兩位數(shù)除以一位數(shù)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思（精選6篇）
身為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的兩位數(shù)除以一位數(shù)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
兩位數(shù)除以一位數(shù)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 1
優(yōu)點(diǎn)：
1．讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知算理
在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法時(shí)由于部分學(xué)生已經(jīng)能應(yīng)用已有知識(shí)計(jì)算出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理，我主要通過(guò)讓學(xué)生擺小棒來(lái)理解，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，在操作過(guò)程中探討出新知。因?yàn)閯?dòng)手操作是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它具有具體形象，易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知識(shí)等特點(diǎn)。所以，通過(guò)組織學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí)新知識(shí)，正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會(huì)、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動(dòng)手操作的愉快氛圍中獲取知識(shí)。
2．讓學(xué)生在操作觀察中理解算理
在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）的筆算方法時(shí)，我主要是讓學(xué)生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問(wèn)題：
（1）從哪一位開(kāi)始算起
�。�2）2為什么寫(xiě)在商的十位？
�。�3）豎式中的4、12分別表示什么等問(wèn)題，通過(guò)觀察、思考，運(yùn)用已有知識(shí)（有余數(shù)除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過(guò)程，很容易理解第二個(gè)4、12分別是怎么得來(lái)的，表示什么？
缺點(diǎn)：
缺乏新舊知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比
本單元有兩次比較。其一：以有余數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ)，但兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間又存在著很大的不同：以前學(xué)的有余數(shù)的除法是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計(jì)算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進(jìn)行計(jì)算，而要從十位開(kāi)始算起。其二：兩位數(shù)除以一位數(shù)，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出他們的共同點(diǎn)總結(jié)兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法，找出他們的'不同點(diǎn)，講清豎式的寫(xiě)法，這樣才能突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。由于沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)知識(shí)的對(duì)比，導(dǎo)致很多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法時(shí)，和以前的知識(shí)產(chǎn)生混淆，沒(méi)有突破豎式計(jì)算這個(gè)難點(diǎn)。在以后教學(xué)中要發(fā)揮板演的作用，加強(qiáng)豎式寫(xiě)法的指導(dǎo)。
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在教授兩位數(shù)除以一位數(shù)這一內(nèi)容時(shí)，起初我主要采用講解算理、示范豎式計(jì)算的方式授課。課堂上，我細(xì)致地講解每一步的計(jì)算過(guò)程，自以為學(xué)生們能夠理解。然而，在課后作業(yè)批改中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生豎式書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤，對(duì)于計(jì)算的本質(zhì)理解不清，如在計(jì)算 48÷3 時(shí)，不少學(xué)生無(wú)法正確處理十位上余數(shù)與個(gè)位數(shù)字的結(jié)合。
這使我意識(shí)到，單純的理論講解難以讓三年級(jí)學(xué)生真正掌握這一相對(duì)抽象的運(yùn)算。于是，我引入實(shí)物操作，如用小棒代表數(shù)量，讓學(xué)生通過(guò)分小棒的方式直觀感受除法的過(guò)程。在分 48 根小棒時(shí)，學(xué)生先將 4 捆（40 根）平均分成 3 份，余下 1 捆，再將這 1 捆與 8 根合起來(lái)繼續(xù)分。通過(guò)這樣的`操作，學(xué)生們對(duì)算理的理解更加深刻，計(jì)算準(zhǔn)確率大幅提高。這讓我明白，對(duì)于低年齡段學(xué)生，借助直觀教具能有效提升他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握。
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在課堂上，我注重學(xué)生的參與度，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)他們思考兩位數(shù)除以一位數(shù)的計(jì)算方法。大部分學(xué)生能跟上節(jié)奏，但我發(fā)現(xiàn)部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生參與積極性不高，在回答問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出畏難情緒。
經(jīng)過(guò)與這些學(xué)生交流，我了解到他們對(duì)之前的表內(nèi)除法掌握不夠熟練，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)兩位數(shù)除以一位數(shù)時(shí)遇到困難。這讓我反思，在教學(xué)新知識(shí)前，應(yīng)充分了解學(xué)生的.知識(shí)基礎(chǔ)，做好知識(shí)的銜接。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，需要在課前或課中安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，幫助他們鞏固舊知識(shí)，如進(jìn)行表內(nèi)除法的專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)。在后續(xù)教學(xué)中，我會(huì)更加關(guān)注個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層教學(xué)活動(dòng)，為不同層次的學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)與指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲，逐步提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
兩位數(shù)除以一位數(shù)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 4
在教授兩位數(shù)除以一位數(shù)時(shí)，我嘗試將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合。我創(chuàng)設(shè)了分書(shū)本、分水果等生活情境，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)除法運(yùn)算。例如，在講解36÷4時(shí)，我設(shè)置情境：“有36個(gè)蘋(píng)果，要平均分給4個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友能分到幾個(gè)？”
通過(guò)這種方式，學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣明顯提高，課堂氣氛更加活躍。他們能更好地理解除法的.意義，知道數(shù)學(xué)知識(shí)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。但在教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)，情境的設(shè)置有時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有充分挖掘出問(wèn)題的深度，對(duì)于一些思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，挑戰(zhàn)性不足。在今后的教學(xué)中，我會(huì)優(yōu)化情境設(shè)計(jì)，增加問(wèn)題的層次性，既滿(mǎn)足基礎(chǔ)學(xué)生的理解需求，又能激發(fā)學(xué)有余力學(xué)生的思維拓展。
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在課程結(jié)束后，我通過(guò)課堂小測(cè)驗(yàn)和課后作業(yè)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)于沒(méi)有余數(shù)的兩位數(shù)除以一位數(shù)掌握較好，但在處理有余數(shù)的除法時(shí)，錯(cuò)誤較多。例如，在計(jì)算58÷7時(shí)，部分學(xué)生余數(shù)大于除數(shù)，或者在橫式上忘記寫(xiě)余數(shù)。
這表明學(xué)生對(duì)余數(shù)的概念理解不夠清晰，在計(jì)算過(guò)程中沒(méi)有形成正確的思維習(xí)慣。反思教學(xué)過(guò)程，我在講授有余數(shù)除法時(shí)，對(duì)余數(shù)的.性質(zhì)強(qiáng)調(diào)不夠，練習(xí)不夠充分。在后續(xù)教學(xué)中，我會(huì)增加關(guān)于余數(shù)性質(zhì)的專(zhuān)項(xiàng)講解，通過(guò)更多實(shí)例讓學(xué)生明白余數(shù)要比除數(shù)小的道理。同時(shí)，設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)有余數(shù)除法的計(jì)算練習(xí)，幫助他們養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，提高計(jì)算的準(zhǔn)確性。
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在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)時(shí)，我組織了小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生交流計(jì)算方法和解題思路。在小組討論過(guò)程中，我觀察到一些小組討論效率很高，學(xué)生們積極發(fā)言，相互補(bǔ)充，能總結(jié)出多種解題策略。但也有部分小組存在討論無(wú)序、偏離主題的`情況。
這讓我意識(shí)到，在組織小組討論時(shí)，需要明確討論規(guī)則和要求，加強(qiáng)引導(dǎo)。在下次教學(xué)中，我會(huì)在小組討論前，清晰地闡述討論的目標(biāo)和任務(wù)，給學(xué)生提供思考方向。同時(shí)，指定小組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織討論和記錄討論結(jié)果，確保討論有序進(jìn)行。此外，在小組討論過(guò)程中，我會(huì)加強(qiáng)巡視，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行深入思考，提高小組討論的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞與發(fā)展。
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