六年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?下面是小編收集整理的六年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
六年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)反思1
這是一件真實(shí)的教學(xué)事件,發(fā)生在20xx年10月15日星期二的下午,語(yǔ)文課上,我和16班的同學(xué)們一起學(xué)習(xí)田曉菲的文章——《十三歲的際遇》。
《十三歲的際遇》這篇文章,表達(dá)的是作者對(duì)北大的一種深深的愛(ài),作者雖說(shuō)年齡和現(xiàn)在的初一孩子差不多,但是,作者對(duì)北大的那種愛(ài)離孩子們很“遠(yuǎn)”,北大也離孩子們很“遠(yuǎn)”,所以為了能讓孩子們感受到這種“愛(ài)”,只有兩種方式:1.教師用激情的課堂,帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入這種深沉的愛(ài)中。2.讓孩子們通過(guò)自己對(duì)某件事物的愛(ài),和作者對(duì)北大的愛(ài)進(jìn)行類比,這樣也能夠達(dá)到“體會(huì)作者對(duì)北大的愛(ài)”這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。但又要試問(wèn),現(xiàn)在的高度緊張的工作環(huán)境下,又有多少富有言語(yǔ)激情的教師呢?
所以,我在課堂上采取的是后者,切入點(diǎn)是文本中的一首小詩(shī),“沒(méi)有什么能使我停留,除了目的,縱然岸旁有玫瑰,有綠蔭,有寧?kù)o的港灣,我是不系之舟!边@首詩(shī)展現(xiàn)了作者要為北大創(chuàng)造輝煌的決心,更體現(xiàn)了作者對(duì)北大深沉的愛(ài),我在全部文本分析完畢之后,向全班同學(xué)拋出了這樣的問(wèn)題“同學(xué)們,作者在自己16歲時(shí)就愛(ài)北大愛(ài)的那么深沉,我想在你們13年的生命歷程中,肯定對(duì)某樣?xùn)|西也愛(ài)的深沉,請(qǐng)你們想著對(duì)這個(gè)東西的愛(ài),模仿這首小詩(shī),自己寫(xiě)一寫(xiě)!鳖D時(shí)班級(jí)里就炸開(kāi)了,每個(gè)人都在抱怨很難,覺(jué)得寫(xiě)詩(shī)對(duì)他們來(lái)說(shuō)太難了,可是,卻有個(gè)別孩子,迅速拿出了筆,開(kāi)始寫(xiě),小聰就是其中一個(gè)。
根據(jù)“生本”的觀念,這節(jié)課的這個(gè)環(huán)節(jié),全部交給了學(xué)生,我隨機(jī)選擇學(xué)生,讓他們展示自己的作品,并且,說(shuō)說(shuō)為什么這么寫(xiě)。
在幾個(gè)學(xué)生展示完自己的作品以后,我點(diǎn)到了小聰,小聰把自己的作品放到展示臺(tái)上,詩(shī)句是這樣寫(xiě)的:沒(méi)有什么能使我停留,除了陪伴,縱然有名車,豪宅,金錢,我是一顆孤獨(dú)的小草。
全班同學(xué)突然都沉默了,每個(gè)人似乎感受到了這首詩(shī)外的情緒。小聰一個(gè)人,孤獨(dú)的站在第一排前面。
我問(wèn):“小聰,你所愛(ài)的東西是‘陪伴’,可是為什么你最后又說(shuō)自己是一個(gè)‘孤獨(dú)的小草’呢?”
小聰支支吾吾,哽咽的說(shuō):“我,我的父母離婚了!闭f(shuō)完,他用左手臂擋著眼睛,右手掌撐著左手肘,顫抖著雙肩,失聲落淚。
這時(shí)全班都沉默了,我站在最后一排,問(wèn)班里的同學(xué):“同學(xué)們,你們覺(jué)得聰聰孤獨(dú)嗎?”
全班一起回答:“不孤獨(dú)!”
我仍站在最后一排,說(shuō)“小聰,你不孤獨(dú),你有全班同學(xué)陪伴著你,還有顏老師陪著你,你一點(diǎn)都不孤獨(dú)!
接著我走上講臺(tái),走到黑板前說(shuō):“小聰,你其實(shí)不是一棵孤獨(dú)的草,你是一朵花,一棵盛開(kāi)的花,并且會(huì)將是一棵成功的花,花的旁邊有我們這些小草的陪伴!闭f(shuō)著,我把他所寫(xiě)的“孤獨(dú)的小草”圈了出來(lái),換成了“盛開(kāi)的花”。
小聰離我2米遠(yuǎn),還在不斷的哭泣,我讓他坐到位子上,隨后,摸了摸他的頭。接著就沒(méi)有再說(shuō)什么。
課后,我也沒(méi)有再班級(jí)里多做停留。我想給小聰足夠多的時(shí)間自己去消化。
回到辦公室后,我立刻請(qǐng)教了我的導(dǎo)師,遇到這樣的問(wèn)題該怎么辦。
導(dǎo)師說(shuō):首先要明確點(diǎn)出,父母的離婚并不代表愛(ài)的缺失,父愛(ài),母愛(ài),不會(huì)因?yàn)榛橐鲫P(guān)系的終結(jié)而結(jié)束。
此刻,我沉靜下來(lái),安靜的反思我課堂上的成與敗,我的成功只在于將突發(fā)的教育事件順利的過(guò)渡到了正常的課堂中,除此以外,我對(duì)整個(gè)事件的處理都是失敗的。
在小聰失聲痛哭的時(shí)候,他始終一個(gè)人站在第一排前面,成了全班同學(xué)觀看的一個(gè)對(duì)象,那時(shí)候的他,是該多么孤獨(dú)啊!
其次,我對(duì)他的安慰,仍然扣在他所寫(xiě)的“詩(shī)歌”上,卻沒(méi)有給他一個(gè)明確的,關(guān)于愛(ài),關(guān)于人生的答案。那是的他,是該多么無(wú)助和困惑!
最后,我沒(méi)有和小聰有過(guò)任何的'肢體接觸,我應(yīng)該放下我所謂的架子,跑上去,給他一個(gè)擁抱,或者,動(dòng)員全班同學(xué),每個(gè)人給他一個(gè)擁抱?墒,那時(shí)在教室前哭泣的他,沒(méi)有任何人給他任何的安慰,那時(shí)候的他,心里是該有多寒冷啊!
“生本”的力量是強(qiáng)大的,一旦將課堂交給了學(xué)生,每個(gè)人的生命經(jīng)歷與感悟就會(huì)填充進(jìn)整個(gè)課堂,課堂會(huì)顯得特別有“人”味,但是每個(gè)人對(duì)于生活的感悟程度是不同的,或深厚或淺顯,所以也就要求教師有著深厚的社會(huì)閱歷,能夠關(guān)照到每一個(gè)學(xué)生的人生體驗(yàn)。就如本次教學(xué)事件中我所遇到的小聰,由于我的教學(xué)經(jīng)歷太少了,面對(duì)的教學(xué)事件太少了,所以缺少應(yīng)對(duì)這類事件的經(jīng)驗(yàn),又由于我年齡的關(guān)系,對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的思考,對(duì)人生的感悟也很有限,所以能傳達(dá)給學(xué)生的東西也只停留在事件的表面。
語(yǔ)文科學(xué),是一門最接近內(nèi)心的學(xué)科,學(xué)生學(xué)習(xí)著我們祖先所創(chuàng)造的文字,學(xué)習(xí)著用這些文字來(lái)表達(dá)自己現(xiàn)在內(nèi)心的情感,這本身就是一件多么感人和令人喜悅的事情。人類的情感,人類的歷史通過(guò)一個(gè)個(gè)方塊字表達(dá)出來(lái)?墒,我們老師,真的準(zhǔn)備好這些文字背后所承載的學(xué)生的“心”了嗎?學(xué)生突如其來(lái)的悲痛,作為一個(gè)新老師的我,真的有能力來(lái)化解嗎?我說(shuō)的那幾句蒼白的話,能安慰那一顆凋零的心嗎?事后,我很難過(guò)。我想對(duì)小聰說(shuō):對(duì)不起。
本次事件,給我的震撼實(shí)在太多,帶給我的思考也實(shí)在太多,我本身也如一棵孤獨(dú)的草,卻被小聰?shù)难蹨I澆灌,開(kāi)出了一朵“思考”的花。
六年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)反思2
我這學(xué)期改教六年級(jí)語(yǔ)文,在開(kāi)學(xué)之初,我首先在網(wǎng)上找到了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,通讀課標(biāo)之后,又對(duì)五六年級(jí)的課標(biāo)進(jìn)行了認(rèn)真的研讀,明確教學(xué)目標(biāo)。之后我在網(wǎng)上搜集了眾多的教學(xué)計(jì)劃,汲取名師的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合本班的實(shí)際情況制定了適合我班的教學(xué)計(jì)劃。
這學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中我進(jìn)行了許多教學(xué)改革。覺(jué)得使自己有了很大的提高,學(xué)生也從中受益良多。
為了提高學(xué)習(xí)效益,讓學(xué)生學(xué)會(huì)在合作中學(xué)習(xí),開(kāi)學(xué)之初,我根據(jù)學(xué)生座位臨近的原則成立學(xué)習(xí)小組。每組四人,設(shè)組長(zhǎng)一人,負(fù)責(zé)督促、檢查本組學(xué)生的'學(xué)習(xí)情況;副組長(zhǎng)一人,協(xié)助組長(zhǎng)工作,若組長(zhǎng)不再代行組長(zhǎng)職責(zé);記錄員一人,記錄本組學(xué)生的作業(yè)完成情況;監(jiān)督員一人,督促本組學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí),討論時(shí)不要偏離討論話題。開(kāi)學(xué)時(shí),一切運(yùn)行良好。但后來(lái)?yè)Q座位后,小組建制被打亂。經(jīng)過(guò)思考,我決定各組以成績(jī)最高的為組長(zhǎng),這樣一來(lái),組長(zhǎng)人選再無(wú)爭(zhēng)議,而且還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這一做法可以說(shuō)是成功的。
學(xué)生的輔導(dǎo)資料種類繁多,魚(yú)龍混雜,為通一標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生在首次學(xué)習(xí)時(shí)就掌握最權(quán)威的答案,所以我將《教師用書(shū)》上的重點(diǎn)知識(shí)加以整理,給學(xué)生最權(quán)威的答案。這一做法有成效,但部分學(xué)生還是偷懶,對(duì)此不以為然。以后要多用心,努力扭轉(zhuǎn)答案不統(tǒng)一的現(xiàn)象。
我在教學(xué)過(guò)程中,注重利用各種方法促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高。由于我的普通話不太標(biāo)準(zhǔn),所以學(xué)習(xí)每篇課文時(shí)我都用班班通給學(xué)生播放課文的朗讀錄音,讓學(xué)生跟著多媒體來(lái)校對(duì)讀音,并注意讀出感情。
口語(yǔ)交際被我放到與讀寫(xiě)同樣重要的地位,每單元的口語(yǔ)交際,我都抽出一到兩節(jié)課的時(shí)間,讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。結(jié)合教學(xué)實(shí)際,本期通過(guò)舉辦辯論賽、朗誦會(huì)等活動(dòng),給學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì),以此培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾講話的勇氣和能力。
我十分重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在引導(dǎo)學(xué)生精讀課本內(nèi)容外,還在《語(yǔ)文讀本》等刊物上精選與各單元主題相關(guān)的文章,供學(xué)生閱讀,以加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的了解,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。
寫(xiě)作方面,我注重學(xué)生審題和修改習(xí)作能力的培養(yǎng)。作文的批改,我采用學(xué)生個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)的三級(jí)批改模式。這樣可以使學(xué)生養(yǎng)成修改習(xí)作的習(xí)慣,并在修改他人習(xí)作的過(guò)程中相互學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短。另外,我還把學(xué)生的優(yōu)秀作品通過(guò)電子郵件投送給《小學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》等刊物,這一做法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情,很多學(xué)生都積極地投稿,而且寫(xiě)作的認(rèn)真程度也有了很大程度的提高。
結(jié)合第六單元的綜合性學(xué)習(xí),我給學(xué)生印發(fā)了課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生在小學(xué)階段必須背誦的75首古詩(shī),讓學(xué)生背誦,并練習(xí)給詩(shī)歌分類。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到了些事的方法,都進(jìn)行了詩(shī)歌創(chuàng)作的嘗試。我們成立了詩(shī)集的編輯委員會(huì),讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容給詩(shī)歌分類,并自己配備插圖、撰寫(xiě)序言、設(shè)計(jì)封面等工作,出版了一本在班級(jí)內(nèi)部傳閱的詩(shī)集。
六年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)反思3
新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)已經(jīng)過(guò)了幾個(gè)年頭了,我在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)與反思的過(guò)程中,真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡,真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學(xué)弄潮兒,一個(gè)個(gè)充滿生命張力的小學(xué)語(yǔ)文課堂。教學(xué)民主衣袂飄飄,楚楚動(dòng)人,自主合作探究,情感、態(tài)度、價(jià)值觀款款地向我們起來(lái)。我們的一批老師已經(jīng)開(kāi)始理性地看待新課標(biāo),在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,開(kāi)始用批評(píng)與反思賦予銅陵教研以新的生機(jī),構(gòu)建教學(xué)真的精彩。
新課標(biāo)要給小學(xué)的孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?
記得在新課程改革開(kāi)始的一次調(diào)查中,有位家長(zhǎng)這樣說(shuō):“新課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)!”美國(guó)教育家杜威先生:“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”
通過(guò)研究新課標(biāo)的教學(xué)理念和反思多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我總結(jié)了以下四個(gè)“語(yǔ)文課堂”,與各位語(yǔ)文教師共同探討。
、 給小學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”
傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者,談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的`課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。
㈡ 給小學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”
1、尊重“需要”,注重“激趣”
通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛!凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。
2、展現(xiàn)給小學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”
在小學(xué)語(yǔ)文課堂中,如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”,陪伴孩子度過(guò)每一段“激情燃燒的歲月”!
3、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”
“登山則情滿于山,觀海則意溢于海”,教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
㈢ 給小學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”
1、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):教材無(wú)非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐,只有在實(shí)踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高;谶@個(gè)思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《車的世界》后,引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌,使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于車、交通規(guī)則方面的知識(shí),而且無(wú)形中又認(rèn)識(shí)了許多生字。另外,將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書(shū)籍推薦給他們閱讀,使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在!總之,教師要做一個(gè)牧羊人,把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!
2、讓孩子去“展示自己”
“教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟! 孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的:教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí),我們接觸到了兩組形近字,“鳥(niǎo)”和“烏”,“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn),孩子們自己思考,竟得出了這樣的答案:
對(duì)于“烏”的理解:“烏”表示黑色;“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn),是因?yàn)闉貘f全身都是黑的,以致于我們看不到它的眼睛了。對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別,學(xué)生這樣說(shuō):“喝水”要用口喝,而且必須把嘴張大(形象說(shuō)明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水,而想喝水并不一定要張大嘴巴,所以是三點(diǎn)水旁。
3、在生活中學(xué)語(yǔ)文
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文!币恢币詠(lái),有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,使孩子們深切地感受到:語(yǔ)文離他們很近很近。這樣,孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)!霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無(wú)處不在。
㈣ 給小學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”
著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò):學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn),對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō),學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng),又是一種感情經(jīng)歷,還是一種審美的體驗(yàn)。
1、把人家的情感變成自己的情感
小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)第三冊(cè)的《水鄉(xiāng)歌》中描寫(xiě)的是“南國(guó)風(fēng)光”,如何讓北方的學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛(ài)自己家鄉(xiāng)的情感呢?通過(guò)錄像展示美麗的水鄉(xiāng),而后,引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感,飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著……這樣,孩子們自然就感悟到了作者的情感,同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
2、把別人的文章當(dāng)注解,把自己的人生當(dāng)正文
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方,而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí),不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己,感悟自己,感悟人生,“把別人的文章當(dāng)注解,把自己的人生當(dāng)正文”!
真誠(chéng)地希望:在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下,我們的每一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸?鞓(lè)的時(shí)光!
六年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)反思4
一、高興伊始。
帶著龍年的騰躍,帶著滿懷的豪氣,在新的學(xué)期踏上了新的征程。想到就要看到我可愛(ài)的學(xué)生了,內(nèi)心里充滿了喜悅。他們定然都長(zhǎng)高了,或許如我般吃胖了,更加懂事了吧。心里甜蜜的想著,行進(jìn)在通往學(xué)校的路上。
假期里接受了課程管理理念的培訓(xùn),讀了好幾本教學(xué)專著,對(duì)于自己的課堂教學(xué)改革確乎思路清晰了幾許。開(kāi)校兩天來(lái),學(xué)習(xí)領(lǐng)悟了教育局教育例會(huì)的精神,尤其是教研先行,名師工程,聽(tīng)著這些致力于提高教師隊(duì)伍素質(zhì)進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量的良方妙招,似乎教育騰飛的明天清晰的如在眼前。身心為之一振,感覺(jué)自己的嶄新時(shí)代就要來(lái)到了。對(duì)于教育,我有一種特殊的感情,從最初選擇的無(wú)奈,到從教的點(diǎn)滴喜悅,以及追求中的甜蜜讓我深深的喜歡上了我的職業(yè),我把它當(dāng)事業(yè)來(lái)經(jīng)營(yíng),當(dāng)愛(ài)人來(lái)呵護(hù)。在這十多年的成長(zhǎng)中,我收獲了很多,也明白了不少。教育很平凡,平凡的就是上課下課;教育很平凡,平凡的就是備課、閱作業(yè)。但教育卻很偉大,她關(guān)系到個(gè)人的幸福,民族的命運(yùn),她神圣的'承擔(dān)著生命的塑造。我不敢也不愿讓生命只有一種色彩,一種生機(jī),一種存在方式。在機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的時(shí)刻我選擇前行,前行在我摯愛(ài)的教育大道。
二、神圣開(kāi)工。
今天,我神圣的開(kāi)工——教授《文言文兩則》。在通讀完教材后,本想將第二單元的《老北京的春節(jié)》提前在本學(xué)期的開(kāi)篇課文來(lái)上,因?yàn)榇汗?jié)剛剛過(guò)去,孩子們的生活體驗(yàn)較為清晰,對(duì)于理解文中的民俗風(fēng)情會(huì)事半功倍,感同身受,但是思考再三還是未能大膽嘗試,因?yàn)榈诙䥺卧际敲耧L(fēng)民俗的文章,如果單單為了與節(jié)日銜接,未免會(huì)讓整篇文章在單元中的地位和作用大打折扣,再看《學(xué)弈》,編者有意安排在12冊(cè)的開(kāi)篇文章真是用心良苦。孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)了六年了,在最后一個(gè)學(xué)期正是將多年的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行大膽踐行的時(shí)刻,一些學(xué)生依舊會(huì)依賴教師的講解和幫助,一些學(xué)生卻會(huì)在老師扶著自己走的過(guò)程中因?yàn)榇煺凼デ靶械暮阈捻g勁,還有一些學(xué)生則認(rèn)為自己天生腦子笨,甘當(dāng)中下游。《學(xué)弈》則以兩個(gè)學(xué)生同從一師,一人專心致志,另一人三心二意,最終產(chǎn)生不同的結(jié)果,得出“為是其智弗若與?曰:非然也!钡慕Y(jié)論,告訴我們做什么事情都有一心一意的把它做好。正如先端正學(xué)習(xí)態(tài)度,再講究學(xué)習(xí)方法,然后成就學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)。明確了后天的努力程度決定了學(xué)生之間的差異。《兩小兒辯日》則以兩個(gè)孩子爭(zhēng)論太陽(yáng)究竟什么時(shí)候離人近?什么時(shí)候離人遠(yuǎn)?的問(wèn)題各執(zhí)一詞,連博學(xué)多才的孔子都不能決也的故事告訴我們?yōu)榱苏J(rèn)識(shí)自然,探索真理,就要敢于獨(dú)立思考,大膽質(zhì)疑,同時(shí)說(shuō)明宇宙空間是無(wú)窮盡的,再博學(xué)的人也會(huì)有所不知,學(xué)習(xí)是無(wú)止境的,因而就要知之為知之,不知為不知,謙虛謹(jǐn)慎。這兩則文言文所要告訴我們的不正是孩子在小學(xué)的最后階段學(xué)習(xí)中需要的態(tài)度和方法嗎?俗話說(shuō):“授之以魚(yú)不如授之以漁”于是放棄了打亂編排順序進(jìn)行教學(xué)的想法,開(kāi)始了第一課的學(xué)習(xí)。如我所料,按照預(yù)設(shè)講課有條不紊的進(jìn)行著,孩子到底是大了一歲,預(yù)習(xí)比較到位,對(duì)于“之”在不同語(yǔ)境中的意思理解的很透徹,尤其是當(dāng)悟出之所以老師相同,學(xué)習(xí)環(huán)境一樣的兩個(gè)學(xué)生會(huì)有差異的原因是學(xué)習(xí)態(tài)度不同的時(shí)候我不忘現(xiàn)身說(shuō)法,啟發(fā)他們老師相同,在同一個(gè)班學(xué)習(xí),但是成績(jī)卻又差異的原因不是誰(shuí)的腦瓜聰明,誰(shuí)的腦瓜愚鈍,而是因?yàn)槁?tīng)講的專心程度,對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度時(shí),班里那幾個(gè)腦瓜聰明成績(jī)一般的人低下了頭,我知道他們已經(jīng)對(duì)號(hào)入座了,我滿意的為他們背誦了一遍《學(xué)弈》。
講到《兩小兒辯日》究竟誰(shuí)的答案正確,意見(jiàn)發(fā)生了分歧,有人講他們都對(duì),兩小兒理由充分,說(shuō)明細(xì)心觀察和思考了;也有人說(shuō)兩小兒誰(shuí)都不對(duì),因?yàn)槭聦?shí)的原因是太陽(yáng)什么時(shí)候都離人一樣遠(yuǎn);還有人贊成說(shuō)那個(gè)早晨近中午遠(yuǎn)的小孩是對(duì)的,本來(lái)就是“近大遠(yuǎn)小”?磥(lái)孩子的知識(shí)儲(chǔ)備,思考方式的確存在差異,于是我?guī)麄兎治鰹槭裁粗形鐨鉁馗撸绯繗鉁氐?為什么早晨大,中午。坑械乩碇R(shí)的孩子積極的給大家做著解釋,孩子們恍然大悟。我告訴孩子圓的半徑任何時(shí)候都是一樣長(zhǎng)的,地球繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)的時(shí)候他們無(wú)形中構(gòu)成了一個(gè)以太陽(yáng)為圓心地球?yàn)閳A周的圓,地球到太陽(yáng)的距離就是半徑,是一樣長(zhǎng)的。(說(shuō)實(shí)話,講這個(gè)的時(shí)候我有些心虛,明知道這個(gè)不是正圓是橢圓,萬(wàn)一有孩子問(wèn)我,那我該怎樣告訴他們呢?)真是怕什么來(lái)什么?這時(shí)候,善于思考的劉虎虎說(shuō)話了:“老師,應(yīng)該不一樣遠(yuǎn),軌道是橢圓的,冬天和夏天一定不一樣遠(yuǎn)?”面對(duì)他的質(zhì)疑我有些許興奮,也有諸多不安。我說(shuō):“把掌聲送給他吧,他是第一個(gè)將文中孩子細(xì)心觀察,大膽質(zhì)疑,勇于思考學(xué)到家的人!蔽乙环矫婵隙ㄋ恼f(shuō)法對(duì),同時(shí)問(wèn)到:“課文中的孩子爭(zhēng)論的是夏天的太陽(yáng)還是冬天的太陽(yáng)呢?”“老師,爭(zhēng)論的是同一天的太陽(yáng)早晨和中午的時(shí)候是不是離人一樣遠(yuǎn)!薄皠⒒⒒ⅲ忝靼琢藛?是同一天不同時(shí)刻的太陽(yáng)離人的遠(yuǎn)近作比較!彼c(diǎn)點(diǎn)頭坐下了。我也鎮(zhèn)定了下來(lái)。感激的看著那個(gè)解決問(wèn)題的孩子。“文章不厭百回讀,熟讀深思子自知”,“誰(shuí)說(shuō)生未必不如師?”,備課還要精細(xì)呀,我默默的告訴自己。
開(kāi)工的第一天,孩子們收獲了,我也收獲著,這是多好的開(kāi)端呀,相信成功定然不遠(yuǎn)!
六年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)反思5
《學(xué)弈》是一篇文言文,這篇文言文選自《孟子告子》,通過(guò)弈秋教兩個(gè)人學(xué)下圍棋的事,說(shuō)明了做事必須專心致志,決不可三心二意的道理。文章先說(shuō)弈秋是全國(guó)最擅長(zhǎng)下圍棋的人,然后講弈秋同時(shí)教兩個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度不同的人下圍棋,學(xué)習(xí)效果截然不同,最后指出這兩個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)果不同,并不是在智力上有多大差異。
愛(ài)因斯坦說(shuō):“興趣是最好的老師!彼越虒W(xué)本課時(shí),我主要是在引導(dǎo)學(xué)生喜歡學(xué)文言文的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生興趣,從而達(dá)到本課的教學(xué)目的。在本課的教學(xué)中,值得以后繼續(xù)嘗試的教學(xué)方法有以下幾點(diǎn):
一、“授人以魚(yú),不如授人以漁”,在教學(xué)本課時(shí),我首先讓學(xué)生自己總結(jié)出學(xué)習(xí)文言文的方法,讓學(xué)生有條理、有目的地學(xué)習(xí)本課文言文。
二、“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,在教學(xué)本課時(shí),我把充足的時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū),通過(guò)各種形式的`朗讀,讓學(xué)生讀通、讀順、讀懂文言文,并且指導(dǎo)學(xué)生如何讀出韻味,讓學(xué)生充分感受到文言文的韻律美。值得一提的是,教學(xué)文言文,教師的范讀起著非常重要的作用,直接培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感,指導(dǎo)了學(xué)生的個(gè)性化朗讀,誘發(fā)學(xué)生的情感。
三、本節(jié)課圍繞著“讀、譯、悟、背”四個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué),這幾個(gè)環(huán)節(jié)層層推進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,思路非常清晰,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維活動(dòng)規(guī)律。在教學(xué)本課時(shí),老師始終只是個(gè)指導(dǎo)者,將主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
總之,教學(xué)過(guò)程中,我始終堅(jiān)持學(xué)生的主體性,自始至終讓學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),既有學(xué)生個(gè)體的自主探究,也有小組的合作學(xué)習(xí)。這樣既激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,能自主精讀翻譯文言文,又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律,探索疑難問(wèn)題的能力。
在課后,我也發(fā)現(xiàn)課堂上的一些漏洞。如:在朗讀課文時(shí),應(yīng)在指名學(xué)生讀的時(shí)候,讓其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng),就可以更好的訓(xùn)練學(xué)生的文言文語(yǔ)感,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,以能更好的糾正。
六年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)反思6
在打磨這個(gè)單元的口語(yǔ)交際精品課時(shí),切身體會(huì)到口語(yǔ)交際課不能采用單一的“獨(dú)白式”或單一的“對(duì)白式”,交際形式需要豐富多樣的,才能使口語(yǔ)交際課生動(dòng)、活潑、有趣。正確的做法應(yīng)該是,“獨(dú)白”、“對(duì)白”兩種方式兼顧,并加以合理調(diào)配。交際內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃要統(tǒng)籌安排,既要有“獨(dú)白式”訓(xùn)練,也要有“對(duì)白式”訓(xùn)練,還要有輔助其它的方式。
本堂課的教學(xué),話題一中講故事的環(huán)節(jié),讓學(xué)生小組分享自己搜集的故事,并要求講故事的人,要把故事講清楚明白,而聽(tīng)故事的人,還要對(duì)別人的故事進(jìn)行一定的評(píng)論。這種交際形式就是比較多元,讓學(xué)生都有話可說(shuō),交流能力也自然能得到相應(yīng)的提高。當(dāng)然,也少不了個(gè)人“獨(dú)白式”或者單一的“對(duì)白式”交流。在后來(lái)的故事會(huì)環(huán)節(jié),個(gè)別學(xué)生走上講臺(tái)與全班同學(xué)分享自己的.故事,學(xué)生需要通過(guò)自己的口頭語(yǔ)言展示自己準(zhǔn)備好的故事。而在話題二中的情景模擬對(duì)話中,兩個(gè)學(xué)生通過(guò)角色扮演的形式進(jìn)行特定情境下的交際,也能很好地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交流能力。當(dāng)然,這兩個(gè)環(huán)節(jié)中,為其他學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)也是很重要的,比如讓學(xué)生參與評(píng)價(jià),談自己的體會(huì)和感受等等。而我這堂課在這方面還做得不夠充分,一方面是學(xué)生準(zhǔn)備不足,另外是學(xué)生這方面的經(jīng)驗(yàn)還比較欠缺,這需要往后教學(xué)過(guò)程中不斷強(qiáng)化。
當(dāng)然,口語(yǔ)交際教學(xué)還重在激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流。上課開(kāi)始,我就讓學(xué)生就搜集的動(dòng)物故事進(jìn)行交流,讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物話題更加感興趣。在話題二中,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景,為學(xué)生興致勃勃地參與交際、展開(kāi)互動(dòng)交流創(chuàng)造條件。我還搜集了比較有沖擊力的傷害動(dòng)物的圖片,讓學(xué)生能夠明白到保護(hù)動(dòng)物的重要性和必要性。再加上經(jīng)過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)動(dòng)物的了解與關(guān)心程度較深,所以也有話可講。而在課堂教學(xué)中,我還適時(shí)調(diào)控,引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng),快速把握別人說(shuō)話的重點(diǎn),能隨機(jī)應(yīng)對(duì),并能清楚地表達(dá)自己的意思,形成學(xué)生真正的語(yǔ)言交際能力。從而讓學(xué)生在有話說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)的基礎(chǔ)上切實(shí)提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。
六年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)反思7
本學(xué)年,我擔(dān)任六(1)班的語(yǔ)文教學(xué)工作。面對(duì)全區(qū)統(tǒng)一的畢業(yè)考和日益浮躁的畢業(yè)生,就意味著多了一份沉重的責(zé)任,因?yàn)槲覀円獙?duì)學(xué)生、對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé),更要對(duì)學(xué)校的聲譽(yù)負(fù)責(zé)!回首一年工作,現(xiàn)總結(jié)如下:
一、為人師表,以德為首。
學(xué)高為師,身正為范。在工作中,我不斷告誡自己,首先要“有心理容量”,要耐得住寂寞,受得住挫折,保持最好的精神狀態(tài),全心撲在教育教學(xué)上。努力以一顆博愛(ài)之心,平等地對(duì)待每一位學(xué)生,不以成績(jī)好壞分優(yōu)劣,以自己的.真誠(chéng)無(wú)私,讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。
二、不斷學(xué)習(xí),扎扎實(shí)實(shí)做好教育教學(xué)工作。
教育教學(xué)工作是一項(xiàng)常做常新、永無(wú)止境的工作,社會(huì)在發(fā)展,時(shí)代在前進(jìn),學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題也在發(fā)生著不斷的變化。為了做一個(gè)有思想的老師,我經(jīng)常閱讀教育書(shū)籍,訪問(wèn)教育網(wǎng)站,遇到問(wèn)題,一起和同事們探討。并且把學(xué)到的理論和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)。在畢業(yè)班的復(fù)習(xí)工作中,我上網(wǎng)查閱了大量的別的老師的復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在本班級(jí)中進(jìn)行了專題復(fù)習(xí),開(kāi)展了基礎(chǔ)知識(shí)的人人過(guò)關(guān)測(cè)試,名著知識(shí)競(jìng)賽,還有促進(jìn)課外閱讀的美文欣賞等一系列活動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得知識(shí),體驗(yàn)樂(lè)趣,提高課堂教學(xué)效率。
畢業(yè)班的孩子思想浮動(dòng)大,易叛逆。為此我時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生。針對(duì)不同的孩子,給以不同的教育方式。和孩子們談到女孩的自尊自愛(ài)問(wèn)題,和幾個(gè)男生講過(guò)細(xì)節(jié)決定成敗問(wèn)題,和孩子們談?chuàng)Q位思考問(wèn)題等等,力爭(zhēng)將一些問(wèn)題掐死在萌芽狀態(tài),讓他們將心思放在學(xué)習(xí)上。
三、不斷努力,更上一層樓
為了做好畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)工作。上學(xué)期我們?cè)谕瓿闪辖虒W(xué)任務(wù)的情況下,還提前學(xué)習(xí)了六下三個(gè)單元。本學(xué)期主要是邊學(xué)習(xí)新知識(shí)邊系統(tǒng)復(fù)習(xí)。這學(xué)期僅試卷我們大概就做了四五十張,最后主要的教學(xué)方式是以考定教。孩子們最后在找錯(cuò)題,進(jìn)行二次復(fù)習(xí)時(shí)自己也嚇了一跳,原來(lái)我們不知不覺(jué)間竟做了那么多試卷。通過(guò)幾次?迹舶l(fā)現(xiàn)效果是不錯(cuò)的。
反思過(guò)去的一年,有所得也有所失。例如對(duì)待孩子的問(wèn)題我能否更耐心一些,激勵(lì)性的語(yǔ)言更多一些呢?在促進(jìn)孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)上,還要再動(dòng)一些腦子。后進(jìn)生我關(guān)注的多,那么對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生又該如何促進(jìn)呢?
這些都將是我再接手一個(gè)新的班級(jí)時(shí)應(yīng)該思考并解決的問(wèn)題。
六年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)反思8
文言文的讀法與現(xiàn)代文不同,所以指導(dǎo)學(xué)生朗讀尤為重要。指導(dǎo)文言文的朗讀方法:一要把讀的速度放慢,二要停頓得當(dāng)老師通過(guò)流暢自如,聲情并茂的范讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在這堂課中,我采用以教師為主線,以讀為面的教學(xué)方法,收到良好效果,同時(shí)使學(xué)生明白其中的'道理。《學(xué)奕》講了奕秋教兩個(gè)人下棋的事,說(shuō)明了學(xué)習(xí)必須專心致志,不可三心二意的道理。是對(duì)學(xué)生從小養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育。《兩小兒辯日》中我們看到文句對(duì)仗工整,兩小兒的辯論言之有理。這也為我們的孩子提供了一個(gè)好的典范。可見(jiàn)古代兒童說(shuō)話就講求邏輯推理性,雖然當(dāng)時(shí)的科學(xué)不發(fā)達(dá),沒(méi)有先進(jìn)的儀器進(jìn)行測(cè)量、考證,但是他們善于思考,積極動(dòng)腦的思維方式值得我們學(xué)習(xí),讓我們知道創(chuàng)造發(fā)明就是從質(zhì)疑開(kāi)始的。
從文言文的教學(xué)中,學(xué)生有了一個(gè)初步地認(rèn)識(shí)中國(guó)古代的為人處事的一些方法,也對(duì)中國(guó)悠久的文化歷史有了更多的感性認(rèn)識(shí)。
文言文的教學(xué)重在閱讀背誦,而怎樣讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上輕松背誦,又是一個(gè)問(wèn)題,所以,我認(rèn)為,文言文的教學(xué)重在教給學(xué)生方法,并使之有效地進(jìn)行學(xué)習(xí),而積累課外的文言文知識(shí)也是一條提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的積極之路。只要有自己的思想,只要有自己的教學(xué)方法,不去模仿別人,不跟從老的教學(xué)模式,有自己的創(chuàng)新,我想,文言文教學(xué)定能走出一片屬于自己的藍(lán)天。
六年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)反思9
本單元的教材圍繞主題“感悟人生”,安排了《天游峰的掃路人》《最大的麥穗》《山谷中的謎底》三篇課文及習(xí)作五、練習(xí)5。下面就《天游峰的掃路人》談?wù)勏敕ǎ?/p>
一、抓住關(guān)鍵的句子、詞語(yǔ)作為教學(xué)的'突破口。
在教學(xué)中,緊緊圍繞天游峰的“高”、“險(xiǎn)”進(jìn)行教學(xué)。透過(guò)“氣喘吁吁”“飄飄悠悠”“一根銀絲”“拋”等一些詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話交流、品味、感悟;同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中,激發(fā)學(xué)生的想象,讓學(xué)生激揚(yáng)的想象浸透他們的思維
二、理解與朗讀相互依存
朗讀是理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、培養(yǎng)情感、提高語(yǔ)言表達(dá)潛力的重要手段,是說(shuō)和寫(xiě)的基礎(chǔ),是語(yǔ)言文字訓(xùn)練最常用的方法。詩(shī)圣杜甫指出:“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神!庇纱丝梢(jiàn),朗讀是我國(guó)一種傳統(tǒng)而有效的教學(xué)方法。新課標(biāo)呼吁朗讀,提倡感悟。
學(xué)生品味了天游峰的特點(diǎn)之后,讓學(xué)生透過(guò)朗讀來(lái)再現(xiàn)天游峰的高、險(xiǎn)。但是一開(kāi)始學(xué)生顯然是“心有余而力不足”,因此,我及時(shí)地進(jìn)行范讀,力求使學(xué)生透過(guò)朗讀感悟得更深。
三、難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)情感共八鳴
對(duì)于“你覺(jué)得老人是個(gè)怎樣的人?有什么精神?”這一難點(diǎn)的突破,我作了精心的安排。讓學(xué)生談對(duì)“三十年后我照樣請(qǐng)您喝茶1這一句的看法,并讓學(xué)生反復(fù)的讀,從讀中去體會(huì)老人的豁達(dá)與自信以及作者的情感變化;之后反復(fù)讀“不累,不累,我每一天早晨掃上山,傍晚掃下山,掃一程,歇一程,再把好山好水看一程!边@一句領(lǐng)悟老人的開(kāi)朗與樂(lè)觀;最后再次直接拋出“你覺(jué)得老人是個(gè)怎樣的人?有什么精神?”讓學(xué)生把前面領(lǐng)悟到的情感加以歸納與升華,實(shí)現(xiàn)與教師以及文本的情感共鳴!
雖然本堂課的重點(diǎn)問(wèn)題都解決了,但是我總覺(jué)得有些遺憾:課堂容量太大,這是我事先沒(méi)預(yù)料到的問(wèn)題。把孩子們的休息時(shí)間還給孩子,這是就應(yīng)的。當(dāng)我意識(shí)到這一點(diǎn)后,我適當(dāng)切除了部分教學(xué)資料。但如果讓我再次上這堂課,我會(huì)把理解天游峰的高險(xiǎn)放到第一課時(shí)去充分朗讀感悟。第二課時(shí)重點(diǎn)解決問(wèn)題“掃路的老人到底累不累?他是在吹牛嗎?”引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文,感悟理解。
六年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)反思10
《匆匆》這課教完了,留在我心中的除了對(duì)課文精彩語(yǔ)言的嘖嘖贊嘆,對(duì)學(xué)生理解感悟語(yǔ)言能力和精彩發(fā)言的深深贊賞,還有對(duì)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)機(jī)智應(yīng)對(duì)的'久久思索。
《匆匆》這篇文章是一篇散文,細(xì)膩刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡,和作者對(duì)虛度時(shí)光的無(wú)奈和惋惜,揭示了舊時(shí)代年輕人已有所覺(jué)醒,又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。文章膾炙人口,但對(duì)于六年級(jí)孩子來(lái)說(shuō),理解起來(lái)又有一定難度,因?yàn)槲恼轮幸恍┰~的說(shuō)法與現(xiàn)在有所不同。另一方面,這篇文章思想感情復(fù)雜而多元,想要理解作者的當(dāng)時(shí)的思想并不容易,文雖短,若想理解深刻并不容易。
語(yǔ)文課標(biāo)中指出:閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是理解、感悟、欣賞、和評(píng)價(jià)。而這篇文章的教學(xué)過(guò)程我是這樣實(shí)現(xiàn)對(duì)文章解讀的。
六年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)反思11
一、教師的文本解讀
1、人物形象 作者通過(guò)五個(gè)意外的敘事安排,巧妙地刻畫(huà)了作者當(dāng)年的活潑、頑皮、聰明的形象,在整件事情中,作者對(duì)人物進(jìn)行細(xì)致形象的刻畫(huà),展現(xiàn)了我從最初自以為是的得意,到后來(lái)考場(chǎng)上的狼狽應(yīng)考,得高分之后的驕傲自得,重考時(shí)的尷尬羞愧,以及最后對(duì)林老師的感激,這一系列的人物心理都是通過(guò)人物的動(dòng)作描寫(xiě)展現(xiàn)出來(lái)的。而林老師在考試時(shí)對(duì)我默默關(guān)注,重考后仍用“優(yōu)”給我警示和鼓勵(lì),最后主動(dòng)找我談心,這一系列的做法展現(xiàn)了一位關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生的好老師。
2、語(yǔ)言特點(diǎn) 本文的語(yǔ)言充滿詩(shī)意,文中的景物描寫(xiě)充滿了夢(mèng)幻般的色彩,給人帶來(lái)無(wú)限的想象空間,為全文渲染了浪漫氣氛。同時(shí),文中還有極為新奇的比喻句,讓文章語(yǔ)言充滿了幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。
3、文章采取正副標(biāo)題結(jié)合的方式,正標(biāo)題是文章主題的體現(xiàn),副標(biāo)題是文章內(nèi)容的概括。形式新穎。
4、文章內(nèi)容及主題 《在那顆星子下》記敘了作者初中時(shí)代的一件事,回憶了初中時(shí)代自己的成長(zhǎng)過(guò)程,在這個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中林老師給我關(guān)懷,用智慧的教育方式為我指引了正確方向,表達(dá)了我對(duì)林老師的感激和眷戀。本文除了抒發(fā)對(duì)林老師的感激之情,還有對(duì)整個(gè)初中時(shí)光的緬懷。
二、教學(xué)目標(biāo)的確立
根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的閱讀能力設(shè)置本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在閱讀文章時(shí),能夠意識(shí)到通過(guò)人物描寫(xiě)把握人物形象,但是只是籠統(tǒng)的概念,沒(méi)有實(shí)際操作的能力。因此本節(jié)課,教師想通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物動(dòng)作描寫(xiě)梳理人物變化,從作者的心理變化理解我對(duì)林老師的感激之情。
三、教學(xué)方法
1、 指導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ),動(dòng)詞、形容詞等能夠形象地體現(xiàn)人物心理的詞語(yǔ)。 進(jìn)行分析,仔細(xì)品味該詞的含義,以及在這句話中的表達(dá)效果。
2、 聯(lián)系上下文。不能孤立的分析一個(gè)句子,而是要結(jié)合句子所在的段落,或者這個(gè)人 物動(dòng)作發(fā)生在什么情況下,前因后果是什么,聯(lián)系全文分析人物,這樣能夠達(dá)到準(zhǔn)確把握。
四、教學(xué)效果
學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,已經(jīng)能夠有意識(shí)地抓住句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ),聯(lián)系上下文的內(nèi)容來(lái)揣摩人物心理,既能夠得出概念性的詞語(yǔ),如“得意”“感激”等,也能夠根據(jù)上下文內(nèi)容分析人物之所以出現(xiàn)這樣心理的原因,這樣就避免了學(xué)生概念化地理解人物。通過(guò)對(duì)人物心理變化的梳理,感受人物動(dòng)作刻畫(huà)人物心理的作用。理解了作者對(duì)林老師的感激之情。
五、需要改進(jìn)的地方
1、導(dǎo)入。導(dǎo)入設(shè)計(jì),只單純強(qiáng)調(diào)了通過(guò)人物動(dòng)作分析人物心理,抓住人物的關(guān)鍵動(dòng)作, 但是忽略了結(jié)合具體環(huán)境這一方法。使導(dǎo)入環(huán)節(jié)與后面的指導(dǎo)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了脫節(jié)的情 況。
2、作業(yè)布置。學(xué)生作業(yè):課后,抓住“深深一望”這個(gè)動(dòng)作詳細(xì)刻畫(huà)作者的內(nèi)心活動(dòng), 寫(xiě)一個(gè)80字的片段。這一作業(yè)與課堂環(huán)節(jié)有重復(fù),并沒(méi)有明確的針對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸,可以設(shè)計(jì)為:十年后,我再次遇到林老師的時(shí)候,通過(guò)任務(wù)的動(dòng)作和語(yǔ)言展現(xiàn)人物心理。
3、教師駕馭課堂的能力需要加強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的活動(dòng)方向出現(xiàn)了偏差,教師應(yīng)在這是隨機(jī)處理,將學(xué)生帶回課堂活動(dòng)的主要方向。一生抓住“東張西望”一詞, 分析的`時(shí)候遇到了困難,教師可以在這時(shí)提醒學(xué)生,圈畫(huà)最能夠體現(xiàn)人物心理的句子去分析品味,這樣避免了學(xué)生將細(xì)枝末節(jié)沒(méi)有代表性的動(dòng)作描寫(xiě)也找了出來(lái),影響了課堂活動(dòng)的效果。
六、收獲
1、這次公開(kāi)課,我首先從文本解讀的環(huán)節(jié)開(kāi)始嚴(yán)格要求自己。教師的解讀如果出現(xiàn)了 偏差或者不到位會(huì)直接影響整節(jié)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施。備課組在討論的時(shí)候也提出了一 些有效的意見(jiàn),從主旨方面敘事選材等方面的都進(jìn)行深入的研究和探討,經(jīng)過(guò)多次的反復(fù)討論,教師對(duì)本文的理解更加深入和全面了。
2、教師有了正確和深入文本解讀之后,就是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確立本文的教學(xué)目 標(biāo)。我通過(guò)一次預(yù)習(xí)了解了學(xué)生在自我閱讀這篇文章時(shí)遇到了哪些困難,這些困難出自哪些原因,根據(jù)這些情況制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)成果上來(lái)看,這一教學(xué)目標(biāo)有效地提高了學(xué)生分析品味語(yǔ)言的能力,提高了閱讀能力和理解能力。
3、多次試講,備課組反復(fù)從課堂操作中尋找問(wèn)題,進(jìn)行討論和教案修改,齊心爭(zhēng)取能夠呈現(xiàn)出一節(jié)較高質(zhì)量的教學(xué)研討課。
4、散文教學(xué)內(nèi)容的確立。學(xué)會(huì)了“舍得”。在以往的教學(xué)中總是希望通過(guò)一篇文章面 面俱到地將所有涉及到的語(yǔ)文知識(shí)和能力全都展現(xiàn)在課堂中。通過(guò)這次公開(kāi)課的經(jīng) 歷,我轉(zhuǎn)變了觀念。一篇散文作為教學(xué)內(nèi)容,教師必須從學(xué)生的角度和文本本文去挖掘最值得保留的教學(xué)價(jià)值,體現(xiàn)文本在教學(xué)過(guò)程中的最有效的作用。
六年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)反思12
課前教師讓學(xué)生預(yù)習(xí)這篇課文,讓學(xué)生對(duì)作品有個(gè)初步的了解,為學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)考慮我將《湯姆.索亞歷險(xiǎn)記》的教學(xué)目標(biāo)定為:掌握一些略讀與精讀的方法;在快速閱讀中培養(yǎng)把握主要內(nèi)容的能力;初步感知人物形象與精神;激發(fā)學(xué)生閱讀全書(shū)的興趣。在教學(xué)伊始以這本書(shū)的.圖片來(lái)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,接下來(lái)指導(dǎo)學(xué)生掌握快速閱讀方法,用這種方法讀梗概,使學(xué)生能正確的了解梗概的主要內(nèi)容。接著快速瀏覽精彩片段,讓學(xué)生思考這部分具體描寫(xiě)的是梗概中的哪部分內(nèi)容?再通過(guò)多媒體的介入加深對(duì)湯姆的認(rèn)識(shí),你最欣賞湯姆的哪一點(diǎn)。來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀整本書(shū)的興趣。
學(xué)生向往湯姆自由自在、無(wú)拘無(wú)束充滿冒險(xiǎn)的生活假如他們?nèi)ツ7碌脑,?duì)他們的人身安全是否會(huì)造成威脅?所以我設(shè)計(jì)了這樣環(huán)節(jié):如果生活中你遇到了湯姆的際遇,你將采取怎么樣的行動(dòng)呢?引導(dǎo)學(xué)生思考由于所處時(shí)代的不同,背景不同,我們不應(yīng)像湯姆那樣去冒險(xiǎn),要學(xué)會(huì)理性的思考人生。在教學(xué)中能體現(xiàn)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,動(dòng)手能力、資料的收集和整理能力的鍛煉。
六年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)反思13
課文《跨越百年的美麗》是梁衡的同名散文(發(fā)表于《英才》1994年第4期)的節(jié)選。這是一篇贊美居里夫人的文章,文章以“美麗”為主線,表明了居里夫人的美麗不在于容貌,而在于心靈和人格。她為人類作出了偉大的貢獻(xiàn),實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。作者采用倒敘的手法,一開(kāi)始描寫(xiě)了居里夫人在法國(guó)科學(xué)院作學(xué)術(shù)報(bào)告的場(chǎng)面。接下去的兩個(gè)自然段具體描寫(xiě)了居里夫人為了探索“其他物質(zhì)有沒(méi)有放射性”而進(jìn)行的艱苦的研究,直到發(fā)現(xiàn)了鐳。最后兩個(gè)自然段寫(xiě)了居里夫人在名利面前的態(tài)度和做法,表現(xiàn)了居里夫人淡泊名利的高貴人格和全身心投身科學(xué)的忘我精神。最后引用愛(ài)因斯坦的話肯定居里夫人的人格。
在課文的學(xué)習(xí)中,我放手讓學(xué)生自己讀,自己理解,大膽交流,給學(xué)生充分的思考和交流時(shí)間,整個(gè)課堂教學(xué)真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體,教師只是做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。把所學(xué)知識(shí)由教本結(jié)構(gòu)變?yōu)檎J(rèn)知結(jié)構(gòu),把重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分解,提出一個(gè)個(gè)不同類型的問(wèn)題,再配備一定數(shù)量的鞏固練習(xí),形成一個(gè)學(xué)習(xí)方案,于上課前分發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生預(yù)習(xí),以備課堂使用的教學(xué)模式。學(xué)生在字里行間中都能感受到居里夫人的美麗,說(shuō)的比我預(yù)想的好得多。
但整堂課學(xué)生的'朗讀還不夠,以后還要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo),怎樣使學(xué)生把對(duì)句子的理解和朗讀有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。
這篇課文給我很大的啟示。新課程的課堂教學(xué)很活,教師不是事先準(zhǔn)備好框架,而是應(yīng)該充分吃透教材后,上課應(yīng)學(xué)生的情況而定,真正做到因人、因班級(jí)而宜。導(dǎo)學(xué)性課程應(yīng)是老師先研究,再帶領(lǐng)學(xué)生一起在課堂上研究。教師的研究要先于學(xué)生的研究,深于學(xué)生的研究。
六年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)反思14
豐子愷淺顯風(fēng)趣的散文《手指》,學(xué)生學(xué)會(huì)一種方法進(jìn)行學(xué)習(xí),在朗讀中體會(huì)語(yǔ)言風(fēng)格,學(xué)得風(fēng)生水起。
伸出手指,觀察說(shuō)說(shuō),五個(gè)手指的特點(diǎn),喜歡哪個(gè)手指?看看豐子愷先生是怎么為我們介紹的。學(xué)生自讀課文,初步體會(huì)豐子愷風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格。
給出一張表格,填寫(xiě)五個(gè)手指的長(zhǎng)處和短處,得到的啟示。學(xué)生或自主,或合作進(jìn)行學(xué)習(xí)填表格。
交流展示中,師著重引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出大拇指的`長(zhǎng)處和短處,再讓學(xué)生讀一讀,讀中指導(dǎo)學(xué)生讀出風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)。后幾個(gè)手指的學(xué)習(xí)類似于這個(gè)方法,放手讓學(xué)生展示交流學(xué)習(xí),在讀中讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)該怎樣讀會(huì)讀得更好一些。不知不覺(jué)交流朗讀中明白了五指的特點(diǎn)及豐子愷的語(yǔ)言魅力。學(xué)到這,我們不禁要問(wèn),感悟五指的特點(diǎn),給我們什么啟示呢?學(xué)生很快說(shuō)出,或用課文中的話語(yǔ)說(shuō)出。讀讀文中的話,體會(huì)即可。
接著有趣的是請(qǐng)學(xué)生扮演五指進(jìn)行情景表演,在表演中進(jìn)一步領(lǐng)悟五指的特點(diǎn),也明白了團(tuán)結(jié)一致的重要性。
六年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)反思15
文言文是小學(xué)階段新出現(xiàn)的一種文學(xué)體裁,我教完《學(xué)弈》這篇文言文,總覺(jué)得在教學(xué)時(shí)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還要讓學(xué)生自主探索。
一、以圖激趣引導(dǎo)預(yù)習(xí)
《學(xué)弈》一文配有一幅插圖、直觀、形象地表現(xiàn)了課文內(nèi)容的重點(diǎn)。教師在布置課前預(yù)習(xí)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖,通過(guò)圖中人物不同的姿態(tài)、表情、想像、推測(cè)課文的主要內(nèi)容,同時(shí)要求學(xué)生對(duì)照注釋和查閱字典,自己先逐字、逐句地試著翻譯一遍。學(xué)生根據(jù)觀察插圖、依靠注釋和聯(lián)系上下文,完全可以基本上推想出課文中有關(guān)詞句的意思,初步讀通課文的主要內(nèi)容。
二、反復(fù)朗讀積極思維
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考!币虼,我們必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地思維。
⑴反復(fù)朗讀讀準(zhǔn)讀熟
應(yīng)給學(xué)生留下充分的自由朗讀時(shí)間,讓他們借助注音讀準(zhǔn)生字:弈(yì),鴻鵠(hóng hú),繳(zhuó),俱(jù),弗(fú),矣(yǐ),曰(yuē);教師指導(dǎo)學(xué)生正確地區(qū)分和讀好下列字音:弈(yì)與矣(yǐ),鵠(hú)與弗(fú),繳(zhuó)與繳(jiǎo),讓學(xué)生通過(guò)自由朗讀讀熟課文、正確斷句。
⑵逐字精讀積極思維
翻譯文言文必須做到字字落實(shí),同時(shí)因?yàn)橄喈?dāng)于文言文的字詞具有一詞多義的特點(diǎn),所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結(jié)規(guī)律。
課文中的“之”、“其”、“為”三個(gè)詞出現(xiàn)一詞多義現(xiàn)象,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在逐字精讀的基礎(chǔ)上,通過(guò)進(jìn)行比較歸納,總結(jié)出它們?cè)谟梅ㄉ系囊?guī)律。
三、熟讀成誦創(chuàng)意閱讀
在學(xué)生熟讀成誦、完全讀懂課文內(nèi)容的'基礎(chǔ)上,請(qǐng)學(xué)生講《學(xué)弈》這個(gè)故事。然后,教師還應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地感悟、思考、分析、討論如下問(wèn)題:⑴兩個(gè)跟弈秋學(xué)下圍棋的人表現(xiàn)有何不同,結(jié)果怎樣?⑵《學(xué)弈》告訴我們什么道理,學(xué)習(xí)后有何體會(huì)?
經(jīng)過(guò)師生平等互動(dòng),個(gè)體集體的共同感悟思考、分析討論,達(dá)到共識(shí):
兩個(gè)學(xué)下圍棋的人在主觀條件(智慧一樣)和客觀條件(一起向全國(guó)最擅長(zhǎng)下圍棋的弈秋學(xué)習(xí))相同的情況下,卻產(chǎn)生不同的結(jié)果,原因在于兩人的學(xué)習(xí)態(tài)度不同:一個(gè)專心致志,另一個(gè)一心兩用!秾W(xué)弈》告訴我們,在學(xué)習(xí)條件一樣的情況下,學(xué)習(xí)態(tài)度的專心與否決定著學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞,因此,我們一定要專心致志地學(xué)習(xí)。同時(shí)也應(yīng)認(rèn)識(shí)到,如果弈秋能對(duì)一心兩用的人嚴(yán)加管教,那么結(jié)果就會(huì)大不一樣。
總之,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循和執(zhí)行趣味性、自主性、扎實(shí)性、探索性的統(tǒng)一,既激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,能自主精讀翻譯文言文,又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律,探索疑難問(wèn)題的能力。
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