小松鼠找花生教學反思
身為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的小松鼠找花生教學反思，歡迎大家分享。
小松鼠找花生教學反思1
小馬過河...
心理學研究證明，人們在爭論中往往比單獨地思考更能發(fā)揮創(chuàng)造性。
在教《小松鼠找花生果》時，同學們提出了這樣幾個問題：
1、小松鼠為什么要找花生果？
2、小松鼠在哪里找花生果？
3、小松鼠怎樣找花生果？
4、小松鼠有沒有找到花生果？
前幾個問題學生通過朗讀很快找到了答案，惟獨最后一題學生意見不統(tǒng)一，有的說小松鼠找到了花生果，還有的說小松鼠沒有找到花生果。在兩種意見爭執(zhí)不下的情況，我不是簡單地給予評判，而是采用辯論賽的形式，既滿足了學生的心理需求，又進一步激發(fā)學生的認識沖突，引導學生朝著有序有利的方向發(fā)展，調(diào)動了學生的有效參與。
辯論中，學生有的忙于看書、找句子、讀課文，在讀中揣摩、探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點；有的睜大眼睛盯著對方的發(fā)言，隨時準備反駁，一組同學說我讀到“可是，直到金色的小花都落光了，也沒找到一個花生果�！眮頂喽ㄐ∷墒鬀]有找到花生果；可另一組同學說，小松鼠只是暫時沒有找到花生果，但是蚯蚓已經(jīng)告訴小松鼠花生果長在泥土里了，等到秋天，花生果成熟了，挖出來就一定能找到花生果。學生在辯論中，不斷向對方質(zhì)疑，在相互質(zhì)疑中，學生調(diào)動一切學習因素，啟用自身的一些學習潛能，使自己的認識進一步完善和提高。
在辯論中，學生敢于發(fā)表自己的.見解，敢于對他人的見解進行評價和補充，這就有助于培養(yǎng)學生的批判性思維，有利于提高學生敏感的捕捉力，增強學生的自信心。最后大家達成了共識：小松鼠能找到花生果。
小松鼠找花生教學反思2
《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科學童話,語言活潑,富有情趣。但我認為對一年級的小朋友來說,語言不算淺顯,但它確實生動,吸引人,尤其是小松鼠的形象稚氣,可愛。如何讓一年級的小朋友既能掌握本課的字詞,同時在語言能力方面也有進一步的提高呢？這是我在本課中所要解決的。
在今天的這堂課中,我力求實在,能讓學生在課堂中真的有所學,學有所樂。因而整堂課,也努力讓學生成為課堂的主人,讓自己成為課堂中的組織者,引導者。對一年級的學生而言,讓其讀出句子的美,體會用詞,是有相當?shù)碾y度的。如在教學花生已經(jīng)開花了,一朵朵金黃色的小花,在陽光下格外鮮艷這一句時,我先讓學生看圖自由說,然后讀句再說,提高了學生的`-語言表達能力,和對語言的感覺力,提升了學生的認識。在整堂課中,學生的朗讀也很出色,出現(xiàn)的亮點也很多。比如有個男孩兒劉子涵,在男女生分角色讀對話時,他就喊了,說他要讀小鼴鼠的話,自信十足,他說鼴鼠是男的,把我們大家都逗樂了。這種童言稚語給課堂增添了亮色。因為學生是課堂的主人,他才敢如此暢所欲言。
在整堂課的教學中,我非常注重對學生語言習慣、行為習慣的培養(yǎng),及時發(fā)現(xiàn)語誤,糾正語病,為學生學習語言創(chuàng)設一個開放規(guī)范的氛圍.但一堂課中的不足也是顯而易見的。我自己明顯感覺到的有兩處:
一是生字教學比較薄弱。比如在讀題時,只點了“生、找”兩個生字,而忽略了學生最易念錯的“松”字；二是關于評價方面的不足。在讀句子時,采用了競賽讀,效果是顯而易見的,學生讀得非常棒,一次比一次有了提高,但我在肯定她讀得好時,卻忽略了她的進步,輕易地放棄了這一資源,只作了簡單籠統(tǒng)地評價。此時,如果再肯定這個女孩子自身的進步,再讓全班的學生學一學,讀一讀,就更好了。
小松鼠找花生教學反思3
生在地下結果的特征，為常人所知。但在許多小朋友的眼里，卻是個謎。于是，便有了這個小故事。
本文借小松鼠找花生這件事間接告訴花生在地下結果這一常識。本課確立了“享受語文，快樂語文”的理念。
針對本節(jié)課的課文特點，結合學生的年齡特點，為了激發(fā)學生的學習積極性，這堂課的課堂教學注重了與現(xiàn)代信息技術的整合，通過多媒體課件幫助學生識記生字，避免了學生識記生字的枯燥性，增加了趣味性;另外，利用多媒體課件展示課文內(nèi)容，降低了學生理解課文的難度，使課文內(nèi)容生動、形象，激發(fā)了學生的好奇心，更有利于學習。
另外，注重了與其他學科的整合，讓學生根據(jù)以往的經(jīng)驗和學習的知識或者通過課下的`查找搜集資料，明確還有哪些植物的果實也埋在地下，激發(fā)了學生的好奇心。使他們每個人作為活生生的個體，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂生活、課外活動，成為學習的真正主人。
小松鼠找花生教學反思4
《語文課程標準》把喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，作為低年級閱讀教學目標的第一條。可見低年級閱讀教學必須從激發(fā)閱讀興趣開始。
一、在本課的教學中我以讀為主以讀代講，在讀中領悟，并采用了多種朗讀方法，如自由讀，分角色讀，同位合作讀，小組合作讀，表演讀等。學生們都興趣十足，躍躍欲試，爭著搶著讀，既激發(fā)了興趣，又活躍了課堂，同時也領悟了課文內(nèi)容，提高了學習效率。在整堂課中，學生的朗讀很出色，出現(xiàn)的亮點很多。今后還要在教學中多探索更好的讀書方法，讓學生樂學！
二、結合課文插圖，理解重點詞語
本文配有幾幅插圖，圖文并茂。我充分發(fā)揮圖片的作用，讓學生仔細觀察，透過觀察了解內(nèi)容。教案中，我讓學生觀察“花生開花”圖，想象花生開花的情境，從而理解“格外”、“鮮艷”一詞，引出松鼠與蚯蚓的對話，體會松鼠高興的心情。觀察“小松鼠疑問”圖，引出“奇怪”和“自言自語”，并加以理解。同時激發(fā)學生的想象：花生到底到哪兒去了？
三、拓展延伸
在課的最后，我還幫助學生拓展課外知識，組織學生交流：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里？（土豆、紅薯、蓮藕、蘿卜……）這實際上是讓語文學習向生活延伸，對于語文的學習不能局限于教材，要讓孩子們從小樹立語文即生活，生活即語文的語文觀。
盡管整堂課學生興趣盎然，看似教學效果不錯，但是細細反思，我不得不承認這節(jié)課還存在以下不足：
一是生字教學比較薄弱。一年級重在識字，而我在教學本課時卻只花小量的時間指導學生認識本文生字，并且忽視了有些易讀錯認錯的`字讓學生說說識記方法。
二是對重點詞語“自言自語”的理解還不夠到位。學生雖然通過觀察課本中的插圖明白了“自言自語”就是自己對自己說話，卻沒能幫助學生進入生活情境，體會到“自言自語”即為低聲的自己嘀咕。所以學生在表演造句時就表現(xiàn)出對這一詞語的理解不到位。如果這時我能借助課本中的圖畫來引導學生仔細觀察圖畫中小松鼠的表情動作加以理解，再來聯(lián)系生活實際，情境表演，效果會好一些。
三是教師放手不夠，應該做學生學習的組織者，指導者。
希望通過不斷努力，這些不足以后會加以改正，從而不斷完善自己，提高自己。
小松鼠找花生教學反思5
《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科學童話，采用科學語言的形式，寓常識于生動形象的故事之中，語言活潑淺顯，富有情趣，符合兒童特點。因此我在設計本課的時候也就特別注意：怎樣引起孩子的注意和激發(fā)學生的興趣，怎樣把課文上的更有趣。
一、猜謎導入，質(zhì)疑課題
上課伊始，我以一首謎語“麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子”導入課題，揭著又請學生自我質(zhì)疑，學生針對課題提出了“花生果在哪里”、“小松鼠為什么要找花生果”、“小松鼠找到了沒有，在哪找到的？”等問題。課伊始，疑已生，學生求知的興趣和情感被點燃，所以我順生疑、順生趣，進入學文階段。
二、結合課文插圖，理解重點詞語
本文配有幾幅插圖，圖文并茂。我充分發(fā)揮圖片的作用，讓學生仔細觀察，透過觀察了解文章內(nèi)容。教案中，我讓學生觀察“花生開花”圖，想象花生開花的情境，從而理解“格外”、“鮮艷”一詞，引出松鼠與鼴鼠的對話，體會松鼠高興的心情。觀察“小松鼠疑問”圖，引出“奇怪”和“自言自語”，并加以理解。同時激發(fā)學生的想象：花生到底到哪兒去了？
三、多種形式朗讀，深入感知課文
《語文課程標準》強調(diào)：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的.興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采用多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。因此，在教學本課時，我設計了多種形式的朗讀，比如比賽讀、分角色讀、師生對讀以及表演讀，把大量的時間都花在練讀上，讓學生從讀中感悟。
四、拓展延伸
在課的最后，我還幫助學生拓展課外知識，組織學生交流：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里？（土豆、山芋、藕、蘿卜……）這實際上是讓語文學習向生活延伸，對于語文的學習不能局限于教材，要讓孩子們從小樹立語文即生活，生活即語文的語文觀。
盡管整堂課學生興趣盎然，看似教學效果不錯，但是細細反思，我不得不承認這節(jié)課還存在以下不足：
一是生字教學比較薄弱。一年級重在識字，而我在教學本課時卻只花小量的時間指導學生認識本文生字，并且忽視了有些易讀錯認錯的字讓學生說說識記方法，在生字檢查時,把寫有生字的花生一下子就獎給了學生,認讀生字的面也過小。
二是對重點詞語“自言自語”的理解還不夠到位。學生雖然通過觀察課本中的插圖明白了“自言自語”就是自己對自己說話，卻沒能幫助學生進入生活情境，體會到“自言自語”即為低聲的自己嘀咕。所以學生在表演造句時就表現(xiàn)出對這一詞語的理解不到位。如果這時我能借助課本中的圖畫來引導學生仔細觀察圖畫中小松鼠的表情動作加以理解，再來聯(lián)系生活實際，情境表演，效果會好一些。
小松鼠找花生教學反思6
我曾教學《小松鼠找花生》一課，我在引導學生理解鮮艷一詞，問孩子們：同學們，還有好哪些東西也是鮮艷的？
孩子們高舉如林小手，應答如流。
花是鮮艷的。
綠葉是鮮艷的。
學習園地上的彩紙是鮮艷的。
我不住地點微笑，表示贊同。
突然，有個孩子說：陽光是鮮艷的。另一個孩子接著說：河水是鮮艷的。
說得真好。你們能說說河水、陽光為什么鮮艷嗎？或是你什么時候看到過？ 李老師先是一愣，繼而加以肯定，嘴含笑，目光充滿期待。
陽光很亮，中午的陽光更亮。
陽光照著河水，河水亮亮的，還會閃光呢！
說得真好，真會觀察，我真還想不到呢！看來，小朋友們比老師還要聰明。我?guī)ь^為學生鼓掌。我們也看到了那孩子受到表揚后洋溢在臉上的喜悅。
上課繼續(xù)著，漸近尾聲時，我問孩子們：你們還有什么要問的嗎？
一個孩子高高地舉起小手，天真地問：老師，花生果為什么長在地下？我一時語塞，難以回答，就勢把繡球拋給了孩子們。
孩子們同樣手舉如林，答案五彩繽紛。
花生果覺得自己不好看，很怕羞，總是喜歡躲在沒人看得見的地方。
花生果和蚯蚓一樣，也怕陽光，只能生活在泥土里。
花生果沒成熟以前，是不愿意露臉的
教室內(nèi)響起了掌聲，我神采飛揚又有些動情地說：小朋友們，是的，花生果也像你們一樣，是一個聰明、可愛的小孩子，他要長在地下，這也是他聰明的地方，這其中還有很多科學知識呢！讓我們再去研究研究好嗎？
好！孩子們興致勃勃，意猶未盡。
【反思】
一、帶著童心，在平等融入中對話
沒有精神的自由，沒有主體意識的存在，怎么可能形成真正的話語互動？因此，我們應帶著一顆童心進入課堂，讓微笑成為課堂上空的一縷陽光；讓學生在一種零距離的、活躍的心理狀態(tài)下敞開心扉，自在交流，放飛思想，進行師生視界融合的對話，取得心靈的溝通。讓民主、平等成為我們實實在在的`課堂生活。
二、少些預設，在動態(tài)生成中對話
在閱讀教學中，學生是通過對話的方式，漸進地、動態(tài)地生成意義。同時，課堂的思維空間是開放的。對話的過程，也是學生、教師相互借鑒、互相補充、互相激發(fā)的過程，在教師的點撥下，在同學的啟發(fā)下，自己突有所感，忽有所悟，這便是創(chuàng)造，這便是生成。
小松鼠找花生教學反思7
教學反思：
《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科學童話，采用科學語言的形式，寓常識于生動形象的故事之中，語言活潑淺顯，富有情趣，符合兒童特點。因此我在設計本課的時候也就特別注意：怎樣引起孩子的注意和激發(fā)學生的興趣，怎樣把課文上得更有趣。
一、猜謎導入，質(zhì)疑課題
上課伊始，我以小松鼠的一個謎語“麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子”導入課題，接著學習“找”“生”二字。再以教師范讀故事，激起學生的學求知欲。
二、結合課文插圖，理解重點詞語
本文配有兩幅插圖，圖文并茂。我充分發(fā)揮圖片的作用，讓學生仔細觀察，透過觀察了解文章內(nèi)容。教學中，我讓學生觀察“花生開花”圖，知道花生的花是金子一樣的黃色，理解“鮮艷”和“格外”，引出松鼠與鼴鼠的對話，體會松鼠高興的心情。觀察“小松鼠疑問”圖，引出“奇怪”和“自言自語”，并加以理解。同時激發(fā)學生的想象：花生到底到哪兒去了？
三、多種形式朗讀，深入感知課文
《語文課程標準》強調(diào)：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采用多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。因此，在教學本課時，我設計了多種形式的朗讀，比如教師范讀、學生自讀、分段讀、分角色讀、師生對讀以及表演讀，把大量的時間都花在練讀上，讓學生從讀中感悟。
四、拓展延伸
在課的最后，我還幫助學生拓展課外知識，引導學生聯(lián)系生活思考：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里？（土豆、山芋、藕、蘿卜??）這實際上是讓語文學習向生活延伸，對于語文的學習不能局限于教材，要讓孩子們從小樹立語文即生活，生活即語文的語文觀。學語文，最終是要用語文，去說去寫。課文學完了，我鼓勵學生思考兩個問題“小松鼠是怎么知道花生埋在地下的？知道后它會怎么做呢”從而引導學生續(xù)編故事。
�。�、導語：噓！小朋友們靜一靜！聽！是誰在講故事呀？
�。病嬅嬲故荆寒嬐庖簦涸诿艿臉淞掷�，有一只可愛的小松鼠，它正翹著蓬松的尾巴在樹干上跳上跳下，十分靈巧！雖然現(xiàn)在剛剛進入夏天，可小松鼠已經(jīng)在為采集過冬的食物做著準備工作呢！看！它在認真地觀察，準備挑選一些茂密的松樹，因為它認為這樣的松樹上結的松果一定最多，最好吃！
�。ㄐ∷墒髮Υ蠹艺f：咳！你們好！想跟我一起去走走看看嗎？
展示看到的情景，同時播放輕松的音樂
�。�、畫面出示小松鼠奇怪的.表情
教師問：咦！小松鼠怎么了？（生：很奇怪）噢！原來它不知道眼前的東西叫什么名字？出示：這是什么呀？句子。你能讀出問的語氣嗎？指名讀一讀。你愿意告訴它答案嗎？
小朋友們真熱心！看！這只熱心的小蚯蚓也從泥土里鉆出來了，它也大聲地告訴了小松鼠：這是花生！
【反思】
此環(huán)節(jié)的設計以學生為課堂的主體，他們有充分嘗試的機會和自主選擇的權利，在選擇中主動體驗學習，在生生互動中，相互啟發(fā)，拓展思路，分享學習之樂。并整合音樂、美術學科的方法，使靜止的語言符號流淌出音樂的旋律，圖畫的意境。使語文課堂變得充實、厚實起來，喚起一年級學生對語文的學習興趣，從而真正喜歡我們的語文教學。
小松鼠找花生教學反思8
一、教學中運用直觀、形象的圖片創(chuàng)設愉悅、輕松的課堂教學情境，符合低年級兒童的認知規(guī)律，為學生學習活動的充分開展創(chuàng)設了鮮活的空間，教師嘗試變換角色參與其中，整個情境立體化，趣味縱橫。
二、教學中學生按圖想象說話。以“綠油油”、“黃燦燦”為重點說話。讓學生充分進入情境，抓住重點，展開想象說話，鍛煉學生口頭表達能力。在朗讀上，根據(jù)學生理解水平，要求一步步上升。通過學生不同角色轉變，聯(lián)系實際想象說話，師生互動，以讀代講，很有實效。通過從前天、昨天、今天三天的比較，得出“小松鼠三天都去花生地看花生結果了沒有”這個結論，充分感知“每天”所強調(diào)的.意思，符合低年級兒童的理解規(guī)律。
三、教學中讓學生生用“自言自語”來描述，也可以用其說話。通過實際情景再現(xiàn)，讓學生簡單明了地明白意思，并用說話來反饋自己的理解。
教學是學生、教師、文本之間對話的過程， 表演故事的語言實踐中，教師作為伙伴參與其中，適當點撥、引導，鼓勵學生積極投入語言實踐，課堂教學才能煥發(fā)生命與光彩。語文教學與自然生活相聯(lián)系，拓展延伸環(huán)節(jié)中課內(nèi)與課外相結合，體現(xiàn)了“大語文”的教學觀，拓展了學生的語文學習空間。
寫字教學中給予學生提示與要求后，讓學生小小組進行自主學習，教師參與到其中適當點撥、評價，通過學生之間的交流學習生字，學
生激情更加飽滿，更為主動，師生互動學習更為融洽，氣氛熱烈，收到實效。
小松鼠找花生教學反思9
我是這樣開始的：在樹林里的一棵大松樹上，住著一位可愛的朋友，它是誰呢？瞧，它來了———隨即出示小松鼠的圖片，問學生：你認識它嗎？大聲地和它打聲招呼吧！就這樣和孩子們輕輕松松地進入了課堂，讓他們和小松鼠打招呼好象是身臨其境了一樣，這樣運用直觀、形象的圖片創(chuàng)設愉悅、輕松的課堂教學情境，使他們感到很有趣，很生動。符合低年級兒童的認知規(guī)律，為學生學習活動的.充分開展創(chuàng)設了鮮活的空間，趣味縱橫。其次“以讀生趣，深入感知”。
進入教學后，一句過度語：那就讓我們一起和小松鼠去找花生吧。走，我們出發(fā)了！出示圖一：一片花生地�！埿∨笥褋矸纸巧首x，通過朗讀的通過實際情景再現(xiàn)，以及想象說話，表演激趣，讓學生簡單明了地明白意思，并用說話來反饋自己的理解。最后“以展存趣，拓展延伸”。在指導學生理解“綠油油、黃燦燦”兩個詞語之后，問學生：這類詞還有很多，你能說一說在它們家庭中還有哪些嗎？啟發(fā)引導說說ABB形式的詞出示：綠油油、黃燦燦、藍湛湛……在最后還幫助學生拓展課外知識，組織學生交流：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里？（土豆、山芋、藕、蘿卜……）
一節(jié)課下來，我也發(fā)現(xiàn)存在一些問題。比如課堂剛開始的時候學生的學習興趣還是積極的，但是隨著教學的深入，他們的興趣沒有了。對老師的問題也不思考了，對同學的回答也不注意聽了，課堂上一時很沉悶，只是幾個孩子還在狀態(tài)。讓我開始思考：怎樣才能做到“一趣到底”？低年段教學目標明確指出：讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。所以我想，低年級的課堂尤其要有趣，尤其要注意在調(diào)動學生的積極性上下功夫。例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的對話，我為什么不鼓勵學生分角色來演一演。朗讀的時候為什么不采用比一比的方式呀，可以生生比，師生比，組與組比，男女生比。這些教學手段都能很好的激起和保持低年級學生的學習興趣。同時，同伴的點撥讓我發(fā)現(xiàn)，在實際教學中自己對低年級的年段目標把握的還是不夠準確和到位。每個年段有每個年段的教學特點和目標，需要我們認真的鉆研分析，上出每堂課的特點來，讓學習的興趣始終圍繞在學生周圍。
小松鼠找花生教學反思10
《小松鼠找花生》這一課因為今年參加省里的優(yōu)質(zhì)課比賽，所以在學校區(qū)里省里講了好幾次，每次都是一些不同的孩子。不同的土質(zhì)，養(yǎng)育了不同的孩子。但同是孩子是有著孩子的共性。講完課后我在想，小松鼠一直在等花生，找花生，那我年年站在語文課堂上，我和孩子們又在尋找什么？我們的語文課，到底應該怎樣來上？
一、漢字真有趣
語文是什么？在我感覺，它最本質(zhì)的是一種對于文字，對于語言的一種敏感與刺激。在這個過程中，他獲得了關于語言方面的信息，進而在語言方面有所長進。而一年級的孩子，他所最先接觸的，則是漢字。只要用心，漢字的學習是很有趣味很有學問的一門知識。以前學字有時給孩子猜字謎，有時表演動作，有時聯(lián)系生活，這次設計認識“生”字時，我采用了變魔術的方式，先寫一個“�！弊肿尯⒆诱J，然后再給“�！奔右粋�橫，問學生“猜一猜，小牛踩在獨木橋上，是什么字？”孩子們高興地猜出“生”字。這樣的認字過程，孩子記得形象，教師教得也很有趣味。師生學習的快樂彼此間油然而生。
認識“找”字時更有趣，第一次試講時，當板書“找”時，已經(jīng)有幾個快嘴的孩子叫起來：“我”，立刻有幾個孩子反駁：“不對，那是找。”課堂中的意外，讓我一愣。但我靈機一動，讓孩子們通過觀察辨析兩個字的不同，既區(qū)分了兩個字，又加深了對“找”字的認識，比原來的設計要好得多。
認識其他生字時，我是聯(lián)系生活來認識。比如“艷”字，讓孩子拆字，給“艷”說詞語，并出示一盆鮮艷的黃色鐵梗海棠花，讓孩子說句子，之后把這盆花放在多媒體的燈光下，讓孩子觀察，看看這盆花變得怎樣？孩子在看看想想中自然懂得了“格外鮮艷”這個詞組。這樣認識生字，孩子在頭腦中形成的關于這個字的印象就更深刻了。
二、學習層層推進
語文學習不僅僅是識字，它更重要的是通過文字，推動了人的思維發(fā)展。而在這個過程中，不同的孩子，他所呈現(xiàn)的思維過程，是炯然不同的。以前講課，經(jīng)常為了趕課時，趕進度，每次回答問題朗讀課文時，都讓能力好的孩子回答。這樣照顧到了好學生的積極性，大多數(shù)學生學習語文的閱讀能力，語感的形成過程，尤其是后進生由不會到會的過程就都不存在了。于永正老師說：“什么是教？不就是教學生學嗎？什么是啟發(fā)？不就是想給猜謎語的人提示一下‘朝哪兒猜’那樣，為學生提供一點線索，揭露一點端倪，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)嗎？”所以，語文學習就是面向全體，層層推進的過程。在這節(jié)課中，我盡力讓不同的孩子來回答問題，在他們的回答中，發(fā)現(xiàn)共性的問題，并給與指導。這樣的指導，才是因材施教的。
如指導小鼴鼠和小松鼠朗讀的這一段：
一個學生讀得不是太好時，教師問：你吃過花生嗎？
學生：吃過。
教師：花生好吃嗎？
學生：好吃。
教師：什么味道？
學生：香噴噴的。
教師：是啊，香噴噴的花生，多饞人哪�？赡銊偛抛x得我沒聽出花生好吃，我還以為你不愛吃花生呢。來，你現(xiàn)在就是那只愛吃花生的小鼴鼠，再讀讀。我們來聽聽他喜不喜歡吃花生。
學生朗讀。
教師：這次老師聽出來了，你這只小鼴鼠可喜歡吃花生了。
這節(jié)課中認字時在學生已有這個字認識的基礎上不同的孩子說出自己新的記憶方法，小松鼠的心情朗讀指導等，都是尊重孩子已有的認識，在此基礎上層層指導推進。
三、讓孩子更像個孩子
語文課，僅僅是關于語文方面的嗎？不是的，我所理解的語文，更是一種大語文。它是關于一個人全面發(fā)展中的語文。語文是部分，人的發(fā)展是整體。語文僅僅存在于這個人發(fā)展的過程當中。語文的學習是一種和諧的人的發(fā)展的過程。教師的作用只是創(chuàng)造一定的氛圍讓孩子的能力得到發(fā)展跨越。
和孩子們一起上課的感覺很好，自然踏實。聽課時那么多老師在后面，我沒看見他們。我只看到了這些剛認識的孩子們。在孩子們中間，我揮動著雙手，與孩子同情共感。我要感謝這些孩子，他們那么真情的投入。
記起了在區(qū)里上課時的兩個細節(jié)：第一個是孩子們表演小松鼠時那么投入，頭歪著，小手指指點點，眼睛都會說話，這是一種自然而發(fā)的情感；第二個細節(jié)是這節(jié)課最后有一點小插曲，由于課件的胡蘿卜比較小，孩子們看得不清楚，一個孩子叫起來：“豬腸”。立刻有孩子覺得好玩，跟著叫起來。課堂出現(xiàn)了一些騷亂。當時我有一點急躁，后來想一想，這不是孩子的錯，是我的課件有問題。孩子這樣，是孩子自然的反應。這兩個細節(jié)，都是孩子的本性。孩子所反映出的.，正是教學過程中師生間以及教學材料間的互動。因此，孩子的反映，沒有好與壞的差別，在教師，只有發(fā)現(xiàn)問題，只有有效的引導。教師的責任就在于引導，揚起正升的氣，消除不良的芽，擴散，擴散，擴出一個寬廣的空間。孩子可以在此空間里自由健康地游翔。
和孩子心貼近，讓孩子更像個孩子。
語文是人文性很強的一門課程。其實想來語文課就是通過語言文字的感受與發(fā)現(xiàn)，幫孩子找到自己，實現(xiàn)自己。這樣，語文才能去除那些沒用的東西，回到堅實的地面上來，回到提升一個人素質(zhì)的本質(zhì)問題上來。這樣的學習，才是真正的學習，是建立在大語文觀下的學習。
當寫完這篇反思的時候，省里的獎證發(fā)到手了，我也找到了我真正想要找到的東西。
小松鼠找花生教學反思11
《小松鼠找花生果》是一篇科普童話，通過小松鼠找花生果的故事，告訴小學生花生是在地下結果的。全文共5個自然段，以小松鼠找花生果為線索：花生開花了——小松鼠想摘花生果過冬——小松鼠始終沒見一個花生果——小松鼠懷疑花生果被人摘走了——蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土里。教材配有兩幅插圖，再現(xiàn)了課文內(nèi)容，可引起學生豐富的想象。
《小松鼠找花生果》是本冊書的最后一篇閱讀課文，同時這篇文章又帶有一定的科普性，和以前的純童話有所不同。因此在本課教學中，不僅要讓學生通過學習理解課文，換要明白花生是在地下結果的這一道理。所以在教學上，我選擇讓學生通過不斷的朗讀課文，在老師的引導下，理出小松鼠找花生果的線索。然后讓學生看著這條線索再現(xiàn)課文。運用這種方法，不僅是對學生閱讀能力的鍛煉，也能充分調(diào)動學生的學習積極性，爭取更好的教學效果。
在整堂課的教學過程中，我注重了對孩子朗讀的訓練，遇到不明白的地方?jīng)]關系，回到課文再讀。一遍不行就兩遍，知道讀懂為止。雖然這樣可能會浪費一些時間，但對于孩子們的.朗讀訓練是很有好處的。而且整堂課下來，孩子們非常有成就感，所有的問題都是他們自己解決的，他們都有一種成功的喜悅，原來我這么厲害！可以說，平常上課我把答案告訴他們，認真聽課的就記住了，不認真聽的就什么都不知道。而這次一切靠他們自己，答案都是自己辛辛苦苦得來的，我想是不會忘掉的。
雖然我的這種教學方式僅僅是我的一次嘗試，還有很多不足的地方。但我相信方向是沒有問題的，只是需要時間的磨練。假以時日，我想對學生的閱讀是一個很好的提高。
小松鼠找花生教學反思12
心理學研究證明，人們在爭論中往往比單獨地考慮更能發(fā)揮發(fā)明性。
在教《小松鼠找花生果》時，同學們提出了這樣幾個問題：
�。�、小松鼠為什么要找花生果？
�。�、小松鼠在哪里找花生果？
�。场⑿∷墒笤鯓诱一ㄉ�？
�。础⑿∷墒笥袥]有找到花生果？
前幾個問題同學通過朗讀很快找到了答案，惟獨最后一題同學意見不統(tǒng)一，有的說小松鼠找到了花生果，還有的說小松鼠沒有找到花生果。在兩種意見爭執(zhí)不下的情況，我不是簡單地給予評判，而是采用爭辯賽的形式，既滿足了同學的心理需求，又進一步激發(fā)同學的認識抵觸，引導同學朝著有序有利的方向發(fā)展，調(diào)動了同學的有效參與。
爭辯中，同學有的忙于看書、找句子、讀課文，在讀中揣測、探究，尋找答案，提煉出自身所需的論點；有的睜大眼睛盯著對方的發(fā)言，隨時準備反駁，一組同學說我讀到”可是，直到金色的小花都落光了，也沒找到一個花生果”。來斷定小松鼠沒有找到花生果；可另一組同學說，小松鼠只是暫時沒有找到花生果，但是蚯蚓已經(jīng)告訴小松鼠花生果長在泥土里了，等到秋天，花生果幼稚了，挖出來就一定能找到花生果。同學在爭辯中，不時向對方質(zhì)疑，在相互質(zhì)疑中，同學調(diào)動一切學習因素，啟用自身的一些學習潛能，使自身的認識進一步完善和提高。
在爭辯中，同學敢于發(fā)表自身的見解，敢于對他人的見解進行評價和補充，這就有助于培養(yǎng)同學的批判性思維，有利于提高同學敏感的捕獲力，增強同學的自信心。最后大家達成了共識：小松鼠能找到花生果。
本篇課文借小松鼠找花生這件事間接告訴學生花生在地下結果這一常識。課文結尾小松鼠的問題既與課題呼應又能引發(fā)學生的`思考。課文采用科學童話的形式，寓常識于生動形象的故事之中，語言活潑、淺顯，符合兒童特點。
1、形象揭示課題，學生質(zhì)疑。
教學時通過實物和圖片讓學生分別認識花生和松鼠，再把兩樣事物組合成課題〈小松鼠找花生果〉，然后讓學生齊讀課題，大膽猜測一下課文會圍繞小松鼠找花生果寫哪些方面的內(nèi)容呢？學生的學習欲望一下被激發(fā)了出來，基本能圍繞
�。�1）小松鼠為什么要找花生果？
（2）小松鼠怎樣找花生果？
（3）小松鼠找到花生果了嗎？這三個方面提出疑問。
2、感悟語言，訓練朗讀。
在學生自由朗讀課文、了解課文大意的基礎上，讓學生回答“小松鼠為什么要找花生果？”學生很快就會找出答案即“等花生結了果，就摘下來留著冬天吃�！边@是課文的第一、第二自然段的內(nèi)容。在這部分內(nèi)容中，第一自然段的文字十分華麗，是要引導學生好好感悟的。怎樣讓學生理解并體會“綠油油，黃燦燦”這兩個詞語呢？我沒有采用傳統(tǒng)的與“綠色、黃色”做比較的方法，而是讓學生想象一下小松鼠看到的花生葉子是什么樣子的，用自己的話來形容。學生很快說出葉子是很綠很綠的，綠得亮晶晶的，好象有光一樣的，這時，我就馬
上對學生的回答作出肯定“對了，這就是“綠油油”的意思�！备形颉包S燦燦”我也采用了同樣的辦法。在學生充分理解語句的基礎上我要求學生有感情地朗讀第一、第二自然段，學生朗讀得十分出色。
3、發(fā)揮想象，進行表演。
課文的第三、第四自然段交代了小松鼠怎樣找花生果，這兩段文字比較簡單，學生一讀就能理解。我把這部分內(nèi)容作為學生語言訓練的基地，讓學生根據(jù)自己的想象，分小組合作表演小松鼠天天都到花生地里去看花生結果了沒有。這樣既發(fā)展了學生的語言，又培養(yǎng)了學生合作學習的能力，還加深了對課文的掌握。
4、課外延伸，拓展知識。
課文的第五自然段通過蚯蚓的話道出了花生地上開花地下結果的科學知識，從語言的理解上學生很容易接受和掌握，不過學習這篇課文的最終目的不應是只讓學生掌握花生這一植物的生長特點，我教學本文時，引導學生展開課外搜集，通過各種渠道搜集其他植物的生長特點，學生搜集到的有草莓、蘋果、紅薯、藕等好多植物結果的不同方式。更為可貴的是有一位學生找到了無花果的開花結果方式，從字面上理解，無花果是不開花就結果的，這位學生就告訴了大家，無花果并不是不開花，而是它開的花太小了，人類的肉眼很難看到。如果不通過學生的課外搜集閱讀，連我也不知道這個知識呢！
小松鼠找花生教學反思13
一、趣味揭題
�。ǔ鍪净ㄉ鷮嵨铮┬∨笥褌兛�，這是什么？（學習“生”字）
花生是一種非常好吃的果子，不但我們愛吃，連小松鼠也愛吃呢。今天就讓我們一起來學習第１６課──《小松鼠找花生》
看到這個課題，你想知道些什么？
二、初讀課文，識記生字
�。�、學生看多媒體動畫，教師范讀全文。
�。�、生借助拼音自讀課文，遇到生字多讀幾遍，注意讀準字音。
�。场W習生字：
�、� （電腦出示不注音的生字）在生活中你已經(jīng)認識了屏幕上的哪些字？(指名說說) 如果遇到不認識的.字怎么辦？（讓學生回憶識字方法）
⑵ 小老師教讀生字后同桌互相正音。注意讀準“找、種、生”。
⑶ 學習新偏旁“夕”和“母”。
⑷ 小組合作記字形，指名說“你是用什么方法記住這些字的?”
４、鞏固字詞：
�、� 同桌互助，認讀課后練習中的詞語。
�、� 在“識字迷宮”里認讀生字（課件演示）
⑶ 游戲：開火車找朋友實踐活動。
三、續(xù)編故事《花生找到了》
１、討論：小松鼠后來找到花生沒有？它是怎樣找到的？
（去問鼴鼠、自己上網(wǎng)查資料、請土地公公出來幫忙等等）
�。病⑿∷墒笳业交ㄉ髸鯓幽�？
（和鼴鼠一起吃、自己把花生藏起來留著冬天吃等等）
�。�、點撥：講故事不但要講清楚事情的經(jīng)過結果，還要講清楚小松鼠是怎么想的，怎么說的。
�。础⒆杂蓽蕚浜笤谛〗M內(nèi)先講。
５、指名上臺講給大家聽。
�。�、集體評價（普通話是否正確、語言是否流利、故事內(nèi)容是否合理等）
【教學反思】
這是一篇科學童話，借小松鼠找花生這件事間接告訴學生花生在地下結果這一常識，課文結尾小松鼠的問題與課題響應又引發(fā)學生思考。
小松鼠找花生教學反思14
１、《語文課程標準》把喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，作為低年級閱讀教學目標的第一條。可見低年級閱讀教學必須從激發(fā)閱讀興趣開始，然而文字畢竟比較抽象，對出學的兒童來說容易產(chǎn)生畏難情緒，本課的教學就用多媒體手段，把學生帶進一個童話世界，受到了很好的效果。
�。病τ趧倓側雽W的孩子，如何上好起步階段的閱讀呢？我想就必須打破以往的教學模式，徹底摒棄繁瑣的分析，空洞的說教，代之以引導學生多讀多感悟，引導學生入其境，感其情。本課的教學就以讀為主以讀代講，在讀中領悟，并采用了多種讀書方法，如：自由讀，分角色讀，同位合作讀，小組合作讀，表演讀等。學生們都興趣十足，躍躍欲試，爭著搶著讀，激發(fā)了興趣又活躍了課堂，同時又領悟了課文內(nèi)容，提高了學習效率。今后還要在教學中多探索更好的讀書方法。讓學生樂學！
�。场W生是語文學習的主人，在語文教學過程中，要加強學生自主探究的實踐活動，引導他們主動獲取知識，形成能力。以這一課課前預習和課后擴展練習為例，讓學生查閱資料自己了解花生的生長特點，通過檢查我很驚訝，有的學生給拿來了簡報，有的學生從網(wǎng)上下載了資料，有的則拿來了十萬個為什么，從花生的.播種到花生的使用價值應有盡有，說明一年級的學生已經(jīng)具備自主學習的能力，當然還要進行有的放失的指導。
小松鼠找花生教學反思15
《小松鼠找花生》，這篇課文對我來說是完全陌生的，上課前，我認真鉆研教材，研讀了文本，并且仔細閱讀了課標中低年級的學段目標，發(fā)現(xiàn)低年級的教學更多的強調(diào)培養(yǎng)孩子的學習興趣，讓他們在興趣中學習。
那么，怎樣才能在教學中充分調(diào)動學生的學習興趣，讓他們主動學習呢？這是我這節(jié)課首先要解決的問題。其次，對于一年級課文的第一課時，我應該教給孩子些什么，讓他們學到些什么呢？這是我思考的第二個問題。幾番思索，于是有了這樣的教學預設：
一、對子游戲,藏花生
上課之前,我和學生進行了有趣的對對子游戲.你說上,我說下;你說瓜子,我說花生;你說西紅柿,我說紅蘿卜------游戲在笑聲中進行,從中我還不失時機地出示花生,西紅柿,紅蘿卜等實物,引領孩子們對對子,學生的興趣一下子被我激發(fā)起來,個個躍躍欲試.通過游戲,不但鞏固了孩子們已學的生字，而且又將本課的中心話題花生暗藏其中,最后以我們今天要學習的課文當中也有一個對子,那就是'開花對結果',想知道其中的故事嗎?順利地導入新課,達到一舉多得的目的.
二、奮勇闖關,露花生
識字,寫字,朗讀課文是本課的教學重點,而這些環(huán)節(jié)的學習往往又是比較枯燥的,難以激發(fā)學生的學習興趣.所以我把整篇課文設計成闖關游戲的形式.首先,通過聲情并茂/地范讀,幫助孩子了解課文大意,即課文主要寫小松鼠不知花生在哪兒?然后以幫助小松鼠去森林找花生為借口,進行闖關游戲.游戲的第一關就是勇闖神奇果子林,而在神奇果子林等待孩子們的就是本課的生字詞.第二關就是課文城堡,在課文城堡等待孩子們的就是讀通,讀順課文.孩子們?yōu)榱藥椭∷墒笳业交ㄉ?一個個奮勇闖關,玩得開開心心,學得興趣盎然.
三、反復品讀,找花生
《原詩》中說：“設身而處當時之境會……呈于象,感于目,會于心”,才能“妙語天開”.教學中抓住一個個空白處,或聯(lián)系上下文,或聯(lián)系插圖,或聯(lián)系生活積累,展開想象,來豐富文本的內(nèi)涵,驅動孩子們一顆顆靈動的心,誘發(fā)孩子們飛揚智慧的語言.所以在深入研讀文本的過程中,我緊緊地抓住“自言自語”這一點, 進行想象說話.首先,讓孩子們結合句子理解“自言自語”是什么意思？然后，引領孩子們想象：花生已經(jīng)開花了,一朵朵金黃色的小花,在陽光下格外鮮艷,小松鼠很高興,自言自語地說:_________________。小松鼠每天都去看花生了，第一天，小松鼠看到花兒開得更多了，它自言自語地說：“________________�！钡诙欤∷墒罂吹接幸欢浠▋洪_始落了，它自言自語地說：“_____________�！�
第三天，小松鼠看到又有一朵花兒開始落了，它自言自語地說：“___________。”……一個星期過去了，小松鼠看到花兒都快落光了，它自言自語地說：“____________。”
一個夏天都過去了，秋天來了，小松鼠看到花都落光了，也沒看見一個花生，它自言自語地說：“_______________�！睆闹兄鸩缴钊塍w會小松鼠等花生，找花生的艱辛過程。
四、拓展延伸，“編”花生
“花生到底被誰摘走了呢？”原來花生藏在地底下。謎底終于揭開了，課文學習似乎也該結束了。但是，我沒有就此收場，而是話題一轉：“我們的不少小朋友也得到了許多花生（因為我在課堂上一直以花生做獎品，來獎勵表現(xiàn)好的學生），請拿出來與小伙伴一起分享�！庇谑窃凇爱厔儺厔儭钡木捉缆曋�，我與孩子們一起交流得到花生的感受、心情。然后啟發(fā)孩子想象，小松鼠在小朋友的幫下也找到了花生會怎么想、怎么做呢？以《花生找到了》為題再編個新故事。一波剛平一波又起，我想語文學習就得這樣不斷地延伸，不斷的拓展。
然而，事與愿違，一節(jié)課雖然比較順暢地進行下來了，但我心底明顯地感到不塌實，像壓著一塊石頭，有點沉。覺得自己有幾個環(huán)節(jié)沒有處理好，特別是引導孩子們用“自言自語”說話的時候，我的語言顯得那么蒼白、無力，整個過程就像輕飄飄的云，浮在半空，沒有落到實處。我知道此時的我：其一，沒有和學生真正融在一起。師生真正融在一起，決非易事。
要想和孩子們“混”在一起，我想我們老師自己先要有一顆童心。如果課前我能再深入思考一下這些問題：我的'教學設計是否符合孩子的心理？我的教學語言、激勵手段、以及教態(tài)是否兒童化？我的教學是否是孩子的真正需要？那么上課時，孩子們也許就不會學得那么勉強。與其讓學生用“自言自語”說話體會小松鼠找花生的艱辛，還不如直接指導孩子朗讀文中句子來體會更好。其二，我沒有學會放棄，一心要讓孩子們配合我完成教學預設，而沒有去“迎合”學生。老師在課堂中扮演的是個矛盾的角色，既要占主導地位，又要放棄主導地位“。迎合”孩子是一門主導與放棄主導的平衡藝術，是營造寬松愉悅的學習氛圍的基石。如果我能“迎合”好孩子們，孩子們肯定會全身心地投入學習活動中，課堂也會從“老師主導”過度到“學生主導”。
通過這次語文教學實踐，我更清楚地認識到：不要以為我們的孩子們還很�。m然只是一年級學生），不要以為我們的孩子們很好“騙”，不要以為我們的孩子們坐在這里只需要認識幾個字，會寫幾個字就行了。在我看來，那一個個精靈的小腦瓜里藏著許多的“欲望”。他們需要興趣，他們需要方法，他們需要鼓勵……他們更需要一種終身享用的東西，那就是對語文的熱愛，我們要讓孩子們在多彩的生活中學習多彩的語文，讓孩子們從小就悟出時時處處皆語文，從小就熱愛語文。
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