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《前后》教學(xué)反思（精選14篇）
在社會發(fā)展不斷提速的今天，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思指回頭、反過來思考的意思。如何把反思做到重點突出呢？以下是小編精心整理的《前后》教學(xué)反思，參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《前后》教學(xué)反思 篇1
《前后》是位置與順序中的第一課時，重點是讓學(xué)生認識“前后”位置關(guān)系，正確確定“前后”。
課后通過學(xué)生的反饋，了解到學(xué)生們學(xué)會了本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，完成了預(yù)定的教學(xué)目標，使他們認識并理解了“前后”的位置關(guān)系，在具體情景中能正確確定“前后”，初步體會前后的相對性，同時，體驗到了學(xué)習數(shù)學(xué)的樂趣。
在導(dǎo)入部分，我便充分利用教室這一現(xiàn)實情況，讓學(xué)生通過觀察說出教室的前面有什么？后面有什么？同時同桌合作說出你的前面、后面是誰？你們組最前面和最后面是誰，讓學(xué)生從現(xiàn)實的情境的活動中獲得大量感性材料，為正確確定前后奠定基矗
在理解前后這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生積極參與合作交流，通過看掛圖，鼓勵學(xué)生提出不同的問題，培養(yǎng)他們的問題意識，同時大膽想象，積極發(fā)言，培養(yǎng)他們敢于發(fā)表自己觀點的意識。在這一環(huán)節(jié)中還通過賽車游戲，三人站成一行辨前后活動，讓學(xué)生在具體的情景中正確確定前后，進一步加深對前后的理解。
在體驗相對時，確定前后這一環(huán)節(jié)中，通過讓學(xué)生看一看、想一想，擺一擺、說一說等活動，把觀察、操作同口頭表達相結(jié)合，掌握以什么標準來確定前后，讓學(xué)生充分體會前后的相對性，培養(yǎng)了學(xué)生善于思考、勤于動腦的習慣。最后在游戲中檢驗學(xué)生對知識的掌握情況，開展探索，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過“聽口令擺物體（由慢到快）”的簡單游戲，使學(xué)生充分感知前后，在玩中學(xué)，樂中悟，體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。
通過這節(jié)課的`教學(xué)。使學(xué)生在原有認知的基礎(chǔ)上有了新的知識增長------事物的相對性。培養(yǎng)他們利用已有知識探索求知世界的精神。同時也讓作為教育工
作者的我深刻體會到：要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師的意識首先要創(chuàng)新，這也是我今后工作中努力的方向，我堅信，在我的教學(xué)中會結(jié)出創(chuàng)新的碩果。
《前后》教學(xué)反思 篇2
這節(jié)課我滿意的地方是設(shè)計的一系列活動如：四名學(xué)生排隊讓學(xué)生用前后來表達他們的位置關(guān)系，接著隊伍向后轉(zhuǎn)；再次讓學(xué)生用前后表達，在實踐中理解前后的相對性；接著學(xué)生根據(jù)教室里自己和同學(xué)的.座位關(guān)系進一步理解前后，運用自己周圍環(huán)境來描述物體前后位置關(guān)系，身臨其境，讓學(xué)生有話可說，有運用知識的切身感悟，體驗到學(xué)習成功的樂趣，提高學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性。
不足之處：
1.對課前的學(xué)情掌握不是很到位，也沒有及時做調(diào)整。心中總抱有一種“害怕學(xué)生學(xué)不會，不相信學(xué)生的心態(tài)，”“放手不到位”。
2.有些環(huán)節(jié)應(yīng)該簡省，比如學(xué)生對前后的了解和運用在生活中積累的還是很有基礎(chǔ)的，讓學(xué)生說自身的前后有什么和跑步比賽中的前后可以一帶而過，以節(jié)約教學(xué)時間，重點放在教學(xué)“前后的相對性”上。
3.比如可以加一些環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生站在別人的角度來判斷前后的關(guān)系，特別是相反方向的情況。如在我和學(xué)生面對面時，我讓學(xué)生說出我的前面有什么，后面有什么，他們的前面是什么，后面是什么，以發(fā)散學(xué)生的思維。
《前后》教學(xué)反思 篇3
這節(jié)課是讓學(xué)生認識“上下、前后”的基本含義，學(xué)會用上下前后完整地表達事物的位置關(guān)系，體會上下前后位置的相對性。
由于一年級學(xué)生的學(xué)習是要將他們?nèi)粘Ｉ钪性S多活動規(guī)范化、常識經(jīng)驗系統(tǒng)化，因此，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗對于他們理解數(shù)學(xué)知識是十分重要的。同時，正是通過經(jīng)驗，學(xué)生才能經(jīng)歷一個從具體到逐步抽象的過程。在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中我就抓住這一點去思考：學(xué)生對“上下、前后”并不陌生，都有不同程度的了解，但學(xué)生在理解“上下”時根據(jù)自己生活的經(jīng)驗，他們只是了解到誰在“上”，誰在“下”，誰在“前”，誰在“后”，也就是只是表面地理解到“上下、前后”的位置關(guān)系，但要從我們的數(shù)學(xué)上去理解，那就不是簡單的位置“上下、前后”，而是要理解到“上下、前后”位置的相對性。
教學(xué)中我從他們熟悉的生活中挖掘活動的素材，設(shè)計了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同桌各用一種不同的物品擺一擺，然后說出所擺物品的上下或前后位置；只說出一個同學(xué)的前面是誰，他的后面是誰，讓大家猜猜他是誰；兩位同學(xué)出來表演前后位置，并向后轉(zhuǎn)以及三個同學(xué)表演前后位置，讓同學(xué)體驗相對性；觀察畫面，體會上、下的相對性；拍手游戲、按要求排隊、按要求給動物分房子、看圖用上“上、下、前、后”講故事等一系列豐富多彩的活動，使孩子們的注意力高度集中，在自由、寬松、活躍的學(xué)習氛圍中積極主動地探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題。學(xué)生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。使原本枯燥地“空間與位置”教學(xué)變得富有情趣，對“上下、前后”的認識由感性認識上升為理性認識。加深了對位置的理解，使他們在游戲、活動、表演中感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，感受數(shù)學(xué)的生活魅力。
對“上下、前后”的.認識學(xué)生能理解意思但表達不完整、不清楚。因此，我以學(xué)生的“說”來貫穿始終，如“自己小聲說，同桌互相說、集體交流”等。讓每個孩子都有“說”的機會。注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。
從課堂的反饋來看，學(xué)生對游戲、活動、操作等等比較感興趣，參與性強，有強烈的參與欲望；情感體驗積極，都想積極的表達自己的感受，與小朋友和老師分享自己的感受，對本節(jié)課教學(xué)目標的完成起到很好的促進作用。但還有一些問題需要進一步研究，如學(xué)生已有的知識經(jīng)驗水平參差不齊，不夠一致，差別很大，甚至個別的學(xué)生在活動中處于旁觀者，還需適時點撥、提醒、幫助他們，但在課堂上時間和精力畢竟有限，難免有時注意不到，因此在提倡個體化學(xué)習、小組合作學(xué)習的今天，如何關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展，仍是我們需要進一步研究的課題。
《前后》教學(xué)反思 篇4
本節(jié)課充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從師生互相介紹中，自然地引入課題。學(xué)生在幫助老師解決困惑的過程中，理解了“前后”位置是如何確定的，在親身體驗中體會前后與人站的方向有關(guān)系。
在“排隊買票”的活動中，體會前后的順序，在笑笑排隊的幾次位置變化中，理解“前后”的變化與排隊的位置也有關(guān)系。同時，在笑笑怎樣解決幫助淘氣買票的問題上，學(xué)生的意見是不一致的，當時有的同學(xué)認為淘氣和笑笑是好朋友，笑笑可以幫他買一張票；但也有人認為這樣做不好，應(yīng)該自己去排隊。當看到笑笑讓淘氣站到自己的.位置，笑笑排到最后一個時，覺得笑笑既解決了淘氣的困難，又遵守了公共秩序，這樣做非常好。這個情境既能使學(xué)生感知前后位置變化的相對性，又使他們懂得要遵守公共秩序。
在“百米賽跑”中，學(xué)生通過對小松鼠跑在前面還是后面的討論，進一步理解了前后的相對性�！翱ǘ≤囐悺钡那榫承路f時尚，又合情合理。同學(xué)們團結(jié)合作，認識字的同學(xué)認真讀信息，其他同學(xué)根據(jù)信息擺圖片，在小組同學(xué)的共同努力下，解決這樣一個具有一定難度的問題。在“坐車”情境中，擴展應(yīng)用，使學(xué)生體會“前后”，增加生活常識，體會數(shù)學(xué)就在自己的身邊。
《前后》教學(xué)反思 篇5
《前后》是北師大教材小學(xué)一年級上冊第五單元的第一個內(nèi)容，是“圖形與位置”的啟蒙知識，也是學(xué)生在生活中辨認方向的基本知識。應(yīng)該說，每個人，不管是成人，還是兒童，都有一些辨認“前后”的`知識。學(xué)生在接觸“前后”時，他們的生活經(jīng)驗已經(jīng)為學(xué)習打下了基礎(chǔ)，而學(xué)好本內(nèi)容則能把他們原有的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成較規(guī)范的數(shù)學(xué)知識。
教材內(nèi)容是利用“森林運動會”的情境，讓學(xué)生表述5個小動物賽跑的情境，說一說每兩只小動物的前后關(guān)系。所以我制作了一個電腦課件輔助教學(xué)，把賽跑過程從“賽跑前——賽跑中——賽跑后”分別出示，這樣活化了教材內(nèi)容，起到了很好的作用。孩子們通過多次描述小動物之間的前后關(guān)系，很快掌握了前后位置關(guān)系。
課伊始，我用《新龜兔賽跑》數(shù)學(xué)故事導(dǎo)入引出課題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。用參觀動物樂園這一情境貫穿整節(jié)課，坐公交車買門票，參觀體育園、開心園、聰明園。
這節(jié)課的教學(xué)也存在一些不足之處：
第一、在制作課件時，由于考慮不夠充分，返回按鈕符號起到了負面的作用，在開心園環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生們指一指哪邊是前面，有幾個學(xué)生指向了左邊，我問他為什么指那邊，為什么認為那邊是前面，他回答說：“屏幕上的箭頭是指向那邊的，所以……”
第二、沒能很好的利用資源，題目挖掘不深，沒講透。
第三、讓學(xué)生做題時，沒明確答題規(guī)范，以至于一些學(xué)生不知該如何下手。
第四、在課的開始沒明確強調(diào)“面朝哪邊，哪邊就是前面”，以至于到后來有些學(xué)生就搞不大清楚了。若把開心園“指一指說一說”環(huán)節(jié)作為第一部分，可能效果會更好。
《前后》教學(xué)反思 篇6
《前后》是北師大版一年級上冊第五單元位置與順序的第一課時，學(xué)習目標是讓學(xué)生會用“前后”描述物體的相對位置，認識物體的相對位置，發(fā)展空間觀念。
對于前后的知識學(xué)生已經(jīng)在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗，因此在課堂中我著手于學(xué)生的日常出發(fā)，以“森林運動會”自然的引入課題，學(xué)生不帶有學(xué)習壓力的情況下，進入數(shù)學(xué)趣味課堂。順應(yīng)一年級學(xué)生好動，新奇的特征。把已有的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為新的數(shù)學(xué)知識模型，讓學(xué)生在活動中獲得更為豐富的情感體驗，又進一步的認識、獲取新的知識。
在討論“小動物們的比賽成績”這一問題中，引發(fā)學(xué)生探索動物之間前后的位置變化以及動物之間相對位置關(guān)系，通過學(xué)生自主提問，自主解決以及親自上臺排隊感受，使學(xué)生體會到位置變化的相對性。
通過第一個“百米賽跑”的活動，學(xué)生已經(jīng)進一步了解到“前后”的相對性，因此在“卡丁車比賽”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，由淺入深，使問題更上了一個層次，教師提問:“為什么3號車一會在前面，一會在后面？”設(shè)置問題沖突，學(xué)生通過同桌討論，全班交流，使得“因為比較對象的'不同，前后的位置會發(fā)生變化”這一結(jié)論，在一步步交流中更加清晰，又通過追問“為什么艾琳一會兒在宸杰的前面，一會在伊諾的后面”，用生活中的事例使這個結(jié)論更加深刻，在這一過程中我對于學(xué)生的回答做到及時評價，用鼓勵性的語言，肯定的眼神，作為孩子們思考的催化劑！
最后以“龜兔賽跑”故事引發(fā)學(xué)生的大膽猜想，學(xué)生們的思維得到了進一步的發(fā)散，在講述故事中鍛煉學(xué)生的想象力、語言表達能力與組織能力。
但在最后檢測環(huán)節(jié)，課堂沒有升華到位。在設(shè)計排隊買票這一練習題目時，只考察了簡單的“我前面有幾個人，我后面有幾個人？”的問題，沒有把“前后”知識與“排隊問題”融合在一起。思考問題浮于表面，使得整個課堂最后深度不夠。在今后的備課過程中，要更好地鉆研課本，認真設(shè)計練習題目，做好預(yù)演，以防課上掉鏈子。
反思之后，當以再實踐來檢驗，在實踐以后再反思，反思之后要學(xué)習，思而后學(xué)，學(xué)得更有效，思得更深刻，不論自己的每一次否定和嘗試是不是正確，我們置身其中，首先能感受到的是一種執(zhí)著和專注的精神，一種永不滿足，不斷精進的精神。
實踐，反思，學(xué)習應(yīng)當是不斷循環(huán)，相互融合的，在這樣的循環(huán)往復(fù)中，我們的專業(yè)素養(yǎng)就可以不斷提升。
《前后》教學(xué)反思 篇7
1、學(xué)生在具體的活動情境中體驗和理解數(shù)學(xué)
正如皮亞杰所說，在教學(xué)過程中，兒童如果不具有自己熟知的活動，教育就不會成功。本節(jié)課貫徹了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”的思想，從猜同學(xué)的位置、介紹自己的位置，自然地引入課題，并理解前后位置的相對性這一教學(xué)難點。學(xué)生在解決位置的過程中，理解了“前后”位置是如何確定的，在親身體驗中體會前后與人站的方向有關(guān)系。
以笑笑姐姐作運動會現(xiàn)場報道為主線，在具體的生動有趣的運動會情境中，通過觀察、用口描述、合作交流、大膽猜測、用心體驗等多種形式，使學(xué)生不僅鞏固了“前后”位置的含義，進一步體會位置的相對性，而且使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)、體會數(shù)學(xué)就在身邊，從而培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念，并獲得愉快的數(shù)學(xué)情感體驗。
2、以運動會報道為教學(xué)主線，組織教學(xué)
以學(xué)校本周舉行運動會為切入點，動物園今天也開運動會為導(dǎo)入，以笑笑乘車去動物園——到動物園——百米賽跑——卡丁車比賽——乘車回校為線索，組織教學(xué)。這樣的組織，符合低段兒童的年齡特征，避免了課堂教學(xué)的枯燥無味，學(xué)生學(xué)習地輕松，又有效地組織了課堂紀律，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了課堂的教學(xué)效率，也增加了課堂的'教學(xué)容量。
3、注重拓展學(xué)生思維空間
本課不僅關(guān)注學(xué)生對教學(xué)重點為“前后”意義的理解，還注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。如讓學(xué)生預(yù)測小動物們比賽的結(jié)果；整合教科書主題圖的展現(xiàn)方式，把卡丁車比賽的“顯性”呈現(xiàn)，更改為“隱性”——讓學(xué)生根據(jù)已知的信息，進行編排；并在最后呈現(xiàn)了一道思維訓(xùn)練題，使數(shù)學(xué)課堂學(xué)習真正成為學(xué)生自主探求知識、創(chuàng)造性思維的過程。
4、教學(xué)重點突出，落實在各個活動之中。
教學(xué)中，不論在“排隊買票”、“百米賽跑”、“卡丁車比賽”等活動中，都讓學(xué)生根據(jù)信息用自己的話，說一說各人、各動物的位置關(guān)系。把教學(xué)重點貫穿在各個活動當中，使學(xué)生在各個活動中，進一步明白位置關(guān)系，以及位置的相對性這一教學(xué)難點。
《前后》教學(xué)反思 篇8
1.第一個情境圖沒有充分利用，學(xué)生排序以后，也沒有充分利用貼在黑板上的卡片，講解不到位，導(dǎo)致在第二個情景圖中，學(xué)生不理解參照物如果改變，位置的前后也會發(fā)生變化。
2.仍需要數(shù)學(xué)語言規(guī)范性的'訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言時，應(yīng)讓學(xué)生表述完整，多站在孩子的角度，根據(jù)孩子的理解能力設(shè)置問題，使用他們聽得懂的語言去講解，語言具體。細化對學(xué)生的要求，評價學(xué)生時語言再豐富一些，貼近孩子的喜好，課堂用語盡量兒童化。
3.講課時聲音有些小，不利于教室后面的學(xué)生聽課，需要注意。
4.互動太少，一個問題只找了個別學(xué)生回答，應(yīng)該多一些互動，活動課上多玩，創(chuàng)造輕松有趣的課堂氛圍，更有利于教學(xué)。
5.寫題時，看黑板或看書要統(tǒng)一要求，否則會導(dǎo)致匯報答案時，一部分孩子看黑板，一部分孩子卻在看書，達不成統(tǒng)一。
《前后》教學(xué)反思 篇9
“認識前后”是北師大版教材小學(xué)一年級上冊第五單元的第一個內(nèi)容，是“圖形與位置”的啟蒙知識，也是學(xué)生在生活中辨認方向的基本知識。應(yīng)該說，每個人不管是成人，還是兒童，都有一些辨認“前后”的知識。學(xué)生在接觸“前后”時，他們的生活經(jīng)驗已經(jīng)為學(xué)習打下了基礎(chǔ)，而學(xué)好本內(nèi)容則能把他們原有的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成較規(guī)范的數(shù)知識。
教材內(nèi)容是利用“森林運動會”的情境，讓學(xué)生表述5個小動物賽跑的情境，說一說每兩只小動物的前后關(guān)系。所以我制作了一個電腦課件輔助教學(xué)，孩子們通過多次描述小動物之間的前后關(guān)系，很快掌握了前后位置關(guān)系。
在完成我的課堂教學(xué)后，有如下感悟：
1、創(chuàng)設(shè)故事情景，激發(fā)參與興趣。
為了讓簡單的東西吸引人，遵循一年級學(xué)生以形象思維為主，好奇，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使靜態(tài)教材動態(tài)化，學(xué)生能用多種感官去感悟這樣一個情景、多種感官來參與這樣一個教學(xué)活動，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在活動中通過交流學(xué)習數(shù)學(xué)，理解、體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，培養(yǎng)實踐能力。因此我設(shè)計了簡單的情景引入新課，同學(xué)們，你們聽過《龜兔賽跑》的故事嗎？結(jié)果是——對！小兔子驕傲自滿，結(jié)果輸給了小烏龜。小兔子為此很不服氣，今天，又找到了烏龜，非要再賽一次，烏龜明白，這次小兔子肯定不會睡大覺了，就對小兔子說：“比賽可以，但這次的路線必須有我來定�！毙⊥米舆B想都沒想就答應(yīng)了�，F(xiàn)在我們就到賽場去看一看。
那你們知道它們要朝哪個方向跑嗎？（生：朝前跑）
師：我們通常把面對的方向稱為前方，背對的方向稱為后方。那你們的前面是哪兒呢？用手指一指，后面呢？
2、聯(lián)系生活，玩中學(xué)，學(xué)中樂，突破教學(xué)難點。
這節(jié)課的第一、第二個目標就是要學(xué)生學(xué)會用"前后”來描述物體的相對位置，要學(xué)生體會出前后的意義以及它們的相對位置可以發(fā)生變化，它不是絕對的。前后位置的.改變應(yīng)該有兩層意思：
a、是比較對象的不一樣。兔子在松鼠的后面，在烏龜?shù)那懊妗?/p>
b、是方向變化。
在教學(xué)中我不是靠自己的講解來達到目的，而是調(diào)動學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探索的時間和空間，把觀察和語言表達緊密結(jié)合。請同學(xué)們看，老師現(xiàn)在在你的哪面？對，老師在你們的前面講課�，F(xiàn)在注意聽老師的口令，全體起立！向后轉(zhuǎn)！你們知道現(xiàn)在老師在你的哪面嗎？真聰明，老師在你們的后面。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，明確方向發(fā)生了變化，前后順序就變了，之后引導(dǎo)學(xué)生編兒歌分別前后的位置關(guān)系。讓學(xué)生在玩中學(xué)，樂中悟，在游戲中學(xué)會了知識，親身體驗了前后的相對性。
3、課堂是遺憾的美。
一年級的學(xué)生很小,掌握的知識還不多表達能力不太強，為完成教學(xué)進度，齊答太多。以后教學(xué)時要盡量減少齊答，齊答時有些同學(xué)會跟著喊，不太認真考慮問題。對于小孩子，從小就要培養(yǎng)有根有據(jù)地清清楚楚地表達自己的思維過程，說完整的話。還有教學(xué)時給學(xué)生的思維空間和活動范圍可以再大點,教學(xué)的評價手段也應(yīng)多樣化，以鼓勵、贊揚為主。在教學(xué)過程中，或許我們會取得成功，或許我們會失敗，但只要我們認真鉆研教材、挖掘教材，熱愛學(xué)生，苦心尋求激發(fā)學(xué)生興趣的手段，就能達到教學(xué)的理想境界。
《前后》教學(xué)反思 篇10
前后對于一年級孩子來說并不陌生，孩子已經(jīng)有了很多的生活經(jīng)驗，能夠說出臉面向的地方是前，背對的地方是后，只是用語言表達相對位置有些困難。因此，在新課程理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)中，我對教材進行選擇、重組和再創(chuàng)造。用教材而又不拘泥于教材。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的新理念，讓學(xué)生在生動、有趣的情境中和豐富多彩的活動中體驗、理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習數(shù)學(xué)的樂趣。
1、創(chuàng)設(shè)孩子們喜歡的童話情境復(fù)習上下，吸引孩子們的注意力，激發(fā)孩子們的參與興趣。今天，森林里的松樹爺爺要過生日。小鳥、小猴子和小白兔都要在這一天趕來祝賀（出示圖片：小鳥在空中飛，小猴子在樹上跳，小白兔在地上跑）。請你觀察一下，小猴子在誰的上面，在誰的下面？他們緊趕慢趕終于在這一天趕到了。首先到達的是小鳥，其次是小猴子，最后是小白兔�，F(xiàn)在請你看看，誰在誰的前面，誰在誰的后面？由此引入對前后知識的學(xué)習，讓孩子們明白小動物排排隊時，頭（臉）面對的方向是前，尾（背）對著的方向是后。
2、從學(xué)生的座位入手，你在誰的`前面，在誰的后面？體會前后的相對性。在教學(xué)中我不是靠自己的講解來達到目的，而是調(diào)動學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探索的時間和空間，把觀察和語言表達緊密結(jié)合，掌握以誰作標準來確定前面有什么，后面有什么，引導(dǎo)學(xué)生參與知識形成的全過程。在生活化的情境中主動建構(gòu)知識，對這樣的數(shù)學(xué)，學(xué)生會感到十分有趣，甚至會終身難忘。如，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)書柜在教室前面后，提問老師覺得在我后面，為什么？學(xué)生自然發(fā)現(xiàn)位置方向不同，又問要書柜在老師前面怎么辦？這時讓學(xué)生們指揮老師向后轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，樂中悟，在游戲中學(xué)會了知識，親身體驗了前后的相對性。
3、我把孩子們引到課本中創(chuàng)設(shè)的 排隊上車情境中。有了前面的學(xué)習，孩子們很快就掌握了前后的辨別方法。
總的來說，整節(jié)課孩子們學(xué)習氛圍很好，但還有一些問題需要注意。其實看似簡單的課，你會發(fā)現(xiàn)要把原有的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為較為規(guī)范的數(shù)學(xué)知識還真不容易。一年級的學(xué)生太小，掌握的知識還不多，表達能力不太強，以后要培養(yǎng)孩子們有根有據(jù)地清清楚楚地表達自己的思維過程，說完整的話。
《前后》教學(xué)反思 篇11
《前后》是位置與順序中的第一課時，重點是讓學(xué)生認識前后位置關(guān)系，正確確定前后。
課后通過學(xué)生的反饋，了解到學(xué)生們學(xué)會了本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，完成了預(yù)定的教學(xué)目標，使他們認識并理解了前后的位置關(guān)系，在具體情景中能正確確定前后，初步體會前后的相對性，同時，體驗到了學(xué)習數(shù)學(xué)的樂趣。
在導(dǎo)入部分，我便充分利用教室這一現(xiàn)實情況，讓學(xué)生通過觀察說出教室的前面有什么？后面有什么？同時同桌合作說出你的前面、后面是誰？你們組最前面和最后面是誰，讓學(xué)生從現(xiàn)實的情境的活動中獲得大量感性材料，為正確確定前后奠定基礎(chǔ)。
在理解前后這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生積極參與合作交流，通過看掛圖，鼓勵學(xué)生提出不同的問題，培養(yǎng)他們的問題意識，同時大膽想象，積極發(fā)言，培養(yǎng)他們敢于發(fā)表自己觀點的意識。在這一環(huán)節(jié)中還通過賽車游戲，三人站成一行辨前后活動，讓學(xué)生在具體的情景中正確確定前后，進一步加深對前后的`理解。
在體驗相對時，確定前后這一環(huán)節(jié)中，通過讓學(xué)生看一看、想一想，擺一擺、說一說等活動，把觀察、操作同口頭表達相結(jié)合，掌握以什么標準來確定前后，讓學(xué)生充分體會前后的相對性，培養(yǎng)了學(xué)生善于思考、勤于動腦的習慣。
最后在游戲中檢驗學(xué)生對知識的掌握情況，開展探索，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過聽口令擺物體（由慢到快）的簡單游戲，使學(xué)生充分感知前后，在玩中學(xué)，樂中悟，體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。
《前后》教學(xué)反思 篇12
對于小學(xué)一年級剛?cè)雽W(xué)不久的兒童，學(xué)校中的一切都是新奇的，學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)不久，需要用各種不同的方式激起他們對數(shù)學(xué)的好奇心。對于前后的知識，學(xué)生已在幾年的生活經(jīng)驗中積累了豐富的感性認識，因此必須從學(xué)生的這些生活經(jīng)驗出發(fā)，順應(yīng)一年級學(xué)生好奇、好動的心理特點，把已有的'經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為新的數(shù)學(xué)知識模型，讓他們在活動中既獲得較為豐富的情感體驗，又進一步認識、獲取新的知識，從而為今后進一步學(xué)習、生活奠定基礎(chǔ)。 這節(jié)課貫徹了數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)的思想，從學(xué)生感興趣的有趣的情境引入，以數(shù)學(xué)活動為主線，在具體的情境中，通過觀察交流，使學(xué)生建立起扎實的 前后位置概念，體會位置的相對性，培養(yǎng)初步的空間觀念。讓學(xué)生通過正面數(shù)前后的同學(xué)和轉(zhuǎn)到后面數(shù)相對比，去親身感受前后位置的相對性。排隊買票入場、百米賽跑、卡丁車比賽等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，都給學(xué)生提供了大量的主動探索、體驗、領(lǐng)悟與創(chuàng)造的時間和空間，讓學(xué)生在探究與合作中感悟數(shù)學(xué)、學(xué)習數(shù)學(xué)，正確理解和掌握前后的位置關(guān)系，并能運用這一知識解決簡單的實際問題。在排隊買票環(huán)節(jié)中，注重引導(dǎo)學(xué)生體會方法，通過從前到后、從后到前去數(shù)數(shù)，傳達給學(xué)生不同的方法，再次感受前后。學(xué)生通過對百米賽跑的仔細觀察，發(fā)現(xiàn)前后問題，注重引導(dǎo)學(xué)生用前后描述位置。在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，不僅僅關(guān)注學(xué)生對前后意義的理解，更多的關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。如在卡丁車比賽中，就放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和解決問題，通過前方小記者發(fā)回的比賽情況，自己動手去擺，去思考，去想象，學(xué)會如何辨析，如何排除，讓學(xué)生在現(xiàn)實中感悟數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)。
教學(xué)環(huán)節(jié)符合學(xué)生的年齡特點，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性，能面向全體同學(xué)，注重個體差異，而設(shè)計了不同層次的練習題。既夯實了知識基礎(chǔ)，有注重了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教學(xué)環(huán)節(jié)是由淺入深，從易到難的，做到及時評價。在卡丁車比賽環(huán)節(jié)中，學(xué)生都能用不同的語言表述每輛車的位置，提升的高度不夠，可以試著讓他們用前后提一提問題，同位之間一問一答，培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的能力。
《前后》教學(xué)反思 篇13
這節(jié)課根據(jù)新課程“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，精心設(shè)計了讓學(xué)生用眼觀察、動口表達、動手操作、用心思考的小組活動。學(xué)生始終在教師創(chuàng)設(shè)的具體場景中輕松、愉快地學(xué)習，前后左右的空間位置關(guān)系。在創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在活動中獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。課堂教學(xué)中，在設(shè)計、安排和組織教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當有意識地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法，讓學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動。根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點、認知規(guī)律，把課本中的例題、結(jié)論等，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動。重視學(xué)生學(xué)習的過程，讓學(xué)生親身體驗知識的形成與發(fā)展。
在游戲活動帶給學(xué)生愉悅的情感體驗新課程提出，學(xué)習目標應(yīng)由“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，課堂設(shè)計應(yīng)由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引起活動”得到“經(jīng)歷、體驗”。新課程改革也視學(xué)習為“做”的過程、“經(jīng)驗”的過程，凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習的實踐性特點。在上下、前后的教學(xué)中，我組織學(xué)生聽口令和聽反口令拍手的游戲活動，當看到自己拍的和別人一致時，他們的笑容是那樣的燦爛，從中體驗到學(xué)習的樂趣，并增加成功感。假如發(fā)現(xiàn)自己“上當”的同時，他們就會趕緊糾正。如此設(shè)計，不僅注重學(xué)生認知上的`需求，更重視學(xué)生學(xué)習情感上的滿足，使學(xué)生心中充滿激動與挑戰(zhàn)，獲得內(nèi)心的充實和滿足。心理學(xué)的研究也表明：只有學(xué)生的情感體驗是愉悅的學(xué)習，才是真正意義上的自主學(xué)習。學(xué)生無疑會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，從而積極投入學(xué)習。在教學(xué)過程中，我沒有過多的講解，而是把課堂作為數(shù)學(xué)活動的舞臺，讓學(xué)生在自由、活躍的氛圍中學(xué)習，使原本枯燥的教學(xué)變的有趣。
《前后》教學(xué)反思 篇14
“前后”對于學(xué)生來說并不陌生，學(xué)生已經(jīng)有了很多的生活經(jīng)驗。教師從幫助淘氣記住他所處的隊列中的位置引入，比較自然合理；而且從問題出發(fā)，容易引起學(xué)生學(xué)習的興趣。但是在課堂資源的開發(fā)上，有些利用不足。比如，班級中一個學(xué)生的座位在某個學(xué)生的前面，在另一個學(xué)生的后面；教室的黑板在教室的前面，墻報在黑板的后面等，這些都可以更好地幫助學(xué)生理解前后的位置概念。課堂中，要充分利用學(xué)生周圍的事物，如教室內(nèi)的環(huán)境，幫助學(xué)生理解前后的相對位置與順序。
“找規(guī)律”
1、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗是《新課程標準》的理念之一。本課在一開始就設(shè)計選取兒童情趣的活動內(nèi)容，讓學(xué)生猜猜接下去，應(yīng)該做什么動作，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，獲得愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習體驗，同時促進學(xué)生主動建構(gòu)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。在整個游戲過程中，學(xué)生的思維邏輯智能得到發(fā)展，同時運用肢體語言來創(chuàng)造規(guī)律，使身體運動智能也有所提高。
2、在自主探究，認識規(guī)律。這一環(huán)節(jié)我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生“猜”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生意會，積累感性經(jīng)驗。如猜下一面彩旗是什么顏色？下一個燈籠是什么顏色？下一個小朋友是男孩還是女孩等都是讓學(xué)生先自我感受再聽別人意見。給學(xué)生的學(xué)習提供了獨立思考的機會，嘗試的.機會，猜想的機會，成功的機會。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)“彩旗”“燈籠”的排列是有規(guī)律之后，讓學(xué)生討論一下有什么規(guī)律呢？采用學(xué)生互相說一說的方法。這樣通過討論和互相之間的交流，可以讓學(xué)生教會學(xué)生，人人又都有了表達的機會。使教育真正面向了全體學(xué)生。
3、在動手操作擺一擺，讓學(xué)生用自己喜歡的圖形創(chuàng)造一條規(guī)律這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的創(chuàng)造力真是令人吃驚，他們不僅能模仿前面出現(xiàn)的一些規(guī)律來創(chuàng)造，有的還擺出了較難的規(guī)律。在動手操作的過程中激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，探索者。當學(xué)生拿著他們自己的作品上臺匯報時，我分明看到了一張張稚氣的臉上充滿了勝利的喜悅與自豪。
4、讓學(xué)生在掌聲、擊打樂器聲中，發(fā)現(xiàn)聲音、動作也存在規(guī)律。拓寬了學(xué)生的知識面，打開思維，使課堂教學(xué)內(nèi)容得到延伸。在配樂欣賞生活中存在的規(guī)律時，讓學(xué)生在音樂中受到美的熏陶，使音樂智能在教學(xué)中得到發(fā)展。
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計主要體現(xiàn)以下特點。
1．創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動學(xué)習的環(huán)境。在整個教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生主動地參與到學(xué)習中來，用自己喜歡的方式計算，用自己的語言交流；既有獨立思考，又有互相借鑒，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的意識。
2．建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。學(xué)生學(xué)習環(huán)境寬松、學(xué)習興趣濃厚，在課堂上樂學(xué)、敢學(xué)，用自己的思維方式表達自己的不同意見。教師為各層次學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分展示自己、發(fā)表自己見解的平臺，讓他們體驗到成功的快樂，培養(yǎng)學(xué)習數(shù)學(xué)的信心。
3．營造合作、交流、探究的氛圍。教師自始至終給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一種氛圍：獨立計算——自由觀察——小組合作交流——集體探究規(guī)律，讓學(xué)生在一個自由的平臺上盡情地發(fā)揮，給學(xué)生以空間和時間，讓思維得到充分地鍛煉。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生充分體驗自身的左和右，通過游戲的形式，學(xué)生在玩中學(xué)、在樂中悟，體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。）鼓勵學(xué)生以小主人的身份和態(tài)度來對待學(xué)習，培養(yǎng)自主學(xué)習的習慣。創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的學(xué)習氛圍，努力使學(xué)生獲得成就感。）
左右的相對性是本課的難點，教師巧妙地用設(shè)疑的手法讓學(xué)生們判斷教師舉的是不是右手，一下抓住學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的思考；再讓學(xué)生舉起右手與教師對照，讓學(xué)生去體驗、感悟其中的奧秘；最后通過教師的轉(zhuǎn)身驗證讓學(xué)生明白：面對面地站著，因方向不同，左右也就不同。集知識性、趣味性、活動性于一體，有效地突破了教學(xué)的難點。）
在富有開放性的問題情境中，學(xué)生的思路開闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，調(diào)動了原有的知識結(jié)構(gòu)去探究該情境中存在的數(shù)學(xué)問題，并積極地從多角度去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，達到了較好的教學(xué)效果。）
在學(xué)生的實踐活動中結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)，可以說，學(xué)生在與同伴、與老師的交流中，獲取了對數(shù)學(xué)最深的感受，體驗到了創(chuàng)造之樂，增強了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。同時，也讓學(xué)生體會到了不少數(shù)學(xué)問題是從實際中來的，知道數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，它來源于生活，又高于生活。這種課堂體驗正是我們所要追求的。
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