文言文教學(xué)反思

文言文教學(xué)反思

　　在高考指揮棒的指揮下，文言文教學(xué)重講解輕誦讀，很多教師仍采用逐句翻譯的方法，醉心于對課文微言大義的分析。他們講出了自己的高深學(xué)問，學(xué)生卻因為課堂的枯燥而對文言文也產(chǎn)生了厭倦情緒。

　　其實，文章不是無情物，文言文雖時代較為久遠(yuǎn)，但都是文質(zhì)優(yōu)美、人文性強的好文章�！白x書百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，可見，我國古代語文教育的成就很大程度上要歸功于誦讀。誦讀這一教學(xué)方式不僅適用于古代，而且也適用我們現(xiàn)代語文文言文的教學(xué)。

　　一、在誦讀中營造情景，引發(fā)興趣

　　學(xué)生之所以對文言文“深惡痛絕”很大程度上是因為他們覺得文言文很枯燥，沒有興趣學(xué)。如果我們能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，那么，有了興趣，學(xué)生定能有較好的收獲。而誦讀正是激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法之一。

　　例如《雨霖鈴》一詞，在學(xué)生正式學(xué)習(xí)之前，我通過聲情并茂的誦讀，把文中意境和神韻先聲奪人地渲染給學(xué)生，將學(xué)生率先帶入特定的“凄涼”的境界，在情感上營造一種“和諧共振”，一種“可意會而不可言傳”的情境，為詩詞的理解作好情感上的準(zhǔn)備。教師范讀后便要求學(xué)生在音樂的配合下誦讀，在悲惻纏綿的輕音樂聲中誦讀，大大地擴展了他們想象的范圍，提高悟性，觸發(fā)靈感，凈化情緒，塑造良好的情境。學(xué)生在教師范讀以及自己誦讀的過程中，逐漸品味文中獨特意境美，激發(fā)美感而引發(fā)對本詞的學(xué)習(xí)興趣。在美感作用下，學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣大增，課堂效果顯著。

　　二、在誦讀中增強語感，提高表達(dá)

　　古人的語言習(xí)慣雖然與我們有所區(qū)別，但文言文必竟是那個時代凝練的概括性強的語言，現(xiàn)代漢語語言是對古漢語語言的繼承和發(fā)展，它們之間有不可割斷的血緣關(guān)系�？梢哉f文言文是培養(yǎng)語感、進(jìn)行語感訓(xùn)練和提高語言表達(dá)能力的好材料。在文言文教學(xué)中，用高低、強弱、緩急長短的語調(diào)，把文章中的神情理趣，通過誦讀表達(dá)出來，使學(xué)生如臨其境，提高對語言的感受能力。

　　例如在《段太尉逸事狀》中，學(xué)生用鏗鏘有力、激揚急促的語調(diào)朗讀段秀實面對躁動士兵的一番話，特別是其中的三個反問句，讀出了段秀實此時的鎮(zhèn)定、耿直與勇敢。

　　三、在誦讀中理解感悟，體會情感

　　文章不是無情物，深遠(yuǎn)的意境、高妙的立意、細(xì)致的刻畫等往往蘊含其中。同時，文言文的語言講究語調(diào)、語勢、語感，輕重緩急、抑揚頓挫。如果不誦讀，很難把握作品中固有的感情、特色。古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最�！闭b讀時言志傳神，負(fù)載思想的一種語言表達(dá)藝術(shù)，是文學(xué)作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作。因此對文言作品必須通過誦讀將無聲的語言變成有感情的音響，使它充滿活力，跳躍著生命，從而使學(xué)生從內(nèi)容、感情、特色全面地體會作品。

　　例如《陳情表》是一篇以情動人，以情感人的文章。全文雖不足500字，卻成為千年傳誦的抒情佳作。正是因為作者以“孝”為核心，將訴情與陳理交融一體，真摯地表達(dá)了祖孫二人相依為命的感情，詳盡委婉地說明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，既表達(dá)了對晉武帝的感激之情，又申述了終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心，從而產(chǎn)生了強烈的感染力與說服力，最終化解了武帝的疑心，博得了他的同情。因此在這一課中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過多種形式的誦讀，以誦讀帶動課文的理解，以誦讀體會作者的情感。輕緩低調(diào)、緩急交加的誦讀，一個孝順祖母，在征召面前矛盾重重的李密的形象就栩栩如生出現(xiàn)在學(xué)生面前，不用教師多分析點撥，學(xué)生就能從誦讀中體會到作者的悲情，體會作者極為矛盾的心情。

　　可見，在文言文教學(xué)過程中，只有對課文反復(fù)誦讀，才能讓文言文中無聲語言表達(dá)變成聲情并茂的語言藝術(shù)。

　　同時，在注重誦讀的過程中我們要注意誦讀形式的多樣化。

　　1、重視范讀。教師盡量自己范讀，這樣可拉近師生的距離。教師范讀能使學(xué)生更直接，更真切感受到文本的思想內(nèi)涵，能激發(fā)學(xué)生的思想感情，引起學(xué)生對課文的興趣。

　　2、采取多種形式的誦讀。如小組讀、男女生賽讀、分角色朗讀、齊讀、自讀、默讀等。通過各種形式的誦讀讓學(xué)生自己去體會課文，自己去感受課文，去熟悉文言文的語言環(huán)境。

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