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蘇教版五年級《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》語文教學(xué)反思（通用11篇）
身為一名人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的蘇教版五年級《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》語文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
五年級《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》語文教學(xué)反思 篇1
這篇文章記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優(yōu)美，對抗洪搶險(xiǎn)的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。
我在設(shè)計(jì)這一教學(xué)的時候，主要是從以下幾個方面進(jìn)行考慮的：
一、關(guān)鍵詞助讀
大江保衛(wèi)戰(zhàn)，通過記敘抗洪救災(zāi)的場面，實(shí)際上是為了贊美這些人們子弟兵奮不顧身保大堤，英勇救災(zāi)的精神。而文中“錚錚鐵漢”一詞，能充分表現(xiàn)戰(zhàn)士們這種精神。因而在“保大堤”這一板塊的教學(xué)中，我抓住了“錚錚鐵漢”這一關(guān)鍵詞，通過讓學(xué)生讀書，找出第二小節(jié)中，哪些地方讓你感受到這些人們子弟兵是一個個“錚錚鐵漢”。緊扣住“全然不顧”，戰(zhàn)士們“顧的是什么？不顧的又是什么？”，感受戰(zhàn)士們把個人安危置之度外，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”的這種信念，使學(xué)生對人民子弟兵的這種錚錚鐵漢形象有了鮮明的認(rèn)識。
二、寫作手法的滲透。
本文最顯著的寫作手法就是點(diǎn)面結(jié)合。因而，在學(xué)習(xí)第二和第四小節(jié)的時候，過渡時，特意以電影的長遠(yuǎn)鏡頭作比，介紹了這一寫作手法。在修辭上，則引導(dǎo)學(xué)生體會了借代的方法。這兩種方法，都是學(xué)生初次接觸，因而，有必要好好介紹，至于文中還有其它的排比、比喻等修辭手法，對五年級的學(xué)生來說，應(yīng)該是比較的容易理解的，因此課上也沒有再做贅述。
三、媒體輔助悟情。
作為教師，我們對98年的那場洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會重現(xiàn)在腦中，便會再次動情，教師與文本的對話便水到渠成。學(xué)生卻沒有這種情感體驗(yàn)我便借助媒體，一幅幅圖片，一段段感人的'錄像，一曲《為了誰》激昂的歌，讓學(xué)生耳聞目睹，在如臨其境中激起學(xué)生的情感，讓學(xué)生在激情中記住這次奮戰(zhàn)，學(xué)習(xí)人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財(cái)產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神。
四、聯(lián)系時事練寫。
語文的目的就是為了訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的能力。而本文第五小節(jié)中的并列句式，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的很好的藍(lán)本。再加上大江保衛(wèi)戰(zhàn)與抗震救災(zāi)的戰(zhàn)斗在主題上也是很吻合的，因此，對學(xué)生來說，是一個很好的訓(xùn)練點(diǎn)。因此，我設(shè)計(jì)的模仿課文第五小節(jié)的寫法，用上“人民子弟兵奔向________，________；奔向________，________�！钡木涫竭M(jìn)行寫話，是比較有針對性的措施。
五年級《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》語文教學(xué)反思 篇2
上完這一課后，我最大的感受就是語文閱讀課的教學(xué)要針對學(xué)生身心特點(diǎn)，強(qiáng)化語文誦讀訓(xùn)練。因?yàn)椋?/p>
1、小學(xué)生的思維具有形象性的特點(diǎn)，他們需要畫面豐富自己的認(rèn)識。
2、小學(xué)生的性格具有情感性的特點(diǎn)，他們需要激情點(diǎn)燃自己的'智慧。
3、語文教學(xué)的聽、說、讀、寫活動中，要重視“讀”，讀出畫面來，讀出情感來，在讀中激趣、啟思、燃情，在讀中品味、積累、應(yīng)用，扎扎實(shí)實(shí)地提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。
4、誦讀要注重形式豐富多樣，時間充分保證，練習(xí)層次遞進(jìn)，讓誦讀成為一種靈活有效的語文訓(xùn)練，成為學(xué)生喜歡參與、主動參與、全身心參與的重要學(xué)習(xí)活動。
5、《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文情感豐沛、語言生動，需要少一些理性分析、枯燥問答，多一些感情誦讀、情境體驗(yàn)，讓誦讀聲聲在課堂回蕩
五年級《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》語文教學(xué)反思 篇3
課文講述的是98年長江沿岸遭遇洪水侵襲，幾十萬解放軍官兵和幾百萬人民群眾抗洪搶險(xiǎn)的事。表現(xiàn)了人民子弟兵英勇無畏的精神。課文感情真摯、語言優(yōu)美，對抗洪搶險(xiǎn)的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心，是一篇對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。課文在寫法上采用了點(diǎn)面結(jié)合的方法，既寫了子弟兵全體，也抓住了黃曉文這個典型進(jìn)行了細(xì)致的描寫，從而展示了人民子弟兵為人民著想的英雄氣概。
我們多數(shù)教師對98年的那場洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會重現(xiàn)在腦中，便會再次動情，教師與文本的對話便水到渠成。但是，學(xué)生沒有這種情感體驗(yàn)，那時他們還比較小，可能還沒有關(guān)注到這件事。那如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對話呢?我便借助媒體，一幅幅圖片，一段段感人的錄像，一曲《為了誰》激昂的歌，讓學(xué)生耳聞目睹，在如臨其境中激起學(xué)生的情感，讓學(xué)生在激情中記住這次奮戰(zhàn)，學(xué)習(xí)人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財(cái)產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神�！案腥诵恼�，莫乎于情�！闭n堂上激動學(xué)生的是情，打動學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的是情!
保衛(wèi)大堤與勇救災(zāi)民是本文兩大動人的場景，其中第2自然段是場面描寫，第4自然段是典型事例描寫。在教學(xué)這兩部分時，考慮到五年級的學(xué)生已有了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，于是我給了他們較大的學(xué)習(xí)空間，讓其自讀2——6小節(jié)，找出最令自己感動的場景，并劃出有關(guān)語句細(xì)細(xì)品讀。在這一過程中，學(xué)生讀著課文，腦中便會自覺不自覺地想象文本所反映的一些畫面，此時讓他們互相交流一下，理清思緒，讓其在讀與思中充分地獲得文本信息。
在教學(xué)黃曉文這個典型事例時，我也是借助學(xué)生已有信息的積累去感受。一根鐵釘扎進(jìn)腳底，問同學(xué)們：你們有過這樣的受傷情況嗎?學(xué)生搖了搖頭，但他們說曾被針扎過，被刺扎過，那么我們?nèi)绾蚊鎸Φ?首先想到的是把刺兒拔掉。黃曉文扎的是鐵釘，可能有生命危險(xiǎn)，他怎么做?我讓學(xué)生找出了6個表示他當(dāng)時動作的.詞語：咬、拔、扯、捆、扛、爬，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用換詞比較的方法，體會作者用詞的準(zhǔn)確傳神。再注意這些詞：猛地、隨即、三下兩下、二話沒說、轉(zhuǎn)身、又。為什么?情況緊急，時間就是生命，所謂“搶險(xiǎn)”是從時間的緊急中救出人民群眾的一切啊!這就是“全然不顧”!這就是“人民子弟兵”!當(dāng)學(xué)生的感動達(dá)到一定程度時，他們的思維與感情已完全貫通，一觸即發(fā)，但憑借已有語言積累表達(dá)自己激昂的情感，對學(xué)生來說有一定的難度，因?yàn)椤八械恼Z言此時都顯得那么蒼白無力”。因而，最好的方式是“以讀代講”，讓學(xué)生盡情地誦讀，讓激情在讀書中飛揚(yáng)。
五年級《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》語文教學(xué)反思 篇4
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是一篇通訊。課文濃墨重彩描述人民解放軍官兵在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中的驚心動魄場面、錚錚鐵漢的英雄本色和感人事跡，表現(xiàn)了人民子弟兵同心協(xié)力、英勇無畏的獻(xiàn)身精神。文章的重點(diǎn)在表現(xiàn)人民解放軍的“英勇無畏”，贊揚(yáng)人民解放軍的英雄氣概，歌頌人民子弟兵。為了讓學(xué)生感悟人民解放軍心系人民、團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)、英勇無畏的獻(xiàn)身精神，我從以下四方面入手。
一、觀看視頻，耳聞目睹
1998年的抗洪救災(zāi)，對我們教師而言記憶猶新，但對我們的學(xué)生而言，卻是陌生遙遠(yuǎn)，因?yàn)槟悄晁麄儾艅倎淼竭@個世界。學(xué)生沒有這種情感體驗(yàn)，那如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對話呢?我想就是借助媒體，讓學(xué)生耳聞目睹，在身臨其境中激起學(xué)生的情感，讓學(xué)生在激情中記住這次奮戰(zhàn)，學(xué)習(xí)人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財(cái)產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神。于是，我讓學(xué)生觀看了奔騰咆哮的洪水肆虐村莊，人民群眾處在水深火熱之中的視頻，觀看了人民子弟兵扛沙包、堵大堤、救群眾的'視頻，學(xué)生看得很認(rèn)真，他們的心靈被震撼了。
二、閱讀故事，感人肺腑
為了讓學(xué)生感悟人民解放軍心系人民、團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)、英勇無畏的獻(xiàn)身精神，我收集了此次抗震救災(zāi)的種種感人肺腑、催人淚下的鮮活的事跡，如：《驚濤駭浪中的六齡女童難滅求生欲望》、《周運(yùn)蘭老師獲救記》等，讓學(xué)生在感動中去品悟課文的第五自然段，讓他們在情的激勵下達(dá)到良好的教學(xué)目的。
三、潛心會文，震撼心靈
如果說觀看視頻、閱讀故事對學(xué)生的情感是一種激發(fā)、引導(dǎo)，是一種熏陶感染，是一種潛移默化的影響的話，那么促使學(xué)生對課文入情入境，對課文的語言評賞玩味，則是引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗(yàn)這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。于是，在我營造了這樣濃濃的感動氛圍之后，再讓學(xué)生在感動中潛心會文，與文本對話。我想學(xué)生讀著課文，腦中便會將文中語言與視頻中的一個個鏡頭聯(lián)系起來。這樣，文本所包含的信息便通過視頻這一中介傳遞給學(xué)生，學(xué)生透過語言文字又“看”到了那震撼人心的場面，那一個個高大的形象。于是，我再讓學(xué)生盡情地誦讀，讓學(xué)生的心靈在誦讀中得到震撼。
四、欣賞歌曲，激情飛揚(yáng)
課的最后，我還讓學(xué)生欣賞了歌曲《為了誰》，這首歌是為這次大江保衛(wèi)戰(zhàn)而寫的。再次目睹那熱烈的場面，學(xué)生的激情在歌聲中飛揚(yáng)!學(xué)生的情感在歌詞中涌動!
“感人心者，莫乎于情�！闭n堂上激動學(xué)生的是情，打動學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的是情!
五年級《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》語文教學(xué)反思 篇5
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優(yōu)美，對抗洪搶險(xiǎn)的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心，是一篇對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，夾敘夾議，重點(diǎn)突出。在教學(xué)課文第四自然段時，我從四方面入手，理解這個片段的顯著特色。
一、調(diào)動生活積累。
當(dāng)我們學(xué)到黃曉文的腳被一根鐵釘扎了一下，忍痛拔出，繼續(xù)扛沙包時，我問學(xué)生：“你們曾經(jīng)因不小心被小刺兒或小釘兒扎過嗎？請說一下當(dāng)時的感受�！睂W(xué)生談得很多，有的講自己被花刺兒扎時的疼痛，有的談劃破腳時的難受，有的談被小木刺扎后的痛苦……調(diào)動學(xué)生的生活積累，便能使學(xué)生切身體會到黃曉文被鐵釘重重地扎進(jìn)腳底后的劇烈疼痛，更能感同身受，體會他的英勇頑強(qiáng)，舍生忘死。
二、憑借插圖想象。
本篇課文中有好幾幅插圖，第二幅表現(xiàn)的就是戰(zhàn)士們肩扛沉重的麻包在稀泥中艱難奔跑的情景。我告訴他們黃曉文就在這個行列里，想象一下他會怎樣做。有的說：“黃曉文腳底鉆心地疼痛，他幾乎連站起來的力氣也沒有了，但為了保住大堤，他又挺直了腰板�！薄鶕�(jù)插圖展開想象，使得人物形象更為豐滿，人物精神更為感人。
三、體會用詞準(zhǔn)確。
作者描寫黃曉文這位典型人物時，運(yùn)用了一系列連貫的動詞，充分顯示了人物的可貴精神。當(dāng)講到黃曉文“扯下一綹布條”時，我請他們換成其他的動詞“撕”或“拉”等，可他們說：“不行，‘扯’字表現(xiàn)了黃曉文撕布時的速度非�？�，因?yàn)樗肟禳c(diǎn)包扎好，快點(diǎn)去保大堤。”有的說：“‘撕’字太斯文了，似乎沒有多大力氣。”有的說：“‘拉’字更不妥，讓人覺得黃曉文力氣也沒有了，怎么還能去扛沙包呢？”……后來，我們還對“捆”字進(jìn)行了換詞訓(xùn)練，同學(xué)們也發(fā)表了很多看法。通過這些換詞訓(xùn)練，使學(xué)生更能體會作者用詞的準(zhǔn)確傳神，深化了學(xué)生對文本的感悟，訓(xùn)練了學(xué)生的語感能力，便于指導(dǎo)學(xué)生今后寫作中的準(zhǔn)確用詞。
四、借助多媒體課件。
教學(xué)黃曉文事跡，在學(xué)生交流課外收集的抗洪英雄事跡的基礎(chǔ)上，播放李向群的相關(guān)錄像，那直觀的人物形象，一下就抓住了學(xué)生心，李向群的'感人事跡也感動了在場的每一個學(xué)生，也使子弟兵的形象在學(xué)生的心目中變得高大起來。最后,伴隨著感人的圖片，一曲感人之深，頌揚(yáng)抗洪英雄的歌曲《為了誰》,在學(xué)生與文本交融、激昂的情緒中驟然響起,讓積淀學(xué)生內(nèi)心的情感噴薄而出。這首歌既唱出了學(xué)生的心聲,也唱出了學(xué)生對子弟兵的無限敬意。
五年級《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》語文教學(xué)反思 篇6
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是一篇洋溢著時代氣息的通訊，課文濃墨重彩的再現(xiàn)了1998年夏天，長江沿線軍民抗洪救災(zāi)的盛大場面，再現(xiàn)了人民子弟兵為保護(hù)人民的群眾生命財(cái)產(chǎn)安全奮不顧身、勇往直前的精神風(fēng)貌。課文場面盛大，涵蓋深廣，感人至深，既是對學(xué)生進(jìn)行語文基本能力訓(xùn)練的最佳范本，又是對學(xué)生進(jìn)行人觀、價(jià)值觀等思想熏陶絕妙素材，針對文本特點(diǎn)，結(jié)合高年級學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)和年齡特征，以“情感線、語文線、習(xí)作線、”三線并舉設(shè)計(jì)本課教學(xué)，三條線相互交錯，相互融合、豐富的情感積淀，扎實(shí)的導(dǎo)讀感悟，有機(jī)的習(xí)作滲透相輔相成、在實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本間平等對話的過程中豐富了學(xué)生情感，提高了學(xué)生的能力，習(xí)得了表達(dá)方法，建構(gòu)了一個有情、有景、有疑、有智和諧課堂。
一、關(guān)注情感積淀
課文語言優(yōu)美，字字含情，每一句話，每一幅圖，都是一個個跳動的音符。因此，充分發(fā)掘課文的人文性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感的共鳴，實(shí)現(xiàn)情、文、人合一，是本節(jié)課設(shè)計(jì)的第一條線，新課開始,借助媒體出示大江水“告急”示意圖和千軍萬馬會戰(zhàn)長江的畫面，教師再以充滿感情的語言導(dǎo)入，緊緊地抓住了學(xué)生，然后帶著這份情感品讀課文，在形式多樣的讀書活動中引導(dǎo)學(xué)生感悟品味，品讀第五節(jié)，設(shè)計(jì)了一系列教師談話引讀課文，利用多媒體畫面再現(xiàn)課文場面，讓學(xué)生產(chǎn)生情的共鳴，結(jié)尾在充滿深情的歌曲聲中結(jié)束，學(xué)生在這濃情的渲染下讀得進(jìn)、記得住、用得出，課堂處處充滿了情感味。
二、提高語文素養(yǎng)
新課標(biāo)指出：要特別關(guān)注語文雙基訓(xùn)練，使語文課真正姓“語”。本課教學(xué)，特別重視和關(guān)注學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的'語文素養(yǎng)。在品讀第二節(jié)中，利用讀讀、畫畫、議議、說說等方法，讓學(xué)生多種感官參與課堂，口味課文的詞句，珍視學(xué)生獨(dú)特的讀書體驗(yàn)，在品讀黃曉文的事跡時，教師放手讓學(xué)生讀課文，內(nèi)化文本語言，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，讀懂課文和提高語言表達(dá)能力一舉兩得。研讀五節(jié)時，又充分引導(dǎo)學(xué)生熟讀感悟，熟讀成誦，重視學(xué)生語言積淀，使課堂充滿了厚重的語文味。
三、強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合
“點(diǎn)面結(jié)合，以點(diǎn)帶面”是本課鮮明的寫作特色，學(xué)習(xí)這種表達(dá)方法，是課堂預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教學(xué)中在堅(jiān)持以讀為主、以講促讀、讀中感悟的基礎(chǔ)上，有機(jī)的滲透了寫法的指導(dǎo)。
五年級《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》語文教學(xué)反思 篇7
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》里敘述了在1998年的夏天，長江流域遭受百年一遇的洪澇災(zāi)害。奔騰不息的長江，轉(zhuǎn)瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤，吞噬村寨……的情景。在教學(xué)這篇課文時，我在引導(dǎo)學(xué)生理解、學(xué)習(xí)解放軍戰(zhàn)士與洪水勇猛搏斗的大無畏的樂觀主義精神時，還引導(dǎo)學(xué)生去明白這洪水為什么會形成？原來，這是因?yàn)橛捎陂L江上游的人們亂砍亂伐，使長江兩岸“茂密的森林”變成了“貧瘠的沙土”，暴雨使沙土大量流失，日積月累，河床抬高，河道淤塞，碰上特大暴雨，就引發(fā)了洪水。
由此可見，植樹造林多么重要！課文所描述的內(nèi)容是發(fā)人深省的，現(xiàn)實(shí)展示的景象是觸目驚心的。人類破環(huán)環(huán)境，環(huán)境也會給人類以致命的'打擊。教學(xué)時，學(xué)生紛紛聯(lián)系實(shí)際講環(huán)境保護(hù)的重要性。有學(xué)生說，看看我們村里的環(huán)境，人們把垃圾隨意扔，到處污七八糟，再看看公園里，湖河變成了臭水河，冬天還好，一到夏天，臭氣熏天，蚊蟲飛舞；有學(xué)生說，因?yàn)槲覀冏≌赃呌泄S，他們把廢氣直接向空中排放，我們那兒的人家一般都不開窗戶，那氣味太難聞了……
學(xué)生們通過課內(nèi)、課外的新聞感知和親身體驗(yàn)，對環(huán)境污染、破壞的現(xiàn)狀獲得了感性的認(rèn)識，深深地喚起了他們對環(huán)境污染、破壞的憂患意識，增強(qiáng)了他們對環(huán)境保護(hù)的使命感、緊迫感。因此，利用語文課加強(qiáng)對小學(xué)生環(huán)境保護(hù)教育是一個很好的渠道。
五年級《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》語文教學(xué)反思 篇8
之一：語文課，是以教師為起點(diǎn)，還是以學(xué)生實(shí)際為起點(diǎn)？
俗話說“良好的開始是成功的一半”，所以，一直以來我都非常重視課文的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。然而在《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的過程中，忽略了一個至關(guān)重要的問題，即語文課，是以教師為起點(diǎn)，還是以學(xué)生實(shí)際為起點(diǎn)？假如設(shè)計(jì)是從教師的興趣愛好、知識結(jié)構(gòu)為起點(diǎn)，那么，就會造成本課中“剃頭挑子一頭熱”的“冷場”局面。建夠主義理論又一次提醒我：學(xué)生的“原有知識和經(jīng)驗(yàn)”才是教學(xué)活動的起點(diǎn)。脫離了學(xué)生的生活認(rèn)知去解讀文本，絕對產(chǎn)生不了超越文本的情感和精神。所以，作為一個教師，我們要學(xué)會“從下看上”，即從“學(xué)”的角度看問題，關(guān)注學(xué)生的需要，學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，以及學(xué)生發(fā)展能力和素質(zhì)，以此為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì)、反思“教”的行為、“教”的目的和“教”的思想。否則，教師的“主導(dǎo)”作用，學(xué)生的“主體”地位，都將成為一句空話。
之二：語文課，有了“摳”課文，是否需要“開”資源？
以前我總是認(rèn)為，閱讀教學(xué)只要能抓住課文的重點(diǎn)詞句進(jìn)行“咬文嚼字”，引導(dǎo)學(xué)生以各種形式進(jìn)行朗讀，在讀中理解，讀中感悟，并有所體驗(yàn)，語文課就達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)了�！洞蠼Ｐl(wèi)戰(zhàn)》一文的教學(xué)使我明白，如果語文教學(xué)把教學(xué)目標(biāo)僅僅定位在學(xué)生學(xué)習(xí)語文這個層面上，起點(diǎn)應(yīng)該是很低的。新課程不僅關(guān)注學(xué)生“知識和能力”、“過程和方法”，還非常重視學(xué)生“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的培養(yǎng)。因此，現(xiàn)代的語文教學(xué)，不僅要用好教材，更要廣開各種有利的資源，使這些資源為閱讀教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生的朗讀感悟真正融進(jìn)自己的精神和靈魂，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時，更能獲得享受語文所帶來的`精神和情感上的愉悅。
之三：語文課，在新理念的引領(lǐng)下，如何穿上新鞋走新路？
綜觀全過程，我發(fā)現(xiàn)，情感激發(fā)的“忽冷忽熱”主要是我教學(xué)理念的“鐘擺式”造成的。采用“電影鏡頭特寫”的方式導(dǎo)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生“未讀文就先有其情”，教師應(yīng)該抓住這個良好的開端，披情入文，直奔課文重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，然而我卻“淺嘗輒止”，回過頭去釋題審題，硬生生地把原本以進(jìn)入扮演角色的演員拉出了劇本之外。這種“穿新鞋走老路”的教學(xué)，使我屢次錯過了把課堂的“情緒場”推向更高層次的最佳機(jī)會。
五年級《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》語文教學(xué)反思 篇9
有感情地朗讀課文是課標(biāo)對各年段學(xué)生閱讀教學(xué)的共同要求，也是語文教學(xué)中教師們共同關(guān)注的問題，如何有效地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，我想就一節(jié)課的朗讀談開去：
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是蘇教版小學(xué)語文第十冊的一篇講讀課文。課文記敘了1998年夏天幾十萬解放軍官兵在抗洪救災(zāi)前線的英勇事跡。第一自然段介紹事件的起因，渲染了“急”：告急、危急，解放軍急在心頭，日夜兼程。
本段的朗讀指導(dǎo)如果僅僅停留在“急”上做文章，哪里都是急，怎么讀，學(xué)生就只能在語速上做文章，且隨著教師的`“我覺得還不夠急”更加加快語速。
筆者認(rèn)為，在研究教材時如果能抓住“日夜兼程”一詞挖掘開去，引領(lǐng)學(xué)生走近——走進(jìn)文本，使情感浸潤于文字之中，將情感與外在語言表現(xiàn)相一致，朗讀指導(dǎo)會水到渠成：
請用文中的句子回答，解放軍戰(zhàn)士為什么日夜兼程？
想象一下白天解放軍戰(zhàn)士怎樣趕路？夜晚解放軍戰(zhàn)士怎樣趕路？戰(zhàn)士們會休息嗎？
采訪“士兵”A，軍官B：你們擔(dān)憂什么？信心在哪里？
由此本段的情感主線進(jìn)一步明了：憂——急——有信心戰(zhàn)勝困難。對“暴雨，大暴雨，一場接著一場�！沤婕�！……”的朗讀，學(xué)生就不僅是語速的加快，而更多了一層沉重，將子弟兵與百姓心連心的情、急人民之所急的意，救百姓于危難之中的堅(jiān)強(qiáng)決心一并表達(dá)出來，語速由慢而快，聲音由低沉而高昂，再加上對重點(diǎn)詞的處理，相信朗讀指導(dǎo)的效果一定會有所區(qū)別。
有效朗讀指導(dǎo)要建立在教師對文本的深入研讀基礎(chǔ)之上，建立在注重學(xué)生內(nèi)在情感的浸潤與外在語言表現(xiàn)相統(tǒng)一的基礎(chǔ)之上。
五年級《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》語文教學(xué)反思 篇10
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文主要贊頌了英勇的人民子弟兵們在到處肆虐的洪水前，是怎樣忘我地保衛(wèi)大江、救助人民群眾的事，謳歌了新一代人民子弟兵在危險(xiǎn)和困難面前毫不畏懼、全然不顧的大無畏的英雄氣概，再現(xiàn)了他們光輝的形象。在教學(xué)此文時，我主要從審題入手，引導(dǎo)學(xué)生確立課文的研讀主題，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圍繞研讀的主題，開展一種全新的閱讀方式，即讓學(xué)生進(jìn)行批注式的閱讀，取得了較好的閱讀效果。
要進(jìn)行批注式的閱讀，需先確立課文的研讀主題，從研讀主題入手開展有針對性的、有重點(diǎn)的批注閱讀，避免出現(xiàn)學(xué)生不著要領(lǐng)，在課文的“外圍”上轉(zhuǎn)圈圈，不能深入地把握文本主旨，從而導(dǎo)致閱讀效率的減低�！洞蠼Ｐl(wèi)戰(zhàn)》一文的研讀主題在師生的共同討論下得以確立，即“人民子弟兵們是怎樣保衛(wèi)戰(zhàn)的？表現(xiàn)了人民子弟兵們的一種什么精神？”學(xué)生根據(jù)研讀的主題開展批注式閱讀。
教師根據(jù)學(xué)生批注閱讀的進(jìn)展情況，安排學(xué)生先進(jìn)行同桌間的相互交流或小組內(nèi)的相互交流，以激發(fā)學(xué)生探究的熱情，在相互交流中碰撞智慧的火花，交流彼此的收獲，探求別人獨(dú)到的.見解等。
最后，學(xué)生就研讀主題進(jìn)行批注閱讀的情況進(jìn)行全班匯報(bào)，在匯報(bào)中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，閱讀文本并指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)學(xué)生對文本的理解進(jìn)一步地深入。如在匯報(bào)“在這危急關(guān)頭，幾十萬……”時，學(xué)生分別說出了自己的批注情況，有的說“說明解放軍叔叔不畏艱險(xiǎn)，哪里有危險(xiǎn)，哪里就有他們的身影”；有的說“解放軍叔叔為了人民群眾的安危，白天黑夜地忙著趕路，日夜兼程，多么偉大呀！而我們呢，只要是略微晚了點(diǎn)睡覺，第二天早上就起不來。”……通過班級交流，使他們共享學(xué)習(xí)成果，讓他們在生生互動、師生互動的合作學(xué)習(xí)中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
可見，批注式閱讀發(fā)揮了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，其學(xué)習(xí)是高效的，課堂是充實(shí)的，活躍的。同時放手讓學(xué)生在生活中搜集資料，促進(jìn)了語言的積累，開闊了視野，提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)。
五年級《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》語文教學(xué)反思 篇11
98年的那場洪水對于我們來說記憶猶新，但是學(xué)生對于那場災(zāi)難卻所知甚少，甚至對于其中某些語句覺得不可思議，所以在教學(xué)開始之初，我便找來一段抗洪時的視頻，讓學(xué)生從真實(shí)的畫面中體會洪水的肆虐，接著范讀文章第一段，把學(xué)生帶入到這個萬分緊急的情境中，讓學(xué)生感覺當(dāng)時刻不容緩的形勢，為下文的教學(xué)打下基礎(chǔ)。
在下文的`教學(xué)中也采用了多媒體展示了洪水中的人民子弟兵形象，深深地打動了同學(xué)們的心，在教學(xué)的尾聲部分，我播放了歌曲《為了誰》，將教學(xué)推入到了高潮，體會戰(zhàn)士們勇于奉獻(xiàn)的精神。雖然在平時的教學(xué)中我一向倡導(dǎo)以扎實(shí)平實(shí)為重，但是對于這樣的文章，離學(xué)生如此遠(yuǎn)，如果不借助多媒體資料，學(xué)生、教師、文本很難融入到一起。有一次聽公開課時有幸聽到這一課，執(zhí)教老師熱情高漲，下面卻有學(xué)生在笑，我想就是因?yàn)闆]有將學(xué)生引導(dǎo)文本中來的緣故。
緊接著，讓學(xué)生讀課文第2-5節(jié)，劃下讓你最為感動的句子，說說你的體會。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)對于學(xué)生的要求非常高，如果教師在平常經(jīng)常放手讓學(xué)生去自主理解課文，此時會輕松不少，學(xué)生匯報(bào)感受，教師加以提煉和引導(dǎo)就是了。教師在使用這樣的教學(xué)方法中，要清楚地明白重點(diǎn)在哪？難點(diǎn)在哪？在學(xué)生發(fā)言的過程中，對于學(xué)生不理解的知識點(diǎn)要有敏銳的感悟力，在學(xué)生的感悟和回答中了無痕跡地落實(shí)重難點(diǎn)，跟學(xué)生一起經(jīng)歷學(xué)習(xí)感悟的過程。
美讀感悟是教學(xué)這篇文章的一個重要的手法，學(xué)生如果能夠抓住關(guān)鍵詞句說出體會，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生把這種體會讀出來，對于這樣激情澎湃的文章，學(xué)生若能走進(jìn)文本，相信定有至深的體會，并深深為之感動，多花些時間在讀上，會覺得花得很值得。
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