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四年級(jí)數(shù)學(xué)用計(jì)算器計(jì)算教學(xué)反思（通用14篇）
在日常生活和工作中，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的四年級(jí)數(shù)學(xué)用計(jì)算器計(jì)算教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
四年級(jí)數(shù)學(xué)用計(jì)算器計(jì)算教學(xué)反思 篇1
由于計(jì)算器給人們解決生活中的具體計(jì)算問(wèn)題帶來(lái)了方便，使用計(jì)算器已成為人們?nèi)粘Ｉ钪械钠毡楝F(xiàn)象。在課的開(kāi)始，讓學(xué)生交流生活中見(jiàn)到的使用計(jì)算器的場(chǎng)景，體會(huì)計(jì)算器在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值。并利用學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)和操作經(jīng)驗(yàn)，相互交流、指名介紹來(lái)初步認(rèn)識(shí)計(jì)算器的`基本構(gòu)造和基本功能。
由于書(shū)本上安排的練習(xí)都是單一的計(jì)算題，形式比較枯燥。學(xué)生早已掌握了，不必要按要教科書(shū)安排的課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。于是在解決課本上兩道例題后，我設(shè)計(jì)了三道與生活密切聯(lián)系的題目，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中使用計(jì)算器計(jì)算，同時(shí)滲透了“節(jié)約用電用水”的思想教育。
學(xué)生雖然能夠比較熟練地利用計(jì)算器計(jì)算，但是在使用過(guò)程中還是有可能出現(xiàn)錯(cuò)誤，比如，按鍵按錯(cuò)了，看數(shù)字看錯(cuò)了，或是多按了或是少按了等等。于是我設(shè)計(jì)了兩組競(jìng)賽題，一組里都是需要用計(jì)算器才能計(jì)算的，比一比看誰(shuí)速度快而且沒(méi)有錯(cuò)誤。另一組是既有數(shù)據(jù)較大需要計(jì)算器計(jì)算的、也有直接口算、直接簡(jiǎn)便運(yùn)算的。讓學(xué)生在比賽過(guò)程中，學(xué)會(huì)辨證地看待計(jì)算器。
四年級(jí)數(shù)學(xué)用計(jì)算器計(jì)算教學(xué)反思 篇2
這部分內(nèi)容許多教師教學(xué)時(shí)，都把教學(xué)的絕大部分精力和時(shí)間花在“用計(jì)算器探索簡(jiǎn)單的規(guī)律”上，而教學(xué)“認(rèn)識(shí)計(jì)算器”和“用計(jì)算器計(jì)算”這兩個(gè)內(nèi)容時(shí)輕描淡寫，這是導(dǎo)致第一次試教時(shí)間多余的一個(gè)原因，也是三維目標(biāo)達(dá)成度不高的原因。
事實(shí)上，就“認(rèn)識(shí)計(jì)算器”這個(gè)內(nèi)容而言，其教學(xué)內(nèi)涵很豐富，如果學(xué)生對(duì)計(jì)算器的認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)計(jì)算器沒(méi)有產(chǎn)生親切感，接下來(lái)怎么能使用好計(jì)算器？只能把計(jì)算器當(dāng)做一種“純工具”來(lái)使用，學(xué)生對(duì)它的價(jià)值和意義根本沒(méi)有體驗(yàn)。
第二次試教，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充，增加了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)計(jì)算器的`功能、種類、應(yīng)用以及開(kāi)發(fā)等方面有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生對(duì)計(jì)算器產(chǎn)生積極的情感——計(jì)算器是人們的好幫手，有義務(wù)和責(zé)任去認(rèn)識(shí)它、使用它、開(kāi)發(fā)它。再伴隨著有效問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生才能真正投入到學(xué)習(xí)中去。第二次試教后，聽(tīng)課的老師都說(shuō)教學(xué)效果很好。
四年級(jí)數(shù)學(xué)用計(jì)算器計(jì)算教學(xué)反思 篇3
孩子們對(duì)新鮮而又平時(shí)少用的東西總是充滿了期待與好奇，計(jì)算器下發(fā)的那一刻，孩子們便是滿臉的興奮與喜悅。課堂上因這種喜悅，開(kāi)頭時(shí)還出現(xiàn)了一絲的小混亂，孩子們摸著計(jì)算器不肯放手，盡管我在上面提醒他們看屏幕，提出一些問(wèn)題，但是他們的目光總是會(huì)偷偷地斜向桌子的左邊，計(jì)算器的方向。
雖然計(jì)算器在我們的生活中經(jīng)常用到，但對(duì)于還在中段的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，這還是一個(gè)極為新鮮的事物。由于低段一直在學(xué)習(xí)計(jì)算，所以無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師，都怕計(jì)算器成為他們計(jì)算作弊的工作，于是計(jì)算器成了不認(rèn)真學(xué)習(xí)偷懶的象征。今天，這個(gè)神奇的計(jì)算高手終于出現(xiàn)在他們的面前，一切的'驚奇都是可以理解的。然而正是因?yàn)橛?jì)算器在他們面前出現(xiàn)的頻率很低，所以孩子們對(duì)計(jì)算器的了解很少，鍵盤上每個(gè)鍵的用途幾乎毫無(wú)了解、甚至是計(jì)算的功能都不是很熟練。
在這樣一堂令學(xué)生喜愛(ài)的課后，我也不禁陷入矛盾之中：計(jì)算器給計(jì)算帶來(lái)了方便，是數(shù)學(xué)與科技飛速發(fā)展的產(chǎn)物，然而當(dāng)學(xué)生問(wèn)起我：“老師，這個(gè)計(jì)算器會(huì)一直送給我們用嗎？”我卻不敢輕易回答。它是很方便，但是畢竟我們小學(xué)階段還得學(xué)習(xí)計(jì)算方法，如果有了計(jì)算器，孩子們還會(huì)靜心來(lái)學(xué)習(xí)計(jì)算嗎？如何用好計(jì)算器，又不遷絆他們對(duì)計(jì)算方法的掌握，如何權(quán)衡，成了我當(dāng)下無(wú)法定論的問(wèn)題！
四年級(jí)數(shù)學(xué)用計(jì)算器計(jì)算教學(xué)反思 篇4
在以往的教學(xué)中往往只顧上課，很少會(huì)考慮為什么要上這節(jié)課，教材中為什么把這節(jié)課安排在這里上�！肚捎糜�(jì)算器》從表面上看視乎很簡(jiǎn)單，讓學(xué)生找到并學(xué)會(huì)電腦中的計(jì)算器程序就可以，但縱觀全局，理解教材，讓我明白計(jì)算器這一課不簡(jiǎn)單。它是第一冊(cè)信息技術(shù)中第一次提到“程序”這一概念。對(duì)于程序是什么，有什么作用以及程序具備的一般性都要讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算器的學(xué)習(xí)去了解，去感知。如果課前沒(méi)有注意到這點(diǎn)，教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)疏漏。再次，用鍵盤來(lái)操作計(jì)算器這一環(huán)節(jié)，學(xué)生又是第一次接觸電腦鍵盤，對(duì)鍵盤的初步了解也是這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)之一。所以在備課中不僅要著眼本節(jié)課，更應(yīng)縱觀全局，了解教材編寫的目的，才能更準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)。
另外，學(xué)生剛剛接觸電腦，對(duì)電腦的認(rèn)知和操作都處于初級(jí)階段，所以在教學(xué)中要落實(shí)基礎(chǔ)。
首先鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)。說(shuō)的`過(guò)程其實(shí)是知識(shí)內(nèi)化轉(zhuǎn)為外化的過(guò)程，表現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生是否真正學(xué)會(huì)了教學(xué)內(nèi)容。很多學(xué)生會(huì)操作但缺乏說(shuō)的勇氣或方法，所以教師的表述就起了示范作用，鼓勵(lì)和要求學(xué)生的表述正確、規(guī)范。
再次注重學(xué)生的練。學(xué)生到底有沒(méi)有掌握，掌握地熟不熟練，完全要取決于教學(xué)中的練習(xí)量的多少。為了吸引學(xué)生，體現(xiàn)生活化，設(shè)計(jì)了一個(gè)貼近學(xué)生的練習(xí)：要去秋游了，假如你有20塊錢可以在超市里消費(fèi)，選擇怎樣的消費(fèi)最為合理。在展示的過(guò)程中，有的“消費(fèi)者”超出了限定的金額，只能舍掉部分物品；有的“消費(fèi)者”將20塊錢都拿來(lái)買了水和飲料，雖然還有余額，但卻被同伴告知這趟秋游會(huì)很累，因?yàn)樗车臇|西太重了；還有的“消費(fèi)者”既買了吃的、喝的，還有剩余的錢買一些玩的，得到了其他學(xué)生的肯定。同時(shí)，在用計(jì)算器算賬的過(guò)程中也“淘汰”了一小批不合格的“收銀員”。在這個(gè)練習(xí)中，不僅熟練掌握了計(jì)算器的操作，還學(xué)會(huì)了該怎樣合理消費(fèi)。
四年級(jí)數(shù)學(xué)用計(jì)算器計(jì)算教學(xué)反思 篇5
在教學(xué)《用計(jì)算器探索規(guī)律》一課時(shí)，學(xué)生的積極性極高，可能是他們可以乘機(jī)玩一玩他們認(rèn)為非常神奇有趣的計(jì)算器吧！雖然這一現(xiàn)象使課堂看著充滿激情，但在這激情的背后卻讓我陷入了幾點(diǎn)思考之中。
1、計(jì)算器要“利用”到何種程度為宜。我們借助計(jì)算器，將學(xué)生的思維從繁雜的計(jì)算中解脫出來(lái)，使學(xué)生更加關(guān)注規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。在猜想、枚舉驗(yàn)證、應(yīng)用規(guī)律的過(guò)程中，學(xué)生必然要經(jīng)歷大量的計(jì)算，其中也包括一些大數(shù)目的計(jì)算。為了使學(xué)生擺脫這些繁雜的`計(jì)算，讓學(xué)生的思維集中于探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律上，教材也明確要求學(xué)生使用計(jì)算器來(lái)進(jìn)行這些計(jì)算。這樣就可以讓學(xué)生更好地體驗(yàn)探索數(shù)學(xué)規(guī)律的過(guò)程與方法，并使教學(xué)過(guò)程更多地側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。這是計(jì)算器的作用所在。但同學(xué)我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到，計(jì)算器是用來(lái)幫助學(xué)生能較快較準(zhǔn)地計(jì)算出大數(shù)目計(jì)算題的結(jié)果，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)各種規(guī)律。所以我認(rèn)為計(jì)算器只是本節(jié)課的一種輔助工具，而非本課所學(xué)規(guī)律的重點(diǎn)。我們不要把計(jì)算器神奇化，使得學(xué)生過(guò)分相信、依賴于計(jì)算器計(jì)算，這樣只有害處且無(wú)益于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，數(shù)感的培養(yǎng)。
2、本課內(nèi)容似乎略顯單薄，時(shí)間尚余。本課是教學(xué)一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)乘幾，積也相應(yīng)地發(fā)生變化的規(guī)律。但是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)內(nèi)容在一節(jié)課內(nèi)進(jìn)行教學(xué)和相應(yīng)的應(yīng)用練習(xí)，時(shí)間還有多余，學(xué)生也似乎還能學(xué)習(xí)的余力。對(duì)此，教師可以有多種處理方式，比如增加練習(xí)，進(jìn)而鞏固知識(shí)；又如適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容：（1）一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)除以幾時(shí)積的變化；（2）兩個(gè)因數(shù)都有變化時(shí)積的相應(yīng)變化等等。如果是從拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力方面考慮，我則偏向選擇第二種處理方法。當(dāng)然，這是對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)而言。對(duì)于其他學(xué)生則可在今后的學(xué)習(xí)和練習(xí)中慢慢鞏固。我覺(jué)得這樣做不但有利于學(xué)生的發(fā)展和提高，還能有效地避免學(xué)生產(chǎn)生思維定勢(shì)。
四年級(jí)數(shù)學(xué)用計(jì)算器計(jì)算教學(xué)反思 篇6
《用計(jì)算器探索規(guī)律》是課本第十單元的內(nèi)容，主要講的是“積的變化規(guī)律”和“商不變的規(guī)律”以及利用這些規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算或總結(jié)新規(guī)律的內(nèi)容，在此之前很多練習(xí)或考試中也出現(xiàn)過(guò)這樣的簡(jiǎn)單的規(guī)律的問(wèn)題，雖然那些時(shí)候沒(méi)有明確說(shuō)出這些規(guī)律，但學(xué)生已經(jīng)有了這樣的意識(shí)或者感覺(jué)，比如一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)怎么變化積就跟著怎么變化，學(xué)生似乎對(duì)這樣的知識(shí)很熟悉。上完這一單元，我感覺(jué)我們班的學(xué)生對(duì)于積的變化規(guī)律掌握的較好，一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)乘（或除以）一個(gè)數(shù)，得到的積就是原來(lái)的積乘（或除以）這個(gè)數(shù)，學(xué)生對(duì)一個(gè)因數(shù)變化積的'變化規(guī)律掌握的很好，甚至兩個(gè)因數(shù)同時(shí)乘（或除以）的也掌握的不錯(cuò)，掌握不好的是一個(gè)因數(shù)乘一個(gè)數(shù)，另一個(gè)因數(shù)除以一個(gè)數(shù)的情況，這一課的時(shí)候，我事先想到了這樣的問(wèn)題，所以在拓展題中加了這樣的題目，認(rèn)真講解了這樣的題目可以分成兩步來(lái)看，先看一個(gè)因數(shù)的變化，再讓第二個(gè)因數(shù)進(jìn)行變化，找出它們的積的變化，講完了我發(fā)現(xiàn)還是有一些學(xué)生沒(méi)有完全掌握，導(dǎo)致在練習(xí)和考試中出現(xiàn)錯(cuò)誤。
第二節(jié)課中，我先讓學(xué)生回顧了積的變化規(guī)律，并從簡(jiǎn)單的例子入手，讓學(xué)生意識(shí)到除法算式中的商也有它自己的規(guī)律引入新課，我著重強(qiáng)調(diào)了商不變的規(guī)律的前提是被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘（或除以）相同的數(shù)（0除外）。但是在練習(xí)的時(shí)候我也發(fā)現(xiàn)，其實(shí)部分同學(xué)在做題目的時(shí)候，不會(huì)想到用我們學(xué)過(guò)的商不變的規(guī)律，不會(huì)去拿被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)除以相同的數(shù)去判斷這一題的商是不是不變，而是直接把口算得出答案，在問(wèn)到幾個(gè)同學(xué)是怎么做這些題目的`時(shí)候，幾個(gè)人給我的是相同的答案，口算出來(lái)的，再追問(wèn)一句怎么口算出來(lái)的，大部分都會(huì)說(shuō)是根據(jù)簡(jiǎn)答的算式推導(dǎo)出來(lái)的。而這樣的推導(dǎo)過(guò)程就是規(guī)律的運(yùn)用過(guò)程，看到被除數(shù)和除數(shù)都乘10就會(huì)想到它們的商不變，當(dāng)然也有一些同學(xué)學(xué)到的新知識(shí)是需要慢慢消化的，慢慢地他應(yīng)該就能發(fā)現(xiàn)利用規(guī)律的簡(jiǎn)便之處。其實(shí)課后想一想也是的，很多知識(shí)都是在潛移默化中運(yùn)用著，在學(xué)生的無(wú)意識(shí)中運(yùn)用著。
用商不變的規(guī)律進(jìn)行除法豎式的簡(jiǎn)便計(jì)算中，我先回顧了學(xué)完的兩個(gè)規(guī)律，并請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行舉例說(shuō)明，喚起學(xué)生的已有知識(shí)后，我先出示了一道能整除的整百數(shù)除以整十?dāng)?shù)的問(wèn)題，學(xué)生用之前學(xué)過(guò)的除法算式很快就列出了豎式，這一題的教學(xué)時(shí)，我先板書(shū)了一般的列豎式的方法，有板書(shū)了根據(jù)商不變的規(guī)律去掉被除數(shù)和除數(shù)末尾相同個(gè)數(shù)的零的方法，學(xué)生一直認(rèn)為第二種方法比較簡(jiǎn)便，很快接受了這種新的方法。接下來(lái)我將除數(shù)進(jìn)行了修改，變成了有余數(shù)的除法，先讓學(xué)生根據(jù)剛才的簡(jiǎn)便算法列出了豎式，特意沒(méi)有讓學(xué)生在自己的本子上寫出橫式，列完豎式的時(shí)候我讓學(xué)生再寫橫式，結(jié)果大部分的同學(xué)就直接把豎式得到的商和余數(shù)寫了上去，少部分同學(xué)發(fā)現(xiàn)這里的問(wèn)題，趁著這樣的機(jī)會(huì)，我讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了商不變的規(guī)律下其實(shí)余數(shù)是變化的，一個(gè)小小的設(shè)計(jì)想讓學(xué)生意識(shí)到本節(jié)課的難點(diǎn)，商不變的規(guī)律下，余數(shù)是變化的，而余數(shù)的變化是跟原來(lái)的除法算式有很大的關(guān)系的。學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候也留意了這樣的問(wèn)題，突破了難點(diǎn)。
練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于這一單元的難點(diǎn)還是沒(méi)有全部突破，部分學(xué)生仍然不能準(zhǔn)確地判斷出積和商的變化規(guī)律，特別是兩個(gè)因數(shù)同時(shí)變化的情況，或者是被除數(shù)和除數(shù)一個(gè)乘一個(gè)除以的時(shí)候，在以后的練習(xí)中這樣的問(wèn)題需要進(jìn)一步的解決。
四年級(jí)數(shù)學(xué)用計(jì)算器計(jì)算教學(xué)反思 篇7
本課教學(xué)是讓學(xué)生感受在什么樣的問(wèn)題情境下可以使用計(jì)算器，體會(huì)計(jì)算器的作用。教學(xué)旨在改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和年齡特點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)上遵循新課標(biāo)的幾個(gè)基本理念，并體現(xiàn)以下特點(diǎn)：
1、通過(guò)嘗試操作、自主探索，認(rèn)識(shí)計(jì)算器及計(jì)算方法。
計(jì)算器已融入現(xiàn)代生活，大部分學(xué)生都已接觸和使用過(guò)計(jì)算器，對(duì)它有一定的感性認(rèn)識(shí)。所以我在教學(xué)時(shí)，充分運(yùn)用學(xué)生對(duì)計(jì)算器已有的認(rèn)識(shí)和操作經(jīng)驗(yàn)，在嘗試操作、自主探索中認(rèn)識(shí)計(jì)算器及計(jì)算方法。直接出示練習(xí)題讓學(xué)生用計(jì)算器計(jì)算，學(xué)生興致濃厚，在自主操作中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)本領(lǐng)。
2、通過(guò)探索規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的合情推理能力。
結(jié)合使用計(jì)算器的教學(xué)，我還補(bǔ)充出示了這樣一個(gè)算式，11111×11111=
學(xué)生在運(yùn)用計(jì)算器計(jì)算的過(guò)程中形成矛盾沖突，引起他們解決問(wèn)題的需要，激發(fā)探索欲望。然后組織學(xué)生討論辦法，運(yùn)用找規(guī)律的方法來(lái)探索結(jié)果。然后再出示類似的.題目，讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較、歸納、類比發(fā)現(xiàn)并表達(dá)這些算式的規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的合情推理能力。
3、注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。
在這節(jié)課上，我追求評(píng)價(jià)方式的多樣化，在上課過(guò)程中，我時(shí)不時(shí)給學(xué)生加10分，就是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生根據(jù)自己的回答問(wèn)題情況給自己加分，這是學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)。還讓小組對(duì)小組的發(fā)言作評(píng)價(jià)，這是學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。最后再由大家給得分高的小組作出評(píng)價(jià)。
不足之處：
1、應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算器與估算結(jié)合的意識(shí)。在教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在使用計(jì)算器時(shí)一不小心就會(huì)按錯(cuò)鍵，輸入錯(cuò)誤數(shù)據(jù)，導(dǎo)致結(jié)果有誤；或者，按健順序搞錯(cuò)，也發(fā)生錯(cuò)誤。在計(jì)算前應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生先估算結(jié)果大約是多少，然后再計(jì)算，以提高使用計(jì)算器的正確率.這一點(diǎn)，我在上課時(shí)沒(méi)有很好地做到，以后要特別注意。
2、課前準(zhǔn)備應(yīng)做得充分。由于計(jì)算器非常普遍，學(xué)校又沒(méi)有統(tǒng)一購(gòu)買，盡管我一再?gòu)?qiáng)調(diào)要帶哪一種，學(xué)生帶來(lái)的計(jì)算器各式各樣，有的是普通計(jì)算器，有的是科學(xué)計(jì)算器，計(jì)算器的功能也有所不同，最關(guān)健的是計(jì)算位數(shù)不一致，這就帶來(lái)課上計(jì)算時(shí)的不統(tǒng)一，給上課帶來(lái)很多的不便，有待以后更好地解決。
四年級(jí)數(shù)學(xué)用計(jì)算器計(jì)算教學(xué)反思 篇8
一、成功之處：
1、合理利用教材，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。
“用計(jì)算器計(jì)算”是國(guó)標(biāo)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)中的一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容。這段教材的編寫，與新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念非常合拍，給老師的教學(xué)定位、教學(xué)創(chuàng)造提供了很好的條件。具體說(shuō)有如下幾點(diǎn)特點(diǎn)：一是遵循知識(shí)建構(gòu)的規(guī)律，拾級(jí)而上，不同層次的學(xué)生都能從這里找到學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；二是內(nèi)容鮮活，與生活實(shí)際結(jié)合得很緊；三是數(shù)學(xué)味很濃，習(xí)題中編排了許多數(shù)學(xué)本身內(nèi)在的東西；四是定位巧妙，圍繞普通型計(jì)算器展開(kāi)，較之科學(xué)型計(jì)算器，它為教學(xué)留有更為廣闊的加工和改造的空間。因此教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，充分地把握教材所帶來(lái)的便利，巧妙整合，并以此為出發(fā)點(diǎn)，把教材的“教育形態(tài)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)術(shù)形態(tài)”。
2、密切聯(lián)系計(jì)算器與生活的聯(lián)系。
計(jì)算器對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較熟悉的，大部分學(xué)生也使用過(guò)。因此在課的開(kāi)始，讓學(xué)生交流生活中見(jiàn)到的使用計(jì)算器的場(chǎng)景，體會(huì)計(jì)算器在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值。并利用學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)和操作經(jīng)驗(yàn)，相互交流、指名介紹來(lái)初步認(rèn)識(shí)計(jì)算器的基本構(gòu)造和基本功能。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分借助學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，在生生互動(dòng)中很快地達(dá)成了本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。
3、巧妙設(shè)計(jì)題組，讓學(xué)生感受計(jì)算的多樣化。
由于書(shū)本上安排的練習(xí)都是單一的計(jì)算題，形式比較枯燥。我在教學(xué)時(shí)對(duì)練習(xí)題的'呈現(xiàn)略作修改，在學(xué)生掌握了用計(jì)算器計(jì)算的方法后，隨即安排了三個(gè)層次的練習(xí)，旨在鞏固計(jì)算技能，拓展視野，達(dá)到學(xué)以致用的目的。練習(xí)的設(shè)計(jì)從激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣的程度上來(lái)說(shuō)也是一浪高過(guò)一浪的，“比賽、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研究、與計(jì)算器比賽”三次極具誘惑力和挑戰(zhàn)性的練習(xí)，在給學(xué)生帶來(lái)練習(xí)快樂(lè)和滿足的同時(shí)，知識(shí)技能得到了鞏固和加強(qiáng)，很好地達(dá)成了“三維目標(biāo)”。
4、重視培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，使學(xué)生的思維得到提升。
“嘗試操作”讓學(xué)生思考使用計(jì)算器要注意的地方；“用計(jì)算器解決問(wèn)題”讓學(xué)生體會(huì)只有同級(jí)運(yùn)算的兩步算式怎樣用計(jì)算器計(jì)算比較快；“與計(jì)算器比賽”讓學(xué)生正確看待計(jì)算器；“利用計(jì)算器探索規(guī)律”讓學(xué)生感悟計(jì)算器的局限性和“化難為易”的數(shù)學(xué)思想。
二、不足之處：
1、“用計(jì)算器解決問(wèn)題”這個(gè)環(huán)節(jié)中第二題的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生知道只有同級(jí)運(yùn)算的題目可以用連續(xù)按鍵的方法直接得到結(jié)果。如果能再安排幾道兩步、三步同級(jí)運(yùn)算加以鞏固，學(xué)生對(duì)于這方面的操作會(huì)更熟練。
三道題目是同時(shí)出示的，由于學(xué)生之間的差異，完成時(shí)間也相差很多�？梢愿臑橹饌�(gè)出示，教師要注意氣氛的渲染，開(kāi)展競(jìng)賽的形式：讓學(xué)生自己讀題以后，規(guī)定同時(shí)開(kāi)始按計(jì)算器。因此在今后教學(xué)中，對(duì)于呈現(xiàn)形式、具體操作方面要精心設(shè)計(jì)，注意提高實(shí)效。
2、“與計(jì)算器比賽”這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的題組，如果能增添一個(gè)估算題，那樣學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就更完善了。
3、“利用計(jì)算器探索規(guī)律”時(shí)在讓學(xué)生說(shuō)規(guī)律的時(shí)候，有的學(xué)生說(shuō)的不夠到位，不夠完整，教師不應(yīng)該代替學(xué)生揭示規(guī)律，而應(yīng)該通過(guò)指名說(shuō)、互相說(shuō)，互相補(bǔ)充。訓(xùn)練學(xué)生完整地表達(dá)意思、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在完成了這題目以后可以提問(wèn)：如果是8個(gè)7乘8個(gè)7，你打算怎樣計(jì)算出結(jié)果？讓學(xué)生的思維在運(yùn)用中得到提升。
四年級(jí)數(shù)學(xué)用計(jì)算器計(jì)算教學(xué)反思 篇9
計(jì)算器對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，為了使本節(jié)課達(dá)到良好的教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，我在本節(jié)課中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己介紹計(jì)算器的按鍵及功能，教師做補(bǔ)充的環(huán)節(jié)，把本節(jié)課的重點(diǎn)放在價(jià)值與應(yīng)用上。具體做法如下：
1、以學(xué)生為主體，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。
課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)”。在設(shè)計(jì)教案之前，我對(duì)本班的學(xué)生(55人)進(jìn)行了調(diào)查，其中只有5人未用過(guò)計(jì)算器，其他學(xué)生都會(huì)使用計(jì)算器。有的是家長(zhǎng)教的，有的是自己拿計(jì)算器按按就會(huì)了，所以用計(jì)算器計(jì)算對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難。
2、巧妙安排，體驗(yàn)計(jì)算器的好處。
如何讓學(xué)生體會(huì)用計(jì)算器的好處，我設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)目較大的計(jì)算(統(tǒng)計(jì)表求合計(jì))。在沒(méi)有提示的情況下，學(xué)生有的用筆算，有的用計(jì)算器算，在匯報(bào)時(shí)對(duì)兩種方法我都呈現(xiàn)其計(jì)算過(guò)程。能主動(dòng)用計(jì)算器計(jì)算的學(xué)生選擇計(jì)算工具的能力較強(qiáng)，很有成就感；而用豎式累加的學(xué)生，在較短的時(shí)間內(nèi)能正確計(jì)算也顯示了其較強(qiáng)的計(jì)算能力。學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)和交流，自然發(fā)現(xiàn)了用計(jì)算器
計(jì)算的好處──快捷、準(zhǔn)確，為今后合理選擇計(jì)算方法做了有效的鋪墊。
3、滲透解決問(wèn)題的策略。
在解決問(wèn)題的過(guò)程中，需要學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的自主性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。本節(jié)課實(shí)踐應(yīng)用的目的`是，讓學(xué)生體會(huì)計(jì)算方法有口算、筆算、簡(jiǎn)算、估算、計(jì)算器算，根據(jù)不同的情況合理選擇計(jì)算方法。課堂設(shè)計(jì)較大膽，出示4個(gè)情景后讓學(xué)生任選兩個(gè)感興趣的問(wèn)題在小組內(nèi)解決。在沒(méi)有任何提示的情況下，學(xué)生由于剛學(xué)完計(jì)算器，所以很多學(xué)生都選用計(jì)算器算。在匯報(bào)中，當(dāng)有的學(xué)生指出第二題口算更好時(shí)，學(xué)生們恍然大悟。于是有的學(xué)生說(shuō)第三題可以估算，第一題還可以用簡(jiǎn)便算法。體現(xiàn)了計(jì)算方法的多樣性，滲透了解決問(wèn)題的策略。
4、反思與教學(xué)相結(jié)合。
我在學(xué)生用計(jì)算器和筆算兩種方法后，設(shè)計(jì)了反思內(nèi)容：請(qǐng)同學(xué)們反思在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)用哪種計(jì)算方法好?為什么?通過(guò)這樣的反思使學(xué)生體會(huì)到計(jì)算器的簡(jiǎn)便準(zhǔn)確，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生會(huì)選擇合適的計(jì)算方法。第二個(gè)反思時(shí)機(jī)是，讓學(xué)生解決四個(gè)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生剛學(xué)完計(jì)算器這一計(jì)算工具，多數(shù)學(xué)生都用計(jì)算器計(jì)算，在反饋時(shí)有些學(xué)生提出較小的數(shù)可以口算，大約花多
少錢時(shí)可以估算，其他同學(xué)也受到啟發(fā)。以往的教學(xué)到此就結(jié)束了，但此時(shí)，我安排反思環(huán)節(jié)──聽(tīng)了同學(xué)們的發(fā)言，請(qǐng)你反思一下：通過(guò)解決這些問(wèn)題你對(duì)使用計(jì)算器有了什么新的認(rèn)識(shí)?學(xué)生有的說(shuō)：在生活中不僅可以用計(jì)算器計(jì)算，還可以用口算、估算、巧算。還有的學(xué)生說(shuō)：我認(rèn)為較大的數(shù)用計(jì)算器算，較小的數(shù)可以口算很快，當(dāng)生活中不需要準(zhǔn)確值時(shí)可以估算。學(xué)生通過(guò)反思收獲很大，相信在將來(lái)的計(jì)算中學(xué)生會(huì)合理選擇計(jì)算方法。
四年級(jí)數(shù)學(xué)用計(jì)算器計(jì)算教學(xué)反思 篇10
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引出課題
“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，有利于學(xué)生解決數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性和小學(xué)生思維的個(gè)體形象性之間的矛盾。根據(jù)本節(jié)課的'教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有一定開(kāi)放性的問(wèn)題情境，解放學(xué)生的思想，讓他們敢想；解放學(xué)生的嘴，讓他們敢問(wèn)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生都對(duì)小動(dòng)物比較喜歡的特點(diǎn)，我為本課設(shè)計(jì)了一條貫穿始終的情感線：幫小猴找規(guī)律引出的一系列問(wèn)題。用這條情感線來(lái)支撐知識(shí)線和能力線，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得知識(shí)，提高能力。
二、充分利用教材，創(chuàng)造性使用教材
本教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)層次清晰，注意合理地處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系，采取層層推進(jìn)的辦法。拓展學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)律
三、充分讓學(xué)生自主探索、合作交流。
注重合作探究、交流。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是一種師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在本課中，既考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)技能目標(biāo)的落實(shí)，又考慮到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)。幾節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)到大多數(shù)時(shí)間學(xué)生思維活躍，暢所欲言，能夠積極投入到學(xué)習(xí)和探究中來(lái)。
總之，在這三節(jié)課的教學(xué)中，努力體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法體現(xiàn)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個(gè)性化思維，注重合作學(xué)習(xí)，相互交流、啟發(fā)，面向全體，使不同層面的學(xué)生都有所發(fā)展。
四年級(jí)數(shù)學(xué)用計(jì)算器計(jì)算教學(xué)反思 篇11
本課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生借助計(jì)算器探索積的一些變化規(guī)律和商不變的規(guī)律，以及運(yùn)用這些規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算和解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)乘、除法和使用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)規(guī)律的.探索方面，教學(xué)完本單元內(nèi)容，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
1、教學(xué)時(shí)要留足夠的時(shí)間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索規(guī)律，并且有獨(dú)立思考的時(shí)間。上課時(shí)有些思維敏捷的孩子會(huì)一下子發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并脫口而出，于是，我就讓這個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)是怎么想的，給還處于懵懂的孩子一些提示，小結(jié)規(guī)律后，再通過(guò)學(xué)生自己寫算式來(lái)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，這樣就加深學(xué)生對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，對(duì)那些“聰明”孩子的上課習(xí)慣還是要加強(qiáng)培養(yǎng)。
2、將課堂延伸到課外，在上課前，先讓學(xué)生在家里算一算例題，找找規(guī)律，這樣可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題上課，提高課堂效率，也給學(xué)生留出了充足的時(shí)間發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
3、克服思維惰性，加強(qiáng)估算能力的培養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出規(guī)律后，就可以進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，一些較難的兩位數(shù)乘兩位數(shù)可以很快得出答案，但有些孩子為了避免犯錯(cuò)，會(huì)回避用規(guī)律來(lái)進(jìn)行計(jì)算，而是采用比較繁瑣的列豎式。出現(xiàn)這種情況可能有兩種原因，一種是課堂上對(duì)規(guī)律的`感知還不夠，要適當(dāng)?shù)慕o這部分孩子增加練習(xí)量，進(jìn)一步感受規(guī)律，提高規(guī)律掌握的熟練度。另一種是，怕粗心犯錯(cuò)，對(duì)于這部分孩子則可讓他們算完后，進(jìn)行估算，這樣有利于他們養(yǎng)成自覺(jué)檢查的好習(xí)慣，通過(guò)估算也能發(fā)展學(xué)生的思維能力和數(shù)感。
四年級(jí)數(shù)學(xué)用計(jì)算器計(jì)算教學(xué)反思 篇12
一、有效教學(xué)
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生達(dá)到情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而不動(dòng)情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)�！痹谔剿饕�(guī)律這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)的探索題，激發(fā)了強(qiáng)烈的探索興趣和能力。學(xué)生不自覺(jué)地就進(jìn)入了新規(guī)律套所的狀態(tài)中，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律也成為學(xué)生的主題需要，學(xué)生由被動(dòng)地接受者、參與者成為主動(dòng)地創(chuàng)造者、主體者，而我的角色更符合顧問(wèn)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引領(lǐng)尋聲的探索走向深入、持久、有效。
二、高效教學(xué)
適時(shí)引入計(jì)算器。在探索規(guī)律時(shí)，有的計(jì)算過(guò)程比較復(fù)雜，這時(shí)引入計(jì)算器省時(shí)又精確，使學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，感受到計(jì)算器的作用和優(yōu)勢(shì)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生靈活選擇計(jì)算方法和工具的意識(shí)。
整節(jié)課自始自終，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生。通過(guò)讓學(xué)生試算、觀察、比較、討論等充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，讓學(xué)生全面參與新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。而多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，可使學(xué)習(xí)內(nèi)容在大腦建立多層次、多網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，利于學(xué)生理解記憶，也能凸顯學(xué)生的主體地位，使教學(xué)學(xué)習(xí)變成學(xué)生主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷發(fā)展和提升的過(guò)程，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的新理念。
三、魅力教學(xué)
要使學(xué)生感悟小學(xué)數(shù)學(xué)中蘊(yùn)涵的豐富美，有效的方法是讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生親生經(jīng)歷知識(shí)的探索過(guò)程。
“數(shù)學(xué)是美的'王國(guó)”。本課教學(xué)中，讓學(xué)生從一組組有趣的算式中尋找出了一個(gè)個(gè)固定不變的規(guī)律，即美的存在，感悟到數(shù)學(xué)的“統(tǒng)一美”，接著根據(jù)已發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，讓學(xué)生寫出符合規(guī)律的等式，感悟到數(shù)學(xué)的“神奇美”，數(shù)學(xué)規(guī)律被發(fā)現(xiàn)、被理解，這個(gè)過(guò)程本身也會(huì)令學(xué)會(huì)興奮和滿足，引起審美喜悅。課上學(xué)生還能體驗(yàn)到整個(gè)教學(xué)過(guò)程的和諧美。
總之，努力使學(xué)生在充滿美的氛圍中津津有味地品嘗老師精心制作的美的大餐。
四年級(jí)數(shù)學(xué)用計(jì)算器計(jì)算教學(xué)反思 篇13
當(dāng)前，新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。高效課堂是課程改革過(guò)程中有效學(xué)習(xí)方式之一。在高效課堂中，孩子們能發(fā)揮自己潛能、展示自己的才能，提高了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。如何讓高效課堂煥發(fā)光彩能？
一、合理分組，恰當(dāng)分工
合理分組是高效課堂順利進(jìn)行的前提。在以前的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有時(shí)也會(huì)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，但主要是前后四個(gè)同學(xué)分為一組，有很大的隨意性，不利于孩子們之間的互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)。在我校高效課堂實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)校把小組建設(shè)擺在了第一位。在具體的實(shí)施過(guò)程中個(gè)，我們綜合孩子們的學(xué)習(xí)能力，表達(dá)水平，思維習(xí)慣等進(jìn)行分組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組由民主選舉出一名組織能力強(qiáng)、有責(zé)任心的學(xué)生任組長(zhǎng)，協(xié)同老師統(tǒng)一協(xié)調(diào)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)小組的劃分有利于小組學(xué)習(xí)過(guò)程中各方面都得到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于每個(gè)學(xué)習(xí)小組的全面發(fā)展和提高。
二、教學(xué)流程
1、激趣定標(biāo)
師：同學(xué)們，今天我們可以用計(jì)算器來(lái)計(jì)算。（板書(shū)：計(jì)算器）高興嗎？為什么？（生：因?yàn)橛?jì)算器計(jì)算方便快捷。）確實(shí)，今天我們還將利用計(jì)算器去探索更多有趣的神奇的數(shù)學(xué)規(guī)律。（板書(shū)課題）我們一起來(lái)看今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
�。�1）運(yùn)用計(jì)算器計(jì)算。
�。�2）能從結(jié)果中探索規(guī)律。
�。�3）能根據(jù)規(guī)律直接寫出得數(shù)
傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)主要是針對(duì)老師的教，在訂立學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，有別于傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，定位于學(xué)生的學(xué)，把孩子們放在了主體地位，并且所用的語(yǔ)言都是很簡(jiǎn)單明了的，孩子們一看就能懂得這節(jié)課自己學(xué)習(xí)的方向。
2、自學(xué)互動(dòng)
1）根據(jù)研究方案進(jìn)行小組活動(dòng)
師：我們一起來(lái)看這樣一組算式：請(qǐng)同學(xué)們用計(jì)算器算出1÷11，計(jì)算器上顯示的結(jié)果是多少？學(xué)生紛紛回答。
為什么同一個(gè)算式，算出的結(jié)果會(huì)不同呢？由于1÷11的結(jié)果是一個(gè)循環(huán)小數(shù)，計(jì)算器又不會(huì)打循環(huán)點(diǎn)，所以計(jì)算器都對(duì)結(jié)果進(jìn)行了處理,導(dǎo)致同學(xué)們的答案不統(tǒng)一。那么我們?cè)谟涗?÷11的準(zhǔn)確結(jié)果時(shí)，要還原為循環(huán)小數(shù)，寫出0.0909……也可以用簡(jiǎn)便方法進(jìn)行記錄：0.09。
2）布置探究活動(dòng)：先請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立完成探究活動(dòng)（一）的第1,2小題，然后在組長(zhǎng)的組織下進(jìn)行討論：你們找到了什么規(guī)律？再推選1名同學(xué)上臺(tái)匯報(bào)。
3）學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)。
剛才很多同學(xué)說(shuō)了不同的規(guī)律，你認(rèn)為那條規(guī)律能夠直接寫出商的？
生：循環(huán)節(jié)都是兩位，被除數(shù)是幾，循環(huán)節(jié)就是9的幾倍。
第一次檢驗(yàn)：我們比比誰(shuí)算的快！電腦打亂順序出題，學(xué)生快速說(shuō)出結(jié)果，哪條規(guī)律最能幫助我們直接寫商？
第二次檢驗(yàn)：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這條規(guī)律完成合作探究（一）的第3題。
小結(jié)：每一組算式中都藏著很多規(guī)律，我們要找到最能幫助我們直接寫商的規(guī)律。
4）反思提升，明確研究方法：會(huì)了嗎？那我們是經(jīng)過(guò)哪幾個(gè)步驟最終實(shí)現(xiàn)直接寫商的目標(biāo)的？
�。�1）計(jì)算結(jié)果；
（2）觀察探索最有效的規(guī)律。
（3）根據(jù)規(guī)律直接寫出得數(shù)。
3、檢測(cè)訓(xùn)練
接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們?cè)诮M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，完成合作探究（二），并按照這三步進(jìn)行匯報(bào)：1、我們計(jì)算了哪幾道題？我們討論尋找的最有效的規(guī)律是什么？我們根據(jù)規(guī)律直接寫出的得數(shù)是多少？
1）學(xué)生小組活動(dòng)
2）簡(jiǎn)單匯報(bào)答案
長(zhǎng)期以來(lái)，“灌輸—訓(xùn)練”是課堂教學(xué)的主要方式。在教學(xué)中，教師總是居高臨下地講解知識(shí)，是課堂的“主宰”，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，完全成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器。在高校課堂中，老師注轉(zhuǎn)換思想，相信學(xué)生，把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓孩子們將自主學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)點(diǎn)、方法、規(guī)律或疑惑進(jìn)行合作交流，達(dá)到知識(shí)共享，共同提高的目的，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生能講、敢問(wèn)、善思、善辯的能力，而教師對(duì)整個(gè)過(guò)程中進(jìn)行調(diào)控參與，起到幫助促進(jìn)的作用，大大提高了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情。
4、運(yùn)用設(shè)計(jì)
1）出示題目：999999999×999999999=
師：這個(gè)算式你會(huì)如何設(shè)計(jì)一組算式來(lái)幫助自己直接寫出得數(shù)呢？
2）教師講解：我們不需要把1~9個(gè)全部寫出來(lái)，可以寫出幾個(gè)算式后觀察規(guī)律直接寫出得數(shù)。
孩子們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)合作交流，有的小組探索了3,4種方法。不僅培養(yǎng)了孩子們綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力遷移。
5、全課小結(jié)
以后我們?cè)诮獯疬@些較難的'題目時(shí)，都可以先設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的題目，探索規(guī)律后，再來(lái)解決難題。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“把學(xué)校教給你的都忘記,剩下的就是教育”。我們學(xué)習(xí)用計(jì)算器探索規(guī)律到底要交給孩子們什么？是我一直思考的問(wèn)題，那就是不管遇到什么難題，我們都可以從簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，探索規(guī)律后，再來(lái)解決難題。這樣能孩子們的數(shù)學(xué)解題能力的培養(yǎng)，豐富孩子的解題方法，起到事半功倍的效果。
總之，在高效課堂中，我們的孩子可以一改常態(tài)，盡情地發(fā)揮自己的智慧，盡情地吸收同伴的優(yōu)點(diǎn)，盡情地展現(xiàn)自己的口才，讓學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿了愉快和興奮！
四年級(jí)數(shù)學(xué)用計(jì)算器計(jì)算教學(xué)反思 篇14
《用計(jì)算器探索規(guī)律》是課本第十單元的內(nèi)容，主要講的是“積的變化規(guī)律”和“商不變的規(guī)律”以及利用這些規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算或總結(jié)新規(guī)律的內(nèi)容，在此之前很多練習(xí)或考試中也出現(xiàn)過(guò)這樣的簡(jiǎn)單的規(guī)律的問(wèn)題，雖然那些時(shí)候沒(méi)有明確說(shuō)出這些規(guī)律，但學(xué)生已經(jīng)有了這樣的意識(shí)或者感覺(jué)，比如一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)怎么變化積就跟著怎么變化，學(xué)生似乎對(duì)這樣的知識(shí)很熟悉。上完這一單元，我感覺(jué)我們班的學(xué)生對(duì)于積的變化規(guī)律掌握的較好，一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)乘（或除以）一個(gè)數(shù)，得到的積就是原來(lái)的積乘（或除以）這個(gè)數(shù)，學(xué)生對(duì)一個(gè)因數(shù)變化積的變化規(guī)律掌握的很好，甚至兩個(gè)因數(shù)同時(shí)乘（或除以）的也掌握的不錯(cuò)，掌握不好的是一個(gè)因數(shù)乘一個(gè)數(shù)，另一個(gè)因數(shù)除以一個(gè)數(shù)的情況，這一課的時(shí)候，我事先想到了這樣的問(wèn)題，所以在拓展題中加了這樣的題目，認(rèn)真講解了這樣的題目可以分成兩步來(lái)看，先看一個(gè)因數(shù)的變化，再讓第二個(gè)因數(shù)進(jìn)行變化，找出它們的積的變化，講完了我發(fā)現(xiàn)還是有一些學(xué)生沒(méi)有完全掌握，導(dǎo)致在練習(xí)和考試中出現(xiàn)錯(cuò)誤。
第二節(jié)課中，我先讓學(xué)生回顧了積的變化規(guī)律，并從簡(jiǎn)單的例子入手，讓學(xué)生意識(shí)到除法算式中的商也有它自己的規(guī)律引入新課，我著重強(qiáng)調(diào)了商不變的規(guī)律的前提是被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘（或除以）相同的數(shù)（0除外）。但是在練習(xí)的時(shí)候我也發(fā)現(xiàn)，其實(shí)部分同學(xué)在做題目的時(shí)候，不會(huì)想到用我們學(xué)過(guò)的商不變的規(guī)律，不會(huì)去拿被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)除以相同的數(shù)去判斷這一題的商是不是不變，而是直接把口算得出答案，在問(wèn)到幾個(gè)同學(xué)是怎么做這些題目的時(shí)候，幾個(gè)人給我的是相同的答案，口算出來(lái)的，再追問(wèn)一句怎么口算出來(lái)的，大部分都會(huì)說(shuō)是根據(jù)簡(jiǎn)答的算式推導(dǎo)出來(lái)的。而這樣的推導(dǎo)過(guò)程就是規(guī)律的運(yùn)用過(guò)程，看到被除數(shù)和除數(shù)都乘10就會(huì)想到它們的.商不變，當(dāng)然也有一些同學(xué)學(xué)到的新知識(shí)是需要慢慢消化的，慢慢地他應(yīng)該就能發(fā)現(xiàn)利用規(guī)律的簡(jiǎn)便之處。其實(shí)課后想一想也是的，很多知識(shí)都是在潛移默化中運(yùn)用著，在學(xué)生的無(wú)意識(shí)中運(yùn)用著。
用商不變的規(guī)律進(jìn)行除法豎式的簡(jiǎn)便計(jì)算中，我先回顧了學(xué)完的兩個(gè)規(guī)律，并請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行舉例說(shuō)明，喚起學(xué)生的已有知識(shí)后，我先出示了一道能整除的整百數(shù)除以整十?dāng)?shù)的問(wèn)題，學(xué)生用之前學(xué)過(guò)的除法算式很快就列出了豎式，這一題的教學(xué)時(shí)，我先板書(shū)了一般的列豎式的方法，有板書(shū)了根據(jù)商不變的規(guī)律去掉被除數(shù)和除數(shù)末尾相同個(gè)數(shù)的零的方法，學(xué)生一直認(rèn)為第二種方法比較簡(jiǎn)便，很快接受了這種新的方法。接下來(lái)我將除數(shù)進(jìn)行了修改，變成了有余數(shù)的除法，先讓學(xué)生根據(jù)剛才的簡(jiǎn)便算法列出了豎式，特意沒(méi)有讓學(xué)生在自己的本子上寫出橫式，列完豎式的時(shí)候我讓學(xué)生再寫橫式，結(jié)果大部分的同學(xué)就直接把豎式得到的商和余數(shù)寫了上去，少部分同學(xué)發(fā)現(xiàn)這里的問(wèn)題，趁著這樣的機(jī)會(huì)，我讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了商不變的規(guī)律下其實(shí)余數(shù)是變化的，一個(gè)小小的設(shè)計(jì)想讓學(xué)生意識(shí)到本節(jié)課的難點(diǎn)，商不變的規(guī)律下，余數(shù)是變化的，而余數(shù)的變化是跟原來(lái)的除法算式有很大的關(guān)系的。學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候也留意了這樣的問(wèn)題，突破了難點(diǎn)。
練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于這一單元的難點(diǎn)還是沒(méi)有全部突破，部分學(xué)生仍然不能準(zhǔn)確地判斷出積和商的變化規(guī)律，特別是兩個(gè)因數(shù)同時(shí)變化的情況，或者是被除數(shù)和除數(shù)一個(gè)乘一個(gè)除以的時(shí)候，在以后的練習(xí)中這樣的問(wèn)題需要進(jìn)一步的解決。
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