生命生命教學反思

時間：2022-04-12 04:19:12 教學反思我要投稿

生命生命教學反思

　　導語：《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。接下來小編整理了生命生命教學反思，文章希望大家喜歡！

生命生命教學反思

　　《生命生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文，是女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。

　　再教本課時，學生已經(jīng)學習了本組課文中的《觸摸春天》和《永世的眼睛》兩篇文章，已經(jīng)有了對生命的一些認識。源于對《觸摸春天》中盲女孩安靜的“熱愛生活、熱愛生命、樂觀面對”和《永生的眼睛》一文“樂于助人、無私奉獻”的感悟，因此教學本課采用“聽——尋——悟——背”四個板塊，以達到“在讀中思索，在悟中升華”的效果，從而完成對本課的教學。

　　這節(jié)課的'目標擬定為：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句;

　　2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思;

　　3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。其中目標2和目標3也是本節(jié)課的重點。

　　4、結合自身實際，談談怎樣才能使生命有意義。

　　從教學過程看，主要體現(xiàn)了以下幾個方面的優(yōu)點：

　　1、貫穿語文教學“讀”的功能。

　　俗語言“書讀百遍，其義自見”。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學中，我采用不同形式的讀，并步步推進。初讀，感知文章三個事例;尋讀，找到自己感受最深的句子;悟讀，結合句子談理解、談感受;背讀，積累好詞佳句作儲備。整節(jié)課，書聲朗朗，讀味十足。

　　2、把學習的主動權還給學生。

　　“學生是學習的主人”這一理念在本節(jié)課上得到了較好的體現(xiàn)。無論是自讀自悟，還是小組合作，教師只是作為一個導演，主要學習任務由學生獨立或合作完成。

　　3、注重學法指導和良好學習習慣的培養(yǎng)。

　　在教學中，我采用讓學生作“圈點批注法”“小組合作探究”“規(guī)定答題句式”等方式，對學生學習和語言的訓練有一定的指導作用。

　　盡管本節(jié)課有值得高興之處，但也有不盡人意的地方，表現(xiàn)為：

　　1、教師有些地方的啟發(fā)不到位，導致學生“知而無言”，未能最大限度的激活學生的思維。

　　2、教師因局限于備課時的框架，為完成教學任務而硬把學生往即定的步驟上拉，使得某些問題探討得不夠深入。

　　3、教學輔助手段準備不到位，未能給學生以視覺或感官上的刺激，使得對生命的意義和價值的探討有“貼標簽”之嫌。

　　雖然教無定法，但在今后的教學中應盡量避免以上問題，準備從這幾方面入手：

　　1、備課時除了備教材，還應備學生，并且盡可能設想課堂上會出現(xiàn)的狀況;

　　2、考慮學生的實際，設置一些問題，讓他們可以“跳起來摘桃子”，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)思維。

　　反思的目的是為了更好的為教學服務，本著教書育人的宗旨，我會在教學中反思，在反思中提高，盡最大能力彌補“教學這一門有遺憾的藝術”。

　　生命生命教學反思

　　這篇課文短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、傾聽心跳幾件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度。

　　這篇課文，除了被杏林子頑強地與命運抗爭的生命而感動外，更有挑戰(zhàn)自我的意識在里面。教學設計時，我想除了以讀促悟，感知作者的.內心世界，感悟生命之可貴，挖掘課文的人文因素外，在教學中注重語言的積累、運用能力的培養(yǎng)。

　　教學圍繞對生命的感悟展開，以整體感知、研讀賞析、拓展升華為基本要點，重點放在研讀賞析上。文中的三件事例非常清楚，并都采用敘事+感受的段式來記敘，因此，找感受的句子對學生來說應該不成問題。重點就要解決怎么悟、悟出層次的問題。但也不能憑空地虛悟，必須憑借語言文字，在悟的時候培養(yǎng)學生積累、運用語言的能力。

　　三處的感受不能上得如出一轍，要有變化。在感悟飛蛾求生時，我讓學生角色轉換，把自己想像成被抓住的極力掙扎的飛蛾，然后由我設問：飛蛾啊，你是那么渺小，外表也不怎么樣，已是別人的指中之物，你又何必苦苦掙扎呢?此外，面對此景，讓學生想像作者由此聯(lián)想到自己的遭遇所產生的感嘆，學生對文本的體驗就非常真切。

　　在感悟瓜苗破土時，我既讓學生聯(lián)系生活所見，課堂上，學生很感興趣，各抒己見。這樣教學以錘煉文字促感悟生命，課堂活力。在靜聽心跳的環(huán)節(jié)，為了更準確地理解作者的感受，并介紹杏林子的簡介，利用杏林子的坐在輪椅上做報告的照片中產生了靈感，讓學生根據(jù)照片大膽猜測，暢所欲言，無須我替蝶破繭，從學生深情的目光中、動情的話語中我早已感到學生被作者感動了!

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