《西風胡楊》教學反思（精選3篇）
作為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編為大家收集的《西風胡楊》教學反思（精選3篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《西風胡楊》教學反思1
今天有節(jié)公開課，上的是初三的《西風胡楊》。上完課，便聽評課。
評完課，聽取了許多老師的意見，我對我的教學作出如下的教學反思：
1、沒能在規(guī)定的課堂時間內完成教學任務；
2、沒能很好地引導學生質疑；
3、重難點不突出。
所以，針對這三點，我必須解決三個問題：
1、增強時間意識；
2、尋找引導學生質疑的方法；
3、如何突出重難點，很好地解決問題。
反觀第一點不足，有兩點原因造成：
1、復習引入部分過長；
2、學生質疑時間過長。可以在這兩方面改進。
另外，有個老師給了我有趣的提議：不斷看手表。
在質疑的過程，有個問題也很急切地擺在面前：給多少自由度學生？教師在讓學生對課文的理解進行質疑的過程中，應統(tǒng)多少？放多少？
縱觀我自己剛上完的這節(jié)課看來，讓學生質疑的部分明顯缺乏指導，效果欠佳。所以，我對上述問題的態(tài)度是：在理解《西》的時候，學生質疑部分教師導的要多一點。對像《西》這樣的文章，比較深，比較難，一般都適宜采取這樣的'辦法。
解決重難點的關鍵詞眼是：圍繞重難點反復�？圩≈仉y點設計教學環(huán)節(jié)。
教研員給我的好建議：
1、讓學生用書本里的語言回答問題，把課本的語言內化為自己的語言。例如我有個問題是：面對這樣的胡楊，你想對它們說什么？學生一般答得籠統(tǒng)，這個時候如果引導他們用課本的語言回答會很好：“胡楊，你是秋天最美的樹”、“胡楊，你是最堅韌的樹”、“胡楊，你是最無私的樹”、“胡楊，你是最悲壯的樹”、“胡楊，你生而千年不死，死而千年不倒，倒下千年不朽”……
2、引導學生質疑，引導學生提有價值的問題。
這次教學大大有別與以往：
1、以往上課，借鑒名家的多。例如07年上《清平樂村居》，獲市優(yōu)秀課例一等獎，借鑒竇扣梅。這一次，自己來。
2、以往的公開課，都交底給學生，有無數(shù)遍的演練，這次，是大姑娘上轎——頭一回。
3、結果是不如以往好。一些多次聽過我的課的老師，都有一致的看法。
只有我知道，這是自己的一次大突破。把自己的不足和缺點充分地暴露出來，還原我上課的本色，有點不顧顏面，也有點掃顏面，但是，收獲很大。這樣的轉變源于國慶前夕到茂名參加的教研活動。會上，一省教研員說：名家的東西，我們欣賞即可，我們應該更關注我們原生態(tài)的本質的課堂教學。所以這番話給我的啟示是：走一條切合自己實際的、真真正正屬于自己的教學教改之路。齊白石說：似我者生，學我者死。不想日后的教學之路是死路一條，就要找到真正屬于自己的路子。
引用一個沒聽我這節(jié)課，但聽到周圍老師對我這節(jié)課的議論和評價后說的一句話：或許你這節(jié)課上得不算成功，但肯定很有價值。
現(xiàn)在，我想對自己說：我豁出去了，就為尋找真正屬于自己的東西。這是可以讓我一直在教學這條路上，不斷走深、走遠的最寶貴的東西！
這條路，我剛開始走……
《西風胡楊》教學反思2
什么是問題教學法？“問題教學法是這樣的一種教學方法，即教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力�！畣栴}教學’為學生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，使學生在問題解決中感受語文的價值和魅力，在教學活動中以‘問題’為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識，掌握技能，學會思考、學會學習、學會創(chuàng)造，促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展�！保ㄕ跃W(wǎng)絡）看了很多對“問題教學”定義的闡述，比較認同這種表述。
《西風胡楊》是一篇借物言志的散文，作者以充滿激情和哲理的語言描述了胡楊的堅韌、無私、悲壯的可貴品質，抒發(fā)了對胡楊的熱愛、同情和贊美之情。在擬定本課的教學目標時，對于“能力目標”我這樣定位：培養(yǎng)學生的朗讀能力、感悟能力、想象能力、自主學習的能力和質疑能力。這里重點強調“質疑能力”，質疑能力是不僅是本課學習的“指南針”也是基于中心學校提出的研究專題：問題教學法。問題教學法提法雖早，但對于我，本課也只是初探，所以我側重問題意識的培養(yǎng)，即能“提出問題”。
因此本課教學設計的理念是：創(chuàng)設問題情境，組織學生的探索活動，讓學生提出學習問題和解決這些問題，在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。培養(yǎng)學生以讀為主，讀中想象，讀中悟情的能力。
在教學中，如何引導學生提出問題？我嘗試如下途徑：
一是充分創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的問題意識。在“深入對話，關注胡楊”的環(huán)節(jié)中，借助第一節(jié)課的鋪墊（理解胡楊的堅韌、無私、悲壯），我說“是啊，胡楊，是最堅韌、最無私、最悲壯的樹�？墒牵骸鷹钜灿锌薜臅r候？？’面對這一幅圖片，聽到胡楊的哭泣，又會引發(fā)你怎樣的疑問呢？請你對胡楊發(fā)問�！贬槍Υ饲榫�，學生提出的'問題有：誰在祈盼？祈盼什么？胡楊怎么會流淚呢？胡楊怎么會流淚，為誰流淚？
二是反復朗讀，抓住關鍵詞提問，進而培養(yǎng)學生的問題意識。進行“深情朗讀，喚醒良知”環(huán)節(jié)的教學中，我讓學生反復朗讀最后兩段，培養(yǎng)學生的問題意識。學生充分朗讀后，抓住關鍵詞“祈求”提問：作者連用三個“祈求”到底在祈求什么？
三是在總結全文的基礎上，讓學生走出文本，追根溯源提問，培養(yǎng)學生的問題意識。學生讀完課文，總結過后，我說：“對，書要靠自己讀懂，才有長進！讀完了課文，你還有什么想問的？”學生提出：胡楊生活在沙漠，為什么作者用“西風胡楊”作為題目？作者寫胡楊，有人的特征，他有什么目的嗎？
愛因斯坦說：“提出一個問題往往解答一個問題更重要�！笨茖W家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始�！皩W起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知�！靶∫蓜t小進，大疑則大進”。發(fā)現(xiàn)問題提出來，即是思維活動的表現(xiàn)形式，也是思維活動的結果。思維的發(fā)展從問題開始。每發(fā)現(xiàn)一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，學習成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調控引導下，學生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。
《西風胡楊》教學反思3
《西風胡楊》是我特愛特愛的一篇文章。備課時，我曾讀得心潮澎湃。說實話，學這課之前，我居然不知道沙漠中生長著這樣一種堅韌、倔強而無私的樹（真是孤陋寡聞啊）。我被胡楊不屈不撓的品格深深震撼，我被作者精彩絕妙的文筆深深折服，我被作者深厚豐富的情感深深感染。對胡楊的敬佩之情油然而生，對胡楊的同情關注之心也自下而上，對胡楊的前途命運也深深憂懷。那如何讓學生來完成與作者、文本之間的對話，體會作者波瀾起伏的情感，理解作者那深奧磅礴的文字，這成了我備課的關鍵。
首先，教學的基調定為讀。由于這不是一篇單純狀物的文章。作者借胡楊的天然素質和品格，表達自己對人類崇高理想和可貴品格的追懷，從而引發(fā)讀者對環(huán)境保護事業(yè)的關注。對小學生來說，深入理解課文，感悟作者的深刻思想是不太容易做到的。所以我首先定為讓教師少講，學生多讀，讓他們在讀中體會，讀中感悟；讀出準確，讀出感情，讀出感動。
第一課時，簡單談話引入，老師充滿感情的讀。也許是受了老師激情昂揚的朗讀的影響，學生第一遍也讀得有滋有味；然后再讓學生讀自己印象最深的句子和讓自己最感動的句子，并說說感動的理由。學生興趣盎然，時間轉瞬即過。
第二課時，讓學生理解胡楊的品格。這是一種典型的總分構段方式。除了讓學生讀，抓住重點詞句來深入理解胡楊的品格以外，還學習了作者的表達方式，進入相關形式的語段練習�？捎捎趯W生的注意力不是很集中，所以效果只是一般。
后面難點段的分析，學生基本能體會，但我覺得學生回答問題的全面和想問題的深遠真是差距很遠。比如同樣一個問題：你覺得上游的`人做得對嗎？為什么？我班學生只能回答：不對，因為他們讓胡楊缺水了，胡楊生存就困難了。而二班學生回答的不僅是這些，還說“這些人們只考慮到他們的眼前利益，根本沒有考慮到他們的子孫后代，就連胡楊都能為人們考慮，甘心為人類、地球做出應有的貢獻，而那些上游的人卻不能做到，真的是太自私了�！被卮鹁�！我不知是自己啟發(fā)不當，還是學生啟而不發(fā)。
總的說來，我覺得這篇課文的教學總體還是滿意的，只是完成了任務，但預設和生成還是有一定差距，沒有完全達到“教學微笑，學生激動”的效果。我想如果能摒棄平時上課的隨意性，精心設計過渡語，讓每個環(huán)節(jié)都能環(huán)環(huán)相扣的話，教學效果一定會更好些。
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