文言文教學(xué)反思
在高考指揮棒的指揮下，文言文教學(xué)重講解輕誦讀，很多教師仍采用逐句翻譯的方法，醉心于對(duì)課文微言大義的分析。他們講出了自己的高深學(xué)問(wèn)，學(xué)生卻因?yàn)檎n堂的枯燥而對(duì)文言文也產(chǎn)生了厭倦情緒。
其實(shí)，文章不是無(wú)情物，文言文雖時(shí)代較為久遠(yuǎn)，但都是文質(zhì)優(yōu)美、人文性強(qiáng)的好文章�！白x書百遍，其義自見”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，可見，我國(guó)古代語(yǔ)文教育的成就很大程度上要?dú)w功于誦讀。誦讀這一教學(xué)方式不僅適用于古代，而且也適用我們現(xiàn)代語(yǔ)文文言文的教學(xué)。
一、在誦讀中營(yíng)造情景，引發(fā)興趣
學(xué)生之所以對(duì)文言文“深惡痛絕”很大程度上是因?yàn)樗麄冇X得文言文很枯燥，沒有興趣學(xué)。如果我們能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，那么，有了興趣，學(xué)生定能有較好的收獲。而誦讀正是激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法之一。
例如《雨霖鈴》一詞，在學(xué)生正式學(xué)習(xí)之前，我通過(guò)聲情并茂的誦讀，把文中意境和神韻先聲奪人地渲染給學(xué)生，將學(xué)生率先帶入特定的“凄涼”的境界，在情感上營(yíng)造一種“和諧共振”，一種“可意會(huì)而不可言傳”的情境，為詩(shī)詞的理解作好情感上的準(zhǔn)備。教師范讀后便要求學(xué)生在音樂的配合下誦讀，在悲惻纏綿的輕音樂聲中誦讀，大大地?cái)U(kuò)展了他們想象的范圍，提高悟性，觸發(fā)靈感，凈化情緒，塑造良好的情境。學(xué)生在教師范讀以及自己誦讀的過(guò)程中，逐漸品味文中獨(dú)特意境美，激發(fā)美感而引發(fā)對(duì)本詞的學(xué)習(xí)興趣。在美感作用下，學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣大增，課堂效果顯著。
二、在誦讀中增強(qiáng)語(yǔ)感，提高表達(dá)
古人的語(yǔ)言習(xí)慣雖然與我們有所區(qū)別，但文言文必竟是那個(gè)時(shí)代凝練的概括性強(qiáng)的語(yǔ)言，現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)言是對(duì)古漢語(yǔ)語(yǔ)言的繼承和發(fā)展，它們之間有不可割斷的血緣關(guān)系。可以說(shuō)文言文是培養(yǎng)語(yǔ)感、進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練和提高語(yǔ)言表達(dá)能力的好材料。在文言文教學(xué)中，用高低、強(qiáng)弱、緩急長(zhǎng)短的語(yǔ)調(diào)，把文章中的神情理趣，通過(guò)誦讀表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生如臨其境，提高對(duì)語(yǔ)言的感受能力。
例如在《段太尉逸事狀》中，學(xué)生用鏗鏘有力、激揚(yáng)急促的語(yǔ)調(diào)朗讀段秀實(shí)面對(duì)躁動(dòng)士兵的一番話，特別是其中的三個(gè)反問(wèn)句，讀出了段秀實(shí)此時(shí)的鎮(zhèn)定、耿直與勇敢。
三、在誦讀中理解感悟，體會(huì)情感
文章不是無(wú)情物，深遠(yuǎn)的意境、高妙的立意、細(xì)致的刻畫等往往蘊(yùn)含其中。同時(shí)，文言文的語(yǔ)言講究語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)、語(yǔ)感，輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。如果不誦讀，很難把握作品中固有的感情、特色。古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最�！闭b讀時(shí)言志傳神，負(fù)載思想的一種語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)，是文學(xué)作品轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作。因此對(duì)文言作品必須通過(guò)誦讀將無(wú)聲的語(yǔ)言變成有感情的音響，使它充滿活力，跳躍著生命，從而使學(xué)生從內(nèi)容、感情、特色全面地體會(huì)作品。
例如《陳情表》是一篇以情動(dòng)人，以情感人的文章。全文雖不足500字，卻成為千年傳誦的抒情佳作。正是因?yàn)樽髡咭浴靶ⅰ睘楹诵�，將訴情與陳理交融一體，真摯地表達(dá)了祖孫二人相依為命的感情，詳盡委婉地說(shuō)明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，既表達(dá)了對(duì)晉武帝的感激之情，又申述了終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感染力與說(shuō)服力，最終化解了武帝的疑心，博得了他的同情。因此在這一課中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過(guò)多種形式的誦讀，以誦讀帶動(dòng)課文的理解，以誦讀體會(huì)作者的情感。輕緩低調(diào)、緩急交加的誦讀，一個(gè)孝順祖母，在征召面前矛盾重重的李密的形象就栩栩如生出現(xiàn)在學(xué)生面前，不用教師多分析點(diǎn)撥，學(xué)生就能從誦讀中體會(huì)到作者的悲情，體會(huì)作者極為矛盾的心情。
可見，在文言文教學(xué)過(guò)程中，只有對(duì)課文反復(fù)誦讀，才能讓文言文中無(wú)聲語(yǔ)言表達(dá)變成聲情并茂的語(yǔ)言藝術(shù)。
同時(shí)，在注重誦讀的過(guò)程中我們要注意誦讀形式的多樣化。
1、重視范讀。教師盡量自己范讀，這樣可拉近師生的距離。教師范讀能使學(xué)生更直接，更真切感受到文本的思想內(nèi)涵，能激發(fā)學(xué)生的思想感情，引起學(xué)生對(duì)課文的興趣。
2、采取多種形式的誦讀。如小組讀、男女生賽讀、分角色朗讀、齊讀、自讀、默讀等。通過(guò)各種形式的誦讀讓學(xué)生自己去體會(huì)課文，自己去感受課文，去熟悉文言文的語(yǔ)言環(huán)境。
【文言文教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《文言文》教學(xué)反思03-29
文言文教學(xué)教案模板08-25
文言文教學(xué)心得10篇06-17
文言文教學(xué)心得體會(huì)08-22
教學(xué)教學(xué)反思03-22
教學(xué)反思12-31
教學(xué)的反思02-04
經(jīng)典教學(xué)反思04-21
精選教學(xué)反思04-21