《制取氧氣》教學(xué)反思

關(guān)于《制取氧氣》教學(xué)反思8篇

　　身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編整理的關(guān)于《制取氧氣》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《制取氧氣》教學(xué)反思 1

　　教后記上周我進行了第三節(jié)制取氧氣教學(xué)活動。我主要和學(xué)生探討學(xué)習(xí)氧氣的制法。首先讓學(xué)生了解氧氣在我們的生產(chǎn)生活中的重要作用，然后讓學(xué)生根據(jù)自己已有經(jīng)驗回憶哪些方法可以得到氧氣。對于這個問題大部分學(xué)生都想起光合作用，極少數(shù)同學(xué)能想到分離空氣。此時再提出問題：這些方法是否適合實驗室制取氧氣，給學(xué)生提示實驗室制取氣體的要求。從而和學(xué)生一起分析得出實驗室不能用這些方法制取氧氣的原因。

　　對于實驗室制取氧氣的方法，通過書上的實驗探究，由對比實驗得出實驗室制取氧氣一般用過氧化氫在二氧化錳催化作用下分解制得氧氣，也通過這個實驗探究，再補充一個對比實驗，證明二氧化錳是這個反應(yīng)的催化劑，強化催化劑的概念，讓學(xué)生印象深刻。教學(xué)實踐也證明這樣的設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗，學(xué)生知識的掌握情況較好。

　　實驗藥品確定以后再對實驗原理進行強化講述，同時讓學(xué)生根據(jù)實驗藥品和反應(yīng)原理選擇反應(yīng)裝置。這里是學(xué)生首次系統(tǒng)的認(rèn)識氣體的制取，根據(jù)實驗原理選擇實驗裝置（分為氣體發(fā)生裝置和收集裝置），具體而言，發(fā)生裝置選擇的依據(jù)和收集裝置選擇的依據(jù)，（固液常溫型和固固加熱型用掛圖展出），分析完了以后再進行實驗，具體的操作步驟和學(xué)生一起探討得出，然后共同進行實驗制取，學(xué)生興趣濃厚，氣氛活躍，印象深刻。

　　通過教學(xué)實踐證明，這樣的.、安排讓學(xué)生在學(xué)習(xí)氣體的制取時思路清晰，邏輯分明，課后練習(xí)的結(jié)果表明這節(jié)課課堂效益較高，知識的夯實到位，為后面二氧化碳的制取的學(xué)習(xí)打下伏筆，課堂教學(xué)出現(xiàn)可持續(xù)性。但仍存在很多不足之處：對于教學(xué)目標(biāo)和重點的把握需要進一步提升。本節(jié)的重點氧氣的制法，也就是物質(zhì)獲取的一般思路和方法。“催化劑”是一個基本概念，是本節(jié)課的難點，但教學(xué)中未能很好的突破難點。并且時間安排上欠佳，學(xué)生制取氧氣耗時過多，導(dǎo)致沒時間學(xué)習(xí)他人的長處，反思自己的不足。

　　《制取氧氣》教學(xué)反思 2

　　本節(jié)課重點介紹三種制取氧氣的方法，分別是加熱高錳酸鉀，加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物，過氧化氫和二氧化錳。書中重點介紹的是用高錳酸鉀制取氧氣，我們平時也很習(xí)慣用這種方法。而用過氧化氫和二氧化錳制取氧氣并沒有作為重點介紹，只是用了三個實驗告訴學(xué)生，過氧化氫在二氧化錳的催化作用下能分解生成氧氣，并由此引出催化劑的概念。

　　在學(xué)習(xí)這一節(jié)的時候，有的學(xué)生提出“雙氧水在常溫下能分解生成氧嗎？”“雙氧水在加熱的條件下能分解生成氧嗎？”針對學(xué)生提出的這些問題，課本中的實驗是不能給學(xué)生解釋清楚的，為了解決這些問題，適應(yīng)當(dāng)前的實驗教學(xué)，也為給學(xué)生提供更多的探究空間，我利用了演示實驗講授了這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生由聽教師說轉(zhuǎn)為親眼看到，由無形到有形，幫助學(xué)生理解問題。

　　針對本節(jié)課的教學(xué)我主要采用了五步教學(xué)法：引發(fā)動機、自主探究、討論引導(dǎo)、實踐驗證、創(chuàng)新發(fā)展。在講授新課之初先讓學(xué)生觀看一段視頻，不僅把學(xué)生的.眼光和思想都集中到了課堂上，而且隨著老師的提問，也拓展了學(xué)生的思維空間，并由此引出了本節(jié)課的課題。進而學(xué)生在動手制取氧氣的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多的問題，在老師的引導(dǎo)下明確問題，針對問題進行討論，猜想，交流。

　　在此環(huán)節(jié)中主要想培養(yǎng)學(xué)生的分析問題，解決的能力，小組合作能力，表達交流能力。

　　《制取氧氣》教學(xué)反思 3

　　這節(jié)課，我改變了以往的教學(xué)策略：一上課，我先讓學(xué)生們閱讀教材有關(guān)內(nèi)容，之后讓學(xué)生展開討論概括教材講述的知識點，以及對該知識的理解。結(jié)果學(xué)生們很快就將知識分為兩大點：實驗室制取氧氣的方法和催化劑、分解反應(yīng)兩個基本概念；并提出了疑惑：催化劑的理解和實驗現(xiàn)象的不知情。帶著學(xué)生的疑惑開始本節(jié)課的探究學(xué)習(xí)，這時學(xué)生已經(jīng)不再是一個坐在底下被動接受知識的聽者，而是探究活動中的主體。

　　接著對過氧化氫進行實驗：

　　①取過氧化氫溶液，用帶火星的木條檢驗；

　�、谌∵^氧化氫溶液，向其中加入適量二氧化錳，用帶火星的木條檢驗；

　�、蹖嶒灑谥蟹磻�(yīng)結(jié)束，沒有氣泡冒出時，再向其中加入適量過氧化氫溶液，用帶火星的.木條檢驗。通過對比觀察、探討和分析，學(xué)生的疑惑輕松得以解決。

　　師生共同探討的過程，明顯體現(xiàn)出師生互動的過程。在跟學(xué)生一起進行探究的時候，老師應(yīng)是組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是真正的主體。教師鼓勵學(xué)生對問題發(fā)表不同的見解，對他們提出的見解中合理的部分給予充分的肯定和表揚，對其中不合理的部分加以詳細(xì)的分析，用學(xué)生能懂的理論或?qū)嶒瀬碚f服他，讓他明白自己的錯誤所在。當(dāng)學(xué)生在探究過程中遇到了困難，老師要及時加以幫助，以確保探究能順利的進行下去，同時也鞏固了老師在學(xué)生心目中的地位：老師還是一個智者。

　　由于在本課題中集中了一些基本操作，而學(xué)生的動手能力還很差，因此，主要采用教師演示實驗、與學(xué)生討論一些基本操作的要點和要求。在用二氧化錳做催化劑分解過氧化氫的實驗中，只須加綠豆體積大的二氧化錳粉未，不要像書中圖示那樣多，否則反應(yīng)會很劇烈，難以控制。用加熱氯酸鉀、二氧化錳、氯酸鉀和二氧化錳混合物這三組對比實驗來講解催化劑的概念比較好，用時短，現(xiàn)象明顯。

　　新課程改革帶來了教師教學(xué)觀念和方式的改變。在以后的教學(xué)過程中我們教師一定要善于發(fā)現(xiàn)機會、尋找機會、制造機會，與學(xué)生一起進行探究活動，在活動中讓學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力得到磨練、升華，使學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力得以提高。

　　《制取氧氣》教學(xué)反思 4

　　1、本節(jié)課在教學(xué)中帶著學(xué)生做實驗，依據(jù)探究模式幫助他們理清思路，雖然不是完全意義上的探究，但是將探究理念滲透到教學(xué)中。變部分演示實驗為學(xué)生探究實驗，學(xué)生興趣很大，積極主動參與，使學(xué)生在體驗探究獲取知識的過程中基本達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　2、學(xué)生剛接觸化學(xué)，實驗的`探究意識還未建立，實驗操作能力、觀察記錄現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)提出問題等能力都不具備，分組獨立探究條件還不具備，但為了調(diào)動學(xué)生積極主動參與知識生成過程，我在實驗探究過程中采取教師示范、學(xué)生模仿，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生觀察描述實驗現(xiàn)象的能力，使學(xué)生感知化學(xué)實驗研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法，初步體驗探究過程，為今后的探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　3、因為是第一課時，學(xué)生動手實踐不多，在第二課時補充。

　　《制取氧氣》教學(xué)反思 5

　　在一節(jié)化學(xué)課上，實驗的成功、失敗常有一定的偶然性。在以往的教學(xué)中，對于無法看到明顯實驗現(xiàn)象的實驗，老師一般都會直接給出答案，因為重新做會浪費時間而影響教學(xué)進程。但這樣做學(xué)生就會有一種錯覺：老師做實驗不是為了探究實驗結(jié)果，而是為了應(yīng)付教學(xué)要求而實驗。這樣形成了一種灌輸式教學(xué)而缺乏師生互動教學(xué)過程。因此教者在用加熱過氧化氫溶液無法得出正確實驗現(xiàn)象時，想到了如何來面對這個問題，在直接揭示答案，還是引導(dǎo)學(xué)生去探究這對矛盾中，教者選擇了后者。

　　教者在宣布實驗失敗的時候，學(xué)生感覺到：老師也不一定就是權(quán)威，老師也會出錯。這就給了學(xué)生懷疑的機會，無形中也鼓勵了學(xué)生去進行深入思考，引導(dǎo)學(xué)生不迷信課本，不囿于常規(guī)，勇于提出自己“別出心裁”的猜想。現(xiàn)在的創(chuàng)新教育就是要求老師在這方面加強對學(xué)生的教育，鼓勵學(xué)生去懷疑、去探究，從而達到提高學(xué)生創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠超越書本、超越自我的目的。在新課程如何培養(yǎng)學(xué)生探究能力的背景下，由教者演示實驗的失敗而引起了學(xué)生對課本、老師的懷疑，他們通過自己的探究獲得了最后的成功。

　　任何現(xiàn)象的出現(xiàn)總有其原因，尋根究底這是創(chuàng)新的起點。所以教者認(rèn)為，當(dāng)出現(xiàn)實驗現(xiàn)象不明顯這種情景時，老師應(yīng)盡可能有一種“換位”意識，從學(xué)生的角度來對待實驗的失敗，放下老師的“架子”。在教者實驗失敗的.時候，學(xué)生也明白書上的實驗確實有問題，那這究竟是什么原因呢？他們也就不知不覺進入了探究中，把自己當(dāng)作一個真正的探究者，大膽提出了各種各樣的猜想。然后在互相的爭論以及老師的演示實驗中明白了錯誤所在。既然不是這個原因，肯定是其它什么原因，于是學(xué)生又進入了更深的探究中。這時學(xué)生已經(jīng)不再是一個坐在底下被動接受知識的聽者，而是探究活動中的主體。

　　師生共同探討的過程，明顯體現(xiàn)出師生互動的過程。在跟學(xué)生一起進行探究的時候，老師應(yīng)是組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是真正的主體。教者鼓勵學(xué)生對問題發(fā)表不同的見解，對他們提出的見解中合理的部分給予充分的肯定和表揚，對其中不合理的部分加以詳細(xì)的分析，用學(xué)生能懂的理論或?qū)嶒瀬碚f服他，讓他明白自己的錯誤所在。當(dāng)學(xué)生在探究過程中遇到了困難，老師要及時加以幫助，以確保探究能順利的進行下去。在學(xué)生想到干燥氣體、收集氣體后再檢驗等方法時，由于他們知識的缺乏，后面的探究活動就無法進行了，教者及時介紹了干燥裝置和收集裝置。這樣探究活動就得以順利進行，同時也鞏固了老師在學(xué)生心目中的地位：老師還是一個智者。

　　新課程改革的確帶來了教學(xué)觀念和方式的改變。在以后的教學(xué)過程中我們教師一定要善于發(fā)現(xiàn)機會、尋找機會、制造機會，與學(xué)生一起進行探究活動，在活動中讓學(xué)生的懷疑勇氣、思維能力、創(chuàng)新能力得到磨練、升華，使學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力得以提高。

　　《制取氧氣》教學(xué)反思 6

　　本課題的重點是氧氣的制法及實驗操作，難點是催化劑的概念，本堂課是學(xué)生第一次接觸在實驗室里制取一種新物質(zhì)，所以對于制取的基本步驟非常陌生，因此老師如何引導(dǎo)是這堂課的關(guān)鍵。

　　這堂課我通過“反應(yīng)原理-藥品-儀器-實驗步驟”的基本設(shè)計思路進行教學(xué)，首先提出問題“實驗室中如何獲取氧氣”來引起學(xué)生的探究興趣，然后和學(xué)生一起探究實驗室中制取氧氣的反應(yīng)原理、儀器和藥品，并通過一些列問題的提出通過小組合作使學(xué)生更加深刻的理解實驗中獲取氧氣的方法和原理，從而上升到獲取物質(zhì)的一般思路和方法，再根據(jù)反應(yīng)原理及儀器藥品，歸納得出實驗方法、步驟。課上學(xué)生能夠主動的思考問題參與到學(xué)習(xí)中，小組合作充分，學(xué)習(xí)的積極性高。但是也存在一些不足：

　　一、對于教學(xué)目標(biāo)和重點的把握需要進一步提升。本節(jié)的重點氧氣的制法，也就是物質(zhì)獲取的一般思路和方法�！按呋瘎�”是一個基本概念，是本節(jié)課的難點，但教學(xué)中未能很好的.突破難點。

　　二、如何進一步提高課堂效率。課堂效率包括學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到多少。在“氧氣的實驗室制法”中就要求學(xué)生獲得獲取物質(zhì)的一般思路的方法，而不是過多的糾結(jié)于小問題和細(xì)枝末節(jié)。在這一方面如果能夠引導(dǎo)學(xué)生從制取氧氣中提取獲取物質(zhì)的思路，則可以在學(xué)生頭腦中形成“獲取物質(zhì)的思路”的一個相關(guān)圖式，從而形成較強的知識網(wǎng)絡(luò)。另外采用什么

　　樣的教學(xué)方法是學(xué)生“怎么學(xué)”的關(guān)鍵。新的課程理念要求學(xué)生通過合作的方式自主探究感興趣的知識。因此，在教學(xué)中要廣泛的采取“自主探究”和“小組合作”相結(jié)合，使學(xué)生更好的體驗感悟化學(xué)的神秘和魅力。為了達到目的，教學(xué)上花時較多，易拖堂。

　　《制取氧氣》教學(xué)反思 7

　　初三化學(xué)第四單元的第三節(jié)內(nèi)容《性質(zhì)活潑的氧氣》需要兩個課時來完成，以往的時候，一般是第一課時結(jié)合教師的演示實驗，把整節(jié)課的內(nèi)容通講一遍，第二課時再讓學(xué)生去實驗室親自動手實驗。

　　今學(xué)期，我們一改往年的做法，第一課時先讓學(xué)生去實驗室親自體驗實驗中的諸多問題，第二課時再把遺留問題帶到課堂上去處理。這樣學(xué)生不得不親自去選擇實驗藥品、實驗儀器，動手去完成儀器的組裝、檢驗裝置的氣密性，然后小組再討論制定實驗的步驟、總結(jié)實驗中的注意事項，最后完成實驗結(jié)果的交流和反思。

　　相比之下，原來的做法，教師會覺得更加順手一些，事先把注意的問題交代清楚，學(xué)生在練習(xí)的時候突發(fā)狀況就會少一些，甚至沒有。可不足之處也非常明顯，學(xué)生對于實驗中出現(xiàn)的問題不求甚解，只知其然不知其所以然。當(dāng)時實驗完成得很好，事后再涉及到這個實驗的有關(guān)問題時，好多學(xué)生會表現(xiàn)的一臉茫然，毫無印象。

　　歸根結(jié)底，就是學(xué)生只按照老師的要求去完成一個任務(wù)而已，而至于自己在實驗中獲得了哪些基本的實驗操作技能、實驗方法、科學(xué)素養(yǎng)，恐怕沒有幾個同學(xué)去認(rèn)真考慮過。盡管實驗課堂上熱鬧非凡、學(xué)生興趣高漲，可那只是一種積極的假象，學(xué)生獲取的知識猶如過眼煙云，轉(zhuǎn)瞬即忘。

　　而這種先讓學(xué)生去體驗、探究的方式，肯定是很費時間，而且課堂上會狀況不斷，需要教師預(yù)先設(shè)想到很多的意外情況。在現(xiàn)在課時少，教學(xué)任務(wù)重的情況下，很少有教師愿意這樣去做，總覺得這樣的課堂效率低，課堂容量小。像本節(jié)課中，學(xué)生只是練習(xí)了氧氣的制取和性質(zhì)的基本操作，而至于實驗裝置的選擇依據(jù)、氣體收集方法的依據(jù)、催化劑的概念等，都沒有深入介紹。

　　學(xué)生在實驗時暴露出了很多問題，像藥品的添加順序、儀器氣密性的檢驗方法、加過氧化氫溶液時必須先將集氣瓶盛滿水倒放在水槽中、收集氣體時集氣瓶必須豎直、盛滿氧氣的集氣瓶必須蓋好玻璃片正放在實驗臺上、鐵絲要繞成螺旋狀等等，這些問題都是學(xué)生在親自嘗試了錯誤操作后又自覺改正的，印象肯定很深。

　　令人驚喜的是，部分學(xué)生在實驗中獲得了可貴的實驗設(shè)計思路和實驗方法，對實驗現(xiàn)象和結(jié)論進行了深入的思考和聯(lián)系。例如，有的同學(xué)問：“能用排水法收集氧氣，是不是說明氧氣不溶于水�。俊痹诘玫轿业目隙ɑ卮鸷�，他又問：“是否所有不溶于水的`氣體，都可以用排水法收集��？”看來排水法收集氣體的依據(jù)他已經(jīng)掌握了。還有的同學(xué)問道：“鐵絲繞成螺旋狀，是為什么啊？”“盛滿氧氣的集氣瓶正放在實驗臺上是不是和密度有關(guān)系？”相信經(jīng)由學(xué)生自己提出問題，然后獲得答案，比起我們教師直接告訴他，讓他記住答案的效果肯定要好得多。不僅如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定也會大大提高。

　　隨著新課程改革的深入，化學(xué)教學(xué)已經(jīng)從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化。因此，如何充分利用實驗這一載體，在初中化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、增強科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神已經(jīng)成為當(dāng)前化學(xué)課程改革的關(guān)鍵。

　　為此，我們教師一定要積極創(chuàng)造條件，盡可能讓學(xué)生親自動手、多實踐、多思考，通過實驗探究教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體位置，把強烈的創(chuàng)新意識、科學(xué)思維和動手能力滲透給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探究精神，讓他們在創(chuàng)新中成長。

　　《制取氧氣》教學(xué)反思 8

　　本節(jié)課內(nèi)容簡單有趣，大膽的改變了教學(xué)方法，讓學(xué)生動手制備氧氣，通過實驗操作，學(xué)生知道了該如何制取氧氣以及制取氧氣的操作步驟和注意事項，懂得了化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，任何一個科學(xué)結(jié)論的獲得，都是在實驗的基礎(chǔ)上得出來的。

　　學(xué)生有了親自體驗，課堂興趣很濃，動手的積極性提高了。但是，這是學(xué)生第一次進行氣體實驗室制取的探討，對一些方法和步驟還比較陌生，有時還不知所措。教學(xué)中要不斷進行指導(dǎo)和提示。同時，隨時要緊扣本節(jié)教學(xué)目標(biāo)，落實基本概念的理解和化學(xué)反應(yīng)的文字表達式的書寫。因此在本節(jié)課中，本人因為比較注重學(xué)生動手做、動口講、動筆記、動腦想，所以很好的'調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，激發(fā)了很多中下等生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且課前的準(zhǔn)備要充分，特別是課件的制作應(yīng)該符合科學(xué)性。

　　在以后的教學(xué)過程中一定要善于發(fā)現(xiàn)機會、尋找機會、制造機會，與學(xué)生一起進行探究活動，在活動中讓學(xué)生的懷疑勇氣、思維能力、創(chuàng)新能力得到磨練、升華，使學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力得以提高。不足之處是沒能將每個學(xué)生出現(xiàn)的錯誤及時糾正，因為怕耽誤時間講課，沒利用好優(yōu)秀學(xué)生的幫助作用。

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