《花邊有多長》教學反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學是重要的工作之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編精心整理的《花邊有多長》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《花邊有多長》教學反思1
《花邊有多長》是北師大版小學教學三年級上冊第五單元58頁的內容，本節(jié)課的教學目標是探索并掌握長方形周長的計算方法，感受數(shù)學在日常生活中的應用。教學重點是結合具體情境，探索并掌握長方形周長的計算方法。教學難點是能運用長方形周長的計算方法解決實際生活中的簡單問題，感受數(shù)學在日常生活中的運用。
為了體現(xiàn)新課標理念，并結合自己的課題研究，本節(jié)課努力構建“自主探究、合作交流”這樣的學習模式，整個教學流程清晰自然，銜接連貫，其特點主要有。
1、創(chuàng)設鮮活的學習情境，讓學生的學習聯(lián)系生活
今天上課的主題是“花邊有多長”，從課題來看是很難確定具體的學習內容，所以開課時首先幫助學生把生活中的問題轉化成數(shù)學中的問題，那就在課題“花邊有多長”的下面直接揭示長方形的周長，著重培養(yǎng)學生的應用意識和解決問題的能力。
2、注重先學后教
讓學生在自主探索長方形周長的多種算法基礎上，再進行反饋交流，最后進行算法的優(yōu)化，因為算法的優(yōu)化是建立在學生自主練習以后去體會。從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，從現(xiàn)實生活出發(fā)，力求使課堂教學生活化、活動化、自主化，讓每一個學生都參與體驗學習的過程，學會學習的方法。課堂最后還留出十多分鐘的時間讓學生自主思考、自主作業(yè)、自主學習。
3、注重目標的實現(xiàn)
書上的練習只有兩個小題，只是運用長方形的周長公式直接求出長方形圖形的周長，這樣的練習量是遠遠不夠的，所以我就自己設計了一些練習，來保證學生練習的時間和練習的`效率。練習有梯度，第一組練習是基礎題，運用公式直接解決問題，其它都是要聯(lián)系生活實際解決問題的。從學生的反饋來看，實現(xiàn)了預定的教學目標。
上完這節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)自己有兩個地方做得不足：
1、小組討論的內容有點偏離了教學重點，本節(jié)課小組討論的內容是“你認為哪種算法最簡便”，所以應把小組討論的內容放在用多種算法求出花邊的長度，然后把自己的多種算法在小組中交流，比一比誰的算法多。
2、在學生總結出求長方形周長的簡便算法后，老師忘記了進一步引導學生理解這種方法為什么最簡便，應讓學生說一說認為最簡便的理由，讓學生進一步體會。
總之，通過這節(jié)課是教學，讓我得到了鍛煉，并提升了自己教育教學方面的能力。
《花邊有多長》教學反思2
《花邊有多長》是北師大版小學教學三年級上冊第五單元的內容。本節(jié)課的教學目標是探索并掌握長方形周長的計算方法，感受數(shù)學在日常生活中的應用；教學重難點是理解長方形周長的計算算理，掌握求長方形周長的計算方法。
教學中我努力體現(xiàn)了“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。這節(jié)課教學流程清晰自然、銜接連貫，能夠結合學生的生活經(jīng)驗和已有的知識設計了開放性、實踐性的活動，讓學生通過實踐操作、合作交流學習數(shù)學，理解、體會數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的作用，激發(fā)學習的積極性。同時在教學過程中給學生充分的學習主動權，讓學生主動地探索新知識，培養(yǎng)學生的綜合學習能力。
1、注重創(chuàng)設問題情境。從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，從現(xiàn)實生活出發(fā)，力求使課堂教學體現(xiàn)生活化、活動化、自主化、情感化。
課一開始，我就創(chuàng)設了以下問題情境：元旦就要到了，淘氣和笑笑的任務是布置、美化黑板。通過商量，他們準備在黑板上寫上漂亮的字，畫上美麗的畫，還想把黑板圍上一圈花邊，淘氣馬上就跑到超市去買花邊，可到了超市一看，花邊有好幾種規(guī)格，淘氣這才想起來自己忘了量尺寸，他打電話問笑笑，笑笑告訴他：黑板長34 分米，寬12分米，花邊到底要多長你自己算算吧。淘氣愣住了，花邊到底有多長？（師板書：花邊有多長）你們能幫助他解決這個問題嗎？情境創(chuàng)設以后，學生圍繞“黑板一周的長度是多少”這一問題，先估計，再動手測量、計算、交流、分析，這樣教學是符合新課程理念的。
2、注重算法的多樣化與思維的靈活性，教學中能尊重學生的自主選擇，讓學生在探索體驗中學習，在獨立思考、相互交流中逐步提高，不斷發(fā)展。
學生個體在獨立探究中，應該允許他們對數(shù)學概念有多元的表征，張揚學生的思維個性。如在探究長方形的周長公式時，不同水平的學生得到的結果是不一樣的。有的是“長+寬+長+寬”，有的是“長+長+寬+寬”，有的是“2長+2寬”，還有的是“（長+寬）×2”。以上多種思路的思維水平不是在同一個層面上的，算法與解題思路多樣化之后，要進行意義的協(xié)商，引導不同的學生在原有的基礎上都有所發(fā)展。比如教學長方形周長的.計算時，在不同的學生發(fā)表不同的解題思路以后，我采用了借助實物（黑板）進行講解、借助課件進行演示這樣的方法，然后引導學生參與討論、分析、理解各種思路；接著我讓學生討論哪種方法最簡便，為什么？最后我對思路繁瑣和學困生進行個別指導，盡量使不同水平的學生在原有的水平上都有新的提高。這樣做，創(chuàng)造了意義協(xié)商的機會，從而盡量達成共同的理解，這比停留于原有的個人解決方法更好。在適當?shù)木毩曋�，周長公式的適時給出，也是對思維水平較高的學生的一個提升，更深刻地理解和體會數(shù)學的簡潔性和形式的美。
3、書上的題目數(shù)量少、形式單調，所以我就自己設計了一些拓展性的練習，以便學生學有所用。從課堂實際來看，學生確實完成了學習任務，也達到了要求，效果好。
不足之處：
學生進行估計、測量、計算之后，沒有及時利用計算。
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