本人的課堂駕馭能力有待提高。在應(yīng)當(dāng)停留的時(shí)候停留，應(yīng)該回味的地方回味。惟有做到如此才是真正的駕御了課堂。在對(duì)學(xué)生放手的同時(shí)又不會(huì)讓學(xué)生信馬游繩的亂走。
二、聯(lián)系實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)沒(méi)鋪墊好。學(xué)生隨著我的思路說(shuō)著弟子們的可笑與愚笨，談著機(jī)遇的可貴與易逝，背著現(xiàn)成的名言。但能真正聯(lián)系實(shí)際談出體會(huì)的只有幾個(gè)尖子生，沒(méi)能真正做到面向全體學(xué)生。
三、在課堂教學(xué)過(guò)程中，缺乏課堂調(diào)控能力，雖然在課前作了充分的預(yù)設(shè)，但不能很好地利用課堂生成的資源，對(duì)孩子的精彩發(fā)言沒(méi)給予高度的評(píng)價(jià)，也沒(méi)能對(duì)孩子言語(yǔ)中出現(xiàn)的漏洞進(jìn)行有效的修補(bǔ)。如學(xué)生在回答：這堂課，你收獲到了最大的美穗了嗎？有學(xué)生說(shuō)，我摘到了，我這堂課能積極發(fā)言了。我沒(méi)能及時(shí)予以肯定，處理學(xué)生回答的問(wèn)題還要技巧些、藝術(shù)些，給予有效的評(píng)價(jià)。
最大麥穗教學(xué)反思9
公因數(shù)與最大公因數(shù)這一課教材設(shè)計(jì)了一個(gè)用邊長(zhǎng)6厘米和4厘米正方形鋪長(zhǎng)18厘米，寬12厘米長(zhǎng)方形的問(wèn)題，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中探索公因數(shù)的認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)中要重視通過(guò)嘗試解決問(wèn)題讓學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)來(lái)引入公因數(shù)的認(rèn)識(shí)。使學(xué)生初步體會(huì)學(xué)習(xí)公因數(shù)在解決實(shí)際問(wèn)題中有著重要作用。
這節(jié)課的`上課情況感覺(jué)較好，課堂比較流暢，重難點(diǎn)也都注意到了，但是通過(guò)學(xué)生作業(yè)反饋情況來(lái)看，部分學(xué)生在尋找公因數(shù)和最大公因數(shù)時(shí)，容易出現(xiàn)漏掉因數(shù)的情況，如9的因數(shù)容易漏掉因數(shù)3等。在寫公因數(shù)的示意圖時(shí)，部分學(xué)生出現(xiàn)中間寫了公因數(shù)后，兩邊還是將所有因數(shù)都寫了進(jìn)去，這一情況在預(yù)設(shè)時(shí)我雖然想到了學(xué)生會(huì)錯(cuò)，也在課堂上進(jìn)行了說(shuō)明，但是少數(shù)學(xué)生還是出現(xiàn)了錯(cuò)誤。
用例舉的策略找出所有公因數(shù)的教學(xué)中，教材上有種層次不同學(xué)生可以掌握的方法參考，在這里的教學(xué)中我只是參照教材注重了這兩種方法的講解，這里教材的應(yīng)是要求學(xué)生有序地列舉就行了，不同水平的學(xué)生采用的方法可以不一樣，因此，在這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，有些學(xué)生運(yùn)用了一些比較獨(dú)特的方法尋找公因數(shù)，教師應(yīng)該給予肯定，說(shuō)明只要有序地列舉出因數(shù)來(lái)尋找公因數(shù)就可以了。但是，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的各種方法可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)哪種方法更好，更適合自己，進(jìn)而對(duì)自己的算法進(jìn)行優(yōu)化。
最大麥穗教學(xué)反思10
根據(jù)教材特點(diǎn)及我班學(xué)生情況，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、能夠有感情地朗讀課文。
2、能夠讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)悟必須善于抓住眼前的機(jī)遇，不能東張西望、錯(cuò)失良機(jī)的道理。
3、能夠聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的�！边@句話的理解。
課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是第三段。作者所寫的摘穗是一件不起眼的小事，但小事中卻見大道理。文中所揭示的深刻人生哲理，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很難一下子就理解透徹的。因此在本課的教學(xué)中，我重在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際對(duì)文中的哲理有所感悟。
本堂課我力圖體現(xiàn)“雙積累、兩結(jié)合”的課題精神，下面就談?wù)勛约航虒W(xué)后的一些感受。
1、反復(fù)品讀，走進(jìn)文本，讀中感悟。只有給予孩子充足的反復(fù)朗讀課文的時(shí)間，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的走進(jìn)文本，才能讓我們的孩子打開心靈的窗戶與文本交流、相融，因此，我設(shè)計(jì)了很多讀的環(huán)節(jié)，書聲瑯瑯的課堂才是語(yǔ)文的課堂，才是孩子的課堂。
2、反復(fù)品讀，形成語(yǔ)感，積累語(yǔ)言。通過(guò)對(duì)文中重點(diǎn)詞句的反復(fù)品讀，不經(jīng)意間培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)感，幫助他們提高對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳性。
3、利用教材資源，豐富生活積累。“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的�！蔽易尯⒆勇�(lián)系生活實(shí)際來(lái)談?wù)勛约簩?duì)這句話的理解，就使得原本簡(jiǎn)潔而又深刻的文字變得形象、具體、豐滿，適合孩子的.理解水平。同時(shí)，把孩子的生活引入課堂，也有助于提高孩子對(duì)生活的理解，幫助他們樹立正確的人生觀。
4、課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更顯魅力。課前的預(yù)習(xí)，我讓孩
子查找資料，對(duì)本課的人物背景做一個(gè)充分的了解。課上，搜集名人名言，學(xué)寫名人名言。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容更豐富。學(xué)生課前就已領(lǐng)略了世界級(jí)大哲學(xué)家的風(fēng)采，沐浴著蘇格拉底智慧的光芒走進(jìn)《最大的麥穗》，這不是學(xué)習(xí)一篇課文，而是學(xué)習(xí)一種人生的態(tài)度。搜集名人名言，學(xué)寫名人名言，更是思想的升華。
老師們，以上只是自己的一些粗淺的想法，執(zhí)教過(guò)程中也存在著許多值得探討的地方，現(xiàn)在對(duì)我來(lái)說(shuō)摘取最大的麥穗就是能聽到您真誠(chéng)的聲音！
最大麥穗教學(xué)反思11
《最大的麥穗》課文講述的是古希臘大學(xué)者蘇格拉底給學(xué)生上的一堂課，讓學(xué)生走進(jìn)麥地去采摘一個(gè)最大的麥穗，雖然弟子們兩手空空，卻收獲了一個(gè)道理，人的一生必須實(shí)實(shí)在在地把握眼前的機(jī)會(huì)，不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)。
文章本身的思想性很強(qiáng)，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的。但應(yīng)該相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，他們已具備了較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，默讀有一定速度，能夠在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)的恰當(dāng)意義，能夠聯(lián)系上下文和自己的已有經(jīng)驗(yàn)推想文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)作者的思想感情。他們有對(duì)文本的獨(dú)特感悟、思考和體驗(yàn)，他們更有在交流和討論中提出自己看法的激情。這是我對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析，它提示我的教學(xué)設(shè)計(jì)中該如何整合利用學(xué)習(xí)資源。
以下就是我的教學(xué)設(shè)想：課文是一篇思想性極強(qiáng)的.文章，所以在落實(shí)字詞句段的訓(xùn)練時(shí)更應(yīng)突出對(duì)學(xué)生思維的提升。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)會(huì)先從質(zhì)疑開始，即學(xué)生不可能一下子就理解的最后一自然段，然后聯(lián)系上下文中的相關(guān)句子去細(xì)讀體會(huì)，從而對(duì)道理有所感悟。在我看來(lái)這種抽絲剝繭式的演繹思維比較適合六年級(jí)學(xué)生。
一、故事激趣，進(jìn)入情境
讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)蘇格拉底后激起他們想當(dāng)他的學(xué)生的沖動(dòng)，自然而然進(jìn)入課堂情境走進(jìn)麥田，開始尋找最大的麥穗。
二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主研讀，自主思考，自主理解
一開始就讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文，邊讀邊畫，邊思考，把自己的感悟、理解寫在書的旁邊。給足了學(xué)生讀書的時(shí)間，讓他們有充足的思考的時(shí)間，然后再讓他們?cè)谛〗M討論，發(fā)揮大家的長(zhǎng)處，聽取別人的意見完善自己的觀點(diǎn)。最后再在班上交流。這樣做大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開動(dòng)了學(xué)生腦筋。
三、研讀課文，感悟道理
當(dāng)學(xué)生都找到顯而易見的答案時(shí)，進(jìn)一步提問(wèn)學(xué)生是用心尋找，麥地里明明有最大的麥穗，可學(xué)生為什么就是沒(méi)有摘到呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)上的矛盾，懷疑自己已有的理解，促使認(rèn)真研讀課文，更積極思考去尋找問(wèn)題的答案。在充分交流討論的過(guò)程中，我真的希望自己能有蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”，我希望適時(shí)的引導(dǎo)能讓學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，我希望巧妙的點(diǎn)拔能讓思維混沌的學(xué)生豁然開朗，我希望精要的引領(lǐng)能幫助學(xué)生思維提升�？晌医�(jīng)驗(yàn)不夠，機(jī)敏不足，現(xiàn)實(shí)的課堂或許和理想有一定距離。尤其在預(yù)設(shè)中我是希望孩子在談關(guān)于最后一小節(jié)的理解中結(jié)合實(shí)際來(lái)談的，可是我引導(dǎo)不到位，學(xué)生沒(méi)有汲及。
四、積累運(yùn)用、拓展延伸
感悟道理之后希望學(xué)生能夠熟讀道理并銘記于心，如果前面的環(huán)節(jié)是扎實(shí)有效的那學(xué)生積累起來(lái)就是水到渠成了，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，課堂上我沒(méi)有讓學(xué)生背誦。最后本想出示有關(guān)機(jī)遇的名言是對(duì)文章中心的提煉，旨在能夠以拓展閱讀的形式來(lái)增強(qiáng)課堂的延展性，可是由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)有能進(jìn)行。
如果說(shuō)我的課堂生涯也好比是走在麥地里，那么追求愉悅、互動(dòng)、有效的理想課堂是我想要采摘的最大的麥穗。只是剛起步的我，也會(huì)猶豫不決，無(wú)法作出準(zhǔn)確的判斷，希望能得到大家的指點(diǎn)。
最大麥穗教學(xué)反思12
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、讀通課文；
2、學(xué)習(xí)字詞；
3、了解故事主要內(nèi)容；
4、探討：弟子們?yōu)槭裁礇](méi)能完成任務(wù)？
評(píng)說(shuō)一下，蘇格拉底是一個(gè)怎樣的老師？
其實(shí)在教學(xué)這節(jié)課之前，我思考著這樣一個(gè)問(wèn)題：這一課時(shí)更多的是語(yǔ)文教材的原生價(jià)值還是教學(xué)價(jià)值？其實(shí)，我傾向于文本的原生價(jià)值與教學(xué)價(jià)值分開，因?yàn)殚喿x的主體發(fā)生了變化，他們成了學(xué)習(xí)的主體，所以我們?cè)诮虒W(xué)中實(shí)施語(yǔ)文教材的教學(xué)價(jià)值。
在第一課時(shí)中，在確定教學(xué)價(jià)值時(shí)，如果按照我自己分的基礎(chǔ)價(jià)值、人文價(jià)值、訓(xùn)練價(jià)值來(lái)看的話，花了這么長(zhǎng)的時(shí)間，實(shí)施的是基礎(chǔ)價(jià)值，或者就如胡立根老師所說(shuō)的知識(shí)價(jià)值。這些語(yǔ)文知識(shí)，主要是字詞，散見于課文各自然段之中。而《最大的麥穗》這篇課文是比較淺顯易懂的，學(xué)生交流自學(xué)的.成果，很快地就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)。
除了知識(shí)價(jià)值，還有智能價(jià)值也就是我想當(dāng)然稱呼的“訓(xùn)練價(jià)值”。我引導(dǎo)學(xué)生把各部分內(nèi)容組合起來(lái)，概括出課文的主要內(nèi)容。這是一個(gè)常規(guī)訓(xùn)練。
第四個(gè)環(huán)節(jié)是探討兩個(gè)問(wèn)題，這其實(shí)是讓學(xué)生對(duì)《最大的麥穗》這篇課文進(jìn)行一個(gè)角度的探究。聯(lián)系上下文，學(xué)生們很容易地就完成了第一個(gè)問(wèn)題。我看重的是第5自然段中的第二句話，因?yàn)槠渲杏幸粋�(gè)關(guān)于小麥的擬人句。特意問(wèn)學(xué)生們，弟子們此時(shí)此刻是怎樣的心情？學(xué)生說(shuō)，應(yīng)該是失落、后悔莫及。我問(wèn)，那么寫小麥干嗎？經(jīng)過(guò)討論交流，學(xué)生明白了，其實(shí)這兒也是“學(xué)習(xí)寫作”的一個(gè)不可忽視的細(xì)節(jié)。雖然小，但是也具有訓(xùn)練價(jià)值。
解決第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，活潑的孩子們故意拿我跟蘇格拉底來(lái)作比較，你說(shuō)他說(shuō)，都是在贊美蘇格拉底而“貶低”我。面對(duì)如此“火力兇猛”的“群體攻擊”，我當(dāng)然甘拜下風(fēng)，表示要“痛改前非”，做一個(gè)好老師。
最大麥穗教學(xué)反思13
本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容是認(rèn)識(shí)公因數(shù)、最大因數(shù)以及求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)的方法，這些知識(shí)是在學(xué)生掌握了因數(shù)、倍數(shù)、找因數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。結(jié)合本節(jié)課的特點(diǎn)，聯(lián)系本班學(xué)生的實(shí)際情況，教師在教學(xué)過(guò)程中做了如下的.嘗試
一、適時(shí)地滲透集合思想。在教學(xué)例1時(shí)，解題過(guò)程不僅呈現(xiàn)了用列舉法解決問(wèn)題。還引導(dǎo)學(xué)生用集合圖來(lái)表示答案，從而滲透了集合思想，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定感性認(rèn)識(shí)。
二、關(guān)注學(xué)生探究活動(dòng)的空間，將自主探究活動(dòng)貫徹始終。在教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了三次自主探究的機(jī)會(huì)。即一在情境中通過(guò)動(dòng)手操作認(rèn)識(shí)公因數(shù)，二用集合圖表示因數(shù)之間的關(guān)系，三用自己的方法求出兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)。在這幾次的探究活動(dòng)中，教師始終積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，啟發(fā)他們主動(dòng)參與，引導(dǎo)學(xué)生感知、理解，從而在腦中形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。
本節(jié)課是教學(xué)運(yùn)用最大公因數(shù)的有關(guān)知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生借助學(xué)具擺一擺，算一算或在紙上用彩筆畫一畫的方法把出現(xiàn)的幾種情況記錄下來(lái)，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓學(xué)生體會(huì)到新知與生活的密切聯(lián)系。同時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探索、組織交流并驗(yàn)證結(jié)論，讓學(xué)生體會(huì)獲得成功的喜悅，更加積極地探索新知，掌握所學(xué)知識(shí)。
本節(jié)課的不足之處在于練習(xí)部分時(shí)間過(guò)于倉(cāng)促，沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生交流與理解，部分學(xué)困生掌握不夠到位。這需要教師在今后教堂中合理安排時(shí)間，避免時(shí)間過(guò)于緊迫。
最大麥穗教學(xué)反思14
本文是一篇蘊(yùn)含深刻哲理的文章，對(duì)于一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)要深刻理解課文中所蘊(yùn)含的“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的‘一穗’拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的”人生哲理是有一定困難的。要理解這一哲理，首要的.是要引導(dǎo)學(xué)生入情入境地跟著蘇格拉底的學(xué)生到麥地里走一回，同撿一回麥穗。因此，在學(xué)習(xí)課文的第二部分時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)層層深入的問(wèn)題：
1、弟子們是怎樣撿麥穗的？為什么弟子們會(huì)這樣，是什么想法在支配著弟子們？
2、弟子們最終撿到了那個(gè)最大的麥穗了嗎？為什么？
3、如果你是弟子們，你現(xiàn)在兩手空空，你心中會(huì)怎樣想？這三個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，其中第三個(gè)問(wèn)題是最關(guān)鍵的。由于有了上兩個(gè)問(wèn)題的鋪墊，學(xué)生對(duì)第三個(gè)問(wèn)題思考得很深刻，從學(xué)生們的回答來(lái)看，學(xué)生已初步理解了這其中的寓意。有學(xué)生回答“哎，早知我現(xiàn)在兩手空空，當(dāng)初就不該輕易地把一些較大的麥穗隨便扔掉了。”有學(xué)生說(shuō)“我真后悔啊，但世上是沒(méi)有后悔藥的，現(xiàn)在我連一個(gè)最小的麥穗也沒(méi)有了�！睂W(xué)生通過(guò)對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的思考，接下來(lái)由撿麥穗的事情引發(fā)的對(duì)人生哲理的感悟也就順理成章了。
最大麥穗教學(xué)反思15
《最大的麥穗》是一篇精美的哲理散文，講述了古希臘大哲學(xué)家蘇格拉底讓弟子們從麥地里找一顆最大的麥穗，從中引導(dǎo)弟子們悟出了“人的一生應(yīng)該有遠(yuǎn)大的理想追求，但必須實(shí)實(shí)在在地把握眼前的機(jī)遇”的道理。
初讀課文時(shí)，我不禁被蘇格拉底氣定神閑的哲人風(fēng)范，以及他用麥地模擬人生的道路，用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機(jī)遇來(lái)深入淺出教導(dǎo)弟子的教育藝術(shù)所折服，同時(shí)又被蘇格拉底帶給我們的引人深思的人生哲理所打動(dòng)。
再讀課文，深入地探討本文的哲理。發(fā)現(xiàn)個(gè)人理解的角度、深度、廣度又各不相同。反之，想想自己的教學(xué)，如何讓學(xué)生體會(huì)，讀懂文中蘊(yùn)涵的哲理，確有一定的困難。假如完全放手讓學(xué)生自己理解、討論，看似輕松愉快，但恐怕學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)涵的人生哲理浮于表面，恐怕學(xué)生的價(jià)值取向出現(xiàn)偏差。反復(fù)琢磨，決定采用導(dǎo)讀法。給自己的本課教學(xué)定了兩個(gè)原則：一是既要注意尊重學(xué)生的多元理解，又要注意樹立正確的價(jià)值取向；二是既要讀懂語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)涵的哲理，又要學(xué)生能在愉快輕松的氛圍中水到渠成。從以下三方面入手進(jìn)行教學(xué)：
本課我教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)（主線）就是緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解。第一段話引導(dǎo)讀懂人生的道路也是只許進(jìn)不許退。第二段話看似簡(jiǎn)單，僅僅一句話，卻是蘇格拉底對(duì)弟子們的一聲斷喝，蘊(yùn)涵著蘇格拉底對(duì)弟子的行為敲醒警鐘。讓學(xué)生明白了兩手空空的弟子是怎樣走到麥地的盡頭，沒(méi)有收獲，沒(méi)有輝煌，美好年華，白白浪費(fèi)。第三段話時(shí)，學(xué)生已讀懂蘇格拉底是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬人生中的機(jī)遇，引導(dǎo)學(xué)生句句刨析理清這段話的三個(gè)層次，人生肯定有機(jī)遇；但未必碰見，即使也未必抓住，使學(xué)生明白了人生有許多不確定的因素，有時(shí)我們也難以發(fā)現(xiàn)，難以把握；因此，抓住時(shí)機(jī)，拿在手中，抓住的才是機(jī)遇，抓不住的再大的機(jī)遇也不是機(jī)遇。弟子感悟的道理才會(huì)水到渠成。
教學(xué)中朗讀有助于學(xué)生深入地理解課文。如果沒(méi)有仔細(xì)地朗讀，就談不上思想的感悟與語(yǔ)言的積累，就會(huì)上不出語(yǔ)文課的語(yǔ)文味道來(lái)。
我始終認(rèn)為語(yǔ)文課應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文感悟能力，在應(yīng)當(dāng)讀的時(shí)候讀，應(yīng)該品的地方品。惟有如此才是真正的駕馭了課堂。在對(duì)學(xué)生放手時(shí)又不會(huì)讓學(xué)生信馬由韁地亂走。才能在品讀課文的過(guò)程中“潛移默化”。例如：在教學(xué)時(shí)，我特別注意點(diǎn)撥學(xué)生讀出一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)，讀出蘇格拉底那洪鐘般的'聲音，品味蘇格拉底的一番深入淺出的話。
孩子是多元的，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式。也就是說(shuō)，學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，就告訴自己要留心多聆聽學(xué)生思想，允許磋商的地方。
但同時(shí)，我還注意在學(xué)生自己聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際各抒己見，在彼此的探討與思辯中得到自己的所得時(shí)，對(duì)學(xué)生不同于他人的觀察、思考稍加引導(dǎo)，給予學(xué)生深層次的熏陶。例如；我在導(dǎo)讀蘇格拉底的第三段話時(shí)，就試圖在語(yǔ)言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練中滲透人文精神，引導(dǎo)學(xué)生更深入的感悟本文哲理。
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