《拆裝圓珠筆》教學(xué)反思（精選3篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家整理的《拆裝圓珠筆》教學(xué)反思（精選3篇），歡迎閱讀與收藏。
《拆裝圓珠筆》教學(xué)反思1
圓珠筆是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷囊环N文具，并且圓珠筆的結(jié)構(gòu)比較簡單，各部件拆裝方便，這種“技術(shù)活”活動能很好地滿足幼兒操作性學(xué)習(xí)的需要，容易取得成功，很適合大班幼兒自主探索學(xué)習(xí)的對象，另一方面圓珠筆也是一種科技產(chǎn)品，它的誕生和發(fā)展過程都有著許多幼兒所不知的秘密，可有效激發(fā)具有強(qiáng)烈好奇心和求知欲的大班幼兒的“考證”興趣。因此本活動以圓珠筆為學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)幼兒對其進(jìn)行細(xì)致觀察和比較，區(qū)別異同，通過對圓珠筆屬性的分析，可以提高幼兒分析事物的能力。
活動一開始我拿出孩子們帶來的圓珠筆，運(yùn)用“猜一猜”的游戲形式，將幼兒的注意力集中到圓珠筆的外形特征上，較容易激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)我問“請你們猜一猜哪一支圓珠筆是你帶來的？”孩子們都爭先恐后地說：“那支紅顏色的是我的”“那支粗的是我的�！薄澳侵Ш诘募�(xì)的是我的�！蓖ㄟ^游戲孩子對圓珠筆的外形特征有了一個觀察。接著繼續(xù)引導(dǎo)：“這么多的圓珠筆里都有什么呢？”使幼兒通過對圓珠筆的比較觀察，順利地引出幼兒對圓珠筆的種種新發(fā)現(xiàn)，這是將幼兒對圓珠筆外在品質(zhì)的觀察興趣引向其內(nèi)在結(jié)構(gòu)的探索興趣的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
第二環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒對圓珠筆進(jìn)行解剖，認(rèn)識各個零件，并掌握正確組裝圓珠筆的方法。為了突破這一重點(diǎn)，發(fā)給每個幼兒一支帶彈簧的圓珠筆，讓他們仔細(xì)觀察圓珠筆的外形和零件。有的幼兒說圓珠筆的身體是長長的，有的說按下按鈕筆尖就可以伸出來，還有的說圓珠筆是由筆管、按鈕和筆芯組成的。針對孩子們的回答，并不急于評價，我而是一一用圖畫展示幼兒觀察到的零件，引導(dǎo)幼兒說出它們的名稱。（這為第三環(huán)節(jié)孩子記錄做安裝說明書做好鋪墊）我接著問道：“是不是還藏著其他零件呢？這些零件藏在什么位置？請你們把筆拆開來看一看�！� 大班幼兒對事物的觀察還停留在表面和局部特征，需要教師及時的引導(dǎo)和啟發(fā)。在該活動中，認(rèn)識圓珠筆的每個零件及其安裝位置是重點(diǎn)，它關(guān)系到下一環(huán)節(jié)“組裝圓珠筆”能否順利進(jìn)行。因此，教師并不急于將圓珠筆的所有零件告訴幼兒，而是讓幼兒通過自己的探索發(fā)現(xiàn)零件及其所在位置，為下一個環(huán)節(jié)的開展奠定基礎(chǔ)。
第三環(huán)節(jié)是引導(dǎo)幼兒組裝圓珠筆，并記錄下自己的操作步驟。在前一環(huán)節(jié)中，孩子們很快就找出了所有零件，于是，當(dāng)要求他們把這些零件重新組裝成一支圓珠筆時。孩子們迫不及待地操作起來。開始我先讓孩子先自己探索組裝的步驟，可是有孩子們裝著裝著就犯起難來：有的筆芯放進(jìn)去后蓋子沒法擰緊，有的按鈕裝好了卻不起作用。這是怎么一回事？有些孩子們倒是不服輸，一次又一次拆開重裝。在這樣的操作活動中，教師要讓幼兒通過不斷的探索、試誤來調(diào)整自己的行為，最終獲得組裝圓珠筆的經(jīng)驗(yàn)。最后以制作安裝說明書為由，巧妙地將難點(diǎn)融入到游戲的情境中，讓幼兒產(chǎn)生記錄的`愿望。大班幼兒由于繪畫能力的限制，還不能用圖畫記錄圓珠筆的每個零件。因此，在第二環(huán)節(jié)中我的范畫使幼兒知道了記錄的有序性及圓珠筆各零件簡單的表示方法，讓幼兒降低的繪畫難度，產(chǎn)生繪畫的愿望，從而體驗(yàn)到成功的喜悅。
本節(jié)課孩子們在完成記錄活動后我沒有進(jìn)一步發(fā)揮與提升記錄的作用。記錄除了反映幼兒的活動過程與成果，還有一個重要價值——交流與總結(jié)。幼兒通過交流發(fā)現(xiàn)組裝圓珠筆的方法，通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)多種多樣的組裝方法。要讓幼兒在探究科學(xué)的奧秘中學(xué)會仔細(xì)觀察，學(xué)會動手操作，學(xué)會解決問題，學(xué)會總結(jié)，使孩子真正的走進(jìn)了科學(xué)。
《拆裝圓珠筆》教學(xué)反思2
在《拆裝圓珠筆》的活動中，按正確的程序安裝每個零件是重點(diǎn)與難點(diǎn)。為了解決這個難點(diǎn)，一方面，教師在幼兒拆圓珠筆時就注意引導(dǎo)他們關(guān)注每個零件的擺放位置，另一方面，教師設(shè)計了程序式的記錄單，要求幼兒將自己成功組裝圓珠筆的操作順序用現(xiàn)成的小圖標(biāo)和簡單的箭頭標(biāo)記記錄下來。這一記錄內(nèi)容不僅引導(dǎo)幼兒關(guān)注自己操作的過程，而且讓幼兒將自己的操作程序與操作結(jié)果建立聯(lián)系，從而調(diào)整錯誤的操作程序，將無意識的擺弄轉(zhuǎn)換成有目的、有意識的操作。在這一活動中，記錄不僅成為幼兒反思自己操作過程的手段，更是培養(yǎng)幼兒思維條理性的重要形式。記錄方式的提供大班幼兒由于繪畫能力的限制，還不能用圖畫記錄圓珠筆的每個零件。因此，為了降低幼兒的記錄難度，避免幼兒分散注意力，我們將圓珠筆的所有零件制作成標(biāo)記，讓幼兒根據(jù)自己的需要選擇、黏貼。這樣不僅解決了幼兒記錄的難度，而且縮短了記錄時間。
《拆裝圓珠筆》是一次操作活動，幼兒必須在試誤過程中不斷反思并調(diào)整自己的操作策略，直到成功。如果教師一開始就要求幼兒記錄自己的預(yù)測（怎樣裝好圓珠筆），那么這種預(yù)測就是一種沒有根據(jù)的猜測，沒有任何意義與價值。那么，是否可以讓幼兒在操作過程中記錄自己的操作結(jié)果呢？通過嘗試，我們發(fā)現(xiàn)這樣的`記錄也不合時宜。首先，在操作過程中，幼兒的精力全部集中在零件的裝配上，如果此時讓幼兒邊操作邊記錄，勢必會打斷幼兒的思維和操作。其次，操作過程需要幼兒集中注意力，如果增加記錄的要求，就會影響幼兒參與活動的熱情。那么，記錄環(huán)節(jié)放在何時最恰當(dāng)呢？通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的操作帶有隨意性，他們不斷地變換著裝配零件的順序，即使成功了，也對自己的操作方法及零件安裝順序不甚了解。因此我們將記錄安排在幼兒成功安裝的時候。此時一方面幼兒有了成功的喜悅，產(chǎn)生了記錄的愿望；另一方面，幼兒通過記錄自己成功安裝圓珠筆的過程，可以重新審視自己的操作過程和程序，有助于梳理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)正確的操作方法。
《拆裝圓珠筆》教學(xué)反思3
按照預(yù)先安排的課程，本周安排了科學(xué)活動《拆裝圓珠筆》�？紤]到，現(xiàn)在用圓珠筆的孩子不多，所以我提前跟家長聯(lián)系，請他們給孩子提供圓珠筆，并引導(dǎo)孩子進(jìn)行簡單的觀察。
活動開始了，每個幼兒拿到自己所帶的那一支圓珠筆。我先讓他們仔細(xì)觀察圓珠筆的外形和零件。有的幼兒說圓珠筆的身體是長長的，有的說按下按鈕筆尖就可以伸出來，還有的說圓珠筆是由筆管、按鈕和筆芯組成的。針對孩子們的回答，我并不急于評價，而是一一用圖畫展示幼兒觀察到的零件，引導(dǎo)幼兒說出它們的`名稱。接著我問道：“是不是還藏著其他零件呢？這些零件藏在什么地方？請你們把筆拆開來看一看，并且把拆下來的零件一個一個排好隊(duì)伍，千萬不要弄亂和搞丟�！�
立刻，孩子們迫不及待地操作起來。有的孩子很快就把筆拆開了，并和同伴說著：這是什么？那是什么？這個象什么？我就請個別幼兒進(jìn)行介紹，并把他拆開的筆的各零件用視頻轉(zhuǎn)換儀在電視屏幕上展示。通過比較，大家發(fā)現(xiàn)了一些不同。如有的圓珠筆有彈簧，有的則沒有，而有的有筆帽。我就緊接著問：“看看有筆帽的`筆有彈簧嗎？有彈簧的筆有筆帽嗎？”大家一看，立即有了總結(jié)：有彈簧的沒筆帽，沒彈簧的有筆帽�！艾F(xiàn)在你知道設(shè)計師為什么這樣設(shè)計了吧？”個別孩子點(diǎn)點(diǎn)頭，總結(jié)道：“我知道了，有彈簧的筆，這個頭能縮進(jìn)去，沒有彈簧的筆不能縮進(jìn)去，所以要帶一個筆帽。”我贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭。
接下來，我要求他們把這些零件重新組裝成一支圓珠筆。孩子們立刻行動起來，可是裝著裝著就犯起難來：有的筆芯放進(jìn)去后蓋子沒法擰緊，有的按鈕裝好了卻不起作用。這是怎么一回事？孩子們倒是不服輸，一次又一次拆開重裝。擺弄來擺弄去，結(jié)果有的孩子不小心把彈簧或小零件弄丟了，都紛紛向我報告，我表示愛莫能助，只能仔細(xì)尋找丟失的零件。也有些幼兒已經(jīng)順利地將圓珠筆組裝好了，他們興奮地說：“嘿，看我成功了！”他們將裝好的筆向同伴炫耀，惹得那些沒裝好的幼兒有些心急。有的幼兒拿著彈簧不知道怎么裝，我就請他觀察邊上同伴的操作，后來他們終于摸索出來，裝對了彈簧。舉著自己裝好的筆，臉上洋溢著滿足的微笑。
此時，我走過去輕聲對裝好筆的幼兒說：“你能不能把組裝的順序記錄下來呢？桌上有各種零件的標(biāo)記圖，如果需要，你們可以用。想一想怎樣記錄才能讓別人明白安裝零件的順序和位置？”幼兒c和幼兒h等幾人想了想，開始嘗試記錄。他們?nèi)×思埡凸P以及膠棒一起忙起來。最終有幾名幼兒成功了，記錄比較詳細(xì)，粗略地也能看得懂。
總結(jié)今天活動，我發(fā)現(xiàn)孩子們對這個活動興趣很濃，操作時很專注，因此大部分的孩子都很好地完成了任務(wù)，有個別幾個孩子由于拆裝時不仔細(xì)小心，因此少了零件，裝不起來了。這個意外也讓孩子發(fā)現(xiàn)了少了任何一個零件，圓珠筆就不能使用了�；顒又校⒆觽儚耐獠繕�(gòu)造開始觀察，然后通過操作對內(nèi)部構(gòu)造進(jìn)行了解，最后通過對零件的組裝再次讓孩子了解每一個部件的位置，更好對圓珠筆的構(gòu)造進(jìn)行了了解。
在原定的目標(biāo)中，我的第二個目標(biāo)是“嘗試用簡單的方法記錄操作程序”。為了突破這個目標(biāo)，我為孩子們提供了零件的記錄紙，讓孩子們在組裝之后，將組裝順序編上序號。記錄紙的提供不但沒有起到作用，反而給孩子造成了困擾：邊裝邊記錄對孩子們來說有難度；裝好以后讓孩子回憶記錄也比較難，而且很多圓珠筆的款式不同，記錄時尋找零件圖很麻煩凌亂。因此，活動后覺得記錄紙可以省去，這樣孩子的操作會更開心！
整個活動忙忙碌碌，不過大家都很專注，碰到了困難認(rèn)真研究，取得了成功雀躍不已。看來大班的孩子已經(jīng)有了一定的個人成就感，他們更喜歡通過自己的操作獲得成功。針對這個特性，我們在選擇活動內(nèi)容和進(jìn)行活動的組織或引領(lǐng)時應(yīng)該多考慮這個因素，相信幼兒會更樂意接受這樣的活動方式，更樂在其中！
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