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《石榴》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-05-19 09:38:36 教學(xué)反思 我要投稿

《石榴》教學(xué)反思(通用20篇)

  在學(xué)習(xí)、工作、生活中,我們的工作之一就是教學(xué),所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái),看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢?以下是小編為大家收集的《石榴》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《石榴》教學(xué)反思(通用20篇)

  《石榴》教學(xué)反思 篇1

  《石榴》是國(guó)標(biāo)蘇教版第五冊(cè)教材中的一篇課文。作者以季節(jié)變化為線索,描寫了石榴抽枝長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果的情景。最后一個(gè)自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味,字里行間流露出作者對(duì)石榴的.喜愛(ài)之情。在教學(xué)時(shí),我努力運(yùn)用直觀效應(yīng),引導(dǎo)學(xué)生用眼、用口等形式去理解詞語(yǔ),感悟課文內(nèi)容,從而更好地進(jìn)行朗讀與說(shuō)寫訓(xùn)練。

  本自然段中,一些詞語(yǔ)用得生動(dòng)形象,如“瑪瑙般”、“一顆顆緊偎”、“紅白相間”、“晶瑩透亮”等。這些詞單靠想象是不能真正理解的。教學(xué)時(shí),我出示實(shí)物,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察石榴子兒,觀后交流感受。有學(xué)生說(shuō):“石榴子一頭紅,一頭白,這就叫‘紅白相間’”。有學(xué)生說(shuō):“它們一粒一?吭谝黄,就像玉米粒一樣,這就是‘緊偎’”。還有學(xué)生說(shuō):“我看到了石榴子兒很亮,看上去就像是寶玉一樣,好看極了,這就是‘晶瑩透亮’”……接著,我將石榴子兒掰開(kāi),讓學(xué)生們一起分享。吃完后,問(wèn)他們味道怎么樣?學(xué)生們紛紛舉手,有說(shuō)酸酸的,有說(shuō)酸中帶點(diǎn)甜,吃完還覺(jué)得清爽無(wú)比。通過(guò)觀察和品嘗,學(xué)生不僅理解了描寫石榴樣子、顏色和滋味的詞語(yǔ),而且加深了對(duì)石榴的喜愛(ài)之情。在此基礎(chǔ)上的誦讀是比較成功的。

  另外,本自然段為學(xué)生寫水果提供了一個(gè)很好的例子。教學(xué)之后,在班級(jí)里開(kāi)一個(gè)瓜果展示會(huì),讓學(xué)生仿照第四自然段,介紹一下自己所帶水果的顏色、樣子和味道,并寫成一段話,真正做到讀寫結(jié)合。

  《石榴》教學(xué)反思 篇2

  《石榴》這篇文章是詠物抒懷作文的很好的范文,它篇幅短小、結(jié)構(gòu)清晰,尤其是描寫的表達(dá)方式很值得模仿和借鑒。我在教學(xué)的時(shí)候就把“描寫”作為教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生寫作最大的也是最普遍的毛病就是言之無(wú)物,內(nèi)容空洞。這固然與生活經(jīng)歷單調(diào)、觀察不細(xì)有關(guān),我覺(jué)得關(guān)鍵的原因還是不會(huì)描寫!妒瘛2—6段描寫石榴的特征,描寫得很具體也很生動(dòng)。我在教學(xué)中以《石榴》為范文指導(dǎo)學(xué)生掌握描寫的方法。

  1、描寫要多角度。

  課文對(duì)石榴從枝葉、花朵、果實(shí)三個(gè)方面來(lái)描寫石榴,其中描寫花又從形狀、顏色、光澤這些角度來(lái)寫。學(xué)生在寫作中往往對(duì)事物描寫像蜻蜓點(diǎn)水一樣,三言兩語(yǔ)就沒(méi)話了。掌握多角度描寫的方法,就可以寫得具體、全面、豐富、深刻了。

  2、描寫要有詳略。

  多角度描寫不注意詳略就容易犯面面俱到,淺嘗輒止的毛病。詳略的安排是由寫作目的、文章主題決定的。石榴的枝葉、花朵、果實(shí)三個(gè)方面,作者詳寫了“花朵”。這是因?yàn)樽髡哔澝朗瘛跋募镜男呐K”,石榴花“對(duì)于炎陽(yáng)的直射毫不避易”,贊美石榴花敢于同驕陽(yáng)抗?fàn)、毫不示弱的`精神美。石榴花是最能體現(xiàn)石榴的精神品質(zhì)的,也是作者寫作目的的直接寄托。因此用3個(gè)段落詳細(xì)描寫。

  3、描寫要生動(dòng)。

  生動(dòng)地語(yǔ)言是描寫成功的關(guān)鍵。郭沫若運(yùn)用了比喻、擬人、反問(wèn)、對(duì)偶等多種修辭和許多準(zhǔn)確、生動(dòng)的詞語(yǔ)來(lái)描寫石榴,極具表現(xiàn)力。(不再舉例)

  教材課文文質(zhì)兼美,也是作文教學(xué)的極好的范文,我們教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生從模仿課文開(kāi)始,逐步提高寫作水平。

  《石榴》教學(xué)反思 篇3

  進(jìn)入三年級(jí)我們正式加入了“引導(dǎo)自學(xué)課堂課題組”,班級(jí)學(xué)生對(duì)這種模式還不是特別了解。之前的教學(xué)中我也嘗試過(guò)小組合作的方式,但是學(xué)生對(duì)引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)模式并沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。為了上引導(dǎo)自學(xué)課,我利用了大概一個(gè)星期的時(shí)間帶學(xué)生利用這種模式來(lái)上課,但是學(xué)生還沒(méi)形成這種學(xué)習(xí)習(xí)慣,課堂上耗費(fèi)時(shí)間多,很難完整地把流程走完。但是經(jīng)過(guò)幾天的`訓(xùn)練還是有一定的效果的,正式上課的時(shí)候,整個(gè)環(huán)節(jié)都還比較完整,孩子們的表現(xiàn)我也比較滿意。

  《石榴》這篇課文是一篇寫物的,第一課時(shí)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生了解石榴的生長(zhǎng)過(guò)程,整體感知。在自學(xué)這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了一張學(xué)習(xí)單,輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。課后我反思了這節(jié)課,我覺(jué)得這樣的課堂模式,孩子們的紀(jì)律比較好,井然有序,按照一定的環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)。

  引導(dǎo)自學(xué)課堂很好的培養(yǎng)了孩子的自學(xué)能力,小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力。但是我覺(jué)得也存在很多問(wèn)題。首先我覺(jué)得老師語(yǔ)言還可以再少一點(diǎn),多給學(xué)生時(shí)間去思考,比如在歸納石榴生長(zhǎng)過(guò)程這一環(huán)節(jié)時(shí),要讓學(xué)生自己來(lái)總結(jié)提煉關(guān)鍵詞,

  教師不要說(shuō)得太多,從而讓學(xué)生失去表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。另外,在小組討論時(shí),有個(gè)別小組存在混亂的現(xiàn)象,小組長(zhǎng)沒(méi)有起好引領(lǐng)的作用,個(gè)別學(xué)生參與度不高。引導(dǎo)自學(xué)型課堂中學(xué)生的表現(xiàn)很關(guān)鍵,所以平時(shí)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練至關(guān)重要,要在平時(shí)一點(diǎn)一滴的教學(xué)中做扎實(shí)。

  《石榴》教學(xué)反思 篇4

  轉(zhuǎn)眼間,一學(xué)期又結(jié)束了。這是我工作的地三年,第五個(gè)學(xué)期。這學(xué)期所教的課文,印象深刻的有《石榴》、《掌聲》、《東方之珠》!妒瘛肥切(nèi)陽(yáng)光杯賽課時(shí)所教的課文,有成功的地方,也有很多不足的地方,F(xiàn)在,我就僅回顧我覺(jué)得這節(jié)課成功的地方:

  一、課堂采用各種手段促進(jìn)教學(xué)。

  1、課堂上出示各種石榴的圖片:石榴子的圖,瑪瑙圖,石榴園的圖,夏天石榴開(kāi)花的圖,秋天石榴果實(shí)的圖,其中秋天的圖片共有3張,一張是“青綠色”的,一張是“青中帶黃,黃中帶青”的,一張是“一半兒紅,一半兒黃”的。其中圖片“青綠色”和“一半兒紅,一半兒黃”的網(wǎng)上搜不到,于是還請(qǐng)教了別人,用PHOTOSHOP制作了半天,所以,這也是我的重要收獲之一。

  2、出示了石榴的實(shí)物,讓孩子們現(xiàn)場(chǎng)品嘗。孩子們雖然吃過(guò)石榴,但那味道已有所遺忘。在課堂上,讓他們品嘗,就再次勾起他們對(duì)石榴味道的回憶。于是讓他們說(shuō)出石榴的味道就很容易了。也便于教學(xué)最后一段中的“取幾粒放入口中,酸溜溜、甜津津的,頓時(shí)感到清爽無(wú)比”。同時(shí),這一做法也活躍了課堂氣氛,當(dāng)時(shí)后面有很多老師在聽(tīng)課,孩子們以前幾乎沒(méi)有老師聽(tīng)課的,所以他們?cè)谡n堂上是非常緊張的。但是,當(dāng)我讓他們品嘗石榴時(shí),他們就顯得非常積極了。于是課堂氣氛就輕而易舉的調(diào)節(jié)的很輕松愉快。

  二、教學(xué)設(shè)計(jì)精心。

  1、上課之前,鉆研教材很長(zhǎng)時(shí)間,再反復(fù)的'地、有感情地朗讀課文,尋找教學(xué)設(shè)計(jì)的靈感。同時(shí),也瀏覽網(wǎng)上很多篇不同的關(guān)于這一課的名師教案,結(jié)合本班同學(xué)的實(shí)際和自己的教學(xué)風(fēng)格,學(xué)習(xí)每篇教案中的精彩之處。

  2、打破一般常規(guī),不是按照課文的順序教學(xué),先教學(xué)課文的最后一段,讓孩子們觀察石榴,再品嘗石榴,一下子就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,教學(xué)最后一段石榴子的樣子和石榴的味道,再教學(xué)春天、夏天石榴樹(shù)的樣子。

  3、過(guò)渡語(yǔ)優(yōu)美自然。開(kāi)頭的導(dǎo)入是這樣的,“上節(jié)課,我們到了棗莊馳名中外的石榴園逛了逛,我知道很多小朋友還意猶未盡,那現(xiàn)在我們?cè)俅巫哌M(jìn)石榴園,讓大家看個(gè)過(guò)癮,賞個(gè)盡興,好嗎?那我們出發(fā)吧!現(xiàn)在是秋天,正是石榴成熟的季節(jié),老師隨手摘了一個(gè)石榴,剝開(kāi)了外皮,你看到了什么?”這樣導(dǎo)入語(yǔ)言很動(dòng)聽(tīng),一下子就抓住了小學(xué)生的心。

  中間有石榴花到石榴果實(shí)的教學(xué),我是這樣過(guò)渡的,“是啊,美好的東西我們總想把它留住,可美麗的花是為孕育豐收的果實(shí)而開(kāi)的,終于,當(dāng)秋風(fēng)吹起的時(shí)候,熱鬧了好一陣的石榴花漸漸的謝了,樹(shù)上結(jié)出了一個(gè)個(gè)小石榴!边@樣的過(guò)渡既自然又優(yōu)美,語(yǔ)言中還蘊(yùn)涵著一定的哲理。石榴果實(shí)的教學(xué)完成之后,要過(guò)渡到有感情的朗讀全文,我是這樣說(shuō)的,“秋天的石榴園真是一派豐收的景象,賞不夠也看不厭,讓我們駐足回首,把這豐收的石榴園永遠(yuǎn)印在腦中,銘記于心!边@樣煽情的文字有利于學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀全文,他是一種前奏,他是一種鋪墊。

  最后,總結(jié)課文時(shí),我是這樣說(shuō)的,“今天,我們跨越時(shí)間的界限,不僅欣賞了春、夏、秋石榴園的迷人風(fēng)光,還品嘗到了酸甜可口的石榴,真是不枉此行。椙f的石榴園真是“馳名中外”、名副其實(shí)呀!讓我們?cè)賮?lái)感受一下!边@樣的語(yǔ)言是對(duì)本堂課最好的總結(jié)。同時(shí)也呼應(yīng)了第一堂課的教學(xué),突出了石榴園的馳名中外,使整篇兩課時(shí)的教學(xué)連成一個(gè)整體,讓學(xué)生有了一個(gè)更理性,更深刻的認(rèn)識(shí)。

  《石榴》教學(xué)反思 篇5

  理解了“馳名中外”這個(gè)詞的意思(名氣很大,國(guó)內(nèi)外有名。)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:“我”家鄉(xiāng)棗莊的石榴園為什么會(huì)有這么大的名氣?激起了學(xué)生閱讀下文的興趣。

  于是,在我的指導(dǎo)下,學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀了課文,逐步了解了那里石榴樹(shù)枝、葉、花、果的特點(diǎn),感受到了這里的石榴園馳名中外的.原因。

  首先,閱讀第二節(jié),了解枝、葉、花的特點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)“郁郁蔥蔥”“火紅”“花越開(kāi)越密,越開(kāi)越盛”“掛滿”這些詞語(yǔ)體會(huì)石榴樹(shù)的葉子的蔥翠、茂盛,花兒開(kāi)得特別多,學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀,感受石榴樹(shù)的形態(tài)美、色彩美。同時(shí)通過(guò)描寫花朵的形狀“像一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭,正鼓著勁兒在吹呢!”作者用了打比方的手法,寫出了花朵的形狀特點(diǎn)以及花朵開(kāi)得熱鬧的特點(diǎn),既形象又生動(dòng),讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)語(yǔ)言文字的美。

  石榴果實(shí)從生到熟,外皮顏色發(fā)生了逐步的變化。我采用了讓學(xué)生上講臺(tái)排列的方法,加深了解這種變化。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到作者觀察的仔細(xì)。作者描寫熟透了的石榴的形態(tài),這一段話寫得特別精彩,既形象又生動(dòng),因?yàn)樽髡卟捎昧藬M人的修辭手法,把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃,成熟的石榴裂開(kāi)了皮,寫成了石榴娃娃笑得咧開(kāi)了嘴,笑破了肚皮。

  《石榴》教學(xué)反思 篇6

  今天我上了《石榴》第一課時(shí),教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生讀通全文,并能理解第一、二自然段。我覺(jué)得自己前面的教學(xué)任務(wù)基本是完成了,但是在教學(xué)第二自然段時(shí),我沒(méi)能把握好“整體感知”,把課文的詞句割裂開(kāi)來(lái),而使學(xué)生喪失了體味美的機(jī)會(huì)。課文寫夏天的石榴園,主要是描繪了石榴花的顏色、形態(tài)之美,教學(xué)時(shí)應(yīng)該在讓學(xué)生感受到美的基礎(chǔ)上,再去體味詞句。而我在教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生找到詞句,再去體會(huì)其中蘊(yùn)涵的美。

  由這節(jié)課我想到:理解與運(yùn)用語(yǔ)言的能力,往往是一個(gè)潛移默化的積淀過(guò)程。我們要把語(yǔ)文課上到學(xué)生的心里,不要為了傳授知識(shí)而傳授知識(shí),讓學(xué)生成為課堂的局外人。語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)感的培養(yǎng)為中心,強(qiáng)調(diào)老師和課文對(duì)學(xué)生的熏染、陶冶、感化,講究學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)課文的涵泳、體驗(yàn)、感悟。我們要樹(shù)立“語(yǔ)感中心論”。王尚文認(rèn)為:“語(yǔ)感中心論”是以優(yōu)秀的言語(yǔ)作品吸引學(xué)生,點(diǎn)燃學(xué)生的感知、想象、情感、思維,廣化、深化、美化、敏化學(xué)生的語(yǔ)感,通過(guò)以學(xué)生為主體的聽(tīng)說(shuō)讀寫實(shí)踐,走進(jìn)生活,走進(jìn)作者。“語(yǔ)感中心論”以人為中心,以人為目的,尊重學(xué)生的主體地位、主體意識(shí),尊重學(xué)生的人格和個(gè)性,追求學(xué)生一聽(tīng)就清、一說(shuō)就順、一寫就通、一讀就懂的境界!罢Z(yǔ)感中心論”認(rèn)為學(xué)生與課文之間是一種“對(duì)話”的關(guān)系,課文的意義不是由老師提取出來(lái)教給學(xué)生,而是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。這種發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造誰(shuí)也不能取代,只有靠學(xué)生自身的閱讀實(shí)踐。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者,要尊重學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生閱讀的愿望和激情,要洞察學(xué)生在同化、順應(yīng)過(guò)程中可能遇到的困難,要不斷地誘發(fā)學(xué)生走進(jìn)課文,與課文暢談,在課文中涵泳、體驗(yàn),從而讓學(xué)生與課文產(chǎn)生共鳴。

  在以后的教學(xué)中,我要加強(qiáng)語(yǔ)感教學(xué),轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)的.重心:由注重語(yǔ)文知識(shí)的傳授,轉(zhuǎn)變到注重語(yǔ)文能力的培養(yǎng);由注重對(duì)課文的思想內(nèi)容的理解,轉(zhuǎn)變到對(duì)語(yǔ)言材料的感受領(lǐng)悟;由注重篇章結(jié)構(gòu)的詳盡剖析,轉(zhuǎn)變到對(duì)語(yǔ)言的閱讀品味;由單純重視語(yǔ)文表達(dá),轉(zhuǎn)變到同時(shí)重視學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)。只有這樣,才能真正提高學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文的能力。

  《石榴》教學(xué)反思 篇7

  《石榴》是一篇托物言志的優(yōu)美散文,既描寫了石榴的外在美,又描寫了石榴的內(nèi)在精神美,同時(shí)其文章的語(yǔ)言美也值得咀嚼品味。我根據(jù)學(xué)生的心理需求設(shè)計(jì)教學(xué)方案,教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)合理,現(xiàn)做以下反思:

  一、朗讀中感知:

  朗讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)和重要手段,我在教學(xué)《石榴》這課時(shí),沒(méi)有用繁瑣的串問(wèn)讓學(xué)生被動(dòng)地去回答,而是通過(guò)精當(dāng)?shù)奶釂?wèn),實(shí)物的演示等方法引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)。首先,我讓學(xué)生默讀全文,設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)短、精當(dāng)?shù)奶釂?wèn),幫助學(xué)生理清課文思路:課文是按什么順序?qū)懙?寫了哪幾個(gè)季節(jié)?石榴有什么特點(diǎn)?同時(shí)相機(jī)板書(shū):春天,葉;夏天:花;秋天:果;接著讓學(xué)生讀,先是自瀆,邊讀邊想石榴葉、花、果的樣子,有什么特點(diǎn),給學(xué)生充足的時(shí)間自讀、自悟;接著讓學(xué)生邊聽(tīng)同學(xué)讀,邊看插圖,視聽(tīng)結(jié)合,使學(xué)生對(duì)石榴的樣子有形象、直觀的感受;再通過(guò)實(shí)物的演示,教師引談,師生互動(dòng)的方法,讓學(xué)生對(duì)課文有更深的了解。今后在有層次、多形式的朗讀上還應(yīng)努力。

  二、表達(dá)中領(lǐng)悟:

  在學(xué)生通過(guò)多讀感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的表達(dá),可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟,如課文中寫花時(shí)有這么一段話“花越開(kāi)越密,越開(kāi)越盛。不久便掛滿枝頭。走近看,仿佛是一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭,正鼓著勁兒在吹呢!痹诮虒W(xué)這部分時(shí),老師不急著告訴學(xué)生這是一句打比方的句子,而是讓學(xué)生讀中領(lǐng)悟,“你從這句話中體會(huì)到了什么?”一雙雙小手如林般樹(shù)起,有的同學(xué)說(shuō):“小喇叭”寫出了花的`形狀。有的同學(xué)說(shuō):“正鼓著勁在吹呢。”講花開(kāi)得多,開(kāi)得旺。這時(shí),我趁熱打鐵,讓同學(xué)們邊讀邊表演,同學(xué)用手做出了喇叭的形狀,漲紅了臉,搖擺著頭,多么像一朵朵美麗的石榴花,學(xué)生對(duì)這樣形式的表達(dá)、領(lǐng)悟非常感興趣,同時(shí)也讓老師感受到孩子們?cè)谡n堂上有一顆靈動(dòng)的心。

  在學(xué)了第四段引導(dǎo)學(xué)生仿寫時(shí),設(shè)計(jì)簡(jiǎn)略,有以下改進(jìn)建議:

  遷移練習(xí):(出示桔子、香蕉、水蜜桃等水果)

  1、同學(xué)們,我們的生活中有很多不同的水果,同學(xué)們還帶來(lái)了很多水果。談話:

 、倌銕Я耸裁此?它是什么顏色的,形狀、大小怎樣?

 、谶@些水果可真誘人啊,快嘗嘗它的味道。談話:你的桔子什么味道?你的香蕉呢?蘋果呢?葡萄呢?

 、勰隳馨褎偛耪f(shuō)過(guò)的話連起來(lái)說(shuō)嗎?這個(gè)句子能幫助你們:

 。ㄎ模簞冮_(kāi)的外皮,只見(jiàn),輕輕咬上一口,。)

 。ㄕf(shuō)說(shuō)外面、里面和滋味)。第一個(gè)同學(xué)說(shuō)完,請(qǐng)大家猜猜他說(shuō)的是什么水果。

 、芤荒晁募居泻芏嗨,比如:西瓜、桔子、香蕉、水蜜桃等等。你還喜歡什么水果呢?喜歡它的什么?試試用上這個(gè)句子說(shuō)一說(shuō)。(指導(dǎo)學(xué)生從營(yíng)養(yǎng)、方便、長(zhǎng)相誘人,口感酥軟、嫩滑等方面說(shuō)。)

 。、大家說(shuō)得真不錯(cuò),看來(lái)寫一種水果只要抓住它的外形、顏色和味道的特點(diǎn),就能寫好。請(qǐng)你選擇你最喜愛(ài)的一種,欣賞它們各具特色的外形,去品嘗它們獨(dú)特的味道,然后按照《石榴》這一課的寫作方法把它寫下來(lái)。

  《石榴》教學(xué)反思 篇8

  《石榴》這篇文章文筆優(yōu)美,以季節(jié)的變化,按照抽枝、長(zhǎng)葉、開(kāi)花和結(jié)果的順序描寫了石榴的成熟過(guò)程,是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和習(xí)作的很好范例。如何讓學(xué)生真正理解課文內(nèi)容呢?

  首先,我從題目入手,先讓學(xué)生相互介紹自己所了解的石榴,我再作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。隨后,緊扣“石榴”二字,讓學(xué)生讀全文并思考:“課文介紹了石榴的哪些方面?”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),在讀書(shū)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)答案。學(xué)生很快回答:“葉、花、果實(shí)、味道。”

  石榴的花與果實(shí)是課文的重點(diǎn)部分。學(xué)習(xí)花這部分,我積極引導(dǎo)學(xué)生讀懂“抽出”、“長(zhǎng)出”、“越來(lái)越密”“越來(lái)越盛”扽“掛滿”等詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生想象春夏時(shí)節(jié),石榴生長(zhǎng)的過(guò)程和景象。其實(shí),現(xiàn)在想來(lái),如果再教這一段,我會(huì)再優(yōu)美的音樂(lè)范讀第二節(jié),讓學(xué)生輕輕地閉上眼睛中邊聽(tīng)邊想象,描述出自己腦海中的畫面。如“我好像置身于花的`海洋中”,“好多花在向我招手呢”這時(shí),再引導(dǎo)學(xué)生去練讀,他們?cè)诶首x中會(huì)有更深的感悟。還可以讓學(xué)生猜一猜石榴花會(huì)吹些什么樣的曲子呢?如“高興的曲子,因?yàn)樗麄兒荛_(kāi)心。”……

  在教學(xué)味道時(shí),我采用“看、嘗、品、讀”的教學(xué)策略。先讓學(xué)生自由讀讀,然后出示課前讓學(xué)生帶來(lái)的石榴,學(xué)生們立刻被吸引住了,興趣盎然,教室里一下沸騰起來(lái)!我剝開(kāi)一個(gè)石榴,給學(xué)生展示:籽兒很多、紅白相間、晶瑩透亮、籽兒像瑪瑙一樣好看……學(xué)生不光描述到位,還特別興奮,我想他們一定迫不及待想嘗一嘗,就故作神秘地說(shuō):“看到好多同學(xué)都喳嘴了,想吃嗎?別急,咱們邊吃邊說(shuō)一說(shuō)。”我把事先準(zhǔn)備好的石榴分發(fā)給每位學(xué)生,并讓他們說(shuō)說(shuō)看到的石榴籽兒。這時(shí)學(xué)生在輕松愉快、生動(dòng)活潑的氣氛中品味著石榴,他們毫不拘束地談著自己的感受。嘗完后,我再讓學(xué)生讀一讀,學(xué)生的感受與先前截然不同了,他們讀得滿面笑容,有滋有味。

  這篇課文也是一篇很好的習(xí)作例文,描寫石榴思路清晰,具體生動(dòng),每一個(gè)自然段在寫作方面都有值得學(xué)習(xí)的地方。因此,教完這篇課文,我要求學(xué)生將全文加以背誦,同時(shí),仿照課文第四自然段寫一種水果。仿寫前,我讓學(xué)生好好地品讀書(shū)上段落是怎么寫的?抓住了石榴果的什么來(lái)寫的?小孩一下回答出來(lái):形狀、顏色、味道來(lái)寫。由于二年級(jí)時(shí)口語(yǔ)交際課上,我讓學(xué)生對(duì)各種水果的形狀、顏色、吃法、味道做過(guò)細(xì)致的練說(shuō)指導(dǎo),當(dāng)時(shí)并要求把練說(shuō)的話寫下來(lái),不會(huì)寫的字用拼音來(lái)代替,所以大多數(shù)學(xué)生腦海中留下了深刻的印象。仿寫前我稍微提醒了一下(抓住各種水果的形狀、顏色、吃法、味道來(lái)寫),結(jié)果大多學(xué)生寫出來(lái)的文章都不錯(cuò),比課文上第四自然段內(nèi)容更具體,將水果進(jìn)行了全面的描寫,從它的外形寫起,由外到內(nèi)進(jìn)行敘述。重點(diǎn)抓住石榴的形狀、顏色、味道來(lái)寫,條理較清楚?磥(lái)以前的功夫沒(méi)白花。

  《石榴》教學(xué)反思 篇9

  《石榴》是蘇教版第五冊(cè)教材中的一篇課文。作者以季節(jié)變化為線索,描寫了石榴抽枝長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果的情景。最后一個(gè)自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味,字里行間流露出作者對(duì)石榴的'喜愛(ài)之情。在教學(xué)時(shí),我努力運(yùn)用直觀效應(yīng),引導(dǎo)學(xué)生用眼、用口等形式去理解詞語(yǔ),感悟課文內(nèi)容,從而更好地進(jìn)行朗讀與說(shuō)寫訓(xùn)練。

  朗讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)和重要手段。教學(xué)《石榴》這課時(shí),我也是沒(méi)有用繁瑣的串問(wèn)讓學(xué)生被動(dòng)地去回答,而是通過(guò)精當(dāng)?shù)奶釂?wèn),實(shí)物的演示等方法引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū),在有層次、有形式、一遍一遍的朗讀過(guò)程中感悟文章所描述的事物的特征。今后,我還要在引導(dǎo)學(xué)生讀上繼續(xù)鉆研。

  《石榴》教學(xué)反思 篇10

  《石榴笑了》講了王力力看到石榴,想吃石榴,秋天到了,石榴成熟了這樣一個(gè)充滿童趣的故事,向我們介紹了石榴成熟的過(guò)程,同時(shí)也刻畫了一個(gè)天真可愛(ài)的兒童形象。

  教學(xué)中,我以讀為本,以“品”為主,運(yùn)用靈活多樣的方法,讓學(xué)生真正成為課堂的主人。我緊扣“笑”字,帶著學(xué)生逐層深入,將每一段的笑都很清晰地展現(xiàn)出來(lái)了。

  第一自然段媽媽說(shuō):石榴一笑,就可以吃了。對(duì)于這個(gè)“笑”字,我先讓學(xué)生自己讀讀,初步感知,然后聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,讓他們同桌互相笑一笑,把笑字的表面意思呈現(xiàn)在學(xué)生面前,然后語(yǔ)鋒一轉(zhuǎn):媽媽說(shuō)的石榴一笑中的笑,和我們小朋友的`笑一樣嗎?從課堂反饋來(lái)看學(xué)生都知道不一樣,媽媽說(shuō)的笑是指石榴成熟的意思,通過(guò)讀、想、比,石榴一笑的笑就在學(xué)生頭腦中清晰了,為后文的笑做好了堅(jiān)實(shí)的鋪墊。

  課文第三自然段“石榴慢慢地裂開(kāi)嘴,露出牙齒,笑了!蔽蚁茸寣W(xué)生在句子中找一找從哪兒可以看出石榴笑了?再結(jié)合學(xué)生的回答緊扣“慢慢地裂開(kāi)嘴,露出牙齒”這些關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)讀、悟、品,感受石榴’笑”的具體過(guò)程。當(dāng)學(xué)生對(duì)石榴一笑中的笑有了深刻地感悟之后,再次聯(lián)系王力力的笑,讓學(xué)生感受到同一個(gè)漢字在不同的句子中表示不同的意思,領(lǐng)略語(yǔ)言文字的美妙。

  《石榴》教學(xué)反思 篇11

  這篇課文是一個(gè)兒童故事,講的是王力力聽(tīng)了媽媽的話后,盼望石榴快點(diǎn)笑,好早日吃到石榴的故事。這個(gè)故事是告訴小朋友石榴到了秋天才成熟,成熟的標(biāo)志是外皮裂開(kāi),就像是張開(kāi)嘴巴笑了。我以一個(gè)謎語(yǔ)導(dǎo)入課堂,學(xué)生的興趣很大。初度課文時(shí),學(xué)生能迅速進(jìn)入狀態(tài),加上提前預(yù)習(xí)的效果較好,這個(gè)環(huán)節(jié)就省了一點(diǎn)時(shí)間。在學(xué)習(xí)本節(jié)課的生字時(shí),我采用了階梯式的教學(xué)方法,由易到難,回顧了之前學(xué)過(guò)的拼音,同時(shí)也鍛煉了他們的口語(yǔ)能力,選擇一個(gè)自己喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)一句話,學(xué)生們說(shuō)得都很好。

  在課文的講解過(guò)程中,第二段我本來(lái)是設(shè)計(jì)的`讓孩子來(lái)表演王力力為了逗石榴笑而做的一些動(dòng)作,但是由于課中臨時(shí)的變化,這個(gè)環(huán)節(jié)就沒(méi)有實(shí)施,我覺(jué)得是一個(gè)遺憾。課后,王桂蘭老師又對(duì)我說(shuō)了很多建議和意見(jiàn),我覺(jué)得非常受用,在以后的教學(xué)中,我將不斷改進(jìn),逐步提高,力爭(zhēng)每一堂課都是高效課。

  《石榴》教學(xué)反思 篇12

  《石榴》是蘇教版第五冊(cè)教材中的一篇課文。作者以季節(jié)變化為線索,描寫了石榴抽枝長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果的情景。最后一個(gè)自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味,字里行間流露出作者對(duì)石榴的喜愛(ài)之情。

  我所教授的是這篇文章的第一課時(shí),這節(jié)課我的主要目標(biāo)有三個(gè)。一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞,二是讓學(xué)生讀通課文,力求有感情地朗讀,三是學(xué)習(xí)一、二兩小節(jié)。

  首先,我通過(guò)謎語(yǔ)來(lái)接題,然后通過(guò)實(shí)物展示來(lái)讓學(xué)生對(duì)石榴有一個(gè)整體而直觀的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)給學(xué)生播放了一段視頻,讓學(xué)生跟著課文朗誦整體地把握一下課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生以喜歡的方式自讀課文,掃清字詞句方面的障礙。等學(xué)生讀完之后,檢查生字詞的掌握情況,并幫助學(xué)生攻克長(zhǎng)句子。

  在學(xué)習(xí)第一自然段,我讓學(xué)生朗讀第一自然段,說(shuō)說(shuō)“馳名中外”是什么意思,學(xué)生一時(shí)想不出來(lái),我就教他拆開(kāi)來(lái)理解,在弄清了馳名中外的意思后,我應(yīng)該追問(wèn)一句:你能換個(gè)詞語(yǔ)嗎?這樣可以讓學(xué)生回憶腦海中積累的詞語(yǔ),做到遷移學(xué)習(xí),但是我沒(méi)有這樣做,說(shuō)明我課前還沒(méi)有思考周詳。接著我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:“我”家鄉(xiāng)棗莊的石榴園為什么會(huì)有這么大的名氣?激起了學(xué)生閱讀下文的`興趣。于是,我投影第二段課文指名學(xué)生朗讀,事后想想可以先讓所有學(xué)生自己朗讀,給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀課文,逐步了解了那里石榴樹(shù)枝、葉、花、果的特點(diǎn),感受到了這里的石榴園馳名中外的原因,然后再請(qǐng)個(gè)別學(xué)生來(lái)讀。

  在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),我問(wèn)學(xué)生這一節(jié)寫了哪兩個(gè)季節(jié),然后分開(kāi)來(lái)看看分別寫了石榴樹(shù)怎樣的狀態(tài)。春天里我主要抓住“抽”和“嫩綠”來(lái)讓學(xué)生體會(huì)石榴樹(shù)的生命力。夏天我讓學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)“郁郁蔥蔥”“火紅”這些詞語(yǔ)體會(huì)石榴樹(shù)的葉子的蔥翠、茂盛,花兒開(kāi)得特別多,學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀,感受石榴樹(shù)的形態(tài)美、色彩美。同時(shí)通過(guò)描寫花朵的形狀“像一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭,正鼓著勁兒在吹呢!”作者用了打比方的手法,寫出了花朵的形狀特點(diǎn)以及花朵開(kāi)得熱鬧的特點(diǎn),既形象又生動(dòng),讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)語(yǔ)言文字的美。

  總的來(lái)說(shuō),我的這節(jié)課上的節(jié)奏有點(diǎn)慢了,前面在生字詞的教學(xué)上浪費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間,導(dǎo)致后來(lái)設(shè)計(jì)的許多環(huán)節(jié)都一帶而過(guò)。另外課堂紀(jì)律控制的也不是很好,沒(méi)有抓得住學(xué)生。整節(jié)課略顯平淡,沒(méi)有做到高潮迭起。而且板書(shū)也忘記寫了,只寫了一個(gè)課題。此外,對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)性的語(yǔ)言還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,需要多多積累,多學(xué)多用。總之,這節(jié)亮相課讓我學(xué)到了很多,也思考了很多,我會(huì)在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí),不斷改進(jìn),不斷探索,爭(zhēng)取一天比一天上的好,不斷提升自己。

  《石榴》教學(xué)反思 篇13

  《石榴》這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)形象,記敘條理清楚,是學(xué)習(xí)語(yǔ)言與寫作的范例。設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí),我把這一課的教學(xué)目標(biāo)定為了解石榴的生長(zhǎng)過(guò)程及特點(diǎn),感悟文章的語(yǔ)言美和學(xué)習(xí)作者的寫作方法以及如何運(yùn)用第四自然段的寫作方法指導(dǎo)學(xué)生寫一種水果。在教學(xué)中,我注重培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文并運(yùn)用圖文結(jié)合等多種方法,培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。

  一、朗讀中感知

  朗讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)和重要手段,我在教學(xué)這一課時(shí),通過(guò)精當(dāng)?shù)奶釂?wèn),讓學(xué)生讀讀悟悟,引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū),通過(guò)學(xué)生自讀,指名讀等,讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中感悟文章所描述的石榴的生長(zhǎng)過(guò)程、特點(diǎn)和作者是怎樣具體寫石榴子的。

  二、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確

  教學(xué)中,根據(jù)教材的特點(diǎn),我抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟石榴的生長(zhǎng)過(guò)程及特點(diǎn),感悟文章的語(yǔ)言美。在教學(xué)“石榴果的顏色變化是有順序的”這部分時(shí),我先是讓學(xué)生找出表示時(shí)間先后順序的詞,然后告訴大家用上 “先、逐漸、最后”這些表示先后順序的詞就能把石榴果的顏色變化寫得更有條理,從而體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確精當(dāng)。

  三、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體課件

  在教學(xué)中我充分運(yùn)用多媒體課件,出示了石榴果的生長(zhǎng)過(guò)程和石榴熟透的樣子等圖片。小學(xué)生的思維以直觀形象思維為主,他們的感悟總在一定的.情境中產(chǎn)生的,展現(xiàn)美麗的石榴生長(zhǎng)的畫面,以景激情,使學(xué)生對(duì)石榴產(chǎn)生美感,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué),個(gè)體悟,尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。讓學(xué)生對(duì)石榴有了更清晰、更形象的認(rèn)識(shí),可以幫助學(xué)生理解感悟書(shū)中的有關(guān)語(yǔ)句。

  四、通過(guò)“看、嘗、品、讀”教學(xué)第四自然段并讓學(xué)生仿寫一種水果

  在教學(xué)第四自然段時(shí),我采用“看、嘗、品、讀”的教學(xué)策略,先讓學(xué)生出示課前帶來(lái)的石榴,讓學(xué)生把石榴剝開(kāi)后觀察石榴的樣子、顏色、再嘗嘗味道,然后讓學(xué)生自由讀讀第四自然段,找出作者是用哪些詞語(yǔ)描寫石榴子的樣子、顏色、味道的,然后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生朗讀。接著讓學(xué)生觀察自己喜歡的一種水果的樣子、顏色、并親自嘗一嘗水果的味道,讓學(xué)生從水果的樣子、顏色、味道介紹水果,學(xué)生有了這親身的感受,結(jié)果大多學(xué)生寫出來(lái)的話都不錯(cuò)。

  但是,這節(jié)課留下了很多的遺憾:1、這篇課文,作者用了鮮活、形象、豐富的擬人句寫出了石榴形態(tài)的可愛(ài),但我沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)說(shuō)擬人句。2、調(diào)控課堂的能力還有待提高,激勵(lì)性語(yǔ)言不夠,一節(jié)課下來(lái),課堂氣氛不活躍。3、教學(xué)過(guò)程中,原來(lái)設(shè)計(jì)好的配樂(lè)朗讀環(huán)節(jié)給忘了。4、指導(dǎo)學(xué)生寫話還不夠到位。

  《石榴》教學(xué)反思 篇14

  《石榴》是小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第五單元的課文。本課文筆優(yōu)美,以季節(jié)的變化,按照抽枝、長(zhǎng)葉、開(kāi)花和結(jié)果的順序描寫石榴的成熟過(guò)程,字里行間流露出作者對(duì)石榴的喜愛(ài)之情。本課語(yǔ)言生動(dòng)形象,記敘條理清楚,是學(xué)習(xí)語(yǔ)言與寫作的范例。本課教學(xué)的重點(diǎn)是了解石榴的生長(zhǎng)過(guò)程及特點(diǎn),感悟文章的語(yǔ)言美,學(xué)習(xí)作者的寫作方法。難點(diǎn)是運(yùn)用文章的寫作方法指導(dǎo)寫作。這一課我主要采用以學(xué)生為主,在教學(xué)過(guò)程中,我只是起引導(dǎo)的作用,在學(xué)習(xí)中,運(yùn)用圖文結(jié)合等多種方法,培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。

  一、朗讀中感知:

  朗讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)和重要手段,我在教學(xué)《石榴》這課時(shí),沒(méi)有用繁瑣的串問(wèn)讓學(xué)生被動(dòng)地去回答,而是通過(guò)精當(dāng)?shù)奶釂?wèn),學(xué)生讀讀悟悟等方法引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū),在有層次、有形式、一遍一遍的朗讀過(guò)程中感悟文章所描述的事物的特征。首先,我讓學(xué)生默讀全文,設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)短、精當(dāng)?shù)奶釂?wèn),幫助學(xué)生理清課文思路:1、課文是按什么順序?qū)懙模繉懥四膸讉(gè)季節(jié)?石榴有什么特點(diǎn)?同時(shí)相機(jī)板書(shū):春天,葉;夏天:花;秋天:果;接著又設(shè)計(jì)三個(gè)層次的讀,第一次是學(xué)生的自讀,邊讀邊想看到了什么;第二次是給學(xué)生充足的時(shí)間自讀、自悟,想象花和葉有什么特點(diǎn),;第三次是讓學(xué)生邊聽(tīng)同學(xué)讀,邊看插圖,視聽(tīng)結(jié)合,使學(xué)生對(duì)石榴的樣子有形象、直觀的感受。在這一環(huán)節(jié)中,我運(yùn)用朗讀、想象等形式,使學(xué)生對(duì)石榴產(chǎn)生美感,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué),個(gè)體悟,尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。讓學(xué)生對(duì)石榴有了更清晰、更形象的認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生理解感悟書(shū)中的有關(guān)語(yǔ)句。

  二、感知中仿寫:

  教學(xué)中,根據(jù)教材的特點(diǎn),我抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟石榴的生長(zhǎng)過(guò)程及特點(diǎn),感悟文章的語(yǔ)言美。在教學(xué)“石榴果的顏色變化是有順序的”這部分時(shí),我先是讓學(xué)生找出表示顏色的詞,相機(jī)圖片出示相應(yīng)的顏色,問(wèn)生能不能把其中的一種顏色換個(gè)位置,在學(xué)生理解了石榴的生長(zhǎng)是有順序的所以不能換后,提示用上 “先是、逐漸、最后”這些表示先后順序的詞就能把石榴果的顏色變化寫得更有條理,從而體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確精當(dāng)。正如葉圣陶說(shuō)得那樣“閱讀是‘吸收’的事情,從閱讀中咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗(yàn),接觸人家的心情,寫作是‘發(fā)表’的事情,從寫作咱們可以顯示出自己的經(jīng)驗(yàn),吐露自己的.心情!倍螅乙龑(dǎo)學(xué)生以讀學(xué)寫,讀寫結(jié)合,讀中悟法。在指導(dǎo)讀寫結(jié)合方面,我從以下三方面進(jìn)行:1、在指導(dǎo)學(xué)生表示顏色的詞的同時(shí),相機(jī)滲透小結(jié)了“果實(shí)成熟外皮顏色變化有序”的寫作方法。2、調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)蜜桔成熟過(guò)程中外皮顏色的變化及內(nèi)部形狀、味道。3、讓學(xué)生按照作者的寫作方法說(shuō)一說(shuō),然后仿照第三、四自然段的寫法寫一段話。通過(guò)這樣的指導(dǎo),學(xué)生能仿照這兩段寫蜜桔的成熟的整個(gè)過(guò)程。

  但是,這堂課也留下了一些遺憾,這篇課文,作者用了鮮活、形象、豐富的擬人句寫出了石榴形態(tài)的可愛(ài),如課文第三節(jié)。因此,可以作為很好的例句,讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用擬人句。可由于時(shí)間關(guān)系,未能來(lái)得及指導(dǎo)。

  《石榴》教學(xué)反思 篇15

  本文文筆優(yōu)美,以季節(jié)的變化,按照抽枝、長(zhǎng)葉、開(kāi)花和結(jié)果的順序描寫了石榴的成熟過(guò)程,字里行間流露出作者對(duì)石榴的喜愛(ài)之情。本課語(yǔ)言生動(dòng)形象,記述條理清晰,是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言與習(xí)作的'范例。在教學(xué)時(shí),首先,我按照季節(jié)的順序來(lái)指導(dǎo)學(xué)生了解石榴的生長(zhǎng)情況,春天石榴抽出枝條,長(zhǎng)出綠葉,夏天開(kāi)出紅花,秋天結(jié)出果實(shí)。有順序地描寫一件事或一樣物品,正是三年級(jí)學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

  相信通過(guò)學(xué)習(xí)本文,他們對(duì)于如何寫好習(xí)作會(huì)有更深一步地感受。其次,本文的比喻、擬人手法很多,通過(guò)講石榴比作小喇叭和賦予石榴娃娃以人的動(dòng)作這樣的描寫,使得文章更加地生動(dòng)有趣。抓住這些句子,讓學(xué)生多讀,多感悟,這樣學(xué)生寫起文章來(lái)就更生動(dòng)了。最后,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫,從形、色、味三方面介紹一種水果。在教學(xué)時(shí),由于時(shí)間關(guān)系,我有些急躁,指導(dǎo)時(shí)不夠細(xì)致,有些學(xué)生寫得不夠詳細(xì)生動(dòng),沒(méi)有將水果的外形與口味等介紹清楚。

  《石榴》教學(xué)反思 篇16

  《石榴笑了》一文是語(yǔ)文s版教材,第五單元的一片文章,主要講了王力力盼著石榴快點(diǎn)笑,為此他做了很多事來(lái)逗石榴,可是石榴都沒(méi)笑,到了秋天石榴成熟了,自然咧開(kāi)嘴笑了。這樣一個(gè)充滿童趣的故事,它告訴我們秋天是石榴成熟的季節(jié),也是許多植物收獲的季節(jié),同時(shí)讓我們看到了王力力這樣天真可愛(ài)的孩子。

  根據(jù)課文內(nèi)容我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)目標(biāo),一是認(rèn)識(shí)12個(gè)生字,會(huì)寫四個(gè)字;二是正確流利地朗讀課文,了解課文內(nèi)容,知道石榴笑了是什么意思;三是明白石榴到秋天才能成熟,所有的植物生長(zhǎng)都有一定的規(guī)律。

  在教學(xué)過(guò)程中我首先進(jìn)行了識(shí)字教學(xué)。先讓孩子們了解會(huì)認(rèn)字,知道會(huì)認(rèn)字的記憶方法,指導(dǎo)孩子用自己的方法記憶生字,比如加一加,減一減,換一換,數(shù)一數(shù)等方式,讓孩子通過(guò)多種方式記憶生字。除此之外還注重強(qiáng)調(diào)字音,采用多種方式記憶,開(kāi)火車讀,學(xué)生互相配合讀,組詞,說(shuō)話等,讓孩子對(duì)生字有更深的印象,同時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練,抓住課堂時(shí)間多方位練習(xí)。

  在指導(dǎo)會(huì)寫字時(shí),我特別重視,一方面是因?yàn)閷懙靡皇缀米种鴮?shí)令人羨慕,另一方面低年級(jí)要讓學(xué)生養(yǎng)成正確的'寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣,書(shū)寫規(guī)范、端正、整潔。學(xué)習(xí)寫字時(shí),我先讓他們仔細(xì)觀察田字格里的范字,了解這些字的間架結(jié)構(gòu),看清它們的擺放位置,以利于學(xué)生把字寫得端正、美觀。然后再讓學(xué)生描紅,最后仿寫。

  在理解課文內(nèi)容時(shí)我以讀品結(jié)合的方式,先從題目上入手,石榴笑了,讓學(xué)生發(fā)出疑問(wèn),學(xué)生們有的會(huì)說(shuō)石榴為什么笑?石榴是怎樣笑的?石榴什么時(shí)候笑?等等有價(jià)值的問(wèn)題,我讓他們帶著這些問(wèn)題去讀課文。

  對(duì)于課題還要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn),笑是一種擬人的修辭方法,雖然孩子不一定了解和及懂得,但是要適當(dāng)?shù)臐B透,讓層次和基礎(chǔ)好的同學(xué)先有一個(gè)了解。這也是為以后的學(xué)習(xí)積累知識(shí)。課文第一段媽媽說(shuō):石榴一笑,就可以吃了。對(duì)于這個(gè)“笑”字,我先讓學(xué)生自己讀讀,初步感知,然后聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,讓他們同桌互相笑一笑,把笑字的表面意思呈現(xiàn)在學(xué)生面前,然后我語(yǔ)鋒一轉(zhuǎn):媽媽說(shuō)的石榴一笑中的笑,和我們小朋友的笑一樣嗎?從課堂反饋來(lái)看學(xué)生都知道不一樣,媽媽說(shuō)的笑是指石榴成熟的意思,這樣通過(guò)讀讀想想比比,石榴一笑的笑就在學(xué)生頭腦中生根了,為后文的笑做好了堅(jiān)實(shí)的鋪墊。課文第三段“石榴慢慢地裂開(kāi)嘴,露出牙齒,笑了!蔽易寣W(xué)生在句子中找一找從哪兒可以看出石榴笑了?再結(jié)合學(xué)生的回答緊扣“慢慢地裂開(kāi)嘴,露出牙齒”這些關(guān)鍵詞語(yǔ)

  來(lái)讀讀、悟悟、品品,感受石榴’笑”的具體過(guò)程,讓石榴的笑在學(xué)生頭腦中發(fā)芽。這樣學(xué)生的思維被激活了,變得更開(kāi)闊了。然后讓孩子想一想,為什么秋風(fēng)一吹,石榴就笑了。體會(huì)石榴笑的原因,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

  《石榴》教學(xué)反思 篇17

  《石榴》是蘇教版第五冊(cè)教材中的一篇課文。作者以季節(jié)變化為線索,描寫了石榴抽枝長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果的情景。最后一個(gè)自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味,字里行間流露出作者對(duì)石榴的喜愛(ài)之情。第二課時(shí)的教學(xué),我抓住三點(diǎn):

  一、激趣朗讀。

  我所教授的第二課時(shí),通過(guò)實(shí)物“石榴”展示激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,帶著興趣閱讀課文,然后再讓學(xué)生自讀喜歡的'語(yǔ)句。達(dá)到了了解石榴果變化的特點(diǎn)。

  二、朗讀領(lǐng)悟。

  第三自然段我讓學(xué)生選擇性的朗讀,老師相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo),師生互動(dòng)的方法,學(xué)生在朗讀中了解課文從哪些方面寫石榴的果實(shí)。如:石榴一天天長(zhǎng)大,一天天成熟……最后變成一半兒紅,一半兒黃。設(shè)疑:你看到了什么?想到了什么?(師)是呀,石榴就是這樣一天天長(zhǎng)大,一天天變換著外衣的,先……逐漸……最后……(邏輯引讀)熟透了的石榴高興地笑了……向人們報(bào)告著成熟的喜訊。設(shè)疑:1、看圖,這就是咧開(kāi)了嘴,這就是笑破了肚皮(學(xué)生看圖);2、指名讀;3、它們?yōu)槭裁茨敲锤吲d啊?會(huì)說(shuō)些什么呢?4、再讀課文,高興的石榴娃娃還會(huì)做什么動(dòng)作呢?(結(jié)合“扒開(kāi)、張望”指名表演)。

  第四自然段我不急于讓學(xué)生朗讀學(xué)習(xí),而是先讓學(xué)生看我手中拿的“石榴”果,讓同學(xué)們猜石榴果實(shí)里的子兒是什么顏色,猜一猜石榴子兒的味道,這時(shí)為了滿足同學(xué)們的好奇心,我用刀打開(kāi)石榴,淡紅的汁水立刻流了出來(lái),學(xué)生忍不住叫出聲來(lái)。我舉起手中的兩半石榴:“誰(shuí)說(shuō)說(shuō)石榴子兒的顏色和樣子?”“我覺(jué)得石榴子兒是淡紅的!薄拔矣X(jué)得石榴子兒是透明的,而且挨得緊緊的”……為了鼓勵(lì)同學(xué)們,也為了讓每個(gè)同學(xué)都體驗(yàn)一下石榴的滋味,我給每位學(xué)生都發(fā)了兩顆石榴子兒,讓他們都親口嘗一嘗,“甜甜的”,“有點(diǎn)酸的”,“滑滑的”,“有股香味的”……,再讓同學(xué)們到書(shū)本中朗讀品嘗。領(lǐng)悟第四自然段石榴的樣子、顏色和滋味,自然是水到渠成了。

  三、擴(kuò)展練筆。

  第四自然段為學(xué)生寫水果提供了一個(gè)很好的例子。教學(xué)之后,我給同學(xué)們一個(gè)水果(香蕉)展示,讓學(xué)生仿照第四自然段,觀察香蕉的顏色、樣子和味道,并寫成一段話,真正做到讀寫結(jié)合。

  上完這節(jié)課,有很多地方令人遺憾。

  一、重難點(diǎn)突出,可完成不夠充實(shí)。由于時(shí)間緊,學(xué)生在朗讀這一塊花費(fèi)很多,導(dǎo)致后來(lái)設(shè)計(jì)的許多環(huán)節(jié)都一帶而過(guò)。

  二、在朗讀方面達(dá)不到“通順、流利、有感情朗讀”,同學(xué)們朗讀中體會(huì)不出語(yǔ)言文字的美,即石榴樹(shù)的形態(tài)美、色彩美,主要原因是老師不夠重視。

  總之,這節(jié)亮相課讓我學(xué)到了很多,也思考了很多,我會(huì)在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí),不斷改進(jìn),不斷探索,爭(zhēng)取一天比一天上得好,不斷提升自己。

  《石榴》教學(xué)反思 篇18

  《石榴》是一篇托物言志的優(yōu)美散文,既描寫了石榴的外在美,又描寫了石榴的內(nèi)在精神美,同時(shí)其文章的語(yǔ)言美也值得咀嚼品味。

  第二年教授本篇課文,我在課堂導(dǎo)入與品味語(yǔ)言上較以前作了更多的思考。

  原本設(shè)計(jì)時(shí)課堂導(dǎo)入用一個(gè)謎語(yǔ)引起學(xué)生的興趣的,進(jìn)而進(jìn)入文本閱讀。謎語(yǔ)本身應(yīng)該是謎底要思考才能得出這樣才有趣味,可是在授課之前已經(jīng)布置了學(xué)生預(yù)習(xí),所以課前猜石榴的謎語(yǔ)就失去了它的價(jià)值。于是我更改了原初設(shè)想,直接告知學(xué)習(xí)篇目名,用一句話描述石榴的形態(tài),然后出示了謎面,比較是從哪些角度,用什么手法來(lái)描述的。這樣避免了無(wú)價(jià)值的猜謎,同時(shí)又指導(dǎo)了學(xué)生描寫事物的方法,啟發(fā)思考,訓(xùn)練了語(yǔ)言組織的能力。

  解讀一篇文章把握其主題離不開(kāi)寫作背景的了解。初讀《石榴》,我們似乎很容易把握作者對(duì)石榴的描述,這是一篇清新明麗的詠物散文。站在學(xué)習(xí)者的'角度上,我并沒(méi)有在開(kāi)始介紹作者時(shí)把寫作背景一并引出,而是根據(jù)課堂實(shí)際情況采取不同的方式。學(xué)生交流預(yù)習(xí)成果時(shí)提到寫作背景了我就順勢(shì)予以補(bǔ)充,有一個(gè)班級(jí)之前沒(méi)提到,于是我安排在賞析了石榴枝葉、花朵、果實(shí)之美之后,借著作者對(duì)石榴的感情引發(fā)文章主題的思考,此時(shí),學(xué)生展示預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)相關(guān)背景的了解或教師出示相關(guān)資料,再結(jié)合著文中的關(guān)鍵句,探究文章的主題:借石榴頌揚(yáng)了我們民族美好的情操,表達(dá)了正義必勝的堅(jiān)定信念,謳歌了民族氣節(jié)和高尚情操,含蓄地表達(dá)了自己的理想和追求。不為介紹而介紹,根據(jù)課堂需求,發(fā)揮課件鏈接優(yōu)勢(shì),自然呈現(xiàn),滿足學(xué)生求知需求的提供才是有效的提供。

  在品味語(yǔ)言上,學(xué)生似乎對(duì)直接的賞析不感興趣,于是我設(shè)置了梯度比較閱讀,第一組為一段對(duì)石榴介紹說(shuō)明的語(yǔ)言和文章的語(yǔ)言比較,體會(huì)了文中描寫語(yǔ)言生動(dòng)形象,運(yùn)用對(duì)比、襯托、比喻、擬人等方法寫出石榴蓬勃向上的生命力。第二組則是兩段描寫語(yǔ)言的對(duì)比,這一環(huán)節(jié)成了課堂最精彩的地方。交流中學(xué)生除了講出了預(yù)設(shè)的答案內(nèi)容,更能開(kāi)拓思路,從語(yǔ)言的凝練和與讀者形成對(duì)話拉近距離的角度賞鑒,甚至有人提到了這是“名人效應(yīng)”的因素,趁此我鼓勵(lì)了學(xué)生多讀名家名作,提高藝術(shù)涵養(yǎng)。矛盾的思辨比直接的傳授更能激發(fā)學(xué)生的思考,智慧的火花碰撞中展現(xiàn)絢爛的光彩。

  課堂不是教師一個(gè)人的,教師要能根據(jù)學(xué)生的心理需求注意設(shè)計(jì)教學(xué)方案,根據(jù)課堂的具體情況及時(shí)調(diào)整方案。

  《石榴》教學(xué)反思 篇19

  《石榴又紅了》是語(yǔ)文A版五年級(jí)上冊(cè)第五單元的一片閱讀課,是鄭爾康懷念父親鄭振鐸的一篇抒情散文。文章通過(guò)對(duì)故居、以及石榴樹(shù)和石榴節(jié)的回憶,表達(dá)了對(duì)父親深切的懷念。文本語(yǔ)言樸實(shí)、筆觸細(xì)膩、情感真摯濃郁。優(yōu)美抒情的筆調(diào),溫馨的畫面,生動(dòng)的細(xì)節(jié)刻畫把一位熱愛(ài)生活,熱愛(ài)生命,關(guān)愛(ài)孩子,積極樂(lè)觀,平易童真的可親、可愛(ài)、可敬的長(zhǎng)者形象展現(xiàn)在讀者眼前,讀來(lái)感人、引人深思,給人啟迪。

  一、找準(zhǔn)切入點(diǎn),并以之作為教學(xué)主線貫穿教學(xué)始終。

  文中“啊,充滿著生活的溫馨和詩(shī)一般情韻的往事!”是作者在回憶往事時(shí)發(fā)自內(nèi)心的感嘆,飽含了作者對(duì)美好往事的無(wú)限眷戀,對(duì)父親深摯的思念,有幸福有傷感,快樂(lè)、惆悵、懷念交織其中,可以說(shuō)是作者全部情感的凝集,是貫穿本文的情感主線。所以我把這個(gè)句子作為理解文本,感悟情感的切入點(diǎn)。第二課時(shí)新授伊始就把這個(gè)句子從文中摘出來(lái),指導(dǎo)學(xué)生讀句,理解“溫馨”“情韻”二詞的意思,意在讓學(xué)生帶著:那是些怎樣充滿生活的'溫馨和詩(shī)一般情韻的往事的思考,進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)。起到統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的作用。然后,在學(xué)完關(guān)于石榴節(jié)的回憶、父親去世兩個(gè)內(nèi)容之后再分別呈現(xiàn)此句,以層層加深學(xué)生對(duì)文本情感的感悟,同時(shí)也是教學(xué)過(guò)程如一首詩(shī)歌,而這個(gè)句子就是這首詩(shī)歌中反復(fù)詠嘆的中心句。

  二、展開(kāi)空白點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生走入文本,走進(jìn)人物的生活。

  文章第二自然段,作者用簡(jiǎn)練的筆墨寫了故居一年四季的景色 “舊居的院子不算大,卻栽滿了桃、李、杏、梅、……可說(shuō)是三季有花,四時(shí)常青”如一幅寫意畫,極其概括,給人留下了自由而廣闊的想象空間。這一段是鄭振鐸先生生活環(huán)境的描寫,對(duì)于展示人物的精神風(fēng)貌有著不可忽視的作用。所以這一段作者雖是略寫,但在教學(xué)中卻不可做簡(jiǎn)略的處理。所以在這一段的教學(xué)設(shè)計(jì)上我做了充分的鋪展,抓住“栽滿”“三季有花” “四時(shí)常青”,通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言描述,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,領(lǐng)略小院一年四季的美景,把學(xué)生帶入一個(gè)如詩(shī)如畫的世外桃源,從而感悟主人悠然自得,豐富多彩的生活,熱愛(ài)生活,積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。這樣就把學(xué)生帶進(jìn)了小院主人的生活之中。

  三、扣住細(xì)節(jié)刻畫,貼近人物,深入人物的內(nèi)心世界。

  文章三、四自然段用細(xì)膩的筆墨描繪了人物的音容笑貌,言談舉止,正如一幅工筆細(xì)描的人物畫。語(yǔ)言樸實(shí),生動(dòng),具有形象性,展示了人物平易、慈愛(ài)、童真的心靈,讓讀者如見(jiàn)其人,如聞其聲。所以在這一部分的教學(xué)上我采用讓學(xué)生找句子,抓刻畫人物的重點(diǎn)詞語(yǔ),尤其是描寫人動(dòng)作的詞語(yǔ),通過(guò)讀,把語(yǔ)句化為形象的方法,感受人物的可親、可愛(ài)、可敬,激發(fā)學(xué)生對(duì)人物的熱愛(ài)之情。從而使下一教學(xué)環(huán)節(jié)—寫出孩子們心里想說(shuō)的話成為水到渠成,收到言由情發(fā)的效果。

  《石榴》教學(xué)反思 篇20

  每上完一堂課,回顧自己課堂教學(xué)上的成敗得失時(shí),總是感慨萬(wàn)千,在執(zhí)教完《石榴》一課后,有個(gè)最大的感受:教師應(yīng)該全身心投入到教材中,對(duì)教材不能帶上任何主觀色彩。

  于漪老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“當(dāng)崇高的使命感和對(duì)教材的深刻理解融為一體時(shí),課堂教學(xué)的明燈就會(huì)高高掛起!蔽覀儗(duì)教材一定要剖情入理,如出己之心,這樣才能做到教書(shū)育人。但在實(shí)際操作中,我們總會(huì)遇到這樣的情況:有的課文令教師很喜歡,而有的課文教師很難動(dòng)情,這樣就很難使教者步入課文的底里。當(dāng)上《石榴》一文的時(shí)候,我總感覺(jué)這篇課文描寫的東西很抽象,很難打動(dòng)我的心,不象《北大荒的秋天》那樣,所描寫的景物是我們手能摸到,眼能看到。因此在備課時(shí),我就始終停留在課文的表面,無(wú)法深入鉆研課文,因此在課堂教學(xué)中根本無(wú)法做到于漪老師的“明燈高高掛起”。

  當(dāng)教完之后,我再去深入鉆研課文時(shí),我被感動(dòng)了,感動(dòng)于作者濃濃的鄉(xiāng)情在石榴身上的集中體現(xiàn),正是因?yàn)樽髡邔?duì)家鄉(xiāng),對(duì)石榴有著特殊的感情才能將石榴的枝葉,石榴的花,石榴的果寫得如此生動(dòng)形象。文章第一句話“我的家鄉(xiāng)在棗莊,那里有馳名中外的石榴園”可以說(shuō)是文章的文眼,給你打開(kāi)了文章的情路 。作者將情寄予石榴,一切景語(yǔ),一切物語(yǔ)皆情語(yǔ),因此當(dāng)再次備課時(shí),我是完全被打動(dòng)了,深入其中不能自拔。

  從這次的教學(xué)中,我感受到教師沒(méi)有挑剔文章的.權(quán)力,大凡選入教材的課文都是作者情動(dòng)于中,言溢于表的產(chǎn)物,我們一定要全身心投入到課文的情境中深入鉆研課文,這樣才能正確解讀課文。“不進(jìn)園林,怎知春色如許”,正是因?yàn)槲覍?duì)教材沒(méi)有進(jìn)行深入的理解,所進(jìn)行的一切都是留于表面的,而語(yǔ)言文字是表情達(dá)意的,抽去了其中的情意,語(yǔ)文的人文性夫復(fù)何求?

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