《煙臺的海》的教學反思

時間：2022-04-04 18:48:32 教學反思我要投稿

《煙臺的�！返慕虒W反思范文

　　語文教學是一門反復實踐，不斷求精、求新的藝術(shù)。認知規(guī)律告訴人們，人們對客觀事物的認識并不是一次就能完成的，總是要經(jīng)過“實踐—認識—再實踐—再認識”循環(huán)往復的過程，語文教學也是如此�！墩Z文課程標準》指出：閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。這就是說，閱讀教學的過程應該是學生、教師、文本碰撞的過程，情感交流的過程。因此，好的教學設計不應是嚴謹?shù)慕虒W流程，更不是問答式的教師提問、學生解答的單一形式，而應該是開放的、動態(tài)的，是對當下實態(tài)的過程的有效對策，是“以學論教”、以學生的學習活動為線索的教學設計。特級教師于漪曾這樣說過：“當崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，在學生心中彈奏的時刻，教學藝術(shù)的明燈就在課堂里高高升起�！蔽以诮虒W《煙臺的�！芬徽n時，根據(jù)教材和學生特點，依據(jù)課改新理念，設計了一個切實可行的教學方案，并且靈活駕馭課堂，學生的學習興趣濃厚，學習的積極性、主動性得到了充分的發(fā)揮�，F(xiàn)在重新審視我的教學設計，會有更大的收獲。

《煙臺的海》的教學反思范文

　　教學片斷：

　�。ňx完第二自然段）

　　師：（面帶微笑）：同學們，冬日的煙臺的海是凝重、壯觀的，那么在東風蕩滌的春日、海風送爽的夏季、碩果累累的秋天又會是怎樣的景觀呢？

　　生：(滿臉疑惑的、搖搖頭)不知道。也許會更美。

　　師：（和藹、親切地）同學們，這篇課文的第3節(jié)—第5節(jié)的構(gòu)段方式是一樣的，所以老師要請你們自己來學習，好嗎？

　　生：（異口同聲、欣喜地）好、好！

　　師：別急，咱們先來回憶一下剛才是怎樣學習第2節(jié)。（眼神里充滿了期待）

　　生：（爭先恐后地舉手）我來說！我來！

　　師：（面露喜色）這么多同學都知道，真棒！看來咱們六（2）班的同學不僅十分自信，而且個個記憶力十分強！好，我就請你。

　　生：剛才我們先讀課文，一邊思考冬日煙臺的海給我們留下怎樣的印象，然后找一找哪些詞句可以體現(xiàn)這一特點，體會體會，最后我們看看人們的活動又是怎樣的。

　　師：（一邊鼓掌一邊說）你說得很對而且很完整，老師要把掌聲送給出色的你。（說完，同學們也鼓起掌來）

　　師：同學們，現(xiàn)在咱們就按照這樣的方法，以四人小組為單位，選擇一個季節(jié)進行重點學習，好嗎？

　　生：好！（然后按要求開始小組學習）

　　師：（巡回指導）

　　生：（舉手示意）

　　師：（笑瞇瞇地、親切地）善于學習的人不僅能把課文讀懂，而且愿意將自己的學習成果與他人分享。這樣吧，我們先來交流春天煙臺的海給你留下怎樣的印象？

　　生：（有的把手舉得高高的、有的站起來舉著手）我我我……

　　師：你很自信，我就請你。

　　生：春天煙臺的海是綠盈盈的，富有生機。（師板書“綠盈盈”）

　　師：好的，誰還有不同的感受。

　　生：活潑的輕盈的春天煙臺的海像個頑皮的孩子……（師板書“活潑”）

　　師：大家說得都很不錯。那么你是從哪些詞句中感受到的呢？

　�。ù龑W生回答后，出示相關(guān)語句進行體會、朗讀→師指導朗讀→學生自由練讀）

　　師：哪位同學愿意用自己的朗讀來表現(xiàn)春日煙臺海洋的輕盈、活潑？老師還要給你配上輕柔的音樂哦！

　　學生紛紛舉手要求朗讀�！�

　　在以上的教學片斷中，主要體現(xiàn)了以下幾方面的特點：

　　一、倡導自主閱讀促進學生自得

　　羅杰斯曾說：“自由程度越高的學習，身心投入的程度就越高�！遍喿x本是個性化的行為，而如果把學生捆起來齊步走的做法，就泯滅了學生的個性，扼殺了學生的創(chuàng)造天賦，也違背了小學生閱讀的心理規(guī)律。該教學片斷中，筆者變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，讓學生享有充分地閱讀自主權(quán)和選擇權(quán)，經(jīng)歷一個自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我習得、自我發(fā)展的過程。如內(nèi)容的自我選擇：選擇一個季節(jié)（一段）進行重點學習�；锇榈淖杂蛇x擇：選周圍的幾個同伴成為四人小組進行合作學習。情感的自我選擇：說說春日煙臺的海給你留下怎樣的印象？或給你怎樣的感受？這樣的教學拓展了學生個性化學習的時空，讓學生的個性在課堂上得以展現(xiàn)和發(fā)展。這種自主選擇正是學生自主意識、自主行為、自主能力的具體體現(xiàn)。

　　與此同時，在這一教學片斷中，學生以小組合作探究的方式進行學習，通過四人小組共同努力，探究某個季節(jié)煙臺的海的特點，這一過程，不僅發(fā)揮了學生的主體作用，給學生提高了廣闊的自由空間，同時讓學生在合作取長補短，互相啟發(fā)，促進學生全面深入地探究問題，理解課文內(nèi)容。

　　二、師生平等對話創(chuàng)設和諧氛圍

　　語文教學應在師生平等對話的過程中進行，只有對話，才是真正的引導，只有對話，才能走進心靈，只有對話，才能彼此接納，只有對話，才能相互造就�！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光�！睅熒降葘υ捠且粋€開發(fā)的未完成的動態(tài)教學過程。它意味著對學生作為大寫的“人”的一種尊重；它意味著對學生生命的喚醒與欣賞；它意味著人格對等基礎上的靈魂交融，“教學相長”情景中的記憶切磋，相互信賴氛圍中的心智啟迪；它意味著以石擊石的火花迸射，以思引思的絲絲聯(lián)結(jié)；它意味著用心靈感動心靈，用智慧開啟智慧的相互造就。

　　上述教學片斷中，學生與教師處于平等的地位，學生在與教師的平等對話中，感受到的是老師對他們——學習主人的尊重，享受到的是學習的一種快樂。例如：教師在講讀完第二自然段后，非常和藹的、面帶微笑地與學生交談：“同學們，冬日的煙臺的海是凝重、壯觀的，那么在東風蕩滌的春日、海風送爽的夏季、碩果累累的秋天又會是怎樣的景觀呢？”，而后又親切地詢問學生：“同學們，這篇課文的第3節(jié)—第5節(jié)的構(gòu)段方式是一樣的，所以老師要請你們自己來學習，好嗎？”，不僅如此，教師還善用激勵的評價語言，比如：“這么多同學都知道，真棒！看來咱們六（2）班的同學不僅十分自信，而且個個記憶力十分強！”、“（一邊鼓掌一邊說）你說得很對而且很完整，老師要把掌聲送給出色的你。”、“你很自信，我就請你�！薄鳛槔蠋�，贊美學生是一種感情的投入，是驅(qū)動學生奮發(fā)向上、銳意進取的動力源泉，片斷中教師的一個笑臉、一句發(fā)自內(nèi)心的鼓勵、一種充滿期待、充滿誠懇的眼神，都會觸及學生心靈，甚至震撼，這樣其樂融融的、民主平等的和諧氛圍會有效激發(fā)學生的學習積極性，享受讀書、學習之樂。

　　三、重視誦讀感悟珍視獨特體驗

　　閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。因而，閱讀教學要將“讀”貫穿始終，引導學生讀出意、讀出形、讀出味、讀出解。以上教學片斷中，教師給學生充分的時間與文本對話、進行自由閱讀，讀出個人對煙臺某個季節(jié)大海的感受，而且十分尊重學生的閱讀個性差異。

　　例如：學生小組學習后交流對春天煙臺的海的感受，有學生認為是“綠盈盈的，富有生機�！币灿袑W生說是“活潑的”、“輕盈的”、“春天煙臺的海像個頑皮的孩子”……教師都給予充分肯定，表揚，接著教師引導學生針對這些特點進行深入的朗讀體會，最后老師還為學生配上音樂進行感情朗讀。這一過程中，學生讀出了趣味、讀出了個性，讀出了積極的思維活動，讀出了豐富的信息含量。從“讀通”課文到“讀懂”課文，學生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)預感，在讀中受到情感的熏陶，提高了閱讀質(zhì)量，為深讀課文的研究探索提供了必要的條件。與此同時，閱讀是作者和讀者共同完成的一次審美體驗，必然帶有一定的個性化成分，存在學生間的個別差異，這種差異和個性化的東西是閱讀教學的一種財富。此片斷中，學生只要言之有理，言之有物，教師都予以認可、鼓勵，充分尊重他們的獨特體驗，并利用這種差異進一步推進教學，以促進學生閱讀的深入，閱讀能力的提高，從而使學生成為真正意義上的閱讀教學的主人。

　　理解決定設計，設計決定呈現(xiàn)，呈現(xiàn)決定效果。的確，要學生很好地理解課文內(nèi)容，體會思想感情，教師對教材的把握起著重要的作用。教師只有自己全面、深刻地把握教材，才能正確地引導學生理解課文，從中得到深刻的感情體驗。課堂是學生通過與老師有目的的交往而實現(xiàn)其自我建構(gòu)的實踐活動的重要場所。整個課堂教學都有賴于老師的設計、引導。教學思路的恰當與否，直接關(guān)系到學生實現(xiàn)自我建構(gòu)的程度如何。筆者認為一堂課的主線是這堂的靈魂所在，必須設計出一條覆蓋面廣、立意新、有思維價值的線索貫穿整個課堂教學。這樣，我們在操作時就可以對局部的內(nèi)容從這條線索上設計和把握，思考、選擇何種教學方式與其相聯(lián)。然后，讓局部去折射整體，支撐整體，讓學生易于觸摸，教師易于表達。如此，把握了課堂的主線，使內(nèi)容得以最佳整合，教學才能給人以和諧的整體美感受，才能使學生在語文海洋中自主遨游。

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