認(rèn)識噸的教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們要在教學(xué)中快速成長，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編幫大家整理的認(rèn)識噸的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
認(rèn)識噸的教學(xué)反思1
噸這個概念是比較抽象的，雖然學(xué)生在生活中可能對此并不陌生，但真正意義上的噸，學(xué)生頭腦中還是沒有的。再說，噸這個質(zhì)量單位那么大，不能讓學(xué)生親手掂一掂，很難感受一噸的實際質(zhì)量，因此只有通過具體的生活事例幫助學(xué)生建立一噸的概念。如通過讓學(xué)生看圖算算“一袋大米重100千克，10袋這樣的大米重多少千克？一個小學(xué)生的體重25千克，40個這樣的學(xué)生共重多少千克？”在學(xué)生得出1000千克的基礎(chǔ)上，我就打個比方：40個這樣的學(xué)生的體重相當(dāng)于我們班的所有同學(xué)的體重；如果要把我們一次運走，要用什么車了？摩托車行嗎？自行車或者三輪車呢？
學(xué)生在說一說、笑著搖搖頭的情境中初步體會到1000千克已經(jīng)很重了，必須要用一個更重的.單位。于是很自然地引出噸。緊接著我聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生說說見過的哪些物體用噸作單位比較合適，并且出示圖片讓學(xué)生再次感受到在計量比較重的或者大宗的貨物時通常用噸作單位。由于內(nèi)容安排比較多，以至于每個環(huán)節(jié)都比較匆忙，沒有給學(xué)生留下充分活動、感知、體驗的時間，學(xué)生的感悟還不夠深刻，再加上學(xué)生缺乏生活體驗，作業(yè)中出現(xiàn)了一些意想不到的錯誤，在下一節(jié)課中還需要有針對性地做些練習(xí)。
認(rèn)識噸的教學(xué)反思2
開學(xué)第一周，我們學(xué)習(xí)了第一單元《克、千克、噸的認(rèn)識》。本單元是“數(shù)與代數(shù)”中“常見的量”的內(nèi)容之一。這是剛剛開始學(xué)習(xí)有關(guān)質(zhì)量知識，它是今后解決有關(guān)質(zhì)量問題的基礎(chǔ)。質(zhì)量知識比較抽象，特別是克與噸這兩個質(zhì)量單位，學(xué)生在生活中接觸較少，缺少必要的生活經(jīng)驗。而這些質(zhì)量單位，也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的，因此教學(xué)時我注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際。
課前，我準(zhǔn)備了天平、2分硬幣。在本節(jié)課中，我充分地給學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的機會，讓學(xué)生積極、主動地去建構(gòu)知識。
在課堂上，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，借助身邊的事物和課前準(zhǔn)備的天平、硬幣，指導(dǎo)學(xué)生用觀察、比較的'方法，來發(fā)現(xiàn)和提出問題，并對問題進(jìn)行猜想、嘗試和驗證。在本節(jié)課，在教授千克、克時，先讓學(xué)生通過天平、硬幣，來感受1克，再通過千米、米之間的關(guān)系，結(jié)合稱一稱，掂一掂的方法，讓學(xué)生自主得出結(jié)論：1千克就是1000克。在教授噸時，通過學(xué)生自己的體重（大約25千克左右），計算出4人的體重是100千克，40人是1噸，由此感受“噸”這個質(zhì)量單位。
課后，我設(shè)計了課外小調(diào)查：找一找，生活中哪些物品約重1千克，并把它們記錄下來。
但在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂上學(xué)的很有興致，可對知識點的掌握卻不是很牢固。在網(wǎng)上看到一位老師，將課后小調(diào)查放到課前進(jìn)行。我覺得這一舉措，或許可以解決上面的這個問題。
認(rèn)識噸的教學(xué)反思3
“噸”是一個非常大的質(zhì)量單位，離學(xué)生生活遙遠(yuǎn)，對以具體形象思維為主的三年級學(xué)生來說，具有高度的抽象性，如何拉近1噸與學(xué)生的距離，本課以“感知—活動—體驗—應(yīng)用”為主線展開教學(xué)，體現(xiàn)了以下特點。
一、體驗，在豐富的活動中閃光
“噸”的抽象性是在它最終形成概念才具有的，而在形成概念中往往以大量的素材為基礎(chǔ)。本課通過創(chuàng)造大量的體驗活動，從“量”和“形”中認(rèn)識“噸”的.質(zhì)量單位。
1、從“量”上體驗1噸之重。從30個學(xué)生的體重，100桶10千克的水，一頭犀牛的重量等，學(xué)生通過親身實踐和豐富的想象，在一個個觸目驚心的數(shù)字中，深刻感受1噸之重、1噸之大。
2、從“形”上體驗1噸之多。從30名學(xué)生的體重，堆積如山的1噸礦泉水，一個個展示的形體，把學(xué)生嚇了一跳，使學(xué)生從視覺上感受1噸之多。
二、知識，在不斷的在內(nèi)化中升華
如何溝通學(xué)生的生活世界，讓抽象的知識生活化，在生活化的問題解決中不斷認(rèn)知、不斷升華。本課遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，在不同層次認(rèn)知中內(nèi)化新知。 1、調(diào)查匯報為感知。課前的調(diào)查收集信息，讓學(xué)生感知生活中“噸”的影子。
2、實踐活動為探究。通過個人提水活動，小組合作計算、估算等過程，在身體、視覺、想象中內(nèi)化1噸之重、之大、之多。
3、情景應(yīng)用為升華。在解決實際問題中鞏固新知，拓展思維，溝通知識間的聯(lián)系。
整堂課，學(xué)生心情激動、想象豐富、思維活躍。整個認(rèn)知過程是體驗不斷豐富，概念不斷形成，知識不斷建構(gòu)的過程。
認(rèn)識噸的教學(xué)反思4
一、教學(xué)設(shè)計
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生認(rèn)識質(zhì)量單位噸，初步建立噸的質(zhì)量觀念；其次是讓學(xué)生知道1噸＝1000千克，并能夠進(jìn)行基礎(chǔ)的單位換算；培養(yǎng)學(xué)生估計物體質(zhì)量的能力，能夠解決生活中的一些簡單的實際問題。
二、教學(xué)過程
首先是利用學(xué)生周一查體，喚起大家對自己體重的認(rèn)識，并讓幾個學(xué)生說出自己的`體重，然后讓一個個兒大的來抱一個學(xué)生，再抱兩個……抱起40個，你還抱得動嗎？重不重？從而引出噸。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生對質(zhì)量大的物體特別感興趣，所以學(xué)生的主動性很強。
三、存在問題
1、只注重對噸的認(rèn)識，沒有與學(xué)生的已有知識（千克、克）相聯(lián)系；
2、在學(xué)生上講臺抱其他學(xué)生（感受重量）時，在座的學(xué)生課堂紀(jì)律較差，個別學(xué)生開始竊竊私語；
3、課上沒有對于感受1噸的體驗，只能通過比較、想象來估算1噸的重量觀念，不利于學(xué)生真正理解1噸。
四、改進(jìn)措施
1、在學(xué)生認(rèn)識1噸后，簡單提示一句：1噸=1000千克，我們之前還學(xué)過1千克=1000克，從而喚起學(xué)生的舊知；
2、在組織學(xué)生活動時，都要提前明確要求后在開始，而且在組織上臺表演的學(xué)生的同時，還要組織好在座的學(xué)生的課堂紀(jì)律；
3、直接告訴學(xué)生身邊哪些物體的重量一般會用噸作單位，比如說：小汽車、卡車、火車、飛機等。
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噸這個概念是比較抽象的，雖然學(xué)生在生活中可能對此并不陌生，但真正意義上的噸，學(xué)生頭腦中還是沒有的。再說，噸這個質(zhì)量單位那么大，不能讓學(xué)生親手掂一掂，很難感受一噸的實際質(zhì)量，因此只有通過具體的生活事例幫助學(xué)生建立一噸的概念。如通過讓學(xué)生看圖算算“一袋大米重100千克，10袋這樣的大米重多少千克？一個小學(xué)生的體重25千克，40個這樣的學(xué)生共重多少千克？”
在學(xué)生得出1000千克的基礎(chǔ)上，我就打個比方：40個這樣的學(xué)生的體重相當(dāng)于我們班的所有同學(xué)的體重；如果要把我們一次運走，要用什么車了？摩托車行嗎？自行車或者三輪車呢？學(xué)生在說一說、笑著搖搖頭的情境中初步體會到1000千克已經(jīng)很重了，必須要用一個更重的單位。于是很自然地引出噸。緊接著我聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生說說見過的.哪些物體用噸作單位比較合適，并且出示圖片讓學(xué)生再次感受到在計量比較重的或者大宗的貨物時通常用噸作單位。由于內(nèi)容安排比較多，以至于每個環(huán)節(jié)都比較匆忙，沒有給學(xué)生留下充分活動、感知、體驗的時間，學(xué)生的感悟還不夠深刻，再加上學(xué)生缺乏生活體驗，作業(yè)中出現(xiàn)了一些意想不到的錯誤，在下一節(jié)課中還需要有針對性地做些練習(xí)。
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1噸的重量是非常抽象的。如何讓學(xué)生準(zhǔn)確感知1噸的重量，一向是教師們冥思苦想的一個問題。而引導(dǎo)學(xué)生建立1噸重的`質(zhì)量觀念恰恰是本節(jié)課的重點。于是我重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，讓學(xué)生體驗1噸的質(zhì)量。
在教學(xué)中我首先讓學(xué)生回憶復(fù)習(xí)以前學(xué)過的重量單位：克和千克。接著讓學(xué)生開展互相背一背的實踐活動，讓學(xué)生根據(jù)平均體重25千克，估估大約多少個同學(xué)合起來的體重是1噸，問：全班同學(xué)合起來的體重夠1噸了嗎？讓學(xué)生充分感受、估計、想象和整理，在探索中體驗，在體驗中理解，進(jìn)而對1噸的概念有更深刻的認(rèn)識，提高了學(xué)生抽象概括的能力。
在寧波大榭聽課后，有一個環(huán)節(jié)讓我印象深刻：老師讓學(xué)生根據(jù)平均體重25千克，讓學(xué)生說說大約幾個學(xué)生就是100千克？然后讓學(xué)生一個接一個地上臺，站到指定地方，其他學(xué)生按100千克100千克地數(shù)（每4個學(xué)生大約就是100千克），數(shù)到40個學(xué)生就是1000千克，引出1噸。這樣的環(huán)節(jié)比起我純粹讓學(xué)生算出40個學(xué)生的體重約是1噸，我的教學(xué)對學(xué)生的體驗是不夠深刻的。今后要在如何讓學(xué)生充分體驗方面多下功夫。
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噸是一個非常大的質(zhì)量單位，離學(xué)生生活遙遠(yuǎn)，對以具體形象思維為主的三年級學(xué)生來說，具有高度的抽象性，如何拉近1噸與學(xué)生的距離？本節(jié)課我在教授噸的認(rèn)識后，覺得本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高。我思索了好久，好多地方做的不足，本節(jié)課如果以感知活動體驗應(yīng)用為主線展開教學(xué)，會讓學(xué)生大有收獲。
一、體驗，在豐富的活動中閃光
噸的抽象性是在它最終形成概念才具有的，而在形成概念中往往以大量的素材為基礎(chǔ)。本課應(yīng)該使用課件創(chuàng)造大量的體驗活動，從量和形中認(rèn)識噸的質(zhì)量單位。
1、從量上體驗1噸之重。從30個學(xué)生的體重，100桶10千克的水，一頭犀牛的重量等，學(xué)生通過親身實踐和豐富的'想象，在一個個觸目驚心的數(shù)字中，深刻感受1噸之重、1噸之大。
2、從形上體驗1噸之多。從30名學(xué)生的體重，堆積如山的1噸礦泉水，一個個展示的形體，把學(xué)生嚇了一跳，使學(xué)生從視覺上感受1噸之多。
二、知識，在不斷的在內(nèi)化中升華
如何溝通學(xué)生的生活世界，讓抽象的知識生活化，在生活化的問題解決中不斷認(rèn)知、不斷升華。遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，在不同層次認(rèn)知中內(nèi)化新知。
1、調(diào)查匯報為感知。課前的調(diào)查收集信息，讓學(xué)生感知生活中噸的影子。
2、實踐活動為探究。通過個人提水活動，小組合作計算、估算等過程，在身體、視覺、想象中內(nèi)化1噸之重、之大、之多。
3、情景應(yīng)用為升華。在解決實際問題中鞏固新知，拓展思維，溝通知識間的聯(lián)系。
整個認(rèn)知過程是體驗不斷豐富，概念不斷形成，知識不斷建構(gòu)的過程。
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質(zhì)量單位噸較克與千克對于學(xué)生來說更抽象，也因此而更難于理解，所以我從學(xué)生已有的知識導(dǎo)入：一個蘋果重200，一箱蘋果重15，一車蘋果重3，學(xué)生自然知道一車蘋果重3克或3千克是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，于是就有了學(xué)習(xí)一個更大的單位的需要，于是“噸”就這樣被引入了。
引入“噸”之后，勢必要讓學(xué)生建立一個“噸”的概念，這節(jié)課的重點與難點就在這里。書上是這樣安排的，先出示10袋100千克的大米，計算后得1000千克，然后告訴學(xué)生1000千克就是1噸，明確1噸=1000千克。然后要求計算10個體重是25千克的小學(xué)生有多少重？40個呢？從10個100到40個25，可以看出，書本的意圖是從簡單到復(fù)雜來加深學(xué)生對“噸”的理解。而對這兩個例子，我在課堂上的安排正好相反。我是這樣理解的，從小學(xué)生的體重出發(fā)，似乎更接近學(xué)生的生活經(jīng)驗以及他們的思維水平，因為這對于他們來說這比較熟悉，有些學(xué)生的體重正好是25千克，然后想象40個這樣的學(xué)生就是1噸，正好一個班的學(xué)生是四十幾個，讓他們想象這大約就是1噸，好象比較貼近他們。一袋100千克的大米，從學(xué)生的角度來看，他們并不清楚100千克的大米到底有多少。所以我將這兩個例題的先后位置做了調(diào)整。
之后我就讓同學(xué)們做了一些練習(xí)。第一題，算一算。如：“一棵白菜重一千克，多少棵白菜重1噸？”這樣的題目，一共訓(xùn)練了4道。正如徐老師所說的，如果能出示圖片讓學(xué)生圈出一噸有多少的'話，會更直觀深刻。確實，這一道題目做下來，學(xué)生興趣不夠高，反應(yīng)不夠強烈�？磥韺τ诘椭心昙壍膶W(xué)生還是要以調(diào)動他們的興趣為住，那么直觀的感官的可能要多出示一點。第二題是在括號里填上合適的單位名稱。這一題主要是鞏固學(xué)生對質(zhì)量單位的掌握情況，特別是對“噸”的掌握，這里還要學(xué)生理解“限載量”的意思。第三題是共同來解決一道實際問題。最后總結(jié)和布置課堂作業(yè)。
整課基本就是按照這個順序上下來的，問題是存在著的，但總的來說，學(xué)生基本能達(dá)到目標(biāo)并掌握本課的重難點。
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1、我們的教育不單是為了教孩子學(xué)會知識和技能，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心靈。從小在各學(xué)科教學(xué)中應(yīng)及時注入“人文教育”這一新鮮血液。
2、我們知道教材中主題圖的設(shè)置，不但是為了給新知教學(xué)作好情境鋪墊，引出教學(xué)內(nèi)容。其實它里面還蘊涵著豐富的“人文教育”、“愛國主義教育”等有實用價值的教學(xué)素材。它需要我們教師去不斷地挖掘、創(chuàng)新和利用。
3、我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的目的也不是為了簡單地解答一些生活中的數(shù)學(xué)問題，更重要的是教學(xué)生學(xué)會如何借助現(xiàn)實情境用人文的思想去人性化地處理和解決問題。如何打破教學(xué)常規(guī)讓學(xué)生用無墻的`思想去思考每一個現(xiàn)實問題，為實現(xiàn)“學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”做一些實事。
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課題
噸的認(rèn)識
教學(xué)內(nèi)容
人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本第六冊P68的內(nèi)容。
素質(zhì)教育目標(biāo)
知識教學(xué)點：
1．認(rèn)識重量單位噸，初步建立1噸的質(zhì)量觀念。
2．知道1噸＝1000千克。
能力訓(xùn)練點：
1．能正確運用噸表示物體的重量。
2．培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實際解決問題的能力。
情感滲透點：
數(shù)學(xué)知識來源與生活，并服務(wù)與生活，學(xué)會應(yīng)用知識解決生活中的實際問題。
教學(xué)重點
知道質(zhì)量單位噸，初步建立1噸的質(zhì)量觀念，知道1噸＝1000千克。
教學(xué)難點
建立1噸的質(zhì)量觀念，形成表象。
學(xué)法引導(dǎo)
1．通過課前調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生的搜集信息能力。
2．指導(dǎo)學(xué)生通過計算、觀察，產(chǎn)生聯(lián)想，形成表象，建立質(zhì)量觀念。
3．培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力和聯(lián)系生活實際解決數(shù)學(xué)問題的意識。
教學(xué)流程
教學(xué)步驟
教師指導(dǎo)
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
一、課前參與
1．關(guān)于噸的知識你能知道些什么？
2．生活中什么地方用噸作單位？舉出幾個例子。
可以看課本或課外書，可以問家長也可以在生活中找。
通過課前調(diào)查增加學(xué)生對噸的感性認(rèn)識，并培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力。
二、激趣導(dǎo)入
1．故事激趣：
熊老弟、馬大哥、牛大伯、鹿妹妹一起去參加森林運動會，走到一座小橋前發(fā)現(xiàn)一塊牌子，上面寫著“限重1噸”。這是什么意思？它們能過橋嗎？該怎樣過？
2．解釋：“限重1噸”是什么意思？
學(xué)生聯(lián)系生活實際解釋“限重1噸”的意思。
用故事的形式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。
三、借助直觀形成表象
1．關(guān)于“噸”你已經(jīng)知道了什么？
整理：
A、計量較重的或大宗物品的重量，通常用噸作單位。（舉例）用地秤來稱。
B、噸是較大的質(zhì)量單位。
C、1噸＝1000千克。
2．感知1噸，建立1噸的質(zhì)量觀念。
激趣：1噸到底有多重，你想知道嗎？
推算：一個三年級的學(xué)生體重大約是25千克，多少個學(xué)生的體重大約是1噸？
觀察感知，形成表象：請40個同學(xué)站在講臺上，這些同學(xué)的體重合起來就大約是1噸。
學(xué)生依據(jù)課前搜集的資料來回答。
用自己的方法來推算，然后告訴同學(xué)們自己的算法。
觀察感知，產(chǎn)生聯(lián)想，形成表象。
展示課前的學(xué)習(xí)情況和課前搜集的資料，給學(xué)生一個展示自我的機會。
讓學(xué)生通過推算，然后觀察感知，產(chǎn)生聯(lián)想，形成表象，建立1噸的質(zhì)量觀念。
四、解決問題
1．這4個動物能過橋嗎？他們該怎么過？你還要知道那些條件才能知道？
出示：
馬 300千克
牛 500千克
鹿200千克
熊 400千克
你們能為他們設(shè)計幾種過橋方案？
2．老師們也想去運動場看看，你能告訴他們該怎樣過橋嗎？
3．我是小小檢查員：
談話：簡單介紹黃河大橋在兩年內(nèi)就修了兩次的原因。黃河大橋上現(xiàn)在需要招聘一批檢查員，你想去嗎？
在黃河大橋上有一塊牌子，上面寫著“限重13噸”，下面這些車能通過嗎？
A、王叔叔的車裝載5000千克的煤。
B、楊大哥的車裝載3頭大象，每頭大約重5噸。
C、李師傅的車裝載6噸大米和7000千克的面粉。
D、張大伯開著一輛限載4噸的卡車裝載著10頭牛，每頭大約重500千克。
你想對超載的`叔叔說什么？（告訴學(xué)生：在陜西省80％的車禍都是由于超載造成的。）假如你的親戚中有人是司機，你今天回去會對他們說些什么？
4．小明的日記：
今天早上，我吃了一根重45千克的火腿腸，喝了一袋重225千克的牛奶，然后和爸爸媽媽一起坐上了大約重1克的出租車，來到了動物園。我們先看了大約重80噸的熊貓，又看了大約重8千克的大象。我說：“這么大的象，大概是世界上最大的動物吧？”爸爸說：“不對，世界上最重的動物是藍(lán)鯨，一頭藍(lán)鯨的重量大約是150－200千克呢。”我想：那一頭藍(lán)鯨的重量就相當(dāng)于二十幾頭大象的重量，二十幾頭大象擠在一塊該有多大呀？藍(lán)鯨可真大﹗
看了小明的日記，你想對他說些什么？你要向他學(xué)習(xí)什么？
獨立思考后在組內(nèi)交流。把自己組的設(shè)計方案記下來。然后在班內(nèi)匯報。
說出設(shè)計理由。
獨立思考后回答。
結(jié)合生活實
際說說。
指名回答，并說明理由。
暢所欲言。
結(jié)合生活實際解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力和解決實際生活問題的意識。
讓學(xué)生從小就懂得要愛護路橋。激發(fā)學(xué)生主人翁的情感。
讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會單位的換算和比較大小，懂得解決問題時要聯(lián)系生活實際。
教學(xué)體現(xiàn)時代性，激起學(xué)生關(guān)心生活的熱情。
結(jié)合生活事例，讓學(xué)生要明白合理使用單位的重要性，并且讓學(xué)生學(xué)習(xí)小明善于觀察、喜歡動腦，能主動的在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、并應(yīng)用數(shù)學(xué)的習(xí)慣。
五、課堂總結(jié)
1．通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你懂得了什么？
2．生活中處處有數(shù)學(xué)，解決生活中的問題也會經(jīng)常用到數(shù)學(xué)知識。
讓學(xué)生學(xué)會及時反思，整理所學(xué)的知識。
六、課外延伸
就象小明一樣認(rèn)真觀察生活，把你發(fā)現(xiàn)的含有質(zhì)量單位噸的事寫下來，那就是一篇數(shù)學(xué)日記，你一定會比小明寫得更棒。
讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活。
板書設(shè)計
噸的認(rèn)識
質(zhì)量單位
稱比較重的或大宗物品的重量
地秤
1噸＝1000千克
教學(xué)反思
能把數(shù)學(xué)知識融入生活中然后呈現(xiàn)給學(xué)生，調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的思維活躍，參與熱情高，也培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系生活實際解決問題的能力。
只是小組討論時沒有組織學(xué)生進(jìn)行合理分工，注意紀(jì)律，使得小組討論時表面上看起來熱熱鬧鬧，可實際上，有的同學(xué)積極參與，有的同學(xué)好象事不關(guān)己，在一邊玩，沒有做到使每一個同學(xué)都參與，每一個同學(xué)都得到發(fā)展提高，使得小組討論流與形式。在以后的教學(xué)中一定要注意組織學(xué)生有目的、紀(jì)律的討論，培養(yǎng)學(xué)生積極參與的熱情和與伙伴協(xié)同合作的能力。
認(rèn)識噸的教學(xué)反思11
首先在第一個環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看圖然后問知道了什么，這樣的效果就是學(xué)生回答的一知半解的，現(xiàn)在想這樣的文字的解決問題，應(yīng)該先讓學(xué)生讀題，只有讀懂了題的意思學(xué)生才會有解決問題的辦法，才能為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。還有一個問題就是在后面的表格上，我將重點弄錯了，認(rèn)為這節(jié)課的重點就是讓學(xué)生知道解決問題要有序，課后與大家討論才知道，解決問題就是讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)展學(xué)生的.思維，讓學(xué)生知道問題解決的方法。還有在討論的環(huán)節(jié)應(yīng)該讓每一個學(xué)生都參與其中，如果開始就進(jìn)行討論，這樣后進(jìn)生就有偷懶的嫌疑，就不能達(dá)到每個人都參與到課堂之中，久而久之，好學(xué)生越來越好，后進(jìn)生越來越落后。差距就會越來越大。甚至還會有一些同學(xué)就會對數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)的興趣。第二個班上這節(jié)課的時候我注意這些問題，效果明顯要好一些。
認(rèn)識噸的教學(xué)反思12
教學(xué)片段：
感受一噸的重量。
師：我班大胖子小明體重50千克，請幾個同學(xué)上來包一下小明。你認(rèn)為重嗎？
生：很重，不重，抱不起。
師：計算一下，20個像小明重的同學(xué)共幾千克？
生：1000千克。
板書：1噸=1000千克。
師：我們?nèi)昙壈雌骄咳?8千克計算，你估計一下多少個三年級的同學(xué)約一噸？
1、有算出全班總重量再加上幾個人的重量來估算的。
2、有按本組平均體重，再除1000，得出人數(shù)36人。
3、有的先算出本組的體重得出了36人。
師：大家估算：“像老師這樣的大人，幾個大人約重1噸？（學(xué)生非常機智，教師話音剛落，馬上問？）
生：老師，你告訴我們，你的體重有多重？
師：我的體重63千克。
生：計算后答：“16人1噸�！�
師：25個像老師這樣的人體重共有幾千克呢？
生：63×25=1575千克。
師：合幾噸幾千克？
生：1575千克=1噸575千克。
教學(xué)反思：
1噸的重量是非常抽象的。如何讓學(xué)生準(zhǔn)確感知1噸的重量，一向是教師們冥思苦想的一個問題。學(xué)生剛開始體驗50千克體重有幾種態(tài)度，很重，不重，抱不起。為了使學(xué)生體驗1噸的'重量，繼續(xù)讓他們充分體驗，最后達(dá)到共識，50千克夠重，1000千克重得令人望而生畏。
課堂是學(xué)習(xí)的平臺，也是學(xué)生展示的平臺，在教學(xué)中，學(xué)生將課堂變成展示自己風(fēng)采的舞臺。教師在教給學(xué)生知識的同時，更重要的是給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的快樂。
認(rèn)識噸的教學(xué)反思13
“噸”這個概念對三年級的學(xué)生來說比較抽象，而且它又是一個較大的質(zhì)量單位，然而引導(dǎo)學(xué)生建立1噸重的質(zhì)量觀念是本節(jié)課的重點。如何讓學(xué)生體驗1噸，產(chǎn)生真實的、深刻的感受呢？怎樣才能有效地達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，突出重點，突破難點呢？針對這些問題，課前我對教學(xué)過程進(jìn)行了精心的預(yù)設(shè)，將這節(jié)課的體驗活動分三個層次進(jìn)行。
第一個層次是初步體驗，讓學(xué)生抱一抱體重是25千克的學(xué)生，親自感受25千克的重量，接著讓學(xué)生開展互相背一背的實踐活動，讓學(xué)生根據(jù)平均體重25千克估估大約多少個同學(xué)合起來的體重是1噸，問：全班同學(xué)合起來的體重夠1噸了嗎？從而發(fā)現(xiàn)大概是40名學(xué)生的體重合起來是1噸，再讓40名學(xué)生起立，并一起用力跳一跳，體驗1噸物體的'重量。這樣讓學(xué)生充分感受、估計、想象和整理，在探索中體驗，在體驗中理解，進(jìn)而對1噸的概念有更深刻的認(rèn)識，提高了學(xué)生抽象概括的能力。
第二個層次是分小組進(jìn)行活動，進(jìn)一步體驗1噸。有了上個層次的經(jīng)驗，這個環(huán)節(jié)我只需要提出活動要求，放手讓每個小組在組長的帶領(lǐng)下獨立開展。比如第一組研究的是10千克的大米，先讓他們搬一搬，再算一算，多少袋這樣的大米重1噸。
第三個層次是通過圖說說不同物體的重量與1噸的關(guān)系，進(jìn)一步加深學(xué)生對1噸有多重的印象，可以說一說多少頭奶牛、多少桶石油、多少袋水泥、多少頭豬的重量是1噸。
但是，在教學(xué)過程當(dāng)中，還是存在一些問題和困惑，比如：學(xué)生的計算能力有限，不會推算多少個物體的重量大約是1噸。雖讓學(xué)生進(jìn)行較充分的體驗，但畢竟是10歲的孩子，“噸”離他們的生活實際太遠(yuǎn)，還是比較難以理解的。
認(rèn)識噸的教學(xué)反思14
“噸的認(rèn)識”是小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的對象是第一學(xué)段的三年級學(xué)生，他們正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的階段，今天教學(xué)“噸”這個非常大的質(zhì)量單位，遠(yuǎn)離我們農(nóng)村學(xué)生的生活實際，如何讓學(xué)認(rèn)識“1噸”有多重這個抽象的概念，我把“1噸”的概念作為本節(jié)課的重點，難點。
1、怎樣讓學(xué)生在實踐活動中體驗。"噸"的概念：
“噸”的概念比較抽象，離學(xué)生的生活實際比較遠(yuǎn)，我為了使學(xué)生能更好的理解和掌握這個概念，在課前作了學(xué)習(xí)材料的.準(zhǔn)備，讓學(xué)生充分體驗建立表象。雖然學(xué)生已學(xué)習(xí)了質(zhì)量單位“克”與“千克”，對質(zhì)量單位有一定的了解，在日常生活中也許見到過“噸”，但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀，具體，這么大的質(zhì)量單位，孩子們在日常生活中很少接觸，因此我在教學(xué)中要讓學(xué)生體驗“1噸”到底有多重，我先讓每位學(xué)生輪流抱一抱一袋10千克的大米，說說感覺，然后推算100袋這樣的大米重1000千克既“1噸”；再讓學(xué)生做游戲，同桌互相抱一抱，說說感受，如抱兩，三位同學(xué)又有什么感覺呢按三年級學(xué)生每人25千克計算，全班36位同學(xué)在加上兩位老師約重1噸，然后讓學(xué)生舉例說說生活中哪些物體的體重約1噸重（如2頭牛，10頭豬，200只鴨，電梯的載重量等）。讓學(xué)生在充分的體驗中，借助100袋大米，全班同學(xué)總重量，2頭牛等讓學(xué)生在實踐體驗1噸。
2．認(rèn)識“1噸”有多重時透滲>。
使學(xué)生認(rèn)識到：一個關(guān)不緊的水龍頭，一個月可以流掉1—6噸水，個城市如果有60萬個水龍頭關(guān)不緊，一年要損失上億噸的水，水是人類生命的源泉，如果在生命的每一天，都要珍惜每一滴水。
3．讓學(xué)生在實際應(yīng)用中體驗數(shù)學(xué)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，變得有趣，生動，容易感受。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生用所學(xué)"噸"的知識解決實際問題，會用噸作單位，會估計一些大動物的質(zhì)量。
4．困惑：
�。�1）三年級的學(xué)生小，計算能力較差，讓學(xué)生推算多少個物體重約1噸還比較困難。
（2）是否有更直接的物體能幫助學(xué)生建立"1噸"的表現(xiàn)。
（3）有的學(xué)生對“千克”，“克”的質(zhì)量的表象還不清晰，對以“噸”為單位的物體質(zhì)量的估計就有些離譜�？傊竟�(jié)課，我注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，通過實踐活動，讓學(xué)生觀察，體驗，分析，推理，估計，想象，在探索中體驗，在體驗中去學(xué)習(xí)。能使學(xué)生在主動獲取新知的過程中，思維得到鍛煉，創(chuàng)新意識能力得到提高。
認(rèn)識噸的教學(xué)反思15
教學(xué)“噸的認(rèn)識”之前，學(xué)生已有了質(zhì)量單位“克”和“千克”的感性認(rèn)識，學(xué)生對1千克＝1000克的進(jìn)率也比較清楚。他們對生活中比較重或大宗物品的質(zhì)量用什么單位表示，也能說出是用“噸”作單位，但是對1噸到底有多重，學(xué)生并沒有感性的認(rèn)識和直觀的參照。教材上也只是借用10袋大米，每袋100千克的圖片加以說明，10袋這樣的大米重1噸。如果我們按照這樣的模式去教學(xué)，學(xué)生雖然能了解1噸有多重，但顯然缺少了體驗和感悟過程，很難說他們真正弄懂了1噸的重量有多重？要解決這一難點，就要設(shè)計一些學(xué)生熟知的生活實例，給學(xué)生一定的經(jīng)歷、體驗和感悟過程，使他們真正理解1噸的重量。
基于課前的反思，我設(shè)計了拎一拎、背一背兩個體驗環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)一：我讓學(xué)生從家拿來了10千克一桶的色拉油，讓學(xué)生在課堂上試著拎一拎、說一說。弱小的女同學(xué)幾乎拎不起來，她們直喊太沉了；力氣大些的男生們雖然拎離了地面，但也堅持不了多長時間。他們抱怨道，太重了手都拎酸了，還紅了一道印子。于是，我順勢利導(dǎo)，“才小小的一桶10千克重的色拉油，都把大家累成這樣，要是100桶這樣的色拉油，你估計我們班誰能拎的動？你們知道多重嗎？”學(xué)生紛紛表示，100桶這樣的色拉油1個人不可能拎的動。在學(xué)生交流的同時，我板書著：一桶10千克100桶（）千克。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，總結(jié)出1000千克就是1噸。
環(huán)節(jié)二：在學(xué)生中找?guī)讉�25千克重的同學(xué)。我讓班上一些同學(xué)嘗試背一背這些25千克的同學(xué)，看看誰能背的動，誰背的不止一個同學(xué)。學(xué)生的積極性很高，有的同學(xué)能背動一個25千克的同學(xué)，有的能一邊背一個，一邊抱住一個，大家在笑聲和叫聲中感受到體驗的快樂。再問他們多少個25千克的同學(xué)是1000千克，也就是（）噸時，學(xué)生很快說出答案。接著，我“借題發(fā)揮”，讓前后的男生或女生分別告訴對方體重，再相互背一背，估計多少個××的重量是一噸。
教學(xué)完后，我注意到這兩個環(huán)節(jié)上學(xué)生的情緒高漲，注意力比較集中。這說明，學(xué)生非常喜歡這樣的體驗環(huán)節(jié)，他們通過體驗，能進(jìn)一步加深對1噸有多重的感性認(rèn)識。但是，我也反思到在環(huán)節(jié)一上，有些力氣小的學(xué)生沒有充分體驗到10千克的.重量，而且環(huán)節(jié)一的10千克與環(huán)節(jié)二的25千克差別不大，有重復(fù)之感，很難說學(xué)生的體驗有多明顯。我想，環(huán)節(jié)一如果改為用5升的色拉油（重5千克），多準(zhǔn)備幾瓶這樣的色拉油，讓學(xué)生兩手拎一拎，看看各種學(xué)生拎起的不同瓶數(shù)后，再引入多少瓶這樣的色拉油重1000千克，也就是1噸時，效果會更好。而且，這樣的處理后環(huán)節(jié)一和環(huán)節(jié)二能有效的融合在一起，既能節(jié)省教學(xué)時間，也能最大限度的發(fā)揮教具的有效性，突破教學(xué)難點。
在教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)中，我給的問題是：信息窗中告訴我們，1912年在大西洋捕到的一條藍(lán)鯨大約重150噸，它相當(dāng)于多少個同學(xué)的體重？（體重25千克的）……學(xué)生的積極性很高，既加深了對新知識的鞏固，又對學(xué)生進(jìn)行了保護環(huán)境，保護動物的教育。
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