《用計算器計算》教學反思（通用9篇）
在社會發(fā)展不斷提速的今天，我們的任務之一就是課堂教學，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓。反思應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的《用計算器計算》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《用計算器計算》教學反思 篇1
由于計算器給人們解決生活中的具體計算問題帶來了方便，使用計算器已成為人們?nèi)粘Ｉ钪械钠毡楝F(xiàn)象。在課的開始，讓學生交流生活中見到的使用計算器的場景，體會計算器在現(xiàn)實生活中的價值。并利用學生已有的認識和操作經(jīng)驗，相互交流、指名介紹來初步認識計算器的基本構(gòu)造和基本功能。
由于書本上安排的練習都是單一的計算題，形式比較枯燥。學生早已掌握了，不必要按要教科書安排的課時進行教學。于是在解決課本上兩道例題后，我設計了三道與生活密切聯(lián)系的.題目，讓學生在解決問題的過程中使用計算器計算，同時滲透了“節(jié)約用電用水”的思想教育。
學生雖然能夠比較熟練地利用計算器計算，但是在使用過程中還是有可能出現(xiàn)錯誤，比如，按鍵按錯了，看數(shù)字看錯了，或是多按了或是少按了等等。于是我設計了兩組競賽題，一組里都是需要用計算器才能計算的，比一比看誰速度快而且沒有錯誤。另一組是既有數(shù)據(jù)較大需要計算器計算的、也有直接口算、直接簡便運算的。讓學生在比賽過程中，學會辨證地看待計算器。
《用計算器計算》教學反思 篇2
這部分內(nèi)容許多教師教學時，都把教學的絕大部分精力和時間花在“用計算器探索簡單的規(guī)律”上，而教學“認識計算器”和“用計算器計算”這兩個內(nèi)容時輕描淡寫，這是導致第一次試教時間多余的一個原因，也是三維目標達成度不高的原因。
事實上，就“認識計算器”這個內(nèi)容而言，其教學內(nèi)涵很豐富，如果學生對計算器的.認識不到位，對計算器沒有產(chǎn)生親切感，接下來怎么能使用好計算器？只能把計算器當做一種“純工具”來使用，學生對它的價值和意義根本沒有體驗。
第二次試教，對教學內(nèi)容進行了補充，增加了一個教學目標，使學生對計算器的功能、種類、應用以及開發(fā)等方面有一個充分的認識，從而使學生對計算器產(chǎn)生積極的情感——計算器是人們的好幫手，有義務和責任去認識它、使用它、開發(fā)它。再伴隨著有效問題的引導，學生才能真正投入到學習中去。第二次試教后，聽課的老師都說教學效果很好。
《用計算器計算》教學反思 篇3
孩子們對新鮮而又平時少用的東西總是充滿了期待與好奇，計算器下發(fā)的那一刻，孩子們便是滿臉的興奮與喜悅。課堂上因這種喜悅，開頭時還出現(xiàn)了一絲的小混亂，孩子們摸著計算器不肯放手，盡管我在上面提醒他們看屏幕，提出一些問題，但是他們的目光總是會偷偷地斜向桌子的左邊，計算器的方向。
雖然計算器在我們的生活中經(jīng)常用到，但對于還在中段的學生們來說，這還是一個極為新鮮的事物。由于低段一直在學習計算，所以無論是家長還是老師，都怕計算器成為他們計算作弊的工作，于是計算器成了不認真學習偷懶的象征。今天，這個神奇的計算高手終于出現(xiàn)在他們的面前，一切的驚奇都是可以理解的。然而正是因為計算器在他們面前出現(xiàn)的頻率很低，所以孩子們對計算器的.了解很少，鍵盤上每個鍵的用途幾乎毫無了解、甚至是計算的功能都不是很熟練。
在這樣一堂令學生喜愛的課后，我也不禁陷入矛盾之中：計算器給計算帶來了方便，是數(shù)學與科技飛速發(fā)展的產(chǎn)物，然而當學生問起我：“老師，這個計算器會一直送給我們用嗎？”我卻不敢輕易回答。它是很方便，但是畢竟我們小學階段還得學習計算方法，如果有了計算器，孩子們還會靜心來學習計算嗎？如何用好計算器，又不遷絆他們對計算方法的掌握，如何權(quán)衡，成了我當下無法定論的問題！
《用計算器計算》教學反思 篇4
在以往的教學中往往只顧上課，很少會考慮為什么要上這節(jié)課，教材中為什么把這節(jié)課安排在這里上�！肚捎糜嬎闫鳌窂谋砻嫔峡匆暫鹾芎唵危寣W生找到并學會電腦中的計算器程序就可以，但縱觀全局，理解教材，讓我明白計算器這一課不簡單。它是第一冊信息技術(shù)中第一次提到“程序”這一概念。對于程序是什么，有什么作用以及程序具備的一般性都要讓學生通過計算器的學習去了解，去感知。如果課前沒有注意到這點，教學就會出現(xiàn)疏漏。再次，用鍵盤來操作計算器這一環(huán)節(jié)，學生又是第一次接觸電腦鍵盤，對鍵盤的初步了解也是這節(jié)課的教學任務之一。所以在備課中不僅要著眼本節(jié)課，更應縱觀全局，了解教材編寫的目的，才能更準確地把握教學目標。
另外，學生剛剛接觸電腦，對電腦的認知和操作都處于初級階段，所以在教學中要落實基礎。
首先鼓勵學生說。說的過程其實是知識內(nèi)化轉(zhuǎn)為外化的過程，表現(xiàn)出一個學生是否真正學會了教學內(nèi)容。很多學生會操作但缺乏說的勇氣或方法，所以教師的表述就起了示范作用，鼓勵和要求學生的表述正確、規(guī)范。
再次注重學生的練。學生到底有沒有掌握，掌握地熟不熟練，完全要取決于教學中的練習量的多少。為了吸引學生，體現(xiàn)生活化，設計了一個貼近學生的練習：要去秋游了，假如你有20塊錢可以在超市里消費，選擇怎樣的消費最為合理。在展示的過程中，有的“消費者”超出了限定的金額，只能舍掉部分物品；有的'“消費者”將20塊錢都拿來買了水和飲料，雖然還有余額，但卻被同伴告知這趟秋游會很累，因為他背的東西太重了；還有的“消費者”既買了吃的、喝的，還有剩余的錢買一些玩的，得到了其他學生的肯定。同時，在用計算器算賬的過程中也“淘汰”了一小批不合格的“收銀員”。在這個練習中，不僅熟練掌握了計算器的操作，還學會了該怎樣合理消費。
《用計算器計算》教學反思 篇5
在教學《用計算器探索規(guī)律》一課時，學生的積極性極高，可能是他們可以乘機玩一玩他們認為非常神奇有趣的計算器吧！雖然這一現(xiàn)象使課堂看著充滿激情，但在這激情的背后卻讓我陷入了幾點思考之中。
1、計算器要“利用”到何種程度為宜。我們借助計算器，將學生的思維從繁雜的計算中解脫出來，使學生更加關(guān)注規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程。在猜想、枚舉驗證、應用規(guī)律的'過程中，學生必然要經(jīng)歷大量的計算，其中也包括一些大數(shù)目的計算。為了使學生擺脫這些繁雜的計算，讓學生的思維集中于探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律上，教材也明確要求學生使用計算器來進行這些計算。這樣就可以讓學生更好地體驗探索數(shù)學規(guī)律的過程與方法，并使教學過程更多地側(cè)重于發(fā)展學生的數(shù)學思考。這是計算器的作用所在。但同學我們也要清醒地認識到，計算器是用來幫助學生能較快較準地計算出大數(shù)目計算題的結(jié)果，在此基礎上發(fā)現(xiàn)各種規(guī)律。所以我認為計算器只是本節(jié)課的一種輔助工具，而非本課所學規(guī)律的重點。我們不要把計算器神奇化，使得學生過分相信、依賴于計算器計算，這樣只有害處且無益于學生數(shù)學思維的發(fā)展，數(shù)感的培養(yǎng)。
2、本課內(nèi)容似乎略顯單薄，時間尚余。本課是教學一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘幾，積也相應地發(fā)生變化的規(guī)律。但是通過實踐教學，我發(fā)現(xiàn)這個內(nèi)容在一節(jié)課內(nèi)進行教學和相應的應用練習，時間還有多余，學生也似乎還能學習的余力。對此，教師可以有多種處理方式，比如增加練習，進而鞏固知識；又如適當?shù)匮a充學習內(nèi)容：（1）一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)除以幾時積的變化；（2）兩個因數(shù)都有變化時積的相應變化等等。如果是從拓展學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力方面考慮，我則偏向選擇第二種處理方法。當然，這是對學有余力的同學而言。對于其他學生則可在今后的學習和練習中慢慢鞏固。我覺得這樣做不但有利于學生的發(fā)展和提高，還能有效地避免學生產(chǎn)生思維定勢。
《用計算器計算》教學反思 篇6
《用計算器探索規(guī)律》是課本第十單元的內(nèi)容，主要講的是“積的變化規(guī)律”和“商不變的規(guī)律”以及利用這些規(guī)律進行簡便計算或總結(jié)新規(guī)律的內(nèi)容，在此之前很多練習或考試中也出現(xiàn)過這樣的簡單的規(guī)律的問題，雖然那些時候沒有明確說出這些規(guī)律，但學生已經(jīng)有了這樣的意識或者感覺，比如一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)怎么變化積就跟著怎么變化，學生似乎對這樣的知識很熟悉。上完這一單元，我感覺我們班的學生對于積的變化規(guī)律掌握的較好，一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘（或除以）一個數(shù)，得到的積就是原來的積乘（或除以）這個數(shù)，學生對一個因數(shù)變化積的變化規(guī)律掌握的很好，甚至兩個因數(shù)同時乘（或除以）的也掌握的不錯，掌握不好的是一個因數(shù)乘一個數(shù)，另一個因數(shù)除以一個數(shù)的情況，這一課的時候，我事先想到了這樣的問題，所以在拓展題中加了這樣的題目，認真講解了這樣的題目可以分成兩步來看，先看一個因數(shù)的變化，再讓第二個因數(shù)進行變化，找出它們的積的變化，講完了我發(fā)現(xiàn)還是有一些學生沒有完全掌握，導致在練習和考試中出現(xiàn)錯誤。
第二節(jié)課中，我先讓學生回顧了積的變化規(guī)律，并從簡單的例子入手，讓學生意識到除法算式中的商也有它自己的規(guī)律引入新課，我著重強調(diào)了商不變的規(guī)律的前提是被除數(shù)和除數(shù)同時乘（或除以）相同的數(shù)（0除外）。但是在練習的時候我也發(fā)現(xiàn)，其實部分同學在做題目的時候，不會想到用我們學過的商不變的規(guī)律，不會去拿被除數(shù)和除數(shù)同時除以相同的數(shù)去判斷這一題的商是不是不變，而是直接把口算得出答案，在問到幾個同學是怎么做這些題目的時候，幾個人給我的是相同的答案，口算出來的，再追問一句怎么口算出來的，大部分都會說是根據(jù)簡答的算式推導出來的。而這樣的推導過程就是規(guī)律的運用過程，看到被除數(shù)和除數(shù)都乘10就會想到它們的商不變，當然也有一些同學學到的新知識是需要慢慢消化的，慢慢地他應該就能發(fā)現(xiàn)利用規(guī)律的'簡便之處。其實課后想一想也是的，很多知識都是在潛移默化中運用著，在學生的無意識中運用著。
用商不變的規(guī)律進行除法豎式的簡便計算中，我先回顧了學完的兩個規(guī)律，并請學生進行舉例說明，喚起學生的已有知識后，我先出示了一道能整除的整百數(shù)除以整十數(shù)的問題，學生用之前學過的除法算式很快就列出了豎式，這一題的教學時，我先板書了一般的列豎式的方法，有板書了根據(jù)商不變的規(guī)律去掉被除數(shù)和除數(shù)末尾相同個數(shù)的零的方法，學生一直認為第二種方法比較簡便，很快接受了這種新的方法。接下來我將除數(shù)進行了修改，變成了有余數(shù)的除法，先讓學生根據(jù)剛才的簡便算法列出了豎式，特意沒有讓學生在自己的本子上寫出橫式，列完豎式的時候我讓學生再寫橫式，結(jié)果大部分的同學就直接把豎式得到的商和余數(shù)寫了上去，少部分同學發(fā)現(xiàn)這里的問題，趁著這樣的機會，我讓學生認識了商不變的規(guī)律下其實余數(shù)是變化的，一個小小的設計想讓學生意識到本節(jié)課的難點，商不變的規(guī)律下，余數(shù)是變化的，而余數(shù)的變化是跟原來的除法算式有很大的關(guān)系的。學生在練習的時候也留意了這樣的問題，突破了難點。
練習中我發(fā)現(xiàn)，學生對于這一單元的難點還是沒有全部突破，部分學生仍然不能準確地判斷出積和商的變化規(guī)律，特別是兩個因數(shù)同時變化的情況，或者是被除數(shù)和除數(shù)一個乘一個除以的時候，在以后的練習中這樣的問題需要進一步的解決。
《用計算器計算》教學反思 篇7
本課教學是讓學生感受在什么樣的問題情境下可以使用計算器，體會計算器的作用。教學旨在改善學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。根據(jù)學生的實際情況和年齡特點，我在設計上遵循新課標的幾個基本理念，并體現(xiàn)以下特點：
1、通過嘗試操作、自主探索，認識計算器及計算方法。
計算器已融入現(xiàn)代生活，大部分學生都已接觸和使用過計算器，對它有一定的感性認識。所以我在教學時，充分運用學生對計算器已有的認識和操作經(jīng)驗，在嘗試操作、自主探索中認識計算器及計算方法。直接出示練習題讓學生用計算器計算，學生興致濃厚，在自主操作中，發(fā)現(xiàn)問題，學會本領(lǐng)。
2、通過探索規(guī)律，發(fā)展學生的合情推理能力。
結(jié)合使用計算器的教學，我還補充出示了這樣一個算式，11111×11111=
學生在運用計算器計算的過程中形成矛盾沖突，引起他們解決問題的需要，激發(fā)探索欲望。然后組織學生討論辦法，運用找規(guī)律的方法來探索結(jié)果。然后再出示類似的題目，讓學生通過觀察、比較、歸納、類比發(fā)現(xiàn)并表達這些算式的規(guī)律，發(fā)展學生的合情推理能力。
3、注重對學生的評價。
在這節(jié)課上，我追求評價方式的.多樣化，在上課過程中，我時不時給學生加10分，就是老師對學生的評價。讓學生根據(jù)自己的回答問題情況給自己加分，這是學生對自己的評價。還讓小組對小組的發(fā)言作評價，這是學生對學生的評價。最后再由大家給得分高的小組作出評價。
不足之處：
1、應培養(yǎng)學生使用計算器與估算結(jié)合的意識。在教學時，我發(fā)現(xiàn)學生在使用計算器時一不小心就會按錯鍵，輸入錯誤數(shù)據(jù)，導致結(jié)果有誤；或者，按健順序搞錯，也發(fā)生錯誤。在計算前應該培養(yǎng)學生先估算結(jié)果大約是多少，然后再計算，以提高使用計算器的正確率.這一點，我在上課時沒有很好地做到，以后要特別注意。
2、課前準備應做得充分。由于計算器非常普遍，學校又沒有統(tǒng)一購買，盡管我一再強調(diào)要帶哪一種，學生帶來的計算器各式各樣，有的是普通計算器，有的是科學計算器，計算器的功能也有所不同，最關(guān)健的是計算位數(shù)不一致，這就帶來課上計算時的不統(tǒng)一，給上課帶來很多的不便，有待以后更好地解決。
《用計算器計算》教學反思 篇8
一、成功之處：
1、合理利用教材，開展豐富多彩的教學活動。
“用計算器計算”是國標蘇教版四年級上冊中的一個重要的教學內(nèi)容。這段教材的編寫，與新課程所倡導的教學理念非常合拍，給老師的教學定位、教學創(chuàng)造提供了很好的條件。具體說有如下幾點特點：一是遵循知識建構(gòu)的規(guī)律，拾級而上，不同層次的學生都能從這里找到學習的起點；二是內(nèi)容鮮活，與生活實際結(jié)合得很緊；三是數(shù)學味很濃，習題中編排了許多數(shù)學本身內(nèi)在的東西；四是定位巧妙，圍繞普通型計算器展開，較之科學型計算器，它為教學留有更為廣闊的加工和改造的空間。因此教學時，我以學生的發(fā)展為宗旨，充分地把握教材所帶來的便利，巧妙整合，并以此為出發(fā)點，把教材的“教育形態(tài)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W術(shù)形態(tài)”。
2、密切聯(lián)系計算器與生活的聯(lián)系。
計算器對學生來說是比較熟悉的，大部分學生也使用過。因此在課的開始，讓學生交流生活中見到的使用計算器的場景，體會計算器在現(xiàn)實生活中的價值。并利用學生已有的認識和操作經(jīng)驗，相互交流、指名介紹來初步認識計算器的基本構(gòu)造和基本功能。這一環(huán)節(jié)的設計充分借助學生原有的生活經(jīng)驗，在生生互動中很快地達成了本環(huán)節(jié)的教學目標。
3、巧妙設計題組，讓學生感受計算的多樣化。
由于書本上安排的練習都是單一的計算題，形式比較枯燥。我在教學時對練習題的呈現(xiàn)略作修改，在學生掌握了用計算器計算的方法后，隨即安排了三個層次的練習，旨在鞏固計算技能，拓展視野，達到學以致用的目的。練習的設計從激發(fā)學生練習興趣的程度上來說也是一浪高過一浪的，“比賽、現(xiàn)實問題的研究、與計算器比賽”三次極具誘惑力和挑戰(zhàn)性的練習，在給學生帶來練習快樂和滿足的同時，知識技能得到了鞏固和加強，很好地達成了“三維目標”。
4、重視培養(yǎng)學生的反思能力，使學生的思維得到提升。
“嘗試操作”讓學生思考使用計算器要注意的地方；“用計算器解決問題”讓學生體會只有同級運算的兩步算式怎樣用計算器計算比較快；“與計算器比賽”讓學生正確看待計算器；“利用計算器探索規(guī)律”讓學生感悟計算器的局限性和“化難為易”的數(shù)學思想。
二、不足之處：
1、“用計算器解決問題”這個環(huán)節(jié)中第二題的設計目的是讓學生知道只有同級運算的題目可以用連續(xù)按鍵的'方法直接得到結(jié)果。如果能再安排幾道兩步、三步同級運算加以鞏固，學生對于這方面的操作會更熟練。
三道題目是同時出示的，由于學生之間的差異，完成時間也相差很多�？梢愿臑橹饌�出示，教師要注意氣氛的渲染，開展競賽的形式：讓學生自己讀題以后，規(guī)定同時開始按計算器。因此在今后教學中，對于呈現(xiàn)形式、具體操作方面要精心設計，注意提高實效。
2、“與計算器比賽”這個環(huán)節(jié)設計的題組，如果能增添一個估算題，那樣學生的認知結(jié)構(gòu)就更完善了。
3、“利用計算器探索規(guī)律”時在讓學生說規(guī)律的時候，有的學生說的不夠到位，不夠完整，教師不應該代替學生揭示規(guī)律，而應該通過指名說、互相說，互相補充。訓練學生完整地表達意思、培養(yǎng)學生的語言表達能力。在完成了這題目以后可以提問：如果是8個7乘8個7，你打算怎樣計算出結(jié)果？讓學生的思維在運用中得到提升。
《用計算器計算》教學反思 篇9
計算器對于每個學生來說并不陌生，為了使本節(jié)課達到良好的教學效果，根據(jù)學生實際情況，我在本節(jié)課中設計了讓學生自己介紹計算器的按鍵及功能，教師做補充的環(huán)節(jié)，把本節(jié)課的重點放在價值與應用上。具體做法如下：
1、以學生為主體，從學生實際出發(fā)。
課程標準中指出，“數(shù)學教學活動要關(guān)注學生的個人知識和直接經(jīng)驗”。在設計教案之前，我對本班的學生(55人)進行了調(diào)查，其中只有5人未用過計算器，其他學生都會使用計算器。有的是家長教的，有的是自己拿計算器按按就會了，所以用計算器計算對學生來說并不難。
2、巧妙安排，體驗計算器的好處。
如何讓學生體會用計算器的好處，我設計一個數(shù)目較大的計算(統(tǒng)計表求合計)。在沒有提示的情況下，學生有的用筆算，有的用計算器算，在匯報時對兩種方法我都呈現(xiàn)其計算過程。能主動用計算器計算的學生選擇計算工具的能力較強，很有成就感；而用豎式累加的學生，在較短的時間內(nèi)能正確計算也顯示了其較強的計算能力。學生通過親身體驗和交流，自然發(fā)現(xiàn)了用計算器
計算的好處──快捷、準確，為今后合理選擇計算方法做了有效的鋪墊。
3、滲透解決問題的`策略。
在解決問題的過程中，需要學生獨立思考，自主探索，教師應該充分尊重學生的自主性，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。本節(jié)課實踐應用的目的是，讓學生體會計算方法有口算、筆算、簡算、估算、計算器算，根據(jù)不同的情況合理選擇計算方法。課堂設計較大膽，出示4個情景后讓學生任選兩個感興趣的問題在小組內(nèi)解決。在沒有任何提示的情況下，學生由于剛學完計算器，所以很多學生都選用計算器算。在匯報中，當有的學生指出第二題口算更好時，學生們恍然大悟。于是有的學生說第三題可以估算，第一題還可以用簡便算法。體現(xiàn)了計算方法的多樣性，滲透了解決問題的策略。
4、反思與教學相結(jié)合。
我在學生用計算器和筆算兩種方法后，設計了反思內(nèi)容：請同學們反思在解決這個問題時用哪種計算方法好?為什么?通過這樣的反思使學生體會到計算器的簡便準確，同時引導學生會選擇合適的計算方法。第二個反思時機是，讓學生解決四個生活中的數(shù)學問題，學生剛學完計算器這一計算工具，多數(shù)學生都用計算器計算，在反饋時有些學生提出較小的數(shù)可以口算，大約花多
少錢時可以估算，其他同學也受到啟發(fā)。以往的教學到此就結(jié)束了，但此時，我安排反思環(huán)節(jié)──聽了同學們的發(fā)言，請你反思一下：通過解決這些問題你對使用計算器有了什么新的認識?學生有的說：在生活中不僅可以用計算器計算，還可以用口算、估算、巧算。還有的學生說：我認為較大的數(shù)用計算器算，較小的數(shù)可以口算很快，當生活中不需要準確值時可以估算。學生通過反思收獲很大，相信在將來的計算中學生會合理選擇計算方法。
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