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《魯濱遜漂流記》教學(xué)反思

時間:2022-04-07 09:21:58 教學(xué)反思 我要投稿

《魯濱遜漂流記》教學(xué)反思(精選5篇)

  作為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編為大家整理的《魯濱遜漂流記》教學(xué)反思(精選5篇),希望對大家有所幫助!

《魯濱遜漂流記》教學(xué)反思(精選5篇)

  《魯濱遜漂流記》教學(xué)反思 篇1

  《魯濱遜漂流記》這篇課文分為故事梗概和精彩片段兩個部分。這篇課文的教學(xué)重點:

  一是通過閱讀課文,使學(xué)生了解外國名著的內(nèi)容,了解人物遇到的困難及戰(zhàn)勝困難的辦法,關(guān)注人物的命運,體會人物積極向上的人生態(tài)度。

  二是激發(fā)學(xué)生讀整本書的興趣。

  課文篇幅很長,學(xué)生完整朗讀課文一遍需要18分鐘的時間,45分鐘也就只能把課文走兩個來回。于是,我安排了兩個課時教學(xué)這篇課文。第一課時,自讀課文,弄清生字詞的讀音,并積累四字詞。接著,讓學(xué)生讀梗概,用簡練的語言概括主要內(nèi)容。最后,讓學(xué)生自由讀精彩片段,找出自己感受自己的片段,進行批注。第二課時進行交流,針對他們感受最深的片段,走近魯濱遜,了解他是個什么樣的人,可以帶給我們哪些深遠的人生啟示。

  第二課時的課堂是比較開放的,學(xué)生暢所欲言,他們愛談什么談什么。通過交流,我知道學(xué)生第一課時的自讀自悟還是有不少收獲的。有的孩子談到了魯濱孫在孤島上的孤單寂寞,他們是通過課文多處的描寫加一體會,從而體會出魯濱孫生存下去的不易!孩子們說,這樣的孤單寂寞是常人無法想象的,但是,魯濱孫能堅持活下去,他一定還想了許多其他排遣寂寞的辦法,從而認識到主人翁那種在逆境中不屈服的可貴精神。通過體會魯濱孫列的“幸”與“不幸”的明細帳,學(xué)生領(lǐng)悟了魯濱孫永不放棄,樂觀向上的精神實質(zhì)。

  通過大半堂課的.交流,我覺得不少孩子了解了主人翁,對這本書也產(chǎn)生了濃厚的興趣。

  課后,我覺得我對本課的資源的挖掘不夠,我應(yīng)該在課前安排學(xué)生朗讀原文的,而不是在課后安排學(xué)生去找原著來看。魯濱孫這個人可以對孩子們的成長產(chǎn)生深遠的影響,但是我的孩子們究竟從他身上學(xué)到了什么,我實在是心虛。雖然他們談起來滔滔不絕,但是,他們到底有沒有真正走近主人翁呢?

  《魯濱遜漂流記》教學(xué)反思 篇2

  《魯濱孫漂流記》是英國作家笛福寫的長篇小說,魯濱孫是書中的主人公,本課是該書的縮寫。文中主要寫了魯濱孫因乘船遇風(fēng)暴失事,漂流到荒島,一個人在荒無人煙的小島上戰(zhàn)勝了種種困難,生活了二十多年,最后終于成功地返回英國的事。

  首先,本人創(chuàng)設(shè)情景:生存,是人生第一需要,謀求生存,是每個人最起碼的本領(lǐng),同學(xué)們將面臨人類生存竟?fàn)幖ち业臅r代,怎樣學(xué)會生存呢?從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,自然就導(dǎo)入了新課。

  接著,本人從課題入手,話題讀課題,問:你想知道課文會寫些什么?讓學(xué)生緊扣內(nèi)容,提出些有價值的問題,如:魯濱孫被大浪沖到了一個什么樣的地方?他在那里會遇到什么困難,又是怎樣戰(zhàn)勝種種困難的`?從而激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲和好奇心,對下面學(xué)習(xí)故事就很感興趣了。

  本人再從整體感知入手,讓學(xué)生帶著問題快速默讀課文,邊讀邊想想文章的主要內(nèi)容,從而整體把握了文章的主要內(nèi)容,又理清了文章的思路。

  然后重點學(xué)習(xí)文章2――8自然段。學(xué)習(xí)這部分,以學(xué)生自學(xué)自悟為主,突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。自己能提出問題,并自己又能解決問題,這樣的同學(xué)是最棒的,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后帶著問題讀課文,讓學(xué)生動口、動腦、動手,用不同的符號找出有關(guān)的語句,并讓學(xué)生通過朗讀這些句子,自讀自悟,在讀中體會,并讓學(xué)生動筆在相應(yīng)的句子下方做上旁注,從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。接著進行全班交流,讓學(xué)生品詞品句、暢所欲言,各抒己見,并讓學(xué)生掌握朗讀的技巧。在品讀的過程中,學(xué)會從中體會到魯濱孫孤獨無助,面臨的是嚴酷的生存問題,這些困難關(guān)系到生死存亡,“難”中處處透著“險”。魯濱孫在荒島上生存所做的種種努力,不外乎解決食物、住所、安全和孤獨這四個最基本的問題。而在與世隔絕、荒無人煙的海島上,孤身一人要解決這四大難題,無疑是一種極其嚴酷的挑戰(zhàn)。從而又體會到魯濱孫是個機智堅強、不畏艱險、聰明能干、善于思考、積極面對生活的人,這樣就輕易地突破了教學(xué)的重難點。

  接著讓學(xué)生展開想象的翅膀,設(shè)想一下魯濱孫和“星期五”回到英國后會怎么樣?讓學(xué)生從內(nèi)容想開去,發(fā)揮學(xué)生的豐富想象,又培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力和口頭表達能力,這也是本組教材的一項訓(xùn)練要求。

  再讓學(xué)生談?wù)勛约簭聂敒I孫經(jīng)歷中想到什么,從魯濱孫身上學(xué)到什么?從而使學(xué)生從中受到啟迪,又訓(xùn)練了學(xué)生的語言組織能力和說話的能力。

  然后讓學(xué)生寫一兩句話并用上一兩個好詞在插圖下夸一夸魯濱孫。這訓(xùn)練了學(xué)生的書面表達能力,做到讀寫聽說相結(jié)合。進而聯(lián)系到當(dāng)今社會,人們應(yīng)該如何學(xué)會生存學(xué)會競爭?使學(xué)生學(xué)以至用,從中受到啟迪。這樣非常有實用性,教會了學(xué)生如何為人處世,如何積極面對人生。

  最后布置學(xué)生課外閱讀《魯濱孫漂流記》的原作或《世界名著歷險故事大觀》,這項課外訓(xùn)練拓展擴大了學(xué)生們的閱讀量,豐富了學(xué)生課外知識,又開闊了學(xué)生的視野。

  總之,我認真鉆研教材,既做到備教材,更做到備學(xué)生,從而精心設(shè)計教案,巧妙地設(shè)計過渡語,過渡自然。整節(jié)課既做到突破重點,又巧妙地沖破了難點,使教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,步步緊湊,突出教學(xué)重點,避開平均用力,教學(xué)思路十分清晰,有條理。

  美中不足的時間分配不夠恰當(dāng),前松后緊,而導(dǎo)致后面的問題給學(xué)生討論思考的時間不夠充足,提問的面還不夠廣,達不到自己預(yù)想的效果;對于學(xué)生的回答有所偏離的時候,引導(dǎo)得還不夠好;本課是一篇閱讀課文,教學(xué)的過程中,還不夠大膽放手讓學(xué)生自學(xué)自悟。

  《魯濱遜漂流記》教學(xué)反思 篇3

  《魯濱遜漂流記》是作家笛福的著作,文字洗練,敘述流暢,情節(jié)曲折,非常容易吸引學(xué)生閱讀。魯濱遜是書中的主人公,本課是該書的縮寫。課文按魯濱遜歷險的時間順序記敘,寫了魯濱遜“遇險上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五”“回到英國”。這些故事情節(jié),處處緊扣“險”,塑造了一位不畏艱險、機智堅強、聰明能干的主人公,使學(xué)生感悟魯濱遜面對厄運的積極的人生態(tài)度,并從魯濱遜在荒島上獨立生存的非凡經(jīng)歷中悟出學(xué)會生存的道理。

  本節(jié)課圍繞教學(xué)目標(biāo),我取得了一些效果:

  一、閱讀引導(dǎo)。

  這是一篇獨立閱讀課文,在課堂教學(xué)時,圍繞“難和險”字展開教學(xué),把精力集中在孩子直接接觸文本的閱讀上,引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章中的幾個關(guān)鍵問題,然后帶著問題讀課文,學(xué)生自學(xué)自悟,動口、動腦、動手,用不同的符號找出有關(guān)的語句。《魯濱遜漂流記》屬于歷險小說類。記敘探險、歷險的故事,以險扣人心弦,情節(jié)跌宕曲折,向來擁有眾多的讀者。尤其青少年,具有很強的好奇心,這“奇”與“險”相結(jié)合,形成一股不可阻擋的魅力。我充分利用課外語文資源,學(xué)完課文后因勢利導(dǎo),鼓勵學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》的原著,向?qū)W生推薦《世界名著歷險故事大觀》等,擴大了學(xué)生的閱讀量。

  二、自梳情節(jié)。

  學(xué)生課前必須充分自學(xué),在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上快速閱讀課文,了解并交流這部小說的主要內(nèi)容,概括一下魯濱遜在荒島經(jīng)歷了哪些事情。學(xué)生很容易就概括出來“遇險上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五”“回到英國”五個小標(biāo)題。接著重點交流精彩片段,思考深陷絕境的魯濱遜找到了哪些活下去的理由,從而了解從魯濱遜具有敢于冒險、勇于追求自由自在的生活、熱愛勞動、堅強不屈、百折不撓、勤勉實干、創(chuàng)造進取等精神品質(zhì)。最后交流從魯濱遜戰(zhàn)勝種種困難的非凡經(jīng)歷中悟出的道理。

  不足之處:讓學(xué)生寫一兩句話并用上一兩個好詞在插圖下夸一夸魯濱遜。這訓(xùn)練了學(xué)生的書面表達能力,但未做到做到讀寫聽說相結(jié)合。未讓學(xué)生充分學(xué)以致用,從中受到啟迪。

  如果我再重新來上這節(jié)課,我會這樣做:圍繞三維教學(xué)目標(biāo)切入教學(xué)重點。精彩片段中“好處”“壞處”對照表,是本課最具特色的`表達方式。通過這一內(nèi)容和形式,既體現(xiàn)了魯濱遜在極度困難的條件下積極樂觀的生活態(tài)度,又能幫助學(xué)生今后用這樣的方法克服困難。通過自讀自悟――對照比較――對讀感悟,落實知識、方法、態(tài)度三維目標(biāo)的整體達成。這個教學(xué)重點的突破,也為學(xué)生在口語交際中“學(xué)會生存”的話題交流打下基礎(chǔ)。

  《魯濱遜漂流記》教學(xué)反思 篇4

  一、知作者寫作情況,喚起閱讀興趣。

  開課之時,師講述一個真實的故事,英國作家笛福根據(jù)這個故事寫成了一篇長篇小說《魯賓遜漂流記》,深深影響著一代又一代人的的思想,積極進取。這部小說真有這么神奇嗎?我們先來看看故事梗概。梗概就是小說的主要內(nèi)容。

  二、抓梗概知主要內(nèi)容,激發(fā)閱讀興趣。

  學(xué)生閱讀小說梗概,說說了解了什么?大家你一言我一語交流完善著,師相機板書小標(biāo)題,接著依照小標(biāo)題按順序說一說,這樣就輕易自然概括出了小說的'主要內(nèi)容。魯濱遜在孤島上是怎樣活下來的?他是怎樣和野人進行斗爭,救下星期五的?這些疑問我們可以閱讀原著找到答案。在概括主要內(nèi)容中時不時拋出一些懸念,一些疑問更激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。

  三、 品讀小說精彩片段,點亮閱讀興趣。

  我們一起來讀一讀小說的精彩片段,邊讀邊思考,在打動你的地方做上批注。我們靜靜地默讀著,筆端時而沙沙寫著。交流探討時,我們激烈碰撞著。談到魯濱遜記日記時,把事情從壞處和好處來看,我們更是熱烈交流。之后男女生對讀,師生對讀,在讀中交流,我們更明白了要樂觀對待事情。小說用第一人稱寫太真實了,語言自然樸實。我太欣賞魯濱遜的毅力。他的生存能力值得我學(xué)習(xí)。我認為他很勤勞。他很樂觀自信。他很聰明,會計算日子。學(xué)生在閱讀中進行啟迪著,感受的話語脫口而出。

  多么好的一部小說啊,課后我們細細讀讀。

  《魯濱遜漂流記》教學(xué)反思 篇5

  《語文課程標(biāo)準》指出:“要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”,“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本書”,恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生進行課外閱讀,不僅有益于對孩子進行情感熏陶,品德塑造,更是引導(dǎo)孩子積累語言的最佳途徑。高年級的孩子,已經(jīng)基本跨越了生字障礙,這個學(xué)段,是進行大量課外閱讀,實現(xiàn)語言積累的好時機。因此,在這一學(xué)段中,指導(dǎo)孩子讀好書,讀整本的書,就顯得尤為重要。

  英國著名作家笛福的《魯濱孫漂流記》是一本描寫傳奇和歷險經(jīng)歷的兒童文學(xué)佳作,文章情節(jié)變化曲折豐富a,能深深地吸引孩子的閱讀注意力。對于如今衣食無憂的孩子來說,他們已享受慣了風(fēng)平浪靜,當(dāng)困難挫折撲面而來的時候,他們更多的是選擇逃避。而《魯濱孫漂流記》為他們搭建起的精神殿堂,能真正教會他們堅強,教會他們勇敢地接受人生中的每一個挑戰(zhàn)!遏敒I遜漂流記》是蘇教版六上教材向?qū)W生推薦的一本好書。教材先是安排了課文《一本男孩子必讀的書》讓學(xué)生初步接觸該書,然后在“我讀書,我快樂”的欄目中簡介了全書的內(nèi)容,這樣安排,有利于激發(fā)學(xué)生讀書的動機,增加興趣。所以,我選擇了《魯濱孫漂流記》這部小說,來指導(dǎo)學(xué)生賞讀名著,旨在通過這樣有針對性地指導(dǎo)閱讀,使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,最大限度地提高學(xué)生的閱讀能力。將《課標(biāo)》提出的要求落到實處,提高學(xué)生的閱讀興趣,提升學(xué)生的閱讀水平,擴大學(xué)生的閱讀量,讓閱讀真正成為學(xué)生生活的一種方式。

  這節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課在課前布置學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上,主要設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié):

  第一、談話導(dǎo)入,以談話方式導(dǎo)入,迅速拉近與學(xué)生間的.距離。

  第二、整體把握,學(xué)讀一本書,從學(xué)讀封面,讀作者開始,引導(dǎo)學(xué)生初步了解閱讀整本書的方法,以便學(xué)生在較短的時間內(nèi)了解作品及作品角色,并為下一步感知故事情節(jié)奠定基礎(chǔ)。

  第三、品讀賞析,有目的引導(dǎo)學(xué)生圍繞主要人物,精彩片段,暢談感受,學(xué)習(xí)通過細節(jié)品味的讀書方法。體會文章的“精彩”之處,加深了對文本的理解和體驗,使學(xué)生在潛移默化中受到情感的熏陶。通過朗讀,強化角色體驗,激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣!伴喿x是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)該以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐”,教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生多角度,有創(chuàng)意的表達自己對文本的理解。(課堂生成的例子出彩:不足:)使學(xué)生獲得思想的啟迪,享受到了審美的樂趣。也是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的一條有效途徑。

  最后通過拓展延伸和總結(jié)提升讓學(xué)生在閱讀、感悟、理解的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生回歸整體,激趣引讀,遵循了語文學(xué)生規(guī)律“整體——部分——整體”的認知規(guī)律,同時整體把握既是閱讀的起點,也是閱讀的歸宿,無疑是提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效做法。推薦讀書方法,為今后的閱讀作為鋪墊。

  本節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課,在這個交流會上呈現(xiàn)給大家,我們并不是要固定一種課堂模式,我們更多的是想通過這節(jié)課,能關(guān)注學(xué)生閱讀的興趣,為學(xué)生搭建起一個平臺,讓學(xué)生將自己在課外閱讀中的方法和收獲在這節(jié)課中得到展示,通過教師的點撥總結(jié),提煉成一種比較適合小學(xué)生課外閱讀的方法,讓這節(jié)課能夠給學(xué)生帶來更多的閱讀期待,走出課堂,仍能夠運用一些比較科學(xué)的方法去閱讀其他的名著。當(dāng)然我們只是一種嘗試,目的是倡導(dǎo)大家重視課外閱讀,作為一名小學(xué)語文教師,如果能長期有針對性地指導(dǎo)閱讀,使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,將會最大限度地提高學(xué)生的閱讀能力。

  在實際的教學(xué)中,還存在許多的不足,對書中精彩片段的品讀還不夠深入、透徹,教師的點撥引領(lǐng)作用體現(xiàn)得還不夠充分,這些都有待于我在今后的教學(xué)中不斷地摸索,不斷地改進。

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