《西風(fēng)胡楊》教學(xué)反思（精選3篇）
作為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家收集的《西風(fēng)胡楊》教學(xué)反思（精選3篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《西風(fēng)胡楊》教學(xué)反思1
今天有節(jié)公開課，上的是初三的《西風(fēng)胡楊》。上完課，便聽評(píng)課。
評(píng)完課，聽取了許多老師的意見，我對(duì)我的教學(xué)作出如下的教學(xué)反思：
1、沒能在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)；
2、沒能很好地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑；
3、重難點(diǎn)不突出。
所以，針對(duì)這三點(diǎn)，我必須解決三個(gè)問題：
1、增強(qiáng)時(shí)間意識(shí)；
2、尋找引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法；
3、如何突出重難點(diǎn)，很好地解決問題。
反觀第一點(diǎn)不足，有兩點(diǎn)原因造成：
1、復(fù)習(xí)引入部分過長；
2、學(xué)生質(zhì)疑時(shí)間過長�？梢栽谶@兩方面改進(jìn)。
另外，有個(gè)老師給了我有趣的提議：不斷看手表。
在質(zhì)疑的過程，有個(gè)問題也很急切地?cái)[在面前：給多少自由度學(xué)生？教師在讓學(xué)生對(duì)課文的理解進(jìn)行質(zhì)疑的過程中，應(yīng)統(tǒng)多少？放多少？
縱觀我自己剛上完的這節(jié)課看來，讓學(xué)生質(zhì)疑的部分明顯缺乏指導(dǎo)，效果欠佳。所以，我對(duì)上述問題的態(tài)度是：在理解《西》的時(shí)候，學(xué)生質(zhì)疑部分教師導(dǎo)的要多一點(diǎn)。對(duì)像《西》這樣的文章，比較深，比較難，一般都適宜采取這樣的'辦法。
解決重難點(diǎn)的關(guān)鍵詞眼是：圍繞重難點(diǎn)反復(fù)�？圩≈仉y點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
教研員給我的好建議：
1、讓學(xué)生用書本里的語言回答問題，把課本的語言內(nèi)化為自己的語言。例如我有個(gè)問題是：面對(duì)這樣的胡楊，你想對(duì)它們說什么？學(xué)生一般答得籠統(tǒng)，這個(gè)時(shí)候如果引導(dǎo)他們用課本的語言回答會(huì)很好：“胡楊，你是秋天最美的樹”、“胡楊，你是最堅(jiān)韌的樹”、“胡楊，你是最無私的樹”、“胡楊，你是最悲壯的樹”、“胡楊，你生而千年不死，死而千年不倒，倒下千年不朽”……
2、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生提有價(jià)值的問題。
這次教學(xué)大大有別與以往：
1、以往上課，借鑒名家的多。例如07年上《清平樂村居》，獲市優(yōu)秀課例一等獎(jiǎng)，借鑒竇扣梅。這一次，自己來。
2、以往的公開課，都交底給學(xué)生，有無數(shù)遍的演練，這次，是大姑娘上轎——頭一回。
3、結(jié)果是不如以往好。一些多次聽過我的課的老師，都有一致的看法。
只有我知道，這是自己的一次大突破。把自己的不足和缺點(diǎn)充分地暴露出來，還原我上課的本色，有點(diǎn)不顧顏面，也有點(diǎn)掃顏面，但是，收獲很大。這樣的轉(zhuǎn)變?cè)从趪鴳c前夕到茂名參加的教研活動(dòng)。會(huì)上，一省教研員說：名家的東西，我們欣賞即可，我們應(yīng)該更關(guān)注我們?cè)鷳B(tài)的本質(zhì)的課堂教學(xué)。所以這番話給我的啟示是：走一條切合自己實(shí)際的、真真正正屬于自己的教學(xué)教改之路。齊白石說：似我者生，學(xué)我者死。不想日后的教學(xué)之路是死路一條，就要找到真正屬于自己的路子。
引用一個(gè)沒聽我這節(jié)課，但聽到周圍老師對(duì)我這節(jié)課的議論和評(píng)價(jià)后說的一句話：或許你這節(jié)課上得不算成功，但肯定很有價(jià)值。
現(xiàn)在，我想對(duì)自己說：我豁出去了，就為尋找真正屬于自己的東西。這是可以讓我一直在教學(xué)這條路上，不斷走深、走遠(yuǎn)的最寶貴的東西！
這條路，我剛開始走……
《西風(fēng)胡楊》教學(xué)反思2
什么是問題教學(xué)法？“問題教學(xué)法是這樣的一種教學(xué)方法，即教材的知識(shí)點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力�！畣栴}教學(xué)’為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生在問題解決中感受語文的價(jià)值和魅力，在教學(xué)活動(dòng)中以‘問題’為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)，掌握技能，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展�！保ㄕ跃W(wǎng)絡(luò)）看了很多對(duì)“問題教學(xué)”定義的闡述，比較認(rèn)同這種表述。
《西風(fēng)胡楊》是一篇借物言志的散文，作者以充滿激情和哲理的語言描述了胡楊的堅(jiān)韌、無私、悲壯的可貴品質(zhì)，抒發(fā)了對(duì)胡楊的熱愛、同情和贊美之情。在擬定本課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)于“能力目標(biāo)”我這樣定位：培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、感悟能力、想象能力、自主學(xué)習(xí)的能力和質(zhì)疑能力。這里重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“質(zhì)疑能力”，質(zhì)疑能力是不僅是本課學(xué)習(xí)的“指南針”也是基于中心學(xué)校提出的研究專題：問題教學(xué)法。問題教學(xué)法提法雖早，但對(duì)于我，本課也只是初探，所以我側(cè)重問題意識(shí)的培養(yǎng)，即能“提出問題”。
因此本課教學(xué)設(shè)計(jì)的理念是：創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生的探索活動(dòng)，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題和解決這些問題，在尋求和探索解決問題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生以讀為主，讀中想象，讀中悟情的能力。
在教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題？我嘗試如下途徑：
一是充分創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在“深入對(duì)話，關(guān)注胡楊”的環(huán)節(jié)中，借助第一節(jié)課的鋪墊（理解胡楊的堅(jiān)韌、無私、悲壯），我說“是啊，胡楊，是最堅(jiān)韌、最無私、最悲壯的樹�？墒牵骸鷹钜灿锌薜臅r(shí)候？？’面對(duì)這一幅圖片，聽到胡楊的哭泣，又會(huì)引發(fā)你怎樣的疑問呢？請(qǐng)你對(duì)胡楊發(fā)問�！贬槍�(duì)此情景，學(xué)生提出的'問題有：誰在祈盼？祈盼什么？胡楊怎么會(huì)流淚呢？胡楊怎么會(huì)流淚，為誰流淚？
二是反復(fù)朗讀，抓住關(guān)鍵詞提問，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。進(jìn)行“深情朗讀，喚醒良知”環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀最后兩段，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。學(xué)生充分朗讀后，抓住關(guān)鍵詞“祈求”提問：作者連用三個(gè)“祈求”到底在祈求什么？
三是在總結(jié)全文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生走出文本，追根溯源提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。學(xué)生讀完課文，總結(jié)過后，我說：“對(duì)，書要靠自己讀懂，才有長進(jìn)！讀完了課文，你還有什么想問的？”學(xué)生提出：胡楊生活在沙漠，為什么作者用“西風(fēng)胡楊”作為題目？作者寫胡楊，有人的特征，他有什么目的嗎？
愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往解答一個(gè)問題更重要�！笨茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始�！皩W(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知�！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)問題提出來，即是思維活動(dòng)的表現(xiàn)形式，也是思維活動(dòng)的結(jié)果。思維的發(fā)展從問題開始。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問號(hào)，這個(gè)小問號(hào)就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。問題愈多，好奇心愈強(qiáng)，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。
《西風(fēng)胡楊》教學(xué)反思3
《西風(fēng)胡楊》是我特愛特愛的一篇文章。備課時(shí)，我曾讀得心潮澎湃。說實(shí)話，學(xué)這課之前，我居然不知道沙漠中生長著這樣一種堅(jiān)韌、倔強(qiáng)而無私的樹（真是孤陋寡聞啊）。我被胡楊不屈不撓的品格深深震撼，我被作者精彩絕妙的文筆深深折服，我被作者深厚豐富的情感深深感染。對(duì)胡楊的敬佩之情油然而生，對(duì)胡楊的同情關(guān)注之心也自下而上，對(duì)胡楊的前途命運(yùn)也深深憂懷。那如何讓學(xué)生來完成與作者、文本之間的對(duì)話，體會(huì)作者波瀾起伏的情感，理解作者那深?yuàn)W磅礴的文字，這成了我備課的關(guān)鍵。
首先，教學(xué)的基調(diào)定為讀。由于這不是一篇單純狀物的文章。作者借胡楊的天然素質(zhì)和品格，表達(dá)自己對(duì)人類崇高理想和可貴品格的追懷，從而引發(fā)讀者對(duì)環(huán)境保護(hù)事業(yè)的關(guān)注。對(duì)小學(xué)生來說，深入理解課文，感悟作者的深刻思想是不太容易做到的。所以我首先定為讓教師少講，學(xué)生多讀，讓他們?cè)谧x中體會(huì)，讀中感悟；讀出準(zhǔn)確，讀出感情，讀出感動(dòng)。
第一課時(shí)，簡單談話引入，老師充滿感情的讀。也許是受了老師激情昂揚(yáng)的朗讀的影響，學(xué)生第一遍也讀得有滋有味；然后再讓學(xué)生讀自己印象最深的句子和讓自己最感動(dòng)的句子，并說說感動(dòng)的理由。學(xué)生興趣盎然，時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即過。
第二課時(shí)，讓學(xué)生理解胡楊的品格。這是一種典型的總分構(gòu)段方式。除了讓學(xué)生讀，抓住重點(diǎn)詞句來深入理解胡楊的品格以外，還學(xué)習(xí)了作者的表達(dá)方式，進(jìn)入相關(guān)形式的語段練習(xí)�？捎捎趯W(xué)生的注意力不是很集中，所以效果只是一般。
后面難點(diǎn)段的分析，學(xué)生基本能體會(huì)，但我覺得學(xué)生回答問題的全面和想問題的深遠(yuǎn)真是差距很遠(yuǎn)。比如同樣一個(gè)問題：你覺得上游的`人做得對(duì)嗎？為什么？我班學(xué)生只能回答：不對(duì)，因?yàn)樗麄冏尯鷹钊彼�，胡楊生存就困難了。而二班學(xué)生回答的不僅是這些，還說“這些人們只考慮到他們的眼前利益，根本沒有考慮到他們的子孫后代，就連胡楊都能為人們考慮，甘心為人類、地球做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，而那些上游的人卻不能做到，真的是太自私了�！被卮鹁�！我不知是自己啟發(fā)不當(dāng)，還是學(xué)生啟而不發(fā)。
總的說來，我覺得這篇課文的教學(xué)總體還是滿意的，只是完成了任務(wù)，但預(yù)設(shè)和生成還是有一定差距，沒有完全達(dá)到“教學(xué)微笑，學(xué)生激動(dòng)”的效果。我想如果能摒棄平時(shí)上課的隨意性，精心設(shè)計(jì)過渡語，讓每個(gè)環(huán)節(jié)都能環(huán)環(huán)相扣的話，教學(xué)效果一定會(huì)更好些。
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