數(shù)學(xué)噸的認(rèn)識教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編幫大家整理的數(shù)學(xué)噸的認(rèn)識教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
數(shù)學(xué)噸的認(rèn)識教學(xué)反思1
在認(rèn)識噸時(shí),通過碼頭裝卸貨物的場景,通過集裝箱、貨車運(yùn)載大宗物品的場景等,感受生活中“噸”的廣泛應(yīng)用;借助常見的袋裝大米的重量和一般小學(xué)生的體重,來認(rèn)識1噸有多重。本課教學(xué)前,我讓孩子預(yù)先了解了自己的體重(千克為單位),在搜集了一些體重?cái)?shù)據(jù)后,讓學(xué)生感受多少個(gè)就是1噸,他們都發(fā)出了感嘆。再了解書上介紹的有關(guān)噸的信息,就減低了認(rèn)知的`難度。
總體感覺,三年級的孩子對于認(rèn)識“噸”,有一定的難度,一是他們的年齡決定了感知的難度,二是因?yàn)槠鋵?shí)“噸”在孩子的身邊并不常出現(xiàn),無法有更多更感性的接觸,就憑想象多少個(gè)同學(xué)的體重,看一些圖片,感知仍比較薄弱。這在做習(xí)題時(shí),表現(xiàn)的特別明顯,學(xué)生無法選擇合適的單位。如習(xí)題“一艘海輪的載重4500”一題,學(xué)生知道海輪很大很重,但到底是種什么程度,卻是沒有概念的。其實(shí)我們大人對于本題可能也要考慮一下,因?yàn)樗x我們的生活并不近,只有進(jìn)行一定的橫向比較,可能才能得到答案,那讓我們的這些孩子怎么去作答呢?所以我想對于孩子,我們更應(yīng)該考慮到他們的年齡特征和生活實(shí)際情況。過高的要求,并不能使孩子更好的成長。
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《噸的認(rèn)識》重在于幫助學(xué)生建立噸的觀念.力圖體現(xiàn)"猜測,驗(yàn)證,操作,感受"等以學(xué)生"體驗(yàn)"為主的總體思路.根據(jù)課堂實(shí)況具體反思如下:
一,以"動態(tài)生成"為魂,發(fā)現(xiàn)知識的生長點(diǎn).
1,猜測中生成的懸念:
一開課,讓孩子們猜測老師的體重,不管合理不合理,勇于大擔(dān)猜測的,老師預(yù)以表揚(yáng)……正在猜測的熱烈氛圍中,教師告訴大家一個(gè)秘密,20個(gè)這樣的老師的體重合在一起有1噸多重,使孩子們引起對噸的懸念……
2,探究中生成的概念:
通過搬運(yùn)礦泉水的實(shí)踐活動,探究得知,20千克一桶礦泉水,搬50次,正好是1噸.50桶20千克的礦泉水是1噸,探究體驗(yàn)的過程中,逐步建立了噸的概念.
3,感受中生成的新知:
在抱一抱你的朋友估計(jì)體重的游戲中,再次感受到了,假如把全班同學(xué)平均每人的體重看作是25千克,40個(gè)這樣的好朋友合抱在一起才會有1噸.而在班級內(nèi)有52個(gè)小朋友,此時(shí)此刻想說些什么有小朋友從安全的角度分析,這么多同學(xué)去乘同一輛公共汽車會超重,產(chǎn)生不安全的隱患,滲透了人文精神;又有些小朋友說到:25*52=1300千克,1300千克就有1噸300千克了,超過1噸了,依次得出了"噸"與"千克"化聚的方法,這樣感受中生成了新知,使課堂內(nèi)容更加豐富.
整堂課在知識呈現(xiàn)的方式中,激活了孩子們的思維,相互激烈地碰撞,真正地在動態(tài)生成中產(chǎn)生知識的生長點(diǎn).
二,對于兩次教學(xué)的感受
去年也是教學(xué)三年級,表面上看這是同一個(gè)教材,好多次我都是拿著去年的'書去上課的.但在有一次讓學(xué)生把題目讀一讀中發(fā)現(xiàn)這兩冊書還是有不同的地方的.在這個(gè)噸教學(xué)好的做一做中,第一次也就是去年那本書中題是這樣的:在一輛載重2噸的貨車上,裝6臺重300千克的機(jī)器,超載了嗎今年的題是:在一輛載重2噸的貨車上,裝3臺重600千克的機(jī)器,超載了嗎雖然學(xué)生的答案應(yīng)該都是沒有超載,但是我們從計(jì)算過程去看,卻是不一樣的.
6臺重300千克的機(jī)器改成3臺重600千克的機(jī)器后者對于學(xué)生在理解題目的基礎(chǔ)是更好得計(jì)算,對于一些成績不是最好的同學(xué)來說,也就是要用加法來計(jì)算的同學(xué)來說.去年的書要是你要用加法就要這樣:300+300+300+300+300+300=1800但是今年只要600+600+600=1800就好了.兩者一比我們能更好的發(fā)現(xiàn)今年這樣一改對于學(xué)生來說獲得成功的可能性就大多了,因?yàn)槿ツ旰枚鄬W(xué)生列好了加法橫式可是在計(jì)算過程中還是錯(cuò)了,這就對于他們的成功感有很大的傷害,因?yàn)閷?shí)際上學(xué)生不會做的,只是因?yàn)槟J街袛?shù)據(jù)太多了.而今年數(shù)據(jù)一少就在算錯(cuò)的方面學(xué)生大有進(jìn)步.當(dāng)然對于用300*6和600*3的同學(xué)來說影響不大,可是我們要知道在上這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候?qū)W生還沒有學(xué)過這樣的乘法.所以教材這樣一改數(shù)據(jù)對于大部分同學(xué)來說是一個(gè)能更好獲得成功的機(jī)會<
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“噸”在日常生活中學(xué)生很少接觸,遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際。1噸有多重是非常抽象的,讓學(xué)生正確地建立1噸的質(zhì)量觀是本節(jié)課的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。怎樣將“噸”這個(gè)抽象的事物,以具體的、可感知的`形象呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,從而拉近“噸”與學(xué)生之間的距離。因此,我在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生常見的,能感受到的事物中選取事物。例如:通過“搬水桶”、“算同學(xué)體重”等活動,利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和課堂內(nèi)能提供的條件來感知體驗(yàn)一噸。把教材內(nèi)容與生活情景結(jié)合起來,使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實(shí)。
抱25千克的同學(xué)、拎20千克純凈水等讓學(xué)生體會1噸有多重,我覺得今天的課學(xué)生體會1噸還是不夠,對于填合適的單位練習(xí)時(shí),我也忽視了填單位不僅看單位還要看前面的數(shù)字,可以和開始河馬、大象、鯨的重量結(jié)合起來,我想效果會更好。
“噸”是一個(gè)較大的重量單位,我們很難讓學(xué)生進(jìn)入到真實(shí)的物理環(huán)境,教師也無法把一噸的物體搬到教室里來讓學(xué)生體驗(yàn)、感受。像這種概念課,那如何讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生空間觀念?教師在課堂的教學(xué)中應(yīng)從哪些方面去考慮?都是今后在這類學(xué)習(xí)領(lǐng)域中要思考的問題。
總之,教師要將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際緊密聯(lián)系,將書本知識活學(xué)活用。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地,激起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)必須貼近生活,變抽象為具體,變無味為有趣。讓數(shù)學(xué)生活化、情境化、趣味化,讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué),讓數(shù)學(xué)課富有生活氣息,讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活同在的樂趣。
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噸是一個(gè)非常大的質(zhì)量單位,離學(xué)生生活遙遠(yuǎn),對以具體形象思維為主的三年級學(xué)生來說,具有高度的抽象性,如何拉近1噸與學(xué)生的距離?本節(jié)課我在教授噸的認(rèn)識后,覺得本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高。我思索了好久,好多地方做的不足,本節(jié)課如果以感知活動體驗(yàn)應(yīng)用為主線展開教學(xué),會讓學(xué)生大有收獲。
一、體驗(yàn),在豐富的活動中閃光
噸的抽象性是在它最終形成概念才具有的,而在形成概念中往往以大量的素材為基礎(chǔ)。本課應(yīng)該使用課件創(chuàng)造大量的'體驗(yàn)活動,從量和形中認(rèn)識噸的質(zhì)量單位。
1、從量上體驗(yàn)1噸之重。從30個(gè)學(xué)生的體重,100桶10千克的水,一頭犀牛的重量等,學(xué)生通過親身實(shí)踐和豐富的想象,在一個(gè)個(gè)觸目驚心的數(shù)字中,深刻感受1噸之重、1噸之大。
2、從形上體驗(yàn)1噸之多。從30名學(xué)生的體重,堆積如山的1噸礦泉水,一個(gè)個(gè)展示的形體,把學(xué)生嚇了一跳,使學(xué)生從視覺上感受1噸之多。
二、知識,在不斷的在內(nèi)化中升華
如何溝通學(xué)生的生活世界,讓抽象的知識生活化,在生活化的問題解決中不斷認(rèn)知、不斷升華。遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律,在不同層次認(rèn)知中內(nèi)化新知。
1、調(diào)查匯報(bào)為感知。課前的調(diào)查收集信息,讓學(xué)生感知生活中噸的影子。
2、實(shí)踐活動為探究。通過個(gè)人提水活動,小組合作計(jì)算、估算等過程,在身體、視覺、想象中內(nèi)化1噸之重、之大、之多。
3、情景應(yīng)用為升華。在解決實(shí)際問題中鞏固新知,拓展思維,溝通知識間的聯(lián)系。
整個(gè)認(rèn)知過程是體驗(yàn)不斷豐富,概念不斷形成,知識不斷建構(gòu)的過程。
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引導(dǎo)學(xué)生建立1噸重的質(zhì)量觀念是本節(jié)課的重點(diǎn)。于是我重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)、聯(lián)系生活在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
在教學(xué)中我首先讓學(xué)生搬一搬大米,親自感受1袋25千克的大米的重量,再通過想象感受40袋大米的重量,進(jìn)而主動感悟出1噸有多重;接著讓生開展互相背一背的實(shí)踐活動,讓生根據(jù)平均體重估估大約多少個(gè)同學(xué)合起來的體重是1噸,問:全班同學(xué)合起來的體重夠1噸了嗎?讓生充分感受、估計(jì)、想象和整理,在探索中體驗(yàn),在體驗(yàn)中理解,進(jìn)而對1噸的概念有更深刻的認(rèn)識,提高了學(xué)生抽象概括的能力。
在上述“噸的認(rèn)識”教學(xué)片斷中,當(dāng)學(xué)生主動感悟出1噸有多重時(shí),我讓生展開想象:如果讓你搬1噸的大米,你覺得怎樣?在我備課和多次試教中,學(xué)生均回答“不可能搬得動”。沒想到這節(jié)課竟有一個(gè)男孩說:“我想我能”,面對這件預(yù)先沒有料到的`“意外事件”我當(dāng)時(shí)有點(diǎn)緊張,我想如果能很好的處理它,很可能成為本節(jié)課最大的“亮點(diǎn)”。也許這男孩只是預(yù)先沒聽明白老師的問題吧,于是我重新引導(dǎo)一次,沒想到還是失敗了,他還是堅(jiān)持自己的想法:“我想我還是能”。好個(gè)“固執(zhí)已見”的一個(gè)男孩!為了圓場,我說了一句:“如果有機(jī)會,請你試一試”,然后回到了預(yù)設(shè)的下一個(gè)環(huán)節(jié):讓生互相背一背。我一邊機(jī)械般地教學(xué),一邊為自己的話“如果有機(jī)會,請你試試!倍蠡,怎樣引導(dǎo)才能改變這男孩的想法呢?我邊教邊想,還是讓他在體驗(yàn)中感悟,自己說服自己吧!剛才錯(cuò)過了搬大米這個(gè)教育資源,現(xiàn)在得好好抓住背一背這個(gè)教育資源了。于是,我有意讓一個(gè)學(xué)生說說他背的感受(他同桌是班上最重的)然后順?biāo)浦圩屇莻(gè)“固執(zhí)已見”的學(xué)生來背班上最重的同學(xué)并說感受,進(jìn)一步引導(dǎo),如果20個(gè)這樣身材的同學(xué)大約重1噸,讓你去背,你覺得怎樣?這男孩的回答是:“肯定把我壓扁”。并難為情地說:“老師,我改變想法了,1噸的大米我想我還是搬不動,太重了”。在老師精心設(shè)計(jì),循循善誘下,這男孩在體驗(yàn)中被說服了。但我明白,我的教育機(jī)智、教育智慧,還是不夠的,還有待于不斷磨礪、發(fā)展。
經(jīng)過反思,如果再讓我上第二次,我想我在第一次引導(dǎo)失敗時(shí),我選擇的不是回避而是積極面對,尊重學(xué)生的想法,然后及時(shí)引導(dǎo),讓他再一次體驗(yàn)。一袋25千克的大米你搬起來了,你真能干!2袋這樣的大米就是50千克,(把兩袋疊起來)你能搬嗎?請上來試試并幫老師把大米從這搬到講臺。我想即使是力氣再大也無法能按要求去完成,從而進(jìn)一步引導(dǎo)他,如果是40袋就是1噸,讓你去搬,你能搬得動嗎?我想學(xué)生的回答是肯定的:“搬不動!睆亩M(jìn)入下一環(huán)節(jié)“背一背”。我想我如果這樣處理將會更滿意、更完美。
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有了上節(jié)課的教訓(xùn),今天在教學(xué)重量單位的時(shí)候就順多了。
按照上節(jié)課的經(jīng)驗(yàn),我先讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的重量單位,并板書在黑板上。問學(xué)生,在什么時(shí)候用克千克作單位,并回憶千克和克之間的進(jìn)率。然后再問學(xué)生有比千克更大的重量單位嗎?于是進(jìn)入本堂課的學(xué)習(xí)。
通過例一中的大米圖,學(xué)生很快的了解了1噸=1000千克,但是到底1噸有多重,學(xué)生還是不清楚。于是在算幾個(gè)這樣的小學(xué)生的體重大約是多少的這個(gè)環(huán)節(jié)中,我先讓學(xué)生算一算,40個(gè)小學(xué)生的體重大約是1噸。接著同桌相互抱一抱,看看你能否抱得動你的同桌。因?yàn)榘嗉壷杏械耐瑢W(xué)胖一些,有的`瘦一些,所以有的同學(xué)很高興的說我可以,而有的同學(xué)卻無法抱動同桌。在學(xué)生活動之后,我便說:“我們班上大部分同學(xué)的體重是在25千克左右,個(gè)別同學(xué)的體重比25多一些,抱起來就有些吃力了。那兩個(gè)這樣的同學(xué)你還能抱動嗎?”同學(xué)們都躍躍欲試,于是我請了三名女生上臺,請其中的一個(gè)來抱抱看,結(jié)果可想而知。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,孩子們通過相互抱一抱,充分感受到了1噸是很重很重的,噸是計(jì)量比較重的物品的質(zhì)量的。
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我的課前困惑:《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。但“噸”是一個(gè)較大的重量單位,我很難讓學(xué)生得到真實(shí)的體驗(yàn),我也無法把一噸的物體搬到教室里來讓學(xué)生體驗(yàn)、感受。那如何讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生空間觀念?我在課堂的教學(xué)中又應(yīng)從哪些方面去考慮呢?
經(jīng)過我們組內(nèi)的討論,我的'思路漸漸清晰起來:“噸”的概念本身十分抽象,是學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn),為了能讓學(xué)生比較形象地認(rèn)識質(zhì)量單位“噸”,初步感知“噸”確實(shí)是一個(gè)比較大的質(zhì)量單位。我在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生參加一些體驗(yàn)物體重量的實(shí)踐活動,使學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際物體重量進(jìn)行想象,在頭腦中初步形成噸的表象,感悟“1噸”的重量,并逐步由抽象到具體,可以使學(xué)生形象地建立“噸”的重量觀念,認(rèn)識到噸與千克的進(jìn)率關(guān)系。
教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了很多與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的題目。如:一袋水泥50千克,20袋共重1噸;支援災(zāi)區(qū)的大米一袋重100千克,10袋就是一噸;我們班學(xué)生平均每人體重按25千克計(jì)算,40個(gè)同學(xué)的體重就是1噸。而且還可以借助書上的插圖,讓學(xué)生通過觀察、比較來感知1噸物體的重量,加強(qiáng)對噸的認(rèn)識,形成噸的概念,從實(shí)踐中得出1噸等于1000千克的觀念。
這樣,我就將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際聯(lián)系在了一起,將書本知識活學(xué)活用。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地,激起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)必須貼近生活,變抽象為具體,變無味為有趣。讓數(shù)學(xué)生活化、情境化、趣味化,讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué),讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活同在的樂趣。
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“噸的認(rèn)識”是新人教版三年級數(shù)學(xué)上冊的教學(xué)內(nèi)容,而小學(xué)三年級學(xué)生,他們的思維正處于具體形象思維為主,逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。但“噸”這個(gè)非常大的質(zhì)量單位,遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際。。如何將“噸”這個(gè)抽象的概念,以具體、形象、可直接感知的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,如何讓學(xué)生“體驗(yàn)”“1噸”是本節(jié)課的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。
記得《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中非常強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,因此我在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生常見的、能感受到的事物中選取事例,讓學(xué)生感受到知識與體驗(yàn)共生,數(shù)學(xué)與生活同在。
一、讓學(xué)生在實(shí)踐活動中體驗(yàn)
“噸”的`概念比較抽象,離學(xué)生的生活實(shí)際也比較遠(yuǎn)。為了讓學(xué)生能更好的獲得充分的體驗(yàn),從而在理解的基礎(chǔ)上牢固的建立數(shù)學(xué)概念,要盡量提供生活化的學(xué)習(xí)材料,讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的過程中建立表象。雖然學(xué)生已學(xué)習(xí)了質(zhì)量單位“克”與“千克”,對質(zhì)量單位有一定的了解,在日常生活中也許見到過“噸”,但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體,不能只憑觀察得到,再說像“噸”這么大的質(zhì)量單位,在學(xué)生的日常生活中很少接觸,更談不上有什么體驗(yàn)。在教學(xué)中要讓學(xué)生體驗(yàn)“1噸”到底有多重,我先讓每位學(xué)生輪流抱一抱一袋10千克的大米,說說感覺,再選一位班中的“大力士”來抱一抱一次能抱幾袋大米,然后推算100袋這樣的大米重1000千克既“噸”,再讓學(xué)生做游戲,同桌互相抱一抱,說說感受,如抱兩、三位同學(xué)又有什么感覺呢,按三年級學(xué)生每人25千克計(jì)算,全班40位同學(xué)約重1噸。然后讓學(xué)生舉例說說生活中哪些物體的體重約1噸重(如2頭牛、10頭豬、200只鴨、電梯的載重量等)。讓學(xué)生在充分的體驗(yàn)中,借助100袋大米,40位同學(xué)總重量、2頭牛等具體的實(shí)物幫助學(xué)生建立1噸的表象。讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)習(xí)“噸”這個(gè)單位。
二、讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中體驗(yàn)
數(shù)學(xué)知識源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā),使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活,變得有趣、生動,容易感受。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生用所學(xué)“噸”的知識解決小動物的“過橋問題”,“貨車、電梯的載重量”,“多少物體的重量約1噸”,“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位”,“估計(jì)一些大動物的質(zhì)量”等,使學(xué)生體驗(yàn)到“噸”的知識就在自己的身邊,學(xué)習(xí)“噸”的知識能解決許多生活實(shí)際的問題,讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活,用于生活,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
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教學(xué)之前,學(xué)生已有了質(zhì)量單位“克”和“千克”的感性認(rèn)識,學(xué)生對=的進(jìn)率也比較清楚。他們對生活中比較重或大宗物品的質(zhì)量用什么單位表示,也能說出是用“噸”作單位,但是對1噸到底有多重,學(xué)生并沒有感性的認(rèn)識和直觀的參照。教材上也只是借用10袋大米,每袋的圖片加以說明,10袋這樣的大米重1噸。如果我們按照這樣的模式去教學(xué),學(xué)生雖然能了解1噸有多重,但顯然缺少了體驗(yàn)和感悟過程,很難說他們真正弄懂了1噸的重量有多重?要解決這一難點(diǎn),就要設(shè)計(jì)一些學(xué)生熟知的生活實(shí)例,給學(xué)生一定的經(jīng)歷、體驗(yàn)和感悟過程,使他們真正理解1噸的重量。
基于課前的反思,我設(shè)計(jì)了拎一拎、背一背兩個(gè)體驗(yàn)環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)一:我從食堂借來了一桶的色拉油,讓學(xué)生在課堂上試著拎一拎、說一說。弱小的女同學(xué)幾乎拎不起來,她們直喊太沉了;力氣大些的男生們雖然拎離了地面,但也堅(jiān)持不了20秒。他們抱怨道,太重了手都拎酸了,還紅了一道印子。于是,我順勢利導(dǎo),“才小小的一桶重的色拉油,都把大家累成這樣,要是50桶這樣的色拉油,你估計(jì)我們班誰能拎的動?你們知道多重嗎?”學(xué)生紛紛表示,50桶這樣的色拉油1個(gè)人不可能拎的動。在學(xué)生交流的同時(shí),我板書著:一桶50桶(xx)千克。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,總結(jié)出就是1噸。
環(huán)節(jié)二:在學(xué)生中找?guī)讉(gè)重的同學(xué)。我讓班上一些同學(xué)嘗試背一背這些的同學(xué),看看誰能背的動,誰背的不止一個(gè)同學(xué)。學(xué)生的積極性很高,有的同學(xué)能背動一個(gè)的同學(xué),有的能一邊背一個(gè),一邊抱住一個(gè),大家在笑聲和叫聲中感受到體驗(yàn)的快樂。再問他們多少個(gè)的同學(xué)是,也就是(xx)噸時(shí),學(xué)生很快說出答案。接著,我“借題發(fā)揮”,讓前后的男生或女生分別告訴對方體重,再相互背一背,估計(jì)多少個(gè)××的重量是一噸。
教學(xué)完后,我注意到這兩個(gè)環(huán)節(jié)上學(xué)生的情緒高漲,注意力比較集中。這說明,學(xué)生非常喜歡這樣的體驗(yàn)環(huán)節(jié),他們通過體驗(yàn),能進(jìn)一步加深對1噸有多重的感性認(rèn)識。但是,我也反思到在環(huán)節(jié)一上,有些力氣小的`學(xué)生沒有充分體驗(yàn)到的重量,而且環(huán)節(jié)一的與環(huán)節(jié)二的差別不大,有重復(fù)之感,很難說學(xué)生的體驗(yàn)有多明顯。我想,環(huán)節(jié)一如果改為用的色拉油(重),多準(zhǔn)備幾瓶這樣的色拉油,讓學(xué)生兩手拎一拎,看看各種學(xué)生拎起的不同瓶數(shù)后,再引入多少瓶這樣的色拉油重,也就是1噸時(shí),效果會更好。而且,這樣的處理后環(huán)節(jié)一和環(huán)節(jié)二能有效的融合在一起,既能節(jié)省教學(xué)時(shí)間,也能最大限度的發(fā)揮教具的有效性,突破教學(xué)難點(diǎn)。
數(shù)學(xué)噸的認(rèn)識教學(xué)反思10
引導(dǎo)學(xué)生建立1噸重的質(zhì)量觀念是本節(jié)課的重點(diǎn)。于是我重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)、聯(lián)系生活在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在教學(xué)中我首先讓生搬一搬大米,親自感受1袋25千克的大米的重量,再通過想象感受40袋大米的重量,進(jìn)而主動感悟出1噸有多重;接著讓生開展互相背一背的實(shí)踐活動,讓生根據(jù)平均體重估估大約多少個(gè)同學(xué)合起來的體重是1噸,問:全班同學(xué)合起來的體重夠1噸了嗎?讓生充分感受、估計(jì)、想象和整理,在探索中體驗(yàn),在體驗(yàn)中理解,進(jìn)而對1噸的概念有更深刻的認(rèn)識,提高了學(xué)生抽象概括的能力。
在上述“噸的`認(rèn)識”教學(xué)片斷中,當(dāng)學(xué)生主動感悟出1噸有多重時(shí),我讓生展開想象:如果讓你搬1噸的大米,你覺得怎樣?在我備課和多次試教中,學(xué)生均回答“不可能搬得動”。沒想到這節(jié)課竟有一個(gè)男孩說:“我想我能”,面對這件預(yù)先沒有料到的“意外事件”我當(dāng)時(shí)有點(diǎn)緊張,我想如果能很好的處理它,很可能成為本節(jié)課最大的“亮點(diǎn)”。也許這男孩只是預(yù)先沒聽明白老師的問題吧,于是我重新引導(dǎo)一次,沒想到還是失敗了,他還是堅(jiān)持自己的想法:“我想我還是能”。好“固執(zhí)已見”的一個(gè)男孩!為了圓場,我說了一句:“如果有機(jī)會,請你試一試”,然后回到了預(yù)設(shè)的下一個(gè)環(huán)節(jié):讓生互相背一背。我一邊機(jī)械般地教學(xué),一邊為自己的話“如果有機(jī)會,請你試試。”而后悔,怎樣引導(dǎo)才能改變這男孩的想法呢?我邊教邊想,還是讓他在體驗(yàn)中感悟,自己說服自己吧!
剛才錯(cuò)過了搬大米這個(gè)教育資源,現(xiàn)在得好好抓住背一背這個(gè)教育資源了。于是,我有意讓一個(gè)學(xué)生說說他背的感受(他同桌是班上最重的)然后順?biāo)浦圩屇莻(gè)“固執(zhí)已見”的學(xué)生來背班上最重的同學(xué)并說感受,進(jìn)一步引導(dǎo),如果20個(gè)這樣身材的同學(xué)大約重1噸,讓你去背,你覺得怎樣?這男孩的回答是:“肯定把我壓扁”。并難為情地說:“老師,我改變想法了,1噸的大米我想我還是搬不動,太重了”。在老師精心設(shè)計(jì),循循善誘下,這男孩在體驗(yàn)中被說服了。此時(shí),聽課的老師給予熱烈的掌聲和滿意的笑聲,但我明白,我的教育機(jī)智、教育智慧,還是不夠的,還有待于不斷磨礪、發(fā)展。
經(jīng)過反思,如果再讓我上第二次,我想我在第一次引導(dǎo)失敗時(shí),我選擇的不是回避而是積極面對,尊重學(xué)生的想法,然后及時(shí)引導(dǎo),讓他再一次體驗(yàn)。一袋25千克的大米你搬起來了,你真能干!2袋這樣的大米就是50千克,(把兩袋疊起來)你能搬嗎?請上來試試并幫老師把大米從這搬到講臺。我想即使是力氣再大也無法能按要求去完成,從而進(jìn)一步引導(dǎo)他,如果是40袋就是1噸,讓你去搬,你能搬得動嗎?我想學(xué)生的回答是肯定的:“搬不動。”從而進(jìn)入下一環(huán)節(jié)“背一背”。我想我如果這樣處理將會更滿意、更完美。這次經(jīng)歷,讓我明白,對于那些在設(shè)計(jì)好的教案外和常規(guī)課堂內(nèi)突然出現(xiàn)的有效教育資源,尤其需要我們積極對待,及時(shí)抓取,細(xì)心呵護(hù),用心挖掘,這樣,我們的課堂會更加多姿多彩。
數(shù)學(xué)噸的認(rèn)識教學(xué)反思11
在學(xué)習(xí)噸這個(gè)質(zhì)量單位前,學(xué)生已經(jīng)對克和千克有了感性的認(rèn)識。知道了1千克=1000克。較輕物體的質(zhì)量常用可作單位,而一般的物體用千克作單位。這樣一來學(xué)生就知道了測量較重的物體或者是大型物體時(shí)常用噸作單位。但是噸到底有多重呢?學(xué)生沒有直觀的認(rèn)識。也不可能像認(rèn)識克和千克那樣讓學(xué)生通過掂一掂一個(gè)2分硬幣或者是兩袋鹽的重量來建立感性的認(rèn)識。
所以,對于噸這個(gè)質(zhì)量單位要想建立噸的觀念確實(shí)有一定的難度。本節(jié)課在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中,我是先讓學(xué)生用所學(xué)噸的知識解決小動物的過橋問題、貨車、電梯的載重量、多少物體的重量約1噸、哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位、估計(jì)一些大動物的質(zhì)量等,使學(xué)生體驗(yàn)到噸的知識就在自己的身邊,學(xué)習(xí)噸的知識能解決許多生活實(shí)際的問題。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活,用于生活,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為了突破本節(jié)課的難點(diǎn),我首先課堂上利用10袋100千克大米的質(zhì)量就是1噸,讓學(xué)生感受1噸到底有多重。再利用班上孩子們的體重,從數(shù)量上體會。
我找了班上體重正好是25千克的一個(gè)同學(xué),這樣學(xué)生可以想象大約四十個(gè)學(xué)生的體重就是1噸。然后告訴孩子們,我的體重是50千克。20個(gè)老師的體重就是1噸,同時(shí)課本上也提供了兩頭牛的體重也大約是1噸。讓學(xué)生在對比的數(shù)字中感受1噸之大。
但在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)三年級的學(xué)生的計(jì)算能力還較差,讓學(xué)生推算多少個(gè)物體重約1噸比較難算;是否有更大、更直接的物體能幫助學(xué)生建立1噸的表現(xiàn);雖讓學(xué)生進(jìn)行較充分的體驗(yàn),但畢竟是三年級的學(xué)生,噸離他們的生活實(shí)際太遠(yuǎn),有的學(xué)生對千克、克的.質(zhì)量的表象還不清晰,對以噸為單位的物體質(zhì)量的估計(jì)就有些離譜。有一位學(xué)生說一幢教學(xué)樓一棵樹的重約1噸。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生在估計(jì)時(shí)與1噸重的表象,如2頭牛、40位同學(xué)進(jìn)行比較。由于噸是用來計(jì)量較大的物體質(zhì)量,所以學(xué)生在做題的時(shí)候很少出錯(cuò)。但實(shí)際上學(xué)生對于這個(gè)單位的掌握還不是很好。
數(shù)學(xué)噸的認(rèn)識教學(xué)反思12
本節(jié)課是通過學(xué)生喜聞見樂的卡通故事來引出噸的概念的,然后,圍繞“能同時(shí)過橋嗎?”,在解決的過程中自然的引出噸的概念以及克和千克的關(guān)系,利用故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
針對這節(jié)課,首先我談?wù)勛约旱腵幾點(diǎn)想法:在上課前,雖然對教材進(jìn)行了反復(fù)鉆研,但是,經(jīng)過了課堂實(shí)踐后,我也認(rèn)識到了其中存在的許多不足之處。比如對于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破還不夠,學(xué)生對噸的概念不強(qiáng),這是這節(jié)課的最大敗筆,再加上留給學(xué)生的練習(xí)時(shí)間太少,沒有及時(shí)的鞏固知識,導(dǎo)致學(xué)生知識掌握不牢固,等等?偠灾,在整個(gè)教學(xué)過程中還有很多方面應(yīng)該加強(qiáng)。
其次,結(jié)合各位領(lǐng)導(dǎo)老師的建議,作為一名年輕教師還應(yīng)該加強(qiáng)以下幾方面
1.數(shù)學(xué)源于生活,在取材的時(shí)候,要確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性。
2.課堂語言要精練、少講,把時(shí)間交給學(xué)生。
3.評價(jià)方式要多樣化,以激勵(lì)評價(jià)為主。
4.要注意把握教學(xué)重難點(diǎn),把握教學(xué)節(jié)奏。
課堂教學(xué)的加強(qiáng)不是一兩天就能做好的,需要在以后的教學(xué)過程中,去不斷完善、不斷提高,所以,在今后的教學(xué)中,我會在各方面去努力提高自己的教學(xué)能力。
數(shù)學(xué)噸的認(rèn)識教學(xué)反思13
今年區(qū)“五四杯青年教師賽課”增設(shè)了一個(gè)新項(xiàng)目:評課,我有幸為那些參加比賽的老師上了節(jié)《認(rèn)識噸》。我是剛工作三年的年輕教師,由于經(jīng)驗(yàn)不足,所在的學(xué)校是小班化學(xué)校,為了凸顯我們小班特色,最終選擇了《認(rèn)識噸》這節(jié)課。因?yàn)閰⒓颖荣惖睦蠋熀芏嗍墙虒W(xué)上的精英,所以讓他們來聽我的課,評我的課,心情很緊張,也很重視這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會。
上過這節(jié)課,看過老師們的點(diǎn)評,我也來談?wù)勆线^這節(jié)課后自己的一些感想:
1、整個(gè)教學(xué)過程思路清晰,設(shè)計(jì)巧妙,突破重難點(diǎn),環(huán)環(huán)相扣
導(dǎo)入部分:用現(xiàn)在流行的“奧運(yùn)會火炬手選拔賽”切入,既新穎有具有時(shí)代特色,引人入勝。同時(shí)通過選拔賽對體重要求這一矛盾情境,讓學(xué)生填蜜蜂3( ),小兔3( ),既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知,同時(shí)為下面大象3( )作鋪墊,從直觀上可以知道大象不可能填“克”或“千克”,當(dāng)很重的物體就用“噸”作單位,學(xué)生初步認(rèn)識了噸。然后通過圖片讓學(xué)生了解到“大宗物品”也用“噸”作單位。
新授部分:設(shè)計(jì)了三個(gè)小組活動環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過拎一拎,抱一抱等形式讓學(xué)生體會到一個(gè)這樣的物體有多重,由此通過感受、想象來感知1噸有多重。這三個(gè)活動分別是:拎50千克的大米、抱體重大約是25千克的小朋友、拎10千克的水,第一次拎米讓學(xué)生初步感知1噸有多重,同時(shí)引出“1噸=1000千克”,第二次背或抱同學(xué),進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)噸的重,加深學(xué)生的感受,第三次讓學(xué)生先拎水再猜重量,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。活動后通過現(xiàn)實(shí)中1噸的物體進(jìn)一步讓學(xué)生體會1噸很重。
練習(xí)部分:通過小結(jié)什么時(shí)候分別用“克”、“千克”、“噸”為下面練習(xí)填合適的單位作了很好的鋪墊。通過復(fù)習(xí)克、千克、噸的進(jìn)率讓學(xué)生能正確的'換算。通過解決實(shí)際問題讓學(xué)生能學(xué)以致用,真正掌握所學(xué)內(nèi)容。
2、小組活動開展得有序、有效
由于我們學(xué)校是小班教學(xué),所以從一年級開始我們就培養(yǎng)他們小組合作能力,五到六人一組,桌子圍成一定的形狀。這節(jié)課主要設(shè)計(jì)了三個(gè)感知的環(huán)節(jié),活動過程中由組長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生排好對,有秩序地去拎大米、抱同學(xué)以及拎水,課堂熱鬧而不亂,受到聽課老師的好評。在很多環(huán)節(jié)還采用了同桌互說,找最喜歡的一個(gè)或兩個(gè)好朋友互說等形式,讓學(xué)生充分地交流,讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人,從課堂反映來看,學(xué)生的小組活動并沒有走過場,流于形式,每個(gè)合作環(huán)節(jié)學(xué)生都認(rèn)真有效地完成了。
3、教學(xué)注重分層,有些細(xì)節(jié)處理比較細(xì)致
針對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我對教材進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充,因此取得了較好的教學(xué)效果。如:把“想想做做”1和2做了調(diào)整,先完成第2題,再完成第1題,因?yàn)榈?題是直觀題,學(xué)生可以通過數(shù)的方式得出答案,而第1題學(xué)生只能依靠千克和噸之間的關(guān)系進(jìn)行推理,思維難度加大,所以通過第2題做鋪墊 ,學(xué)生通過小組說再交流的形式,為后面做好充分的準(zhǔn)備。再如:對學(xué)生描述多少個(gè)這樣的物體是1噸時(shí),注重學(xué)生表述完整;填單位名稱中:一頭大象是3000( ),我追問學(xué)生:“大象不是很重嗎?為什么這里不用噸呢?”引導(dǎo)學(xué)生體會到填單位不但要看單位,還要把前面的數(shù)合起來才能填出正確的單位。
4、有效地運(yùn)用多媒體,加強(qiáng)學(xué)生的感知
通過卡通的課件,既吸引了學(xué)生的注意力,又幫助學(xué)生直觀地感受1噸有多重。如:通過課件演示由1袋50千克的大米到20袋這樣的大米,由2個(gè)25千克重的同學(xué)到4個(gè)、40個(gè)這樣的重的同學(xué)過程,讓學(xué)生對1噸有直觀而強(qiáng)烈的感受。
5、重視評價(jià)激勵(lì)體制,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情
我把全班分成了四個(gè)小組,并給四個(gè)組取上名字:“開心隊(duì)”、“快樂隊(duì)”、“智慧隊(duì)”、“機(jī)靈隊(duì)”,對表現(xiàn)好的小組通過“樹上畫蘋果”的形式進(jìn)行激勵(lì),還有同桌互評,在習(xí)題紙上畫笑臉,及時(shí)表揚(yáng)等形式讓學(xué)生積極主動地參與課堂當(dāng)中。
當(dāng)然這節(jié)課還有很多值得改進(jìn)的地方:
1、重“體驗(yàn)”,但設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)沒運(yùn)用到最大
雖然設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)的活動體驗(yàn),但教學(xué)時(shí)過快,學(xué)生可以感受再充分些,對于“1噸重不重”之類,渲染得不夠,學(xué)生感嘆得沒那么的強(qiáng)烈。教學(xué)完這三個(gè)環(huán)節(jié)后,可以追問:1噸相當(dāng)于多少袋這樣的大米?到少個(gè)這樣重的同學(xué)?等,讓學(xué)生建立起1噸的重量相當(dāng)于多少個(gè)身邊的熟悉的事物的概念,讓教學(xué)落到實(shí)處,其實(shí)之前設(shè)計(jì)有個(gè)環(huán)節(jié),試上時(shí)學(xué)生答不上刪掉了,事后再問學(xué)生時(shí)學(xué)生都能很好地舉出實(shí)例,可能是低估了學(xué)生的實(shí)際情況。
2、預(yù)設(shè)與生成發(fā)生矛盾時(shí),處理不夠機(jī)智
受思維定勢的影響,學(xué)生講“大鯨魚”的時(shí)候,我想到的是“金魚”才會讓聽課老師覺得我沒有注意傾聽學(xué)生的回答,還有請學(xué)生舉例說生活中哪些物體可以用噸表示,學(xué)生說:大米,我當(dāng)時(shí)想的是1袋大米,其實(shí)一粒大米用“克”,多少大米用“噸”,這樣處理更直接、有效、水到渠成,當(dāng)時(shí)根本想不到那么多,很大的一敗筆。
由于第一次教三年級,對于一些說法我不知道是正確的,導(dǎo)致我還是按照教案的說法教學(xué),比較呆板。如9噸=( )千克時(shí),有學(xué)生提出:因?yàn)?000千克=1噸,所以9噸=9000千克,這種說法也對,可以適當(dāng)引導(dǎo)多種方法,靈活處理。
3、練習(xí)可以適當(dāng)精簡些,更放手些
由于生源的問題,課本上的有些題目我進(jìn)行了調(diào)整,改變,有的沒有采用,
從整體上題目設(shè)計(jì)有層次,但可以更完善。比如( )千克= ( )噸,這樣的開放題的位置可以放最后,讓學(xué)生好好地說一說。又如一棵白菜重1噸,多少棵這樣的白菜重1噸,由于怕學(xué)生答不上來,沒有讓學(xué)生在小組內(nèi)說一說再反饋,而是請好的學(xué)生說了說,放手少了些。
4、教學(xué)行為需要改善
教學(xué)中的語言不夠簡潔,提問和回答都比較瑣碎,當(dāng)學(xué)生表述不出來時(shí),有心急幫學(xué)生說。板書過于簡單,可以更精細(xì)些。
數(shù)學(xué)噸的認(rèn)識教學(xué)反思14
噸在日常生活中,小學(xué)生很少接觸,可能有的同學(xué)聽過噸這個(gè)質(zhì)量單位,但是具體1噸有多重,他們是不太清楚的。如何讓學(xué)生建立1噸的質(zhì)量觀念是本節(jié)課的重點(diǎn),也是一個(gè)難點(diǎn)。在本節(jié)課的教學(xué)中,一開始我一復(fù)習(xí)舊知“千克”和“克”的知識,引出新的質(zhì)量單位“噸”。教學(xué)新授的時(shí)候,充分從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),從學(xué)生常見的能感受的事物中選取。我以“算算學(xué)生體重”這個(gè)小游戲,讓學(xué)生直觀的感受到:以一個(gè)體重是25千克的女生為例,要40個(gè)這個(gè)女生的體重加起來有1000千克重。而又適時(shí)的引出1000千克也就是1噸這個(gè)本節(jié)課的重點(diǎn),這個(gè)時(shí)候?qū)W生們會感受到1噸是很重的.,這個(gè)時(shí)候再提出自然界中還有那些動物的體重是以噸為單位的,學(xué)生會適時(shí)發(fā)揮想象,說出自己所知道的動物。
當(dāng)然,一節(jié)課上下來我也發(fā)現(xiàn)了本節(jié)課有許多不足之處:我覺得在課上的時(shí)候?qū)W生對于一噸的感受還不是很深刻,在做練習(xí)的時(shí)候,學(xué)生對于新舊知識的轉(zhuǎn)換也不是很熟練,在填物體單位的時(shí)候,我忘記提醒他們了不僅要看單位,還要看單位前面的數(shù),以至于在做練習(xí)的時(shí)候應(yīng)該填千克的好多人填了噸,在以后的教學(xué)中我應(yīng)該多提醒他們注意。其次,學(xué)生的空間觀念還不是很強(qiáng),教師應(yīng)該多舉例說明。在以后的教學(xué)中,要多以生活中的事例與數(shù)學(xué)知識緊密結(jié)合起來,將課本上的知識活學(xué)活用。
數(shù)學(xué)噸的認(rèn)識教學(xué)反思15
教學(xué)“噸的認(rèn)識”之前,學(xué)生已有了質(zhì)量單位“克”和“千克”的感性認(rèn)識,學(xué)生對1千克=1000克的進(jìn)率也比較清楚。他們對生活中比較重或大宗物品的質(zhì)量用什么單位表示,也能說出是用“噸”作單位,但是對1噸到底有多重,學(xué)生并沒有感性的認(rèn)識和直觀的參照。教材上也只是借用10袋大米,每袋100千克的`圖片加以說明,10袋這樣的大米重1噸。如果我們按照這樣的模式去教學(xué),學(xué)生雖然能了解1噸有多重,但顯然缺少了體驗(yàn)和感悟過程,很難說他們真正弄懂了1噸的重量有多重?要解決這一難點(diǎn),就要設(shè)計(jì)一些學(xué)生熟知的生活實(shí)例,給學(xué)生一定的經(jīng)歷、體驗(yàn)和感悟過程,使他們真正理解1噸的重量。
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