《囚綠記》的教學反思范文（通用6篇）
身為一位到崗不久的教師，我們的任務之一就是課堂教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《囚綠記》的課后教學反思范文（通用6篇），希望能夠幫助到大家。
《囚綠記》的教學反思1
因此，在這篇課文上，我更多的注重文本的解讀。這篇課文是一篇自讀課文，在本課中，我主要抓住了作者對常春藤感情變化這條主線來梳理全文。設計的問題也很簡單，如“綠”在文中具體指的是什么？作者是怎樣“囚綠”的？作者為什么要“囚綠”？“囚綠”后，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的`變化？作者為什么對“綠”如此的摯愛？等等。所有的問題都圍繞作者“愛綠”展開的，這幾個問題的設計是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進的，由作者對“綠”的愛升華到對中華民族不屈精神的贊頌，從而指向文章主旨。
在這一過程中我把思考的空間都留給了學生，能夠充分發(fā)揮學生的“主體性”，既注意挖掘文章本身的深刻內(nèi)容，也能夠做好知識的拓展延伸，尤其是最后關于“愛”的探討，能引發(fā)學生的思考，對于他們樹立正確的價值觀有很好的引導作用。
我覺得一堂課最重要的不在于老師講了多少，而在于引導學生自己悟出了多少。并且，不管任何設計，都難以設計出學生的“精彩”，一旦他們的思想閘門打開，他們精神世界所迸發(fā)出的“深刻”、“獨到”是遠遠超出老師的想象和設計的。在課堂上我們能夠看到鮮活的思維，也要面臨嚴格的考驗，這需要我們老師不斷的努力。
《囚綠記》的教學反思2
在新課程下，如何開展自主、合作、探究學習方式，有效提高課堂教學效率，我結合學校倡導的“四步三查”教學模式，作了初步的嘗試。在此，就活動中我所教的《囚綠記》一課談幾點自己的感想：
一、學習模式要預先設定好。
開學之初，我已將全班學生分成了八個學習合作小組，在小組里，由組長負責安排組員的合作互助對象；每次討論或活動中的組織者、書記員、總結發(fā)言人等都事先安排，輪流擔任；討論結束后，每周小組作總結，獎懲分明。這樣事先安排好，形成固定模式，一旦進入到小組合作階段，學生就可以訓練有素、不需在學習討論內(nèi)容以外的事情上面花費時間，同時總結、獎懲也可激勵學生積極參與討論活動。
二、課前應精心預設教學環(huán)節(jié)中的各種可能出現(xiàn)的情況。
首先自己要有清晰的教學思路，可多預設幾個，擇其優(yōu)者；預設問題要具體；對學生的反應也要作預先設想。教師做到胸有成竹，才能使教學目的更明確，節(jié)奏更緊湊。當然，出現(xiàn)了沒有預設到的情況，教師的教學機智也是必不可少的。
三、學習中要關注學生實際。
學生層次不同，教學中要各有照顧，因此基礎知識可以自主學習為主；中等層次的問題則可放入小組討論中；稍難的題目可在教師的揭示引導下在全班展開，學生即便是只言片語也要找到閃光點，大加贊賞，鼓勵學生動腦筋發(fā)言，最后集體總結。在這個過程中，教師的鼓勵是必須的，但一定要找準閃光點，有的'放矢地表揚才有實效。
四、要體現(xiàn)語文教學特點。
語文首先是語言的學問，課堂上書聲瑯瑯是理所當然的，因此，無論是對語言的品評還是對文章主旨情感的把握，都應該讓學生通過朗讀去咀嚼體味，感受語言之美，愚以為，這才是真正的賞析語言之道。
有人說：“教學是一門遺憾的藝術�！贝_實如此，一堂課下來后自己再來回想，總覺得有若干不足，但我想，經(jīng)驗也好，教訓也罷，都應該讓它們成為自己教學上的指路燈，指引自己走向成功的殿堂。
《囚綠記》的教學反思3
課堂是教學的主渠道，也是提高學生語文素養(yǎng)的重要陣地，而文本則是最主要的載體。課堂教學花費了大量的時間，但學生學習語文的興趣不濃，語文素養(yǎng)低下，尤其是文章閱讀能力不強，這與文本教學的空泛性與無效性有很大關系其主要的表現(xiàn)是，教學中，我們在很大程度上沒有吸引學生關注文本、走進文本。我們往往以結論代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了準確研讀�；蛘咴诤芏鄷r候，我們就根本沒有理解文本。更有甚者，對文本只是蜻蜓點水式的閱讀，而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。
因此設計本課時，我把更多的精力放在對文本的.解讀上。教學思路逐層深入，環(huán)環(huán)相扣。先由作家的經(jīng)歷入手，可以為解讀文本埋下伏筆。其次是文本內(nèi)容的幾個層次，可以有一個問題統(tǒng)領：作者為什么要囚綠？分三個層次。作者喜歡綠是綠自身的原因；和作者的處境有關系；還和當時的社會環(huán)境有關系。第三是作者為什么要放綠？揭示文章的象征意義和比喻意義。第四是品味文中含義豐富或自己喜歡的句、段。旨在讓學生咬文嚼字，體會語言運用之妙。
從課堂效果來看，課堂氣氛熱烈，學生思維活躍。學生對一些語句的理解，超出了我的想象。據(jù)聽課的老師統(tǒng)計，上課發(fā)言的次數(shù)達32次。課下有的學生還說，老師我還想說呢，你都沒有叫我。
這堂課的教學實現(xiàn)了預設的教學任務。我們從反復誦讀入手，讀懂了這篇優(yōu)美的散文，感受到作者那黃金般的心。由此可見，我們要讀懂一篇精美的散文，朗誦是關鍵。而其中借托物寄意類文章，應從物的特點思考，展開聯(lián)想，聯(lián)系相似點，明確象征意義。
教師自己存在的問題是課堂評價語言簡單，還需要加強自身的語言修養(yǎng)，提高業(yè)務能力。
《囚綠記》的教學反思4
散文的美學境界，歸根結蒂是作者生存境況的展示和文化心理的外化。
《囚綠記》這篇散文短小卻并不“精悍”，陸蠡將自己的生存境況與文化心理借一株常春藤含蓄的表達。正因為如此，很多教學設計在此方面潛心構思，力圖揣摩作者的寫作意圖。而我想法也得益于此，只是反其道而行之。為什么一定要去揣摩呢？一篇文章的意義難道僅僅在于那幾乎約定俗成了的話語嗎？因此，在我的教學設計中有兩個側重點。其一，散文應重視朗讀，從而感受文本情感的.涌動；其二，允許學生自我的理解，并肯定其合理性。事實證明，“囚綠”不應該囚住朗讀的激情，不應該囚住活躍的思想。
推而廣之，對一篇文章我們教師應該傾聽自己的心聲，在我們的思考中枷鎖理應打開。如果我們在自己的心中找不到“聲音”，那么，我們的學生永遠聽不到美妙的“音樂”。
《囚綠記》的教學反思5
11月14日下午，我參與了州語文教研組的“同課異構”活動，和市四中的萬秋園老師同講《囚綠記》。
《囚綠記》是必修二第一單元的第三課，本單元主要學習寫景散文。不同的散文表達不同的情感，不同的情感源于文中不同的形象。因此我在進行教學設計時緊緊抓住文章的情感和形象，設計思路圍繞一個問題：如何讓學生通過分析形象理解作者的情感。
學生對于現(xiàn)代文的閱讀往往會有這樣一個問題，他們很容易理解文章的字面意思，但要進行深入分析就無處下手。朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進�！蓖ㄟ^設置問題，使學生產(chǎn)生疑問，激發(fā)他們思考，是達到教學目標的很好的方法。另外，問題化教學貼近新課程標準，以學生發(fā)展為主要目標，讓學生學會自主合作學習。因此我在進行教學設計時主要采用了設置問題的方法。
問題的設置需要有層次，由易到難。我讓學生在初讀文章是思考“哪幾段是寫囚綠的？囚綠之前，之后寫了什么？”達到了梳理文章結構的目標。接著又讓學生思考“作者為什么喜歡綠？”借這個問題引出作者生平和寫作背景的介紹，讓學生理解“綠”的象征意義。之后的兩個探究問題有一定的難度，“稱呼的變化說明什么？”以及“怎樣理解‘魔念’？”需要學生結合全文，仔細體會作者的情感，要求學生有一定的思辨能力。問題層層推進的同時，學生也深入理解了文章。
然而，正如課后討論時一位老師說的一樣，采用設置問題的教學方式，學生反應會很生澀。整堂課上下來，課堂氣氛并不活躍。贊科夫說：“對于學生來說，教學內(nèi)容應具有適中的復雜程序和難度�！币胨O計的問題難易適度，很重要的一點是要從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生已有的知識積累和實際能力來確定問題的難易程度，不偏難或偏易。由于經(jīng)驗的缺乏，我對高中學生學情不夠了解，有的問題設計得過難。比如第二個探究問題“怎樣理解‘魔念’？”這對于學生來說是比較難的'，而我在提問前并沒有做好足夠的鋪墊。如果先讓學生說說“魔念”是什么？再來理解“魔念”在本文中的含義，可能效果會更好。
在課后的研討中，很多老師都指出了我的問題所在，也提出了寶貴的建議。我上課不如萬老師流暢和鎮(zhèn)定，同是新教師，就這一點，我的確做得不夠好。通過這次活動，我看到了自己的不足，也收到了老師們中肯的評價和寶貴的建議。在今后的工作中，我一定要更積極地學習，爭取把課上得更有語文味，更自如。
《囚綠記》的教學反思6
《囚綠記》是人教版必修二第一單元的一篇自讀課文，是現(xiàn)代著名散文家、抗戰(zhàn)斗士陸蠡在抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)后的1938年寫的一篇鼓舞抗戰(zhàn)軍民堅貞不屈、英勇抗爭的文章。文章講述了作者1937年在北平與公寓外的常春藤枝條交往的一段經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點”，同時記錄了作者的生存狀態(tài)和真摯心愿，運用象征和暗示的手法含蓄地反映了被日寇封鎖圍困的華北人民的苦難命運，鼓勵抗戰(zhàn)軍民忍受苦難，堅貞頑強、堅定信念、抗戰(zhàn)到底。這篇文章線索明晰，情景交融，感情真摯，意義深遠，很好地體現(xiàn)了散文形散神聚、含蓄雋永的特點。教材單元選用這篇文章，能夠很好地幫助高一學生在學習本單元前兩篇寫景抒情散文《荷塘月色》和《故都的秋》的基礎上進一步加深對這類散文的理解，掌握閱讀寫景抒情散文的方法，學習寫景狀物抒情的.寫作技巧。
針對《囚綠記》這篇散文的文體內(nèi)容特點，備課時我設計了欣賞綠之美———體會綠之情——探究綠之魂——暢談綠之悟幾個環(huán)節(jié)，在課堂上我著重引導學生在閱讀中抓住作者情感的主要載體——常春藤枝條的綠，欣賞文章描寫綠的優(yōu)美語句，分析作者筆下常春藤的特點和描寫綠的方法，梳理出作者與常春藤綠枝條交往過程中的各種情感，然后補充介紹作者背景及當時在北平的處境心態(tài)，比較被囚的綠藤和被封鎖圍困的華北人民的相似點，探究作者寫作本文的意圖，領會作者描寫綠枝條所寄托的深層意味，挖掘出課文的社會意義和政治意義。最后鼓勵學生結合自身生活體驗，拋開文章的寫作背景和時代背景，對文章內(nèi)容特別是作者筆下雖被囚禁但始終向著陽光生長、永不向黑暗屈服的綠藤進行個性化的解讀，產(chǎn)生自己獨特的閱讀共鳴并與大家一起分享。
這節(jié)課的實施較順利地完成了教學設計流程，重難點的學習基本達到預期目標，學生課堂反應積極，參與熱情較高，聽課老師評價比較理想，但反思這堂課仍有許多的不足：一是教材處理單元意識不強，沒有把握好自讀課文的課型特點，沒有突出學生自主閱讀的要求；二是教學內(nèi)容過于追求全面，沒有進行合理裁剪取舍，因而導致后面的一些環(huán)節(jié)實施過程倉促，學生的接受參與打了折扣；三是引導學生個性化閱讀的意識不夠，對文本的解讀仍糾結于傳統(tǒng)意義，不能調(diào)動學生產(chǎn)生出不同于傳統(tǒng)解讀的新的獨特的個性化自主性的理解，學生的思維發(fā)散度不寬廣，應該讓學生結合自身生活體驗多些思考、聯(lián)想、共鳴。
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