確定位置教學(xué)反思
導(dǎo)語(yǔ)：生活是數(shù)學(xué)的源泉，數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活。在生活中，“確定位置”這部分內(nèi)容是學(xué)生經(jīng)常接觸到的，他們對(duì)此已有著或多或少的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)小編整理了確定位置教學(xué)反思，文章希望大家喜歡！
確定位置教學(xué)反思
《確定位置》這節(jié)課是青島版五年級(jí)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容，這一單元主要是讓學(xué)生能夠理解什么是列和行，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則；初步理解數(shù)對(duì)的含義，會(huì)用數(shù)對(duì)表示平面上點(diǎn)的位置（限正整數(shù)）。這一課時(shí)主要是要求學(xué)生能夠用數(shù)對(duì)來(lái)表示所在位置。
在此之前，學(xué)生已經(jīng)會(huì)有語(yǔ)言文字描述自己在教室中的位置，在日常生活中積累了用類(lèi)似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述物體位置的方法。數(shù)對(duì)的學(xué)習(xí)將為學(xué)生以后學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系打下基礎(chǔ)。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。喚醒學(xué)生原有知識(shí)，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此我在教學(xué)時(shí)，首先通過(guò)讓學(xué)生自己來(lái)描述小軍的位置，激活學(xué)生頭腦中已有的描述物體位置的經(jīng)驗(yàn)，然后通過(guò)交流評(píng)價(jià)，自己認(rèn)識(shí)到這些方法的不足，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用統(tǒng)一、簡(jiǎn)明的方式來(lái)確定位置的需求，體會(huì)學(xué)習(xí)新知的'必要性�！皵�(shù)對(duì)”這一數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，為了解決這一問(wèn)題，我注意了以下幾點(diǎn)。
1.找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。先讓學(xué)生看情境圖，說(shuō)出小軍的位置，喚起了學(xué)生對(duì)已有的用“第幾組第幾個(gè)”或“第幾排第幾個(gè)”的知識(shí)來(lái)確定位置的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。然后讓學(xué)生根據(jù)“小軍坐在第4組第3個(gè)”和“小軍坐在第3排第4個(gè)”確定小軍的位置，有的從左邊數(shù)起，有的從右邊數(shù)起，有的從前邊數(shù)起，有的從后面數(shù)起，這樣找出的位置不是唯一的，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這樣描述位置的方法不夠準(zhǔn)確。進(jìn)而讓學(xué)生將敘述的語(yǔ)句改準(zhǔn)確，從而知道了要統(tǒng)一說(shuō)法。最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你在班級(jí)是第幾列的小游戲，幫助學(xué)生們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)列和行。接著我又要求學(xué)生用列和行說(shuō)一說(shuō)你在班級(jí)的位置和你同桌的位置，通過(guò)小游戲幫助學(xué)生們加深了對(duì)列和行的認(rèn)識(shí)。
2.找到簡(jiǎn)便的記作方法。接著我又要求學(xué)生記錄下幾個(gè)同學(xué)的位置，這是學(xué)生們發(fā)現(xiàn)如果全部記錄下來(lái)太長(zhǎng)了，時(shí)間上也來(lái)不及。從而引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題有沒(méi)有一種既準(zhǔn)確又簡(jiǎn)明的方法呢？這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新方法的內(nèi)在需要，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性。然后我要求學(xué)生自己想一想設(shè)計(jì)出一個(gè)你認(rèn)為比較方便的方法，接著再要求學(xué)生寫(xiě)在黑板上。最后我在學(xué)生設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上用數(shù)對(duì)表示位置的基本方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)對(duì)中的第一個(gè)數(shù)表示“列”數(shù)，第二個(gè)數(shù)就表示“行”數(shù)以及這個(gè)數(shù)對(duì)的讀法。
3.多種形式練習(xí)。首先是結(jié)合學(xué)生在教室中的位置，通過(guò)做游戲，說(shuō)位置，猜朋友等多種形式，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了對(duì)行、列和數(shù)對(duì)含義的認(rèn)識(shí)。接著我又通過(guò)小游戲猜猜他是誰(shuí)，使學(xué)生們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)，并且明確了要想確定具體的位置必須要同時(shí)知道數(shù)對(duì)中的兩個(gè)數(shù)字。我又安排了找座位的小游戲，讓學(xué)生們找到自己的位置，其中我準(zhǔn)備了一張（6,6）的卡片，然后讓學(xué)生自己修改卡片，找到自己的位置，從而讓學(xué)生進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)，并且初步體會(huì)什么是一一對(duì)應(yīng)。
4.最后讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際用數(shù)對(duì)來(lái)確定墻面瓷磚和地面花色地磚的位置，這里注意通過(guò)比較瓷磚和地轉(zhuǎn)的位置特征，在觀察比較的基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分交流，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)對(duì)中的一些規(guī)律，如同一列中，數(shù)對(duì)中的前一數(shù)相同；同一行中，數(shù)對(duì)的后一個(gè)數(shù)相同等等。接著讓學(xué)生充當(dāng)小小的設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)一下增添的地磚所貼的位置，鞏固了新知，又培養(yǎng)了美感，還提高了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的能力。
確定位置教學(xué)反思
本課內(nèi)容是北師大版四年級(jí)上冊(cè)第五單元《方向與位置》第二課時(shí)：用數(shù)對(duì)確定位置。在學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)之前，學(xué)生已經(jīng)在第一學(xué)段學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識(shí)，也學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的路線等知識(shí)，會(huì)用方向和距離兩個(gè)條件確定路線，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。本節(jié)課重視讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)對(duì)產(chǎn)生和對(duì)數(shù)對(duì)意義理解的過(guò)程，因此，在教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)生的座位圖，經(jīng)歷座位圖抽象為方格圖，并在方格圖上用數(shù)對(duì)表示位置的探索過(guò)程，體會(huì)數(shù)對(duì)與方格圖上點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，滲透對(duì)應(yīng)思想和數(shù)形結(jié)合思想，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和符號(hào)意識(shí)。
一、聯(lián)系生活實(shí)際，感悟數(shù)學(xué)好用。
1.本節(jié)課伊始，教師拋出了“開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)要求家長(zhǎng)坐在自己孩子座位上，如何向家長(zhǎng)說(shuō)明自己的位置？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：要準(zhǔn)確地確定一個(gè)同學(xué)的位置，你認(rèn)為要說(shuō)清楚幾件事？以生活中的實(shí)際情境導(dǎo)入，以問(wèn)題為線索引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始對(duì)了確定位置的探究，豐富了數(shù)對(duì)的現(xiàn)實(shí)生活原型。
2.整節(jié)課以班級(jí)座位圖為主要素材，在座位圖上標(biāo)出學(xué)生的名字，學(xué)生在平面圖上尋找自己的位置，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到確定位置需要兩個(gè)條件。
3.以“圣誕節(jié)”為亮點(diǎn)，設(shè)計(jì)“根據(jù)數(shù)對(duì)連點(diǎn)成圣誕樹(shù)”、“根據(jù)門(mén)票上的數(shù)對(duì)信息找座位聽(tīng)“圣誕節(jié)音樂(lè)會(huì)”兩個(gè)游戲，在游戲中學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)的新知，解決問(wèn)題，掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，感悟數(shù)學(xué)好用。
二、緊抓兩條主線，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。
1.從模糊到規(guī)范再到簡(jiǎn)潔。
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，他們已掌握確定位置需要方向和距離兩個(gè)條件這一知識(shí)，也會(huì)用“方向、組、排……”等描述方向位置的詞匯來(lái)描述位置�；谶@一點(diǎn)，在課的開(kāi)始，教師不急于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而是讓學(xué)生自由地說(shuō)、模糊地表達(dá)，再通過(guò)巧設(shè)細(xì)節(jié)造成描述上的沖突，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生需求：需要進(jìn)行“組”和“排”的規(guī)范。在接下來(lái)的.學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造思維，個(gè)性化地記錄位置時(shí)，教師通過(guò)評(píng)價(jià)導(dǎo)向，將學(xué)生一步步引領(lǐng)至對(duì)用“數(shù)對(duì)”記錄的學(xué)習(xí)中，發(fā)展了學(xué)生的符號(hào)意識(shí)。
2.從具象到抽象再到符號(hào)。
本節(jié)課學(xué)習(xí)素材的呈現(xiàn)從班級(jí)學(xué)生的實(shí)際座位出發(fā)，到抽象成班級(jí)座位平面圖，緊接著從座位出發(fā)，用線標(biāo)示出橫向位置和縱向位置，形成了學(xué)生所熟知的方格圖，在這一抽象過(guò)程中，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。而從方格圖上的交叉點(diǎn)對(duì)所對(duì)應(yīng)的座位引出用數(shù)對(duì)準(zhǔn)確確定位置，進(jìn)一點(diǎn)抽象化，符號(hào)化。學(xué)生在這一過(guò)程中，感受到了數(shù)形結(jié)合思想，感悟到了數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美；學(xué)生在這一過(guò)程中，經(jīng)歷了從生活語(yǔ)言到圖形語(yǔ)言再到符號(hào)語(yǔ)言的數(shù)學(xué)化過(guò)程。
三、幾點(diǎn)思考：
1．在學(xué)生觀察數(shù)對(duì)談發(fā)現(xiàn)時(shí)，應(yīng)該挖得深些，多讓幾個(gè)學(xué)生來(lái)談?wù)勛约旱目捶�，教師再適時(shí)、適機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，讓學(xué)生更加明晰數(shù)對(duì)當(dāng)中第一個(gè)數(shù)表示的是第幾組，第二個(gè)數(shù)表示的是第幾排。
2.當(dāng)學(xué)生根據(jù)門(mén)票尋找座位時(shí)，三位學(xué)生因票面上的數(shù)對(duì)不完整而無(wú)法準(zhǔn)確入座時(shí)，可利用這一契機(jī)，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)應(yīng)該在哪個(gè)位置，并將數(shù)對(duì)補(bǔ)充完整再入座，在這一過(guò)程深化認(rèn)知，突破難點(diǎn)。
3.數(shù)對(duì)的讀法、寫(xiě)法在教學(xué)建議中沒(méi)有做明確的要求，因此教師在本節(jié)課中沒(méi)有再次強(qiáng)調(diào)，部分學(xué)生不能掌握，而且數(shù)對(duì)的讀法應(yīng)再次求證。
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