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《老人與海鷗》優(yōu)秀教學反思（通用6篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學是重要的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的《老人與海鷗》優(yōu)秀教學反思（通用6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《老人與海鷗》優(yōu)秀教學反思1
《老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七組首篇課文。它是根據人類學家鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》改寫，描寫的是發(fā)生在昆明翠湖邊的一個真實的故事。一位名叫吳慶恒的老人在湖畔與海鷗結下了不解之緣，每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也風雨無阻地到翠湖邊來喂海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗在老人的遺像前盤旋、鳴叫、肅立，場面十分感人。每一次讀都被深深地感動著。
課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗與老人的那份令人震撼的情。
在本課教學中，我以“情”為線索，摒棄了繁瑣的課文分析，順學而導；以“讀”為主，使學生在自主探究與對話升華中抓重點詞句，品重點語段，充分感受老人對海鷗、海鷗對老人親人般的深情，感悟和諧之美。
教學中，根據文路我從老人對海鷗無私的愛這個部分入手，首先出示第二小節(jié)，拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現出老人對海鷗的深情，抓“褪色”這個關鍵詞，都能把學生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。然后選擇老人喂食、呼喚和眼睛的.變化這三個方面著重處理，通過品味、想象等方法，從人物的動作、語言、神態(tài)中感受老人對海鷗的情意。其間，在喂食這部分教學中，要求學生背誦，意圖為通過文本的學習，讓學生將對文本的理解內化為自己的語言。最后，回歸到十三小節(jié)，中心句貫穿全文，反復出現，讀中深化老人對海鷗的愛。
海鷗送老人這部分內容是最讓人震撼的。為了讓學生走進文本，感受傷感的意境。我先讓學生自由讀15~17節(jié)，要求劃出深深地打動你的語句，并做到多讀，目的是讓學生整體感受這份情意。接著在具體教學“看到遺照”這句重點語句中，我讓學生通過想象、聯系上下文比較中體會海鷗的悲，并在朗讀中深化。而“瞻仰遺容”、“收起遺像”這兩個片段的教學，主要引導學生抓住重點詞句體會，利用配樂進行朗讀指導，從而激發(fā)學生與文本的情感共鳴。
通過課堂實踐，我覺得存在很多的不足之處：
一、整堂課整體性不強；
二、每一個環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣，但每一環(huán)節(jié)只是匆匆而過，沒有一處給人以亮點；
三、對于課堂中的生成，不能做很好的應答，缺乏課堂教學機智等。
《老人與海鷗》優(yōu)秀教學反思2
12月5日，我上了一節(jié)市區(qū)級語文公開課，下面把我的教學反思簡述如下：
第一，充分的讓學生讀：
語文教學要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學是殘缺的。所以我以讀代講，讓學生以讀悟情。
第二，合作中互助提高：
在整個學習過程中，我讓學生嘗試析疑、評價、研討、感悟，同時讓學生做簡單的學習匯報，這本身就是一個學習能力訓練的過程。
第三，創(chuàng)新思維的發(fā)展：
學生在課文學完后，我布置學生進行創(chuàng)編，給老人撰寫碑文。這是根據學生的認知水平、智力發(fā)展情況設計的課文練習。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無非是個例子”的超文本閱讀，這也是遵循學生的心理特點以及分層教學的需要而精心設計的。
教學永遠是一門遺憾的藝術！自我感覺對學情把握不足。新班學生對教師的.教學思路不熟悉，膽怯害羞不敢發(fā)言；不能領會教師的教學要求，所以課堂氣氛還不夠活躍。
其次是教學時間把握不準，前松后緊，導致拓展延伸沒有時間展開，只得從此帶過。
再就是教師為完成教學任務，有些急于求成，有以教師思考代替學生思考的現象，過于強求教學的完整性而忽略了教學的深度和生成的效度。
《老人與海鷗》優(yōu)秀教學反思3
我個人比較喜歡這樣感人的文章，所以在上課之前，我就打算用我的朗誦來渲染孩子們，讓他們也走進文章，這篇課文講述的是一個真實而感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的友誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后肅立不動。像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
我的認為這樣的文章，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，說出自己的感受。運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。
在第一節(jié)課中，通過自由讀、默讀、個別讀、集體讀、引讀、選擇讀、齊讀等形式指導學生朗讀，把學習的主動權交給學生。讓學生在讀中悟，讀中品，讀中評，教師不需要太多的言語，不要太多的解釋。讀的過程是尊重學生主體地位、喚醒學生主體意識的過程，使學生真正成為讀書的主人。
在第二課時中，學習老人喂海鷗的片段，我以詞串入手，引領學生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。如學生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，……”學生抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。教師相機進行小結：愛是十多年的堅持！再如學生交流“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色�！比齻�“褪色”充分感受到老人十分勤儉。教師小結：愛是節(jié)衣縮食給海鷗喂食，愛是愛海鷗勝過愛自己！此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的.說話，……”如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”�。�
最后第三課時進行課后拓展：當老人最后一次喂食海鷗時，那是怎樣的一種情景呢？先想一想，再寫下來。提高學生的語言表達能力，升華了學生的情感。
這篇課文的容量很大，但是上完后，有些意猶未盡的感覺。感覺自己教學時間的安排上還有些欠缺。當孩子的回答不到位時，教師沒有很好地進行點撥，而是一昧地期待孩子的精彩，浪費了很多時間，致使教學任務沒有在規(guī)定時間里完成。今后還需要不斷學習，不斷探索，不斷超越自我。
《老人與海鷗》優(yōu)秀教學反思4
這篇課文講述了一個感人的故事。課文結構清楚，可分為兩大部分。今天就著重讓學生理解老人對海鷗的愛，以及在這個過程中作者運用的外貌、動作、語言等描寫。
因為面對的是陌生的孩子，課前我準備了一個視頻，視頻沒有直接介紹海鷗老人，而是由他人的視角講說故事的背景，這樣給孩子直觀的感受，對海鷗老人有了初步認識。接著再讓孩子談感受，同時衍生到他們自己平時與小寵物之間的親密接觸的事。最后將孩子與寵物情和老人與海鷗情做類比，提出海鷗與寵物大不一樣，它雖不是時時陪伴身邊的寵物，卻與人有著密不可分的情感。
由于這是第一課時的教學，因此，開篇伊始，我就對孩子們的預習情況做了檢測，通過孩子自主學習詞語，當堂檢測認讀情況。接著我引導著孩子從單元導讀、單元結構入手，去體會本單元要求達成的.目標，再在兩組詞語的對比下，引導孩子找出本文結構。
進入新授課后，我是圍繞一大問題開展教學：那就是從課文哪些地方看出老人愛海鷗？由學生讀——匯報——教師點評入手體會。在這個過程中，我主要引導學生抓住關鍵詞句體會，展開想象，豐富文本內容，讓學生受到心靈的震撼。如在品味描寫老人的外貌描寫的句子中抓住三個“褪了色”體會老人的無私，適時讓學生補充課前查找的關于海鷗老人吳慶恒的故事；在品味老人動作時，著重體會重點詞句，指導朗讀。在這個引導過程中，學生基本都能抓住關鍵詞句體會文本表達的情感。在語言描寫部分，則抓住關鍵詞，主動品味。我想只有第一部分的感悟深刻具體，那么第二節(jié)課中，感悟海鷗對老人的感情，以及體會本文的寫法，這兩個部分才能迎刃而解。最后在朗讀、感受都達到的時候，指導孩子通過摘錄好詞佳句去掌握讀書方法。
縱觀整堂課的教學，縱使設想了許多，仍有不少令人遺憾之處：
首先在交流體會的過程中，有些詞句學生體會的不夠到位，理解不夠深刻，我沒有及時給予深層挖掘，而是停留在當前的語句中�；叵胍幌拢瑧撛诤⒆踊卮鸬拇鸢钢�，找到閃光點加以引導。有時候給予孩子評價，不僅要鼓勵孩子，還要在學習方法上給予更多孩子的指導，我想這才達到了評價的目的。其次，本課中，我對孩子的朗讀的指導不夠到位，上課時，由于緊張，情感的渲染和烘托做的不夠，特別是沒有給一些中等偏下的孩子充裕的時間去體會，影響了孩子的理解。最后在合作學習方面，我做的還不夠，回頭想想，在品讀文段的時候，其實評價權可以交給孩子，讓孩子生生互評，孩子互評的過程，又是一種理解與再創(chuàng)造的過程，這部分我沒有注意到。當然文中許多體會的過程除了讓孩子自讀自悟，也可以抓準合作學習的點，讓孩子們互相創(chuàng)造，生成自己的感悟，這是這節(jié)課的又一不足之處。
除了這些，最最讓我慚愧的就是自己的粉筆字，本來寫字就不太好看，一緊張寫在黑板上的板書簡直不忍直視，我想這是警示自己，之后要更加加緊的訓練書寫，這也會成為以后自己重點要解決的問題。
現在想來做一名賽課老師是痛苦的，因為備課的過程無比煎熬�？墒亲鲆幻愓n老師又是無比幸福的，因為既能跟許多優(yōu)秀的教師同臺競技，學到好的教學方法。又能夠零距離的聽到名師的點評，提升教學理念，這又是多少人求之不得的。不禁感嘆，能來賽課真是賺到了！
通過這次賽課，我對《課堂教學評價標準》有了更深的理解，這次的經歷使我明白，作為教師在課堂上要將學生裝在心里，要將課堂還給學生。這不僅要大膽放手，還要通過方法的指導，讓孩子們在自主學習和相互合作中，找到學習的樂趣。這樣學生就能學得輕松，因為能讓他們自己找到答案，才是最快樂的事！
《老人與海鷗》優(yōu)秀教學反思5
《老人與海鷗》講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。這是一篇體現人與動物和諧共處，感人肺腑的故事。
根據文章的特點與六年級學生的認知水平，我定下了這樣的教學目標：
1、能正確讀寫并理解“撮、應聲而來、親昵“等詞語。
2、能正確有感情地朗讀課文，透過朗讀、感悟、想象等方法體會老人與海鷗之間親人般的深厚感情。
而本課的教學重難點就是如何引導學生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學重難點，我從以下幾方面設計引導
一、中心句貫穿全文，反復出現
在學生閱讀全文后，教師立刻請學生找出文中描述老人與海鷗之間關系的一句話，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天，老人每一天必來，和海鷗就像親人一樣”。然后，從1—13節(jié)中找出體現老人與海鷗這種親人般關系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結處以及提到老人部分的時候也適時出現該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。
二、落實到具體的語言文字去感受這親人般的深情
課文的1—13節(jié)，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。我把這些資料分成四大塊，也就是課件上出現的四段話，這四段的教學基本以學生感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的第3小節(jié)的教學，引導學生找出描述老人與海鷗動作的字詞。并采用師生對讀，另女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。此外，第10節(jié)中“生動”一詞的教學也較有特色，讓學生結合生活實際，說說在什么時候，你的眼睛會立刻生動起來。學生討論得出在談及自已心頭最受的時候會有如此表現。如此一來，老人對海鷗的愛護自然不言而喻了。
在教學第四段文字的時候，我先讓學生明確“抑揚頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉折，然后再請學生親昵地、抑揚頓挫地喊一喊老人給海鷗起的名字，這樣學生念出“獨腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時，就有那么份親切，又有聲音高低、長短、停頓的感覺。
但是在教學10—13節(jié)的時候，我給學生的思考時間太少，在幾個學生談到點的`時候，并沒有再讓學生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。
三、拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現出老人對海鷗的深情圖片。
音樂、感性的介紹，抓“褪色”這個關鍵詞，都能把學生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。教師又適時出現說話練習，請學生想象十我年來，無論發(fā)生什么樣的狀況，老人每一天都怎樣樣，這么一來，老人的形象就十分鮮明了。
四、動情，體會震撼情感
情感教學中，教師的主要任務是引領學生正確體悟文本情感，體現教師的主導作用。課文的后部分，老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去意會、感悟、體驗、產生同感，讓學生盡可能的進入海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領略、品味海鷗對老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，到達人文合一的境界。
《老人與海鷗》優(yōu)秀教學反思6
周老師用八十分鐘時間講授了《老人與海鷗》完整一課，這篇課文主要講了老人喂食海鷗和老人去世后，海鷗送別老人的感人情景。聽完以后，有以下收獲：
首先，在指導寫字環(huán)節(jié)，周老師指導的是“抑”和“昂”兩個生字，這兩個字有相同部分，但是寫法不相同，“抑”的右半部分要寫的窄，而“昂”的下半部分要寫的寬，對比寫字，可見周老師有心之處。
第二，講授新課時，周老師沒像傳統做法那樣：文中哪些句子讓你感動，你感受到了什么，然后匯報交流，而是默讀課文后，就讓學生匯報交流自己對課文內容有哪些了解，有哪些感受，或通過讀課文，你知道了什么，把課堂充分交給學生，老師在一旁指導。而周老師只細講了“喂海鷗”環(huán)節(jié)，學會通過細節(jié)描寫表現人物形象，體會老人對海鷗的愛。更是抓住了三個“褪色”，理解老人在不富裕的情況下，十幾年來堅持喂食海鷗，更深切體會到了老人對海鷗的無私關愛。第二課時學習開始，周老師先對學生生字進行檢測，這也是對學生基礎知識掌握情況的一個了解，再用“老人去世后，有哪些意想不到的事情”一個問題，引導學生體會海鷗對老人的情深義重。整篇課文老師講的不多，給了學生更多時間自己去感去悟。
最后，正是學生之前深切體會到了老人對海鷗的無私關愛，海鷗對老人的情深義重，在小練筆環(huán)節(jié)：假如你是老人曾照看過的一直海鷗，看到老人的塑像，會對老人說什么？學生才能寫出自己的`切身感受。例：一名學生以老沙角度寫自己因為瘸腿，爭食不過其他海鷗，老人勸慰自己要好好吃飯，這樣才不會被嘲笑為瘸子；還有一名學生也是以老沙的角度寫自己因為瘸腿飽受其他海鷗欺凌，而老人對自己的關愛就像是黑暗中的一縷陽光……學生寫的都很動情，只有真正讀透了文章，才有這樣的體會，正所謂“動筆正是情濃時”。
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