數(shù)學(xué)個(gè)人教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的數(shù)學(xué)個(gè)人教學(xué)反思，歡迎大家分享。
數(shù)學(xué)個(gè)人教學(xué)反思1
透過(guò)一年來(lái)的學(xué)習(xí)與摸索，如何引導(dǎo)學(xué)生在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的過(guò)程中抓住根本，合理利用時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效律，對(duì)于高三的教學(xué)工作有一些體會(huì)和反思，筆者結(jié)合高三教學(xué)的實(shí)際狀況，認(rèn)為以下幾點(diǎn)在當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)下依然不可忽視，下面和各位老師交流一下：
一、不可忽視課本。
對(duì)于一個(gè)沒(méi)有高考教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)，如何盡快地進(jìn)入主角，在有限的時(shí)間里到達(dá)最佳的復(fù)習(xí)效果，就務(wù)必深入了解高考，解答超多的高考題，了解哪些是重點(diǎn)。首先，我仔細(xì)地研究了近年數(shù)學(xué)高考試題，縱觀每年的高考數(shù)學(xué)試題，能夠發(fā)現(xiàn)其突出的特點(diǎn)是它的連續(xù)性和穩(wěn)定性，始終持續(xù)穩(wěn)中有變的原則。雖然高考形式有多種版本(如北京采用的是3+理綜、3+文綜)，但只要根據(jù)我省的高考形式，重點(diǎn)研究一下我省近四年的高考試題，就能發(fā)現(xiàn)它們的一些共同特點(diǎn)，如試卷的結(jié)構(gòu)、試題類型、考查的方式和潛力要求等，從而理清復(fù)習(xí)的思路，制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。
其次，關(guān)注教材和新大綱的變化也很重要，我們這屆是使用舊教材的最后一次高考，要求試題相對(duì)穩(wěn)定，難度和以前相當(dāng)。高三復(fù)習(xí)往往時(shí)間緊張，教學(xué)資料較多，相對(duì)習(xí)題量也較多，所以有些教師在總復(fù)習(xí)中拋開(kāi)課本，征訂超多的復(fù)習(xí)資料，試圖透過(guò)多做，反復(fù)做來(lái)完成"覆蓋"高考試題的工作，結(jié)果是極大地加重的師生的負(fù)但。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，減輕負(fù)擔(dān)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，近年來(lái)高考數(shù)學(xué)命題組做了超多艱苦的導(dǎo)向工作，每年的試題都與教材有著密切的聯(lián)系，有的是直接利用教材中的例題、習(xí)題、公式定理的證明作為高考題;有的是將教材中的題目略加修改、變形后作為高考題目;還有的是將教材中的題目合理拼湊、組合作為高考題的。如果說(shuō)偶然從教材中找1-2道題作為高考試題可視為獵奇，不足為道的話，那么連續(xù)多年的高考數(shù)學(xué)試題每年都有許多題源于教材，命題者的良苦用心已再清楚但是了!因此，必須要高度重視教材，針對(duì)教學(xué)大綱所要求的資料和方法，把主要精力放在教材的落實(shí)上。
二、不可忽視"雙基"。
從近幾年來(lái)高考命題事實(shí)中我們能夠看到：基本知識(shí)、基本技能、基本方法始終是高考數(shù)學(xué)試題考查的重點(diǎn)。選取題，填空題以及解答題中的基本常規(guī)題所占分量在整份試卷的70%以上，個(gè)性是選取題、填空題主要是考查基本知識(shí)和基本運(yùn)算，但其命題的敘述或選取肢往往具有迷惑性，有的選取肢就是學(xué)生中常見(jiàn)的錯(cuò)誤。如果教師在教學(xué)中過(guò)于粗疏或?qū)W生在學(xué)習(xí)中對(duì)基本知識(shí)不求甚解，都會(huì)導(dǎo)致在考試中決定錯(cuò)誤。事實(shí)上，近幾年的高考數(shù)學(xué)試題對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的要求更高、更嚴(yán)了，只有基礎(chǔ)扎實(shí)的考生才能正確地決定。也只能有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，才能在一些難題中思路清晰，充分發(fā)揮解題潛力，取得高分;另一方面，由于試題量大，解題速度慢的考生往往無(wú)法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及潛力的高低�？梢�(jiàn)，在切實(shí)重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)中同時(shí)應(yīng)重視基本技能和基本方法的培養(yǎng)。
三、不可忽視數(shù)學(xué)思想方法。
近幾年的高考數(shù)學(xué)試題不僅僅緊扣教材，而且還十分重視數(shù)學(xué)思想和方法�？荚囍行囊衙鞔_指出"注重對(duì)數(shù)學(xué)潛力的考查"。"有效地檢測(cè)考生對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和方法的掌握程度。"因此要求學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中要十分重視數(shù)學(xué)思想和方法的培養(yǎng)。
常用的數(shù)學(xué)思想方法有：化歸思想，函數(shù)與方程的思想，分類討論的思想，數(shù)形結(jié)合的思想以及配方法、換元法、待定系數(shù)法、反證法等等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學(xué)數(shù)學(xué)教材的各個(gè)資料之中，在平時(shí)的教學(xué)中，教師和學(xué)生把主要精力集中于數(shù)學(xué)新課的教學(xué)之中，缺乏對(duì)基本的數(shù)學(xué)思想和方法的歸納和總結(jié)，在高考前的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，有意識(shí)地、恰當(dāng)在講解與滲透基本數(shù)學(xué)思想和方法，幫忙學(xué)生掌握科學(xué)的方法，從而到達(dá)傳授知識(shí)，培養(yǎng)潛力的目的，只有這樣。考生在高考中才能靈活運(yùn)用和綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。
四、不可忽視《考試說(shuō)明》。
《考試說(shuō)明》是高考命題的依據(jù)。研究《考試說(shuō)明》能夠同時(shí)分析歷年的高考試題，以加深對(duì)它的理解，體會(huì)平時(shí)教學(xué)與命題的專家們?cè)诶斫狻犊荚囌f(shuō)明》上的差距，并爭(zhēng)取縮小這一差距，才能克服盲目性，增強(qiáng)自覺(jué)性，更好地指導(dǎo)考生進(jìn)行復(fù)習(xí)。比如，《考試說(shuō)明》指出："考試要求分成4個(gè)不同的層次，這4個(gè)層次由低到高依次為了解、理解、掌握、靈活運(yùn)用和綜合運(yùn)用"。但如何界定"了解、理解、掌握、靈活運(yùn)用和綜合運(yùn)用"，《考試說(shuō)明》并未明確指出。同樣，《考試說(shuō)明》還指出："考試旨在測(cè)試中學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法，運(yùn)算潛力、邏輯思維潛力、空間想象潛力以及運(yùn)用所學(xué)數(shù)決問(wèn)題的潛力"。這些潛力如何界定，如何具體化?上述種種都只能透過(guò)深入研究近年來(lái)的高考數(shù)學(xué)試題才能使之具體化，從而指導(dǎo)我們平時(shí)的教學(xué)工作。從這個(gè)好處上來(lái)說(shuō)，研究《考試說(shuō)明》，分析近年來(lái)的高考數(shù)學(xué)試題是十分必要的。
五、堅(jiān)持“三到位”
近幾年來(lái)高考數(shù)學(xué)試題，總的講覆蓋面大，綜合性強(qiáng)，單一知識(shí)點(diǎn)的測(cè)驗(yàn)題較少。體現(xiàn)了源于課本而高于課本。因此，高三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)階段務(wù)必堅(jiān)持三到位。即基礎(chǔ)知識(shí)到位，邏輯思維到位，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的潛力到位。透過(guò)復(fù)習(xí)使自己將原先分課時(shí)分單元學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)律化。透過(guò)復(fù)習(xí)使自己原有知識(shí)鏈中薄弱環(huán)節(jié)得到加強(qiáng)，錯(cuò)誤理解的概念得到糾正。高三數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)大致分為九大塊：集合與邏輯、函數(shù)與方程、數(shù)列、平面向量、不等式、圓錐曲線、立體幾何、排列組合、概率與統(tǒng)計(jì)、極限、復(fù)數(shù)。每一塊的復(fù)習(xí)都基本采用以題帶知識(shí)、以題滲透知識(shí)、以題深化知識(shí)的'方法使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加透徹，題目大都選自往年典型的高考試題，尤其是基本理論和概念這部分資料基本知識(shí)不多也比較簡(jiǎn)單，難的是題目的多變，因此我備課時(shí)著重做到一題多變，一題多角度分析，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)分析透徹，我們6個(gè)老師就花一整整一個(gè)暑假完成高三三輪的復(fù)習(xí)總課件。透過(guò)以高考題帶知識(shí)的復(fù)習(xí)方式能夠使學(xué)生對(duì)高考題型及高考的考查方式有初步認(rèn)識(shí)，從而能逐漸消減對(duì)學(xué)生高考的恐懼心理。因?yàn)楦呖紡?fù)習(xí)的時(shí)間緊迫，只能進(jìn)行一次系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，因此這唯一的一次復(fù)習(xí)不能僅僅停留在基礎(chǔ)知識(shí)的串講上，要在保證基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)掌
握到位的基礎(chǔ)上以提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的潛力為目的，也就是要“一步到位”�；A(chǔ)和潛力其實(shí)是相輔相成的，沒(méi)有基礎(chǔ)，潛力就缺少了扎根的土壤。而選填題是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，平時(shí)我在這方面的要求和考查是十分嚴(yán)格的，常利用課上10分鐘的時(shí)間進(jìn)行5題選填的測(cè)驗(yàn)，去年我班學(xué)生這方面的基礎(chǔ)是很扎實(shí)的，因此在研究一些復(fù)雜題目的時(shí)候只要思路正確就基本能夠拿到分，減少那種想得出但動(dòng)筆就錯(cuò)的狀況，我覺(jué)得基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)與否也是學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的一種體現(xiàn)。
六、反思教學(xué)
在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，個(gè)性是做題、單元考試、大型考試后，我都會(huì)經(jīng)常的回頭看一看，停下來(lái)想一想，自己的復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生的成績(jī)的提高有沒(méi)有實(shí)效，是否使學(xué)生掌握的知識(shí)和技能得到了鞏固和深化，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的潛力是否得到了提高。這樣時(shí)常反思就能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況有針對(duì)性的進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)和解題訓(xùn)練，而不是簡(jiǎn)單做完習(xí)題對(duì)完答案就能夠萬(wàn)事大吉了。同時(shí)對(duì)典型習(xí)題、代表性習(xí)題的練習(xí)更加多下功夫，針對(duì)這方面我們采取將省和各市質(zhì)檢卷試題中的易錯(cuò)題、重點(diǎn)題重新拼起來(lái)印發(fā)給學(xué)生繼續(xù)練習(xí)，這樣學(xué)生遇到做過(guò)的題目的時(shí)候就能夠很清楚的了解該題考查了什么資料，其特征是什么，還有其他更好的解法嗎?長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)典型習(xí)題的練習(xí)就能化腐朽為神奇、能掌握數(shù)學(xué)知識(shí)及其運(yùn)用的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，善于抓住關(guān)鍵，靈活的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而能夠到達(dá)舉一反三的目的，久而久之，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的潛力就會(huì)有所提升。反思高三的教學(xué)其實(shí)最重要的就是“抓落實(shí)”。一模過(guò)后，學(xué)生對(duì)于自己知識(shí)的掌握狀況有所了解，我就要求每個(gè)學(xué)生針對(duì)自己的狀況并且對(duì)照高考大綱的要求找出自己還有哪些知識(shí)點(diǎn)掌握的不是很好，然后由我歸納出來(lái)，挑出重點(diǎn)來(lái)，再根據(jù)這些相應(yīng)的出些習(xí)題，期望在這個(gè)環(huán)節(jié)中將學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)全
都消滅掉。復(fù)習(xí)過(guò)程中我一向注意知識(shí)的全面性、重點(diǎn)性、精確性、聯(lián)系性和應(yīng)用性，這也是我去年教學(xué)主要遵守的原則以及復(fù)習(xí)的主導(dǎo)思想，我認(rèn)為這樣的復(fù)習(xí)針對(duì)我班學(xué)生是有必須效果的。
另外，我覺(jué)得教學(xué)的重中之重就是四十五分鐘的課堂效率，要講求課堂效率就要求教師對(duì)所講資料的精心準(zhǔn)備，能夠說(shuō)我的每節(jié)課都是反復(fù)推敲過(guò)的，練習(xí)題目也是精心挑選的，主要是根據(jù)高考考點(diǎn)來(lái)選取習(xí)題。另外還要備學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的潛力水平來(lái)設(shè)計(jì)資料。比如說(shuō)我今年的教學(xué)班級(jí)從開(kāi)學(xué)第一周的考試中就體現(xiàn)出基礎(chǔ)比較薄弱一些，針對(duì)這樣的狀況我在平時(shí)的教學(xué)中比較多的注重基礎(chǔ)知識(shí)的考查，雖然還沒(méi)有進(jìn)入高考總復(fù)習(xí)，但每周的晚自習(xí)我都會(huì)抽出10—15分鐘來(lái)復(fù)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每節(jié)課測(cè)10分鐘的數(shù)學(xué)課堂檢測(cè)試題，每一天積累一點(diǎn)。此外，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，不少學(xué)生反映因?yàn)檎n程多，作業(yè)多，導(dǎo)致自己消化的時(shí)間不夠，而所有的基本知識(shí)、基本技能，思想方法的掌握落實(shí)，最終要透過(guò)學(xué)生自己的消化，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，務(wù)必合理地安排學(xué)生的自學(xué)時(shí)間，培養(yǎng)自學(xué)潛力，提高學(xué)習(xí)效率。
反思過(guò)去，我覺(jué)得對(duì)于高考經(jīng)驗(yàn)不足的我來(lái)說(shuō)透過(guò)聽(tīng)陳校長(zhǎng)的課的確學(xué)到了很多東西，使我少走了很多彎路，我十分感謝陳校長(zhǎng)對(duì)我們年輕老師無(wú)私的指導(dǎo)。以上只是我的一點(diǎn)體會(huì)，對(duì)于有很多年高考經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)說(shuō)是班門(mén)弄斧了，期望對(duì)于第一次上高三的老師有所幫忙。
數(shù)學(xué)個(gè)人教學(xué)反思2
在今天教學(xué)例題：6個(gè)人去劃船。只需87元，就可以包一條6人座的船。單獨(dú)買(mǎi)船票16元每人。怎樣租船比較合算？對(duì)于此類問(wèn)題在二年級(jí)學(xué)生已有涉及，按理說(shuō)問(wèn)題并不大。從前面教學(xué)可以看出學(xué)生的解決問(wèn)題的效果并不是很好。學(xué)生對(duì)87元包一條的理解還可以，但對(duì)16元1人的理解為1個(gè)人乘一條船。在教學(xué)過(guò)程中我從理解題意到策略分析以及到解題方式都做了引導(dǎo)。出現(xiàn)了187/6=14（元）……3（元）16＜14故包船比較合算。216*6=96（元）96＞87包船比較合算。387/6=14（元）……3（元）16*6=96（元）包船比較合算。明顯前面兩種方法是正確的，第三種方法學(xué)生思路還并不明確，對(duì)合算的'判斷還不是很準(zhǔn)。然后也對(duì)此類問(wèn)題總結(jié)出了幾個(gè)解決步驟。
在作業(yè)反饋時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自助餐、4人一桌每桌48元可以享受同檔次的自助餐、明明等8個(gè)小朋友、98元/箱每箱7盒、買(mǎi)5盒送1盒這些數(shù)及表示的意義不很清楚，當(dāng)時(shí)教師對(duì)這也作了提示。但結(jié)果是一學(xué)生還是對(duì)以上意思并不十分清楚。二是學(xué)生采取算單位量單價(jià)的比較比算單位量的總價(jià)比較的正確率高，而且思路也顯得清晰一些。三是一部分學(xué)生根本無(wú)從下手。
反思：
1、教材的編寫(xiě)對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)有些陌生，這里學(xué)生基本上無(wú)城市生活經(jīng)歷。在課堂列舉的與當(dāng)?shù)厣蠲芮邢嚓P(guān)的同類型的問(wèn)題學(xué)生解決起來(lái)容易得多，而在作業(yè)時(shí)就更困難。
2、雖然教學(xué)時(shí)注重了解決問(wèn)題的多樣化，但對(duì)優(yōu)化不是很強(qiáng)調(diào)。從學(xué)生作業(yè)反饋來(lái)看比較單位量的單價(jià)對(duì)他們更容易接受，而且這與他們的生活習(xí)慣有關(guān)，還與總價(jià)的數(shù)字較大也有一定聯(lián)系。教師在處理教材時(shí)從站到學(xué)生的角度思考問(wèn)題的情況不多，還是沒(méi)有擺脫從教師自我角度去研究學(xué)生。有時(shí)是一種強(qiáng)加于學(xué)生的一種方法，對(duì)于學(xué)生并不適合。
3、在建立模型時(shí)，教師關(guān)注不夠，雖然有所涉及，但對(duì)于一些理解困難的學(xué)生每一步干什么并沒(méi)有留下深刻印象。
策略：
1、要從當(dāng)?shù)貙?shí)情入手，培養(yǎng)學(xué)生理解題意的能力。并且要能充分了解學(xué)生在那些地方理解困難，要作必要解釋，可能時(shí)還要列舉。
2、認(rèn)真鉆研教材，不能就教材本身來(lái)理解教材。雖然教材中也給我們提供了兩種解決方法，但針對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，肯定有優(yōu)有劣。故要認(rèn)真研究學(xué)生，找出更適應(yīng)學(xué)生接受的方式，讓他們能更快更容易掌握。
3、現(xiàn)在解決問(wèn)題分散在數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)四大板塊中。我們要能從這些例題中為學(xué)生建立起解決問(wèn)題的模型。也就是我們平時(shí)所說(shuō)的具體步驟。比如今天這堂課解決某種方式的合理性及合算性就可以歸納為：1首先明白這個(gè)活動(dòng)共有幾種方式。2算出每種方式的結(jié)果（單位量的總價(jià)或單位量的單價(jià)）3把每種結(jié)果進(jìn)行比較分析擇優(yōu)選取。
4、要注意重點(diǎn)部位的強(qiáng)調(diào)。學(xué)生由于上課專注力一般只在20至25分鐘左右。所以重點(diǎn)步驟時(shí)一定要要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)�？梢杂酶淖冋Z(yǔ)速、音量、字的不同標(biāo)識(shí)、反問(wèn)等形式來(lái)引起他們的注意。
數(shù)學(xué)個(gè)人教學(xué)反思3
觀察物體是“空間與圖形”領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生從不同方位觀察簡(jiǎn)單的物體，初步把立體圖形與其視圖聯(lián)系起來(lái)。這對(duì)于二年級(jí)的孩子而言，有一定的難度，如果把握不好容易造成學(xué)生觀察的疲憊，空間觀念得不到發(fā)展。因此這節(jié)課對(duì)我而言，重在培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感，從而使學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，初步體會(huì)從不同的位置觀察物體所看到的形狀是不一樣的。教完本課后，感觸較大，反思如下：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
1﹑這節(jié)課，以“平平來(lái)做客”貫穿教學(xué)全過(guò)程，同時(shí)將觀察活動(dòng)溶入在這個(gè)故事情景中。再用多媒體的音像效果說(shuō)出“平平”的話，更增加了趣味性。如：在教學(xué)從前后兩個(gè)面觀察物體時(shí)，配上以下錄音，“這是二（2）班的教室吧？哎呀！小朋友大概去上體育課了吧？嗯，教室真干凈啊，看來(lái)我得好好學(xué)學(xué)！還是留個(gè)紀(jì)念吧！‘咔嚓’‘咔嚓’小朋友猜一猜，哪張是在教室前面拍的，哪張是在教室后面拍的？”……這樣，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中解決問(wèn)題，在獲取知識(shí)的同時(shí)獲得快樂(lè)。2﹑挖掘身邊素材,創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境.在觀察教室之后，讓學(xué)生觀察教師,為此:
生: 我能看到老師的后面,我從前后面觀察老師. 我能看到老師的左面,我從左面觀察老師. 我能看到老師的右面,我從右面觀察老師. 我能看到老師的前面,我從前面觀察老師.
二、以生活經(jīng)驗(yàn)為依托，由易到難，逐步拓展，發(fā)展學(xué)生的形象思維。
本課充分利用教材內(nèi)容，將學(xué)生所熟悉的可愛(ài)的玩具、水杯一些實(shí)物直接帶入課堂，這些都來(lái)自于學(xué)生身邊，可以充分利用學(xué)生的'生活經(jīng)驗(yàn)。從容易的兩面觀察，從具體到半抽象的安排，充分尊重了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生觀察的興趣和積極思考的動(dòng)力，同時(shí)也使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
數(shù)學(xué)個(gè)人教學(xué)反思4
《小數(shù)加減混合運(yùn)算》是在學(xué)生理解了小數(shù)的意義，小數(shù)進(jìn)（退）位加減法后的一個(gè)提高。這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷小數(shù)連加和加減混合計(jì)算方法的過(guò)程，體會(huì)整數(shù)加減法的運(yùn)算定律同樣適用于小數(shù)的加減法，并能選擇靈活的方法解決小數(shù)混合計(jì)算的問(wèn)題，體驗(yàn)算法的多樣化。
以前學(xué)生就已經(jīng)接觸了整數(shù)四則混合運(yùn)算了，現(xiàn)在再學(xué)習(xí)小數(shù)的`加減混合運(yùn)算相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較簡(jiǎn)單。因此在教學(xué)本節(jié)知識(shí)時(shí)，我先以復(fù)習(xí)整數(shù)混合運(yùn)算為鋪墊，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也無(wú)形之中降低了新知的難度。再以書(shū)上圖片資源創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)新知，體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活的特性，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓自己試著算一算，然后選擇不同算法的算式，讓他們說(shuō)說(shuō)理由及算理，讓學(xué)生親身體驗(yàn)算法的多樣化。從中享受參與學(xué)習(xí)的快樂(lè)，品嘗成功后的滿足和喜悅，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和潛能的發(fā)揮。
最后師生一起理解并小結(jié)解決此類題目的關(guān)鍵，就是要弄清運(yùn)算順序，再認(rèn)真仔細(xì)的計(jì)算，在計(jì)算中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
本節(jié)課小數(shù)加減混合運(yùn)算的順序和計(jì)算法則都比較簡(jiǎn)單，所以教學(xué)時(shí)沒(méi)有花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，主要是組織學(xué)生自主探索和比較，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題和自主探索學(xué)習(xí)方法的能力。關(guān)于整數(shù)加減法的運(yùn)算定律適用于小數(shù)加減法也是水到渠成，課堂上注重了對(duì)學(xué)困生作個(gè)別指導(dǎo)。
通過(guò)練習(xí)的情況來(lái)看，本節(jié)知識(shí)點(diǎn)班上絕大多數(shù)學(xué)生都已掌握，但部分學(xué)生計(jì)算不夠認(rèn)真，沒(méi)有養(yǎng)成檢查的習(xí)慣，出錯(cuò)率仍然很高。還有待于課后多加練習(xí)。
數(shù)學(xué)個(gè)人教學(xué)反思5
本學(xué)期我擔(dān)任了高三（11）班和高三（12）班的文科數(shù)學(xué)教學(xué)工作。這半年來(lái)我認(rèn)真鉆研數(shù)學(xué)中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，努力做好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，做好學(xué)生的課后輔導(dǎo)工作，注意學(xué)生的心理素質(zhì)的提高。我個(gè)人覺(jué)得高三文科教學(xué)，應(yīng)該作到夯實(shí)“三基”，理順知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因?yàn)楦呖济}是以課本知識(shí)為載體，全面考查能力，所以，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本概念和基本方法的鞏固掌握相當(dāng)關(guān)鍵。我從中得到的教學(xué)反思如下：
�。�、在高一開(kāi)始，我們就不能松懈，扎扎實(shí)實(shí)的把學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)打牢。重視知識(shí)的“過(guò)程”教學(xué)，即基本概念、原理、定理、公式的形成、推導(dǎo)過(guò)程、相互聯(lián)系和應(yīng)用范圍。不然在高三一輪復(fù)習(xí)中由于時(shí)間安排偏緊，急于趕進(jìn)度，試圖擠出更多時(shí)間進(jìn)行解題訓(xùn)練的情況下將會(huì)造成基礎(chǔ)不實(shí)，知識(shí)點(diǎn)覆蓋面小，不能形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的大問(wèn)題。
�。�、課堂教學(xué)目標(biāo)的制定，應(yīng)該盡可能的清楚。對(duì)于每個(gè)目標(biāo)，應(yīng)該分解在每一節(jié)課的內(nèi)容之中，便能力目標(biāo)成為看得見(jiàn)、摸得著、抓得住、可操作的“實(shí)體”。
�。�、注意將解題方法和數(shù)學(xué)思想和方法的訓(xùn)練分開(kāi)，不要認(rèn)為只要多做題目，數(shù)學(xué)思想方法就自然而然地掌握了，我們應(yīng)該在講解基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想方法。如講解等差數(shù)列的通項(xiàng)公式是自然數(shù)的一次函數(shù)時(shí)，就講清楚其幾何意義是點(diǎn)（n，an）在一條直線上，公差d為此直線的斜率，隱含在等差數(shù)列中的函數(shù)方程思想、數(shù)形結(jié)合思想就體現(xiàn)了出來(lái)。同樣，在解題訓(xùn)練中，隱含在解題方法中的數(shù)學(xué)思想方法應(yīng)該有效地加以揭示，注意例題教學(xué)作用的發(fā)揮。講題目不要貪多求難，多歸納題型（如閱讀理解題，信息遷移題、探索題、應(yīng)用題等），揭示規(guī)律（如尋求最佳解法、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行引伸、轉(zhuǎn)換、概括、抽象、發(fā)現(xiàn)新結(jié)論），解后反思，舉一反三。以練代講，以講代練都是不可取的。
�。�、努力研究高考的基本規(guī)律，高考試題的特點(diǎn)、歷屆高考試題及考試說(shuō)明對(duì)高三復(fù)習(xí)的導(dǎo)向作用。努力研究學(xué)生參加高考的心理、生理變化規(guī)律。防止到臨考前和考試時(shí)學(xué)生找不到解題感覺(jué)，進(jìn)入不了狀態(tài)，直接影響了考試水平的發(fā)揮。高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)若于次循環(huán)尤為重要，在第一輪復(fù)習(xí)中往往想把知識(shí)一步講到位，把復(fù)習(xí)難度一直提高到高考試題難度是不可取的，結(jié)果往往出現(xiàn)高考題型教師講過(guò)，但多數(shù)學(xué)生仍做不出的現(xiàn)象。我覺(jué)得我研究高考數(shù)學(xué)課堂復(fù)習(xí)模式不夠，缺少創(chuàng)新。以后還應(yīng)該多向其他老師學(xué)習(xí)。
這幾年高考數(shù)學(xué)試題堅(jiān)持新題不難、難題不怪的命題方向，強(qiáng)調(diào)“注意通性通法，淡化特殊技巧”。就是說(shuō)高考最重視的是具有普遍意義的方法和相關(guān)的知識(shí)。盡管復(fù)習(xí)時(shí)間緊張，但我們?nèi)匀灰⒁饣貧w課本�；貧w課本，不是要強(qiáng)記題型、死背結(jié)論，而是要抓綱悟本，對(duì)著課本目錄回憶和梳理知識(shí)，把重點(diǎn)放在掌握例題涵蓋的知識(shí)及解題方法上，選擇一些針對(duì)性極強(qiáng)的.題目進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，這樣復(fù)習(xí)才有實(shí)效。
在自己作題時(shí)有意識(shí)的找出最佳方法，盡量不要有較大的思維跳躍，同時(shí)結(jié)合參考題解加以取舍，也可以把精彩之處或做錯(cuò)的題目做上標(biāo)記。查漏補(bǔ)缺的過(guò)程就是反思的過(guò)程。除了把不同的問(wèn)題弄懂以外，還要學(xué)會(huì)“舉一反三”，及時(shí)歸納。
學(xué)生的心理素質(zhì)極其重要，以平和的心態(tài)參加考試，以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度解答試題，培養(yǎng)鍥而不舍的精神�？荚囀且婚T(mén)學(xué)問(wèn)，高考要想取得好成績(jī)，不僅取決于扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的基本技能和過(guò)硬的解題能力，而且取決于臨場(chǎng)的發(fā)揮。我們要把平常的考試看成是積累考試經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，把平時(shí)考試當(dāng)做高考，從心理調(diào)節(jié)、時(shí)間分配、節(jié)奏的掌握以及整個(gè)考試的運(yùn)籌諸方面不斷調(diào)試，逐步適應(yīng)。
“學(xué)然后知不足，教然后知困”，通過(guò)教學(xué)，我更加清楚教學(xué)相長(zhǎng)的意義，我將在以后的教學(xué)工作中繼續(xù)努力，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。
數(shù)學(xué)個(gè)人教學(xué)反思6
本學(xué)期，我擔(dān)任五年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。一學(xué)期來(lái)，我自始至終以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勤懇、堅(jiān)持不懈的精神從事教學(xué)工作。
一、教學(xué)中的成功之處
數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，生活更離不開(kāi)數(shù)學(xué)，比如：早上買(mǎi)早點(diǎn)要用數(shù)學(xué)、一天的油鹽醬醋等等要用數(shù)學(xué)、還有你家到學(xué)校有多遠(yuǎn)？回家上幾樓？……都離不開(kāi)數(shù)學(xué)。我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。”但我又強(qiáng)調(diào)：“你要想學(xué)好數(shù)學(xué)，語(yǔ)文不學(xué)好也不行，一道數(shù)學(xué)題不能讀懂它的條件和要求，怎么分析解答呢？因此，語(yǔ)文也必須學(xué)好，凡是排在課表中的每門(mén)學(xué)科，大家都要力爭(zhēng)學(xué)好�！蓖ㄟ^(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，該班多數(shù)學(xué)生的發(fā)展比較全面，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，更重要的要學(xué)會(huì)做人。
新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步形成，購(gòu)買(mǎi)涂料、地板磚、沙石料等涉及用錢(qián)方面的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)不能視而不見(jiàn)，不管實(shí)際應(yīng)用，這樣恐怕就太不合時(shí)宜了。學(xué)生學(xué)知識(shí)是為了用知識(shí)，但長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí)，我針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如教學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積”后，我有意識(shí)地讓學(xué)生收集火柴盒、實(shí)地調(diào)查運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的沙坑，還有粉刷教室等等問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生解決“火柴內(nèi)、外盒材料的計(jì)算”、“要把沙坑填滿，需要購(gòu)買(mǎi)多少河沙？”“粉刷教室我們應(yīng)該買(mǎi)多少涂料？”這些實(shí)際問(wèn)題。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活是多么重要，學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師要從學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。伴隨著新的課程的實(shí)施與推進(jìn)，過(guò)去那種過(guò)分強(qiáng)調(diào)以教師為中心的一些教學(xué)方法正被淘汰，隨之而來(lái)數(shù)學(xué)課程發(fā)生了可喜的變化。我在《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》的教學(xué)中，今年和去年的教學(xué)方法進(jìn)行了改革，使我明白了以下兩個(gè)問(wèn)題：
怎樣把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)？
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的伊始，教師是邏輯地顯露與教學(xué)有關(guān)的舊知，朝著既定的方向牽引？還是充分相信學(xué)生，放開(kāi)空間，讓學(xué)生調(diào)度各自已有經(jīng)驗(yàn)走向新知學(xué)習(xí)？第一次教學(xué)中，我一開(kāi)始就復(fù)習(xí)了商不變性質(zhì)和分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，為新知的學(xué)習(xí)作了明確的暗示，定死了學(xué)習(xí)起點(diǎn)。學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中可以很容易沿著教師鋪設(shè)好的現(xiàn)成道路，毫不費(fèi)力地從商不變性質(zhì)中并根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系推出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。
第二次教學(xué)我卻未作任何鋪墊，上課伊始便創(chuàng)設(shè)了一個(gè)唐僧師徒四人在西天取經(jīng)路上分餅的情境，從中引出問(wèn)題，促使學(xué)生思考，為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)打開(kāi)了一道思維的閘門(mén)。由于我沒(méi)有“先入為主”的牽引，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)就定格在各自已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，他們才能按自己的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)知識(shí)，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)就必然是“一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！�
給學(xué)生多大的探索空間？
第一次教學(xué)中，由于我指向明確，學(xué)生只是依令而行，很快就發(fā)現(xiàn)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從表面上看也是學(xué)生獨(dú)立觀察分析得到的，但實(shí)質(zhì)上整個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程是在我的布控和指令下完成的，我盡力為學(xué)生除去學(xué)習(xí)道路上的絆腳石，向著既定的目標(biāo)走去，這無(wú)異于“替蝶破繭”，免去了挫折，封殺了學(xué)生的靈性。誠(chéng)然，這樣的教學(xué)快捷、高效、省時(shí)，教學(xué)一帆風(fēng)順，但留給學(xué)生的自主空間又有多大？學(xué)生的思路如出一轍，不敢越雷池一步，哪來(lái)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
第二次教學(xué)中，本人沒(méi)有苦心突顯玄機(jī)，牽引學(xué)生就范。而是讓學(xué)生小組合作自主活動(dòng)：寫(xiě)出一組大小相等的分?jǐn)?shù)，并想辦法證明；這樣的處理，創(chuàng)造了適合學(xué)生的教育，給了學(xué)生極大的探索空間，讓學(xué)生在自己的空間里推敲、試誤、生疑、驗(yàn)證，從中碰撞出思維的火花，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)已是水到渠成。在整個(gè)過(guò)程中，我始終激勵(lì)著學(xué)生的智力探究，努力把“冰冷而美麗的數(shù)學(xué)恢復(fù)為火熱的思考”，學(xué)生是鮮活的個(gè)體，他們與生俱來(lái)的主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性潛能在學(xué)習(xí)上展現(xiàn)出創(chuàng)造的活力，在教師的引導(dǎo)下，連續(xù)不斷地生成了新的發(fā)現(xiàn)、新的經(jīng)驗(yàn)、新的感受，學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀都得到了發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)包括下面一些內(nèi)容：長(zhǎng)方體和正方體；數(shù)的整除；分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)；分?jǐn)?shù)的加法和減法；統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)，以及兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，三個(gè)數(shù)學(xué)天地。在教學(xué)后，我安排了單元檢測(cè)，成績(jī)最好的是《分?jǐn)?shù)的加法和減法》，其次是《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》，高分人數(shù)較多，不及格的較少，考后師生都很高興�？墒窃诘谝弧⒍�、五單元的測(cè)試中，令人不滿意的是中差生對(duì)各單元重點(diǎn)知識(shí)沒(méi)掌握，難點(diǎn)知識(shí)又突破不了。例如：《長(zhǎng)方體和正方體》表面積計(jì)算與體積計(jì)算混淆不清，該求表面積的，有的'學(xué)生在求體積�！稊�(shù)的整除》的概念太多，質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)分不清、分解質(zhì)因數(shù)的方法掌握不牢固，有時(shí)會(huì)做，有時(shí)又在用合數(shù)去除了�！督y(tǒng)計(jì)初步知識(shí)》這一單元中，主要是平均數(shù)的問(wèn)題沒(méi)有真正理解，學(xué)生表面看似會(huì)做，都知道平均數(shù)=總數(shù)量÷總份數(shù)，可就是聯(lián)系到具體問(wèn)題不能具體分析。以上這些問(wèn)題在同行中經(jīng)常進(jìn)行討論交流，對(duì)適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求有所幫助，但是有爭(zhēng)議的問(wèn)題較多，這就迫使我要不斷地學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，盡力發(fā)揮余熱，為教育事業(yè)添磚加瓦、培養(yǎng)合格人才。
二、有待解決的問(wèn)題
第一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中，無(wú)論我怎么啟發(fā)和引導(dǎo)，絕大多數(shù)學(xué)生的空間想象能力始終沒(méi)有很大的提高呢？
第二、對(duì)五年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)，我可以說(shuō)是老手了，不管你怎么改進(jìn)教學(xué)手段和方法，《數(shù)的整除》這一單元教學(xué)效果總是不令人特別滿意。誰(shuí)有好的建議，請(qǐng)多多賜教，本人會(huì)非常感激的。
第三、“分?jǐn)?shù)的意義”課本中定義不全面，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)后，學(xué)生還是不能分析“1千克的八分之五和5千克的八分之一”為什么相等？還有分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解答也混淆不清，如“食堂7天燒2噸煤，平均每天燒多少噸？平均每天燒2噸的幾分之幾？”第二問(wèn)的解法對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有把握，是胡亂猜測(cè)的。同樣也不能很準(zhǔn)確地解答“5米布做8條短褲，平均每條用布多少米？每條短褲用去1米布的幾分之幾？每條短褲用去5米的幾分之幾？”的后面兩問(wèn)。
第四、結(jié)合課程改革，“統(tǒng)計(jì)與概率”主要研究現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)據(jù)和客觀世界中的隨機(jī)現(xiàn)象，它通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析以及對(duì)事件發(fā)生可能性的刻畫(huà)，來(lái)幫助人們作出合理的推斷和預(yù)測(cè)。本冊(cè)教材第五單元《統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)》的編排不夠完善，設(shè)計(jì)不夠合理，習(xí)題與知識(shí)目標(biāo)不同步。在教學(xué)中，我們就要靈活處理教材，編制適用的調(diào)查習(xí)題。
第五、課程標(biāo)準(zhǔn)提到：“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”將幫助學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問(wèn)題，以發(fā)展他們解決問(wèn)題的能力，加深對(duì)“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”內(nèi)容的理解，體會(huì)各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，課本中的《實(shí)踐活動(dòng)二》對(duì)山區(qū)的學(xué)生不太適用，敬請(qǐng)有關(guān)編輯作出相應(yīng)調(diào)整。學(xué)生的“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”能力還比較差，今后要加強(qiáng)培養(yǎng)。
第六、本人經(jīng)常通過(guò)中央電教館和湖北省教育網(wǎng)臺(tái)查找相關(guān)資料，并能有效地利用網(wǎng)絡(luò)方面的資源，但是自身修改和制作課件的能力還有待提高。
總之，在以后的教學(xué)工作中，要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，力求提高自己的教學(xué)水平；還要多下功夫加強(qiáng)對(duì)個(gè)別差生的輔導(dǎo)，相信一切問(wèn)題都會(huì)迎刃而解，我也相信有耕耘總會(huì)有收獲的！
數(shù)學(xué)個(gè)人教學(xué)反思7
加減法對(duì)現(xiàn)在的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)也許已經(jīng)不是初步的認(rèn)識(shí)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都上過(guò)學(xué)前班或幼園大班，特別是有的幼兒園為了討家長(zhǎng)的歡心都在教學(xué)10以內(nèi)的加減法，他們已經(jīng)把計(jì)算訓(xùn)練得很快了。但是我個(gè)人認(rèn)為這其中有些是機(jī)械化的，學(xué)生不太理解到底什么是加法，什么又是減法。如有些學(xué)生會(huì)說(shuō)多了就用加，少了就用減。
作為一個(gè)一年級(jí)的數(shù)學(xué)老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就顯得尤為重要的。良好的學(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生愿學(xué)，愛(ài)學(xué)，樂(lè)學(xué)。這節(jié)課是教學(xué)減法的初步認(rèn)識(shí)，既是學(xué)生學(xué)習(xí)減法運(yùn)算的開(kāi)始，也是減法應(yīng)用題的啟蒙課。而興趣是學(xué)生的最好老師，故一開(kāi)始我就創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在有趣的且切合他們的年齡與生活實(shí)際的情境中學(xué)習(xí)。
課一開(kāi)始我便出示情境圖，用帶著激情，且富有童趣的語(yǔ)言講述：通過(guò)畫(huà)面與言語(yǔ)的結(jié)合充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中領(lǐng)悟了減法的意義，也不會(huì)給學(xué)生一種舊知識(shí)重新學(xué)習(xí)的枯燥感，且無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)生活化，不僅僅要求教師運(yùn)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中過(guò)。這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才是具有終身發(fā)展能力的人，才是適應(yīng)新社會(huì)的.新人類。在教學(xué)中我是比較注重這方面的，在這節(jié)課中就有體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)減法的意義有了初步的理解之后，我便接著問(wèn)像這種5－2的現(xiàn)象，在我們的生活中出現(xiàn)過(guò)嗎？這樣一下子激活了學(xué)生的思維，打開(kāi)了學(xué)生的話匣子，讓學(xué)生在說(shuō)中進(jìn)一步領(lǐng)悟減法的意義。我覺(jué)得這樣的課堂輕松，學(xué)生無(wú)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，只有學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
這樣的一節(jié)課上下來(lái)，我自我感覺(jué)上認(rèn)為學(xué)生的作業(yè)正確率應(yīng)該是高的，但從作業(yè)反饋情況看每班都還有4、5個(gè)學(xué)生沒(méi)能很好理解。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考之后，我覺(jué)得，教學(xué)加減法的初步認(rèn)識(shí)的起始課時(shí)，就應(yīng)該滲透數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生理解的更深。情境也好，生活實(shí)例也好，是在給學(xué)生提供了一定的鋪墊而理解的，我們?cè)谏险n的時(shí)候應(yīng)該在學(xué)生舉的例子中接著問(wèn)每個(gè)數(shù)在你的這個(gè)例子中指什么，我想這一環(huán)節(jié)的增加定會(huì)極大地降低這方面的錯(cuò)誤率。
數(shù)學(xué)個(gè)人教學(xué)反思8
在設(shè)計(jì)和開(kāi)展本節(jié)課的過(guò)程中，始終堅(jiān)持從新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念出發(fā)，不僅考慮到數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，同時(shí)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。能更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)中的要求，使學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得了更為廣闊的空間，開(kāi)拓了視野，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，從而體現(xiàn)出課程標(biāo)準(zhǔn)中“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一基本理念。學(xué)生之間存在著差異。課堂上講授的'內(nèi)容，有些學(xué)生吃不飽，有些學(xué)生吃不了。在學(xué)習(xí)時(shí)，全體學(xué)生同時(shí)進(jìn)行操作，當(dāng)最快的學(xué)生做完全部練習(xí)時(shí)，最慢的學(xué)生還沒(méi)有做到一半。根據(jù)這種情況，可以對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，在他們做完基本練習(xí)和提高練習(xí)后，可以讓他們做相關(guān)的練習(xí)，他們自學(xué)新知，以滿足他們的需要．對(duì)有些吃力的學(xué)生，可以針對(duì)他們不懂的地方，再次給他們進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠獨(dú)立完成基本練習(xí)。實(shí)現(xiàn)了因人而異的個(gè)別化教學(xué)，使學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上有不同程度的提高。
數(shù)學(xué)個(gè)人教學(xué)反思9
憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總覺(jué)得兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，在上過(guò)第一課時(shí)后，要磨好幾課時(shí)，同學(xué)才干掌握。因此，有老師勸我不要上這個(gè)內(nèi)容，我自身也有這個(gè)想法。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)那天聊起這個(gè)話題，有不同的聲音：難上的課，就應(yīng)該研究研究。對(duì)呀，挑戰(zhàn)一回，看當(dāng)堂課能不能學(xué)會(huì)。我不再猶豫了，決定研究課上《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》。
一、關(guān)注同學(xué)的起點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
利用已有知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)鏈接和戰(zhàn)略方法的溝通，引導(dǎo)同學(xué)沿分步算式去尋求豎式中的對(duì)應(yīng)數(shù)位、兩層積和兩積之和，從豎式的各層積動(dòng)身質(zhì)疑其橫式中的實(shí)際含義，相機(jī)借助板書(shū)把算理進(jìn)行有序梳理，指引同學(xué)在反復(fù)體味中感悟橫豎式之間的內(nèi)在聯(lián)系，將其延伸至思維深處。利用生成型資源，啟發(fā)同學(xué)想出好方法 ——用小正方形紙片遮擋住某一數(shù)字，防止“交叉乘”。真是小紙片用處大！
二、將估算、口算、筆算、驗(yàn)算有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
用計(jì)算來(lái)解決一個(gè)問(wèn)題，首先需要我們根據(jù)題目的特點(diǎn)做出判斷，再根據(jù)需要將估算、口算、筆算有機(jī)結(jié)合，為確認(rèn)結(jié)果的正確性，最后的驗(yàn)算是必需的。
三、組織分層練習(xí)，重視反饋。
由易到難，由淺到深，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)練習(xí)：
�。�1）在口里填上合適的數(shù)
(2)試一試
�。�3）會(huì)驗(yàn)算嗎？一組做一題 33×21
45×12
13×52
23×14
（4）改錯(cuò)。
�。�5）競(jìng)賽。同桌2人一組，
每人完成兩題，先做好的`可以指導(dǎo)另一人完成，比一比哪一組合作的好？
14×52=
26×24=
同學(xué)已掌握了算理和算法，但對(duì)計(jì)算并不很熟練，如何讓同學(xué)主動(dòng)去計(jì)算，以達(dá)到熟練計(jì)算的效果呢？我布置了競(jìng)賽這一環(huán)節(jié)，讓同學(xué)通過(guò)競(jìng)賽來(lái)提高計(jì)算的積極性。完成得較好，只有個(gè)他人錯(cuò)。 所以順理成章地推出我的獎(jiǎng)勵(lì) ——今天你們表示得非常出色，課堂上基本掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的身手，出乎老師的意料，所以老師將給大家一份驚喜：你們吃過(guò)“山的味道，海的味道”嗎？ 老師給代伙的同學(xué)燒了一樣菜，給不代伙的準(zhǔn)備了點(diǎn)心，老師公平吧。
餐后輔導(dǎo)，讓同學(xué)做了四道豎式計(jì)算，34人中，3 人積的對(duì)位錯(cuò)、4人計(jì)算錯(cuò)、只有3人“交叉”乘。第二天交上來(lái)的家庭作業(yè)，有5人錯(cuò)，其中2人“交叉乘”。跟我當(dāng)時(shí)教的三（2）班比，錯(cuò)的少多了，應(yīng)該說(shuō)達(dá)到了預(yù)期的效果。
四、培養(yǎng)同學(xué)細(xì)心計(jì)算的習(xí)慣。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算，既要一步一步口算，又要將每次口算的結(jié)果寫(xiě)在相應(yīng)的位置；既要算乘，又要算加；計(jì)算過(guò)程還有進(jìn)位問(wèn)題。首先我要求同學(xué)書(shū)寫(xiě)一要清晰，二要有條理，其次還要求同學(xué)理清計(jì)算的各個(gè)環(huán)節(jié)，在計(jì)算過(guò)程中有效地對(duì)各環(huán)節(jié)實(shí)施自我監(jiān)控，特別要關(guān)注自身易出錯(cuò)的環(huán)節(jié)。
數(shù)學(xué)個(gè)人教學(xué)反思10
一、自主探索，自主研究
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展”。同時(shí)也指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”，“教師應(yīng)幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法”。本課在“比較數(shù)字大小的方法”的探索過(guò)程中充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并且充分肯定了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平及能力。
其次，學(xué)生獲得了一次培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)。本課中，我沒(méi)有輕易地澆滅學(xué)生探索的火苗，而是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給了學(xué)生。學(xué)生為了比較數(shù)的大小，經(jīng)歷了觀察、實(shí)踐操作、合作研究等活動(dòng)，從不同的角度，以不同的方式，用不同的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，找到了正確的答案。學(xué)生在探索中感悟，在感悟中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新。良好的效果表明，相信學(xué)生的能力、尊重學(xué)生的表達(dá)權(quán)，是提升學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)、有效獲取知識(shí)信息的前提。
二、輕松課堂，充滿情趣
在課堂教學(xué)中努力營(yíng)造一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，是促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的必要條件，最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的濃厚興趣。讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)情境中上升到科學(xué)的、規(guī)范的理性認(rèn)識(shí)，并在活動(dòng)中為學(xué)生提供積極思考和相互交流的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、相互交流、相互評(píng)價(jià)，并通過(guò)有效的評(píng)價(jià)方式不斷激活學(xué)生的思維。
本節(jié)課在練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了猜數(shù)游戲，讓學(xué)生自然地加入到游戲中，尋求問(wèn)題的解決方法，為學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的探索空間，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣和活動(dòng)動(dòng)機(jī)。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，生動(dòng)地、自由地、開(kāi)放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情上了一個(gè)臺(tái)階，真正成為活動(dòng)的主體。
三、深刻反思，得到提高
通過(guò)總結(jié)與交流，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思和總結(jié)一節(jié)課的收獲和體會(huì)，并學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己和他人，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)情感，也是本課注重的一面。學(xué)生經(jīng)過(guò)反思，更好地掌握了數(shù)的`大小比較的方法。
總之，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程已成為廣大教師的共識(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)已不再是教師簡(jiǎn)單地展示知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，親身經(jīng)歷、主動(dòng)參與、積極思考、與人合作交流和創(chuàng)造等活動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)中，學(xué)生是一個(gè)積極的探索者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠探索的情境，引導(dǎo)學(xué)生去探索。本節(jié)課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實(shí)實(shí)在在的探究空間，根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，不斷主動(dòng)探索比較數(shù)大小的方法，去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。
為了能幫助廣大小學(xué)生朋友們提高數(shù)學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)思維能力，數(shù)學(xué)網(wǎng)特地為大家整理人教版《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較》教學(xué)反思，希望能夠切實(shí)的幫到大家，同時(shí)祝大家學(xué)業(yè)進(jìn)步!
數(shù)學(xué)個(gè)人教學(xué)反思11
“每條船最多可坐8人，50名同學(xué)需租幾條船？”教材上唯一的方法是引導(dǎo)學(xué)生這樣計(jì)算：50÷8=6(條)…2(人)，故得知需租7條船。但我為了讓學(xué)生自主探索，允許學(xué)生突破規(guī)定的程式，引導(dǎo)用適合自己思維特點(diǎn)的形式表示，鼓勵(lì)大膽說(shuō)出自己的想法，以下便是學(xué)生的幾種解法。
�。�1）8×6=48(人)，6條船坐48人，還剩2人，需7條船。
�。�2）8個(gè)8個(gè)地加，共加6次余2人，需租7條船。
�。�3）從50人里依次去掉8人，去6次后還有2人，需租7條船。
�。�4）還有的學(xué)生借助學(xué)具用小棒代表船，用圓片代替人擺一擺，得知結(jié)果。
反思：
1、這道題經(jīng)過(guò)這樣處理，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)和能力。
2、不同的'學(xué)生(包括后進(jìn)生)都積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，不同學(xué)生表現(xiàn)出不同的思維過(guò)程，用自己最自然最真實(shí)的感受去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
3、如果我們?nèi)韵襁^(guò)去那樣一味地給學(xué)生進(jìn)行“算理式分析”，盡管學(xué)生把“算理”搞清了，但卻壓抑了學(xué)生豐富而又自然地思考。
4、從例子看出，教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變比題型的演變更重要。
數(shù)學(xué)個(gè)人教學(xué)反思12
一、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
1.指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法 ：在學(xué)習(xí)方法上，不同的年級(jí)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用的學(xué)習(xí)方法也不同。如：七年級(jí)學(xué)生從六年級(jí)升入中學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)方法缺乏認(rèn)識(shí)，所以首先對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的研究對(duì)象和特點(diǎn)等內(nèi)容作以介紹，然后再講中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生了解學(xué)好數(shù)學(xué)必須具備的條件，這是七年級(jí)指導(dǎo)的中心；對(duì)于八年級(jí)和九年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)也出現(xiàn)了較大的差異，所以開(kāi)展互教互學(xué)活動(dòng)，同時(shí)定期召開(kāi)各年級(jí)學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，使不同程度的學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步；畢業(yè)班學(xué)生由于進(jìn)入總復(fù)習(xí)和升學(xué)考試階段，學(xué)習(xí)緊張，心理壓力大，需要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)適合自己個(gè)性的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練，使學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的質(zhì)的轉(zhuǎn)變。
二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)
在教學(xué)過(guò)程中，在抓好基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要注意強(qiáng)化數(shù)學(xué)思想的教學(xué)，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。例如，學(xué)生學(xué)會(huì)了解各種方程的方法后，解應(yīng)用題就是把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化歸結(jié)為方程的知識(shí)來(lái)解決，不少同學(xué)都能總結(jié)出如下的規(guī)律：列方程解應(yīng)用題實(shí)際上都是求一個(gè)或幾個(gè)未知數(shù)的解，只要設(shè)法利用已知條件建立起含有未知數(shù)的方程或方程組，問(wèn)題就可以得到解決，這就是方程思想。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的數(shù)學(xué)思想方法的指導(dǎo)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)也產(chǎn)生了濃厚的興趣。
三、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí)，注意充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，努力提高教學(xué)質(zhì)量。一方面提供更多的機(jī)會(huì)增加學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，不僅課本讓學(xué)生自己閱讀，定義讓學(xué)生概括，解題思路也啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立探求，疑點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生討論解決，總之，凡是學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，一定讓學(xué)生自己親自去解決，從而培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，另一方面，注意充分發(fā)揮教師的.主導(dǎo)作用，在精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)整體把握和分層推進(jìn)，讓學(xué)生充分參與新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，并通過(guò)組織多層次的訓(xùn)練，使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)了解和掌握各類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)幫助學(xué)生解決各種疑難問(wèn)題。
三、改進(jìn)課堂教學(xué)方法
改變課堂教學(xué)滿堂灌的舊的教學(xué)模式，采用了復(fù)習(xí)、提高、精講、精練、講評(píng)、強(qiáng)化的教學(xué)模式，并把啟發(fā)式、探究式學(xué)習(xí)方法等根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容貫穿于教學(xué)的過(guò)程，并根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際采用了靈活的教學(xué)方法。
�。� 1）預(yù)習(xí)：要求學(xué)生按照教師布置的提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)了解本節(jié)課講了那些知識(shí)，在引入新知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)用了那些舊的知識(shí)，你對(duì)舊知識(shí)是否熟悉，新概念是否理解有什么不懂的問(wèn)題，以便在上課時(shí)集中注意力聽(tīng)講，提高學(xué)生的自學(xué)能力和預(yù)習(xí)能力。
（ 2）提問(wèn)：每節(jié)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)或檢查或小測(cè)試，以檢查學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握情況和預(yù)習(xí)情況，檢測(cè)時(shí)的內(nèi)容一般先告訴學(xué)生，這樣大部分學(xué)生都會(huì)取得較好的成績(jī)，從而體驗(yàn)成功的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，實(shí)踐證明這是一種比較好的方法。
（ 3）精講精練：所謂精講，就是起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，然后在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生圍繞重點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，精心設(shè)計(jì)各種訓(xùn)練題目，組織學(xué)生訓(xùn)練時(shí)采用多種方式，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于一些綜合性題目要優(yōu)秀生說(shuō)出自己的思路，啟發(fā)學(xué)困生積極參與，使他們共同提高。
數(shù)學(xué)個(gè)人教學(xué)反思13
這是我在興寧跟崗學(xué)習(xí)中,有教學(xué)實(shí)錄的一節(jié)課。也是自己感覺(jué)上的比較成功的一節(jié)課。本節(jié)的知識(shí)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線的點(diǎn)斜式方程的基礎(chǔ)上引進(jìn)的，通過(guò)點(diǎn)斜式方程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備獨(dú)立推導(dǎo)的能力。通過(guò)自主探究，體驗(yàn)方程的生成過(guò)程,通過(guò)“設(shè)點(diǎn)——找等量關(guān)系——列方程——整理并檢驗(yàn)”的'探究過(guò)程，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到了成功的喜悅，也為以后“曲線與方程”的教學(xué)做了鋪墊。從而提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。學(xué)生獨(dú)立思考并在學(xué)案上完成，教師點(diǎn)評(píng)并表?yè)P(yáng)學(xué)生。另外教學(xué)過(guò)程中，我留給學(xué)生充分的思考與交流的時(shí)間，讓學(xué)生開(kāi)闊思路，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，突顯強(qiáng)調(diào)每種形式方程的特征，并讓學(xué)生領(lǐng)悟記憶。引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)2斜截式和點(diǎn)斜式方程的適用范圍;3斜截式和點(diǎn)斜式方程的特征，并板書(shū)方程。
本節(jié)課的思想方法：
1.分類討論思想;
2.數(shù)形結(jié)合思想;研究問(wèn)題的思維方式：
1.逆向思維;
2.特殊到一般、一般到特殊的化歸思想。并在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置在補(bǔ)充的例題練習(xí)中有幾道易錯(cuò)題,學(xué)生在練習(xí)中的“錯(cuò)誤體驗(yàn)”將會(huì)有助于加深記憶，所以可將應(yīng)用公式的前提條件等學(xué)生容易忽略的環(huán)節(jié)，以便達(dá)到強(qiáng)化訓(xùn)練的目的。
這樣教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅關(guān)注學(xué)生的思考過(guò)程，還要關(guān)注學(xué)生的思考習(xí)慣，為了激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，通過(guò)例題2讓學(xué)生觀察、動(dòng)手實(shí)踐，、積極主動(dòng)的探究，理解斜截式和點(diǎn)斜式方程之間是否可以互化，答案是否唯一。使學(xué)生落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)分析和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)通過(guò)師生共同探究和交流，每一位學(xué)生獲得了知識(shí)和情感的體驗(yàn)。本節(jié)的推理邏輯性較強(qiáng)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)筆去推導(dǎo)方程，讓學(xué)生參與一個(gè)“開(kāi)放性例題”的設(shè)置，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，并獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，提高自己的邏輯思維能力。
作為老師，我有必要在一些細(xì)節(jié)上更加完善地做好細(xì)節(jié)工作，比如每個(gè)環(huán)節(jié)銜接的打磨等。同時(shí)還必須注意對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，包括獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，回過(guò)頭來(lái)再尋求更好解決途徑的過(guò)程。
數(shù)學(xué)個(gè)人教學(xué)反思14
本節(jié)課內(nèi)容主要是幫助學(xué)生從以下三方面進(jìn)行學(xué)習(xí)：
一、從“靜態(tài) → 動(dòng)態(tài)”，即由平面圖形經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)形成幾何體。這不僅是對(duì)幾何體形成過(guò)程的學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)面和體的關(guān)系也是發(fā)展空間觀念的重要途徑。
二、從“整體辨認(rèn) → 局部刻畫(huà)特征”，鼓勵(lì)學(xué)生在以前研究長(zhǎng)方體、正方體特征的基礎(chǔ)上，研究圓柱和圓錐的特征。同時(shí)，對(duì)圓柱和圓錐的側(cè)面的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)面的認(rèn)識(shí)從平面過(guò)渡到曲面，這是認(rèn)識(shí)上的再一次上升。
三、從觀察圓柱、圓錐實(shí)物到認(rèn)識(shí)它們畫(huà)在平面上的“圖”。體現(xiàn)的是“點(diǎn)動(dòng)成線”“線動(dòng)成面”“面動(dòng)成體”的過(guò)程，關(guān)注“點(diǎn)、線、面、體”之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生整體把握知識(shí)。
為了便于學(xué)生理解，課堂上呈現(xiàn)了幾個(gè)生活中的具體情境，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，感受到“點(diǎn)、線、面、體”之間的聯(lián)系。首先設(shè)計(jì)了一個(gè)利用自行車(chē)車(chē)輪轉(zhuǎn)動(dòng)體會(huì)“點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)形成線”的活動(dòng)，即在自行車(chē)后輪輻條上系上彩帶，觀察彩帶隨車(chē)輪轉(zhuǎn)動(dòng)的情況，發(fā)現(xiàn)彩帶轉(zhuǎn)動(dòng)后形成了圓。然后又呈現(xiàn)了三幅情境圖，讓學(xué)生結(jié)合這些生活現(xiàn)象體會(huì)“點(diǎn)、線、面、體”之間的聯(lián)系，第一幅圖是“很多小的風(fēng)箏在天空中連成一條線”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受“點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)形成線”；第二幅圖是“雨刷運(yùn)動(dòng)時(shí)的情況”，引導(dǎo)學(xué)生感受“線的運(yùn)動(dòng)形成面”；第三幅圖是“轉(zhuǎn)門(mén)”，引導(dǎo)學(xué)生感受“面的旋轉(zhuǎn)形成體”。在結(jié)合具體情境感受的基礎(chǔ)上，又設(shè)計(jì)了一個(gè)操作活動(dòng)，通過(guò)快速旋轉(zhuǎn)小旗，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合空間想象體會(huì)立體圖形的形成過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
教學(xué)時(shí)，準(zhǔn)備了必要的操作材料，引導(dǎo)全體學(xué)生在觀察、操作、想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。同時(shí)還把點(diǎn)、線、面的運(yùn)動(dòng)過(guò)程制作成多媒體課件，在想象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步觀察。另外，對(duì)于教材中通過(guò)旋轉(zhuǎn)形成的幾何體中出現(xiàn)的球和圓臺(tái)，讓學(xué)生在“面旋轉(zhuǎn)成體”的過(guò)程中增加體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、操作和想象認(rèn)識(shí)這兩種幾何體。課堂上注意把握好教學(xué)要求，球只要求學(xué)生認(rèn)識(shí)，不要求掌握特征；圓臺(tái)不出名稱，只要學(xué)生能連線，知道是由哪個(gè)平面圖形旋轉(zhuǎn)形成的就可以了
課后反思
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟數(shù)學(xué)。
現(xiàn)代教育主張“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)，用于現(xiàn)實(shí)”。教學(xué)中，我始終把學(xué)生置身于一個(gè)現(xiàn)實(shí)、有趣、有挑戰(zhàn)性的生活情境中，從以生活中“旋轉(zhuǎn)的美”到課中“找一找”生活中圓柱、圓錐體的物品和練習(xí)題中包裝盒的設(shè)計(jì)，都鼓動(dòng)學(xué)生去觀察，去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用，豐富了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)空間的認(rèn)識(shí)，逐步形成了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好情感與態(tài)度。
二、提供活動(dòng)空間，讓學(xué)生在人人參與的操作中發(fā)展空間觀念。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生只有在親身經(jīng)歷或體驗(yàn)一種學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，其聰明才智才能得以發(fā)揮出來(lái)。而且操作與思考、想象相結(jié)合是學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形，探索圖形特征，發(fā)展空間觀念的重要算途徑。因此，在課上，我為學(xué)生提供了多次探索、操作的`空間。“旋轉(zhuǎn)游戲”使每一個(gè)學(xué)生快樂(lè)地參與其中，使學(xué)生從抽象進(jìn)入直觀，又引發(fā)了學(xué)生深層次的思考、討論，接下來(lái)在小組中通過(guò)看、摸、滾、剪、量等探索活動(dòng)中，又一次享受到了無(wú)比的愉悅，思維也漸漸走向深刻，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)幾何形體的認(rèn)識(shí)，形成良好的空間感知。
三、搭建展示舞臺(tái)，讓學(xué)生在交流、匯報(bào)中獲得成功，建立自信。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“把學(xué)習(xí)上取得成功的歡樂(lè)帶給兒童，在兒童心里激起自豪和自尊，這是教育的第一信條�！币虼耍谡n堂上，我為學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)成功的契機(jī)，例如：通過(guò)小組內(nèi)的合作，探索，談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)，你的收獲等等，使學(xué)生在匯報(bào)中互相補(bǔ)充、互相啟發(fā)，感受到學(xué)習(xí)中的成就感。而且我重視對(duì)學(xué)生的尊重、信任、賞識(shí)和肯定，這給學(xué)生極大的信心，促使他們永遠(yuǎn)樂(lè)觀向上。
四、借助信息技術(shù)，讓學(xué)生在直觀、動(dòng)感中形成表象。
《課標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)�！北竟�(jié)課，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)生動(dòng)、逼真地將平面圖形經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)，形成立體圖形。這樣將靜態(tài)的知識(shí)結(jié)構(gòu)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索對(duì)象，引領(lǐng)學(xué)生們直觀、高效的經(jīng)歷了知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。
總之，在課堂教學(xué)中，我把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展落實(shí)到具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生在民主、平等、和諧的課堂氣氛中，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，從而形成空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí)。
評(píng) 析：
1．素材——注重現(xiàn)實(shí)性。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的。本節(jié)課中，教師始終把學(xué)生置于趣味盎然的情景之中，如：生活中“旋轉(zhuǎn)的美”、“找一找”等活動(dòng)。這樣激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，又使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又為實(shí)踐服務(wù)的思想，從而感受數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性。
2．問(wèn)題——呈現(xiàn)開(kāi)放性。
教學(xué)中設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。本節(jié)課中“旋轉(zhuǎn)游戲”、小組內(nèi)的“操作活動(dòng)”等問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性。課堂上學(xué)生非常執(zhí)著認(rèn)真，大家暢所欲言，各抒己見(jiàn)，每個(gè)問(wèn)題都得出不同的答案。通過(guò)這些問(wèn)題的解決，既可以開(kāi)放了課堂空間，又開(kāi)放了學(xué)生思維，既鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)，又提高了學(xué)生總結(jié)歸納的能力。特別在探索、總結(jié)圓柱和圓錐的組成和特點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性得到彰顯，潛能得到開(kāi)發(fā)，他們所收獲的遠(yuǎn)非數(shù)學(xué)知識(shí)。
3．活動(dòng)——凸顯主體性。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”。因此，課堂上教師要充分相信學(xué)生，大膽放手，最大限度的給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。本課中教師從學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，通過(guò)同桌互助、小組合作、全班交流等形式，用觀察、分析、猜想、探索、歸納等手段，幫助學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦做數(shù)學(xué)，引導(dǎo)他們自主歸納出立體圖形的特點(diǎn)。同時(shí)，注重教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在探索的過(guò)程中得以最大限度地發(fā)揮自主性和潛在創(chuàng)造力，促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
總之，在本節(jié)課中教師創(chuàng)造性地使用教材，使教學(xué)內(nèi)容更有趣味性、豐富性、現(xiàn)實(shí)性。同時(shí)建立自主學(xué)習(xí)的課堂機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。
教后記
反思本節(jié)課的教學(xué)，感覺(jué)做到了以下幾點(diǎn)：
1、素材——注重現(xiàn)實(shí)性
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的。本節(jié)課中，我始終把學(xué)生置于趣味的情境之中，如：生活中“旋轉(zhuǎn)的美”“找一找”等活動(dòng)，這樣激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，又使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)源于實(shí)踐，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性。
2、問(wèn)題——呈現(xiàn)開(kāi)放性
教學(xué)中設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。本節(jié)課中“旋轉(zhuǎn)游戲”、小組內(nèi)的“操作活動(dòng)”等問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性。課堂上學(xué)生非常執(zhí)著、認(rèn)真、大家暢所欲言，各抒已見(jiàn)，每個(gè)問(wèn)題都得出不同的答案。通過(guò)這些問(wèn)題的解決，既開(kāi)放了課堂空間又開(kāi)放了學(xué)生思維；既鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)，又提高了學(xué)生總結(jié)歸納的能力。特別在探索、總結(jié)圓柱和圓錐的組成和特點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性得到彰顯，潛能得到開(kāi)發(fā)，他們所收獲的遠(yuǎn)非數(shù)學(xué)知識(shí)。
3、活動(dòng)——凸顯主體性
課中，我大膽放手，最大限度地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我從學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，通過(guò)同桌互助、小組合作、全班交流等形式，用觀察、分析、猜想、探索、歸納等手段，幫助學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦做數(shù)學(xué)，引導(dǎo)他們自主歸納出立體圖形的特點(diǎn)。
數(shù)學(xué)個(gè)人教學(xué)反思15
《展開(kāi)與折疊》這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生空間觀念要求比較高，部分學(xué)生會(huì)感到很困難，但同時(shí)有一部分學(xué)生已經(jīng)具有一定知識(shí)基礎(chǔ)與分析和解決問(wèn)題的能力，有較強(qiáng)的自我發(fā)展意識(shí)和挑戰(zhàn)意識(shí)，對(duì)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)很感興趣。為了二者兼顧，我特設(shè)計(jì)了以上教學(xué)環(huán)節(jié)，而且效果非常理想，為我以后上數(shù)學(xué)課提供了新的方向。
一、師生共同做好課前準(zhǔn)備
在學(xué)習(xí)《展開(kāi)與折疊》內(nèi)容一周前，我就提前了解本單元的內(nèi)容，備好課。把正方體的11種展開(kāi)圖讓學(xué)生在作業(yè)本上畫(huà)下來(lái)，回去利用卡紙剪好（展開(kāi)圖正方形的邊長(zhǎng)為5厘米）。當(dāng)我在上本節(jié)課前一天進(jìn)行檢查的'時(shí)候，發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)都做了，而且做的非常好，令老師十分滿意。有的還做好了正方體，這樣為新課的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊，以免在上課的時(shí)候措手不及。
二、充分相信、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力
在教學(xué)讓學(xué)生自己把手中的正方體沿著一條棱剪開(kāi)得到一個(gè)正方體的展開(kāi)圖，然后到前面老師準(zhǔn)備的教具中找到和自己一樣的展開(kāi)圖把它貼在黑板上這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，當(dāng)時(shí)真有點(diǎn)提心吊膽，害怕學(xué)生做不好。但為了真正讓學(xué)生理解平面圖形與立體圖形之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，能親身經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程，經(jīng)歷即經(jīng)驗(yàn)，我毅然放手讓學(xué)生去剪�！捌孥E”出現(xiàn)了，同學(xué)們?cè)诤芏痰臅r(shí)間內(nèi)就剪出了我想要的11種正方體展開(kāi)圖。這對(duì)我的觸動(dòng)很大，教學(xué)中要充分相信學(xué)生，不時(shí)摒棄自己的思維枷鎖，松開(kāi)孩子們的手腳，讓他們?cè)谡n堂中不斷地釋放自己。
三、放飛學(xué)生的思維
面對(duì)黑板上雜亂擺著的11種正方體展開(kāi)圖，讓學(xué)生找出其中的規(guī)律還真不簡(jiǎn)單，可如果不找到其中的規(guī)律，學(xué)生以后就會(huì)很迷惘。于是，我決定讓學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，小組交流，試著給它們歸類。剛開(kāi)始，只有一個(gè)同學(xué)發(fā)表自己的意見(jiàn)，而且分類也不成熟。隨后，我繼續(xù)組織同學(xué)們觀察，比較，在你一言、我一語(yǔ)中，同學(xué)們把正方體展開(kāi)圖的規(guī)律找的淋漓盡致。與其千萬(wàn)遍地描述花兒的美麗，還不如讓它一瓣一瓣地開(kāi)放，讓我們的學(xué)生也每天在課堂上盡情地綻放吧。
四、滲透遷移的思想
本節(jié)課還要學(xué)生掌握長(zhǎng)方體的展開(kāi)圖，但我沒(méi)有講，而是讓學(xué)生自己借助已學(xué)的方法、知識(shí)，自己判斷，自己操作，說(shuō)出什么樣的展開(kāi)圖能折成一個(gè)長(zhǎng)方體，因?yàn)槲页浞窒嘈艑W(xué)生會(huì)做的很好。
【數(shù)學(xué)個(gè)人教學(xué)反思】相關(guān)文章：
數(shù)學(xué)個(gè)人教學(xué)反思02-06
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)個(gè)人反思09-27
數(shù)學(xué)個(gè)人教學(xué)反思(15篇)06-02
數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)反思08-09
教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思09-21
高一數(shù)學(xué)個(gè)人教學(xué)反思10-24
數(shù)學(xué)教學(xué)反思(精選)07-08