小松鼠找花生教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的小松鼠找花生教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小松鼠找花生教學(xué)反思1
《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科學(xué)童話，采用科學(xué)語言的形式，寓常識于生動形象的故事之中，語言活潑淺顯，富有情趣，符合兒童特點。因此我在設(shè)計本課的時候也就特別注意：怎樣引起孩子的注意和激發(fā)學(xué)生的興趣，怎樣把課文上的更有趣。
一、猜謎導(dǎo)入，質(zhì)疑課題
我以一首謎語“麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子”導(dǎo)入課題，接著又請學(xué)生自我質(zhì)疑，學(xué)生針對課題提出了“花生在哪里”、“小松鼠為什么要找花生”、“小松鼠找到了沒有，在哪找到的？”等問題。
二、結(jié)合課文插圖，理解重點詞語
本文配有幾幅插圖，圖文并茂。我充分發(fā)揮圖片的作用，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，透過觀察了解文章內(nèi)容。教案中，我讓學(xué)生觀察“花生開花”圖，想象花生開花的情境，從而理解“格外”、“鮮艷”一詞，引出松鼠與鼴鼠的對話，體會松鼠高興的心情。觀察“小松鼠疑問”圖，引出“奇怪”和“自言自語”，并加以理解。同時激發(fā)學(xué)生的想象：花生到底到哪兒去了？
三、多種形式朗讀，深入感知課文
低年級教學(xué)目標(biāo)明確指出：讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。所以我在備課時就注意到，這一堂課一定要讓學(xué)生在快樂朗讀和閱讀中進(jìn)行，尤其要注意在調(diào)動學(xué)生的積極性上下功夫。對于文中小松鼠與鼴鼠的對話我采取分角色朗讀的方式。學(xué)生在角色扮演的過程中可以感受到小松鼠的.心情變化。先是好奇——“這是什么花呀？”找到答案之后心里很高興，這種心情的變化要通過朗讀讓大家感受到。對于小松鼠沒找到花生時的失落心情，則通過課文中“他等啊，等啊，等到花生都落光了，也沒看見一個花生�！弊寣W(xué)生體會一下，在花生生長的漫長過程中，小松鼠的心情又發(fā)生了什么變化呢？怎樣才能將這種變化通過朗讀表達(dá)出來？在我的引導(dǎo)下，學(xué)生邊讀書邊體會，邊體會邊讀書，遇到不明白的地方?jīng)]關(guān)系，回到課文中多讀幾遍就明白了。一堂課下來，學(xué)生朗讀的機(jī)會很多，充分地享受到朗讀課文所帶來的快樂，感受到小松鼠的心情，加深對課文的理解。
四、拓展延伸
在課的最后，我還幫助學(xué)生拓展課外知識，組織學(xué)生交流：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里？（山藥、土豆、地瓜、藕、蘿卜……）這實際上是讓語文學(xué)習(xí)向生活延伸，對于語文的學(xué)習(xí)不能局限于教材。
小松鼠找花生教學(xué)反思2
一、復(fù)習(xí)揭題
1、上節(jié)課我們認(rèn)識了一個新朋友-----大尾巴的小松鼠(出示松鼠圖)，今天它要請我們一(5)班的小朋友去樹林里，和它一起去做一件快樂有趣的事。你們想去嗎？猜猜看小松鼠會帶你們干什么呢？
2、對了，小松鼠要帶我們?nèi)ァ?出示課題)。誰來讀好它？(指名讀)
3、不過小松鼠說它最喜歡愛動腦筋、愛發(fā)言的小朋友。所以在去之前它得先考考你們，你們有有信心闖這一關(guān)嗎？
4、準(zhǔn)備好了，課件出示詞語
自由讀 指讀 開火車讀、齊讀。多音字 種
二、讀中感悟，理解課文
1、第一關(guān)我們順利通過，下面我們就和小松鼠一起走進(jìn)樹林(課件出示)
2、出示文中花生果開花的插圖，小松鼠看到了什么？
出示“大樹旁邊的地里種了許多花生�！饼R讀
3、見過花生的花嗎？看文中是怎么描寫的：出示：
師引讀：花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。 老師評：花生的花好美呀！
4、師：花生已經(jīng)開花了，金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。
男女生賽讀：花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的'小花，在陽光下格外鮮艷。 師評：一朵朵，開得真多呀！結(jié)出的花生也一定很多！
5、減詞對比原文加評價讀（3）：
師：花生已經(jīng)開花了，一朵朵小花，在陽光下格外鮮艷。
女生讀：花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。 師評：金黃色的小花，顏色真美呀！
6、減詞對比原文加評價讀（4）：
師：花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃的小花，在陽光下開放著。
生齊讀：花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。
7、看圖換詞讀：
師說：老師給格外換了一個詞，而意思不變，你聽：
花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下（十分）鮮艷。
師說：你會這樣也換個詞讀句子嗎？
指名讀：花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下（ ）鮮艷。
8、說話訓(xùn)練：
師說：格外一詞用得真好！我還會說：
春天，草地綠油油的，格外漂亮。
生說：春天，草地上的花兒開的 漂亮。
今天，同學(xué)們聽講 認(rèn)真。
三、學(xué)習(xí)第二段
1、金黃色的小花，真好看�？墒�，我們的小松鼠卻不明白這是什么，它是怎么問鼴鼠的呢？(出示第二小節(jié))男女生分角色讀讀這段話，看看哪只松鼠更可愛。
2、你感覺小松鼠這時心情怎樣？(高興)小松鼠是心里偷偷地高興，那么這種偷偷高興該怎么讀呢？ 指名讀，齊讀。
3、松鼠有了美好的打算，它多么想嘗嘗花生的味道��！看，它又是怎么做的呢？(出示第三小節(jié))一起讀。
4、師描述讀：
師：小松鼠自從花生開花以來，每天都到花生地里去，天天等天天盼，可是， 生：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生。
這時，他心里會感到怎么樣？（奇怪、不理解、失望）
指名再讀
生1讀：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生。
師評：等啊，等啊，等得好心焦呀。
生2讀：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生。
師評：等啊，等啊，到底還要等多久呢！
一起讀：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生。
師評：等啊，等啊??
四、學(xué)習(xí)最后一段
小松鼠天天到地里去看，也沒有看到花生，小松鼠感到奇怪，“是誰把花生摘走了呢？”小松鼠在跟誰說話呢？自己跟自己說話，就叫“自言自語”自己跟自己說話聲音該怎么樣？（小聲）
試著讀出小松鼠奇怪的樣子。
五、以文帶文：
1、帶文：是誰把花生摘走了呢？讀讀《小松鼠找花生果》，聽聽蚯蚓怎么說的？
2、學(xué)生自讀課文
3、揭示謎底：蚯蚓從泥土里鉆出來，笑著對小松鼠說：誰也沒有摘，花生果全在泥土里呢！
六、拓展總結(jié)
1、你還知道哪些東西長在泥土里？推薦讀《一粒種子》這本書。
2、課件演示花生生長過程。
總結(jié)：
小朋友，大自然是美麗的，是奇妙的，只要大家用自己的眼睛去觀察，用自己的心去感受，用自己的大腦去思考，我們就會發(fā)現(xiàn)并揭開大自然許多神奇的秘密，讓我們?yōu)槲覀兘裉斓膶W(xué)習(xí)喝彩，用更熱烈的掌聲為我們的未來喝彩吧！
小松鼠找花生教學(xué)反思3
本篇課文借小松鼠找花生這件事間接告訴學(xué)生花生在地下結(jié)果這一常識。課文結(jié)尾小松鼠的問題既與課題呼應(yīng)又能引發(fā)學(xué)生的思考。課文采用科學(xué)童話的形式，寓常識于生動形象的故事之中，語言活潑、淺顯，符合兒童特點。
1、形象揭示課題，學(xué)生質(zhì)疑。
教學(xué)時通過實物和圖片讓學(xué)生分別認(rèn)識花生和松鼠，再把兩樣事物組合成課題〈小松鼠找花生果〉，然后讓學(xué)生齊讀課題，大膽猜測一下課文會圍繞小松鼠找花生果寫哪些方面的內(nèi)容呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望一下被激發(fā)了出來，基本能圍繞
�。�1）小松鼠為什么要找花生果？
（2）小松鼠怎樣找花生果？
�。�3）小松鼠找到花生果了嗎？這三個方面提出疑問。
2、感悟語言，訓(xùn)練朗讀。
在學(xué)生自由朗讀課文、了解課文大意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生回答“小松鼠為什么要找花生果？”學(xué)生很快就會找出答案即“等花生結(jié)了果，就摘下來留著冬天吃。”這是課文的第一、第二自然段的內(nèi)容。在這部分內(nèi)容中，第一自然段的文字十分華麗，是要引導(dǎo)學(xué)生好好感悟的。怎樣讓學(xué)生理解并體會“綠油油，黃燦燦”這兩個詞語呢？我沒有采用傳統(tǒng)的與“綠色、黃色”做比較的方法，而是讓學(xué)生想象一下小松鼠看到的花生葉子是什么樣子的，用自己的話來形容。學(xué)生很快說出葉子是很綠很綠的，綠得亮晶晶的，好象有光一樣的，這時，我就馬
上對學(xué)生的回答作出肯定“對了，這就是“綠油油”的意思�！备形颉包S燦燦”我也采用了同樣的辦法。在學(xué)生充分理解語句的基礎(chǔ)上我要求學(xué)生有感情地朗讀第一、第二自然段，學(xué)生朗讀得十分出色。
3、發(fā)揮想象，進(jìn)行表演。
課文的第三、第四自然段交代了小松鼠怎樣找花生果，這兩段文字比較簡單，學(xué)生一讀就能理解。我把這部分內(nèi)容作為學(xué)生語言訓(xùn)練的基地，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象，分小組合作表演小松鼠天天都到花生地里去看花生結(jié)果了沒有。這樣既發(fā)展了學(xué)生的語言，又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，還加深了對課文的.掌握。
4、課外延伸，拓展知識。
課文的第五自然段通過蚯蚓的話道出了花生地上開花地下結(jié)果的科學(xué)知識，從語言的理解上學(xué)生很容易接受和掌握，不過學(xué)習(xí)這篇課文的最終目的不應(yīng)是只讓學(xué)生掌握花生這一植物的生長特點，我教學(xué)本文時，引導(dǎo)學(xué)生展開課外搜集，通過各種渠道搜集其他植物的生長特點，學(xué)生搜集到的有草莓、蘋果、紅薯、藕等好多植物結(jié)果的不同方式。更為可貴的是有一位學(xué)生找到了無花果的開花結(jié)果方式，從字面上理解，無花果是不開花就結(jié)果的，這位學(xué)生就告訴了大家，無花果并不是不開花，而是它開的花太小了，人類的肉眼很難看到。如果不通過學(xué)生的課外搜集閱讀，連我也不知道這個知識呢！
小松鼠找花生教學(xué)反思4
《小松樹找花生》是一篇科普童話，主要講了花生果長在泥土里這個知識，這個我們農(nóng)村的孩子都知道，所以我沒有把它作為重點。我在教學(xué)時重點進(jìn)行了表演朗讀、想像說話。
教學(xué)第一自然段時，我出示圖畫，讓學(xué)生觀察，然后抓住“綠油油、黃燦燦、真好看”這幾個詞語，圖文結(jié)合來朗讀品味。接著我就進(jìn)行拓展用ABB式的詞語來說話。紅彤彤的太陽，紅艷艷的'花朵，綠茵茵的草地……通過說話，學(xué)生感受到了祖國語言文字的美。
課文的最后，有一個“空白”，我讓學(xué)生觀察圖畫， 想象小松鼠聽了蚯蚓的話后會怎樣說，怎么做呢？蚯蚓又會說些什么呢？學(xué)生扮演蚯蚓，告訴其他小朋友還有很多植物的果實也是長在泥土里的，如山芋、土豆、芋頭等。讓學(xué)生從課堂走向了生活。教育家陶行知先生說的好：“生活即教育，社會即課堂”。讓我們的學(xué)生學(xué)會處處留心生活，在生活中學(xué)習(xí)吧。
小松鼠找花生教學(xué)反思5
心理學(xué)研究證明，人們在爭論中往往比單獨地思考更能發(fā)揮創(chuàng)造性。
在教《小松鼠找花生果》時，同學(xué)們提出了這樣幾個問題：
�。薄⑿∷墒鬄槭裁匆一ㄉ�？
�。�、小松鼠在哪里找花生果？
３、小松鼠怎樣找花生果？
�。础⑿∷墒笥袥]有找到花生果？
前幾個問題學(xué)生通過朗讀很快找到了答案，惟獨最后一題學(xué)生意見不統(tǒng)一，有的說小松鼠找到了花生果，還有的說小松鼠沒有找到花生果。在兩種意見爭執(zhí)不下的情況，我不是簡單地給予評判，而是采用辯論賽的形式，既滿足了學(xué)生的心理需求，又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識沖突，引導(dǎo)學(xué)生朝著有序有利的方向發(fā)展，調(diào)動了學(xué)生的有效參與。
辯論中，學(xué)生有的忙于看書、找句子、讀課文，在讀中揣摩、探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點；有的睜大眼睛盯著對方的發(fā)言，隨時準(zhǔn)備反駁，一組同學(xué)說我讀到”可是，直到金色的小花都落光了，也沒找到一個花生果”。來斷定小松鼠沒有找到花生果；可另一組同學(xué)說，小松鼠只是暫時沒有找到花生果，但是蚯蚓已經(jīng)告訴小松鼠花生果長在泥土里了，等到秋天，花生果成熟了，挖出來就一定能找到花生果。學(xué)生在辯論中，不斷向?qū)Ψ劫|(zhì)疑，在相互質(zhì)疑中，學(xué)生調(diào)動一切學(xué)習(xí)因素，啟用自身的一些學(xué)習(xí)潛能，使自己的認(rèn)識進(jìn)一步完善和提高。
在辯論中，學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，敢于對他人的見解進(jìn)行評價和補(bǔ)充，這就有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，有利于提高學(xué)生敏感的捕捉力，增強(qiáng)學(xué)生的.自信心。最后大家達(dá)成了共識：小松鼠能找到花生果。
但一堂課中的不足也是顯而易見的。我自己明顯感覺到的有兩處：
一是生字教學(xué)比較薄弱。比如在讀題時，只點了“生、找”兩個生字，而忽略了學(xué)生最易念錯的“松”字；在生字檢查時，把寫有生字的花生一下子就獎給了學(xué)生，認(rèn)讀生字的面非常小。雖說這些花生卡片的用途還有另外兩個，一是要有卡片的學(xué)生要給別的學(xué)生讀，檢查識字情況，二是為下堂課讓學(xué)生貼貼，知道花生長在哪兒。但在本課中，明顯地忽略了中下學(xué)生的識字情況。
二是關(guān)于評價方面的不足。在讀句子時，采用了競賽讀，效果是顯而易見的，學(xué)生讀得非常棒，一次比一次有了提高，但我在肯定她讀得好時，卻忽略了她的進(jìn)步，輕易地放棄了這一資源，只作了簡單籠統(tǒng)地評價。此時，如果再肯定這個女孩子自身的進(jìn)步，再讓全班的學(xué)生學(xué)一學(xué)，讀一讀，就更有深度和厚度了。
小松鼠找花生教學(xué)反思6
一、教學(xué)中運(yùn)用直觀、形象的圖片創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂教學(xué)情境，符合低年級兒童的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的.充分開展創(chuàng)設(shè)了鮮活的空間，教師嘗試變換角色參與其中，整個情境立體化，趣味縱橫。
二、教學(xué)中學(xué)生按圖想象說話。以“綠油油”、“黃燦燦”為重點說話。讓學(xué)生充分進(jìn)入情境，抓住重點，展開想象說話，鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力。在朗讀上，根據(jù)學(xué)生理解水平，要求一步步上升。通過學(xué)生不同角色轉(zhuǎn)變，聯(lián)系實際想象說話，師生互動，以讀代講，很有實效。通過從前天、昨天、今天三天的比較，得出“小松鼠三天都去花生地看花生結(jié)果了沒有”這個結(jié)論，充分感知“每天”所強(qiáng)調(diào)的意思，符合低年級兒童的理解規(guī)律。
三、教學(xué)中讓學(xué)生生用“自言自語”來描述，也可以用其說話。通過實際情景再現(xiàn)，讓學(xué)生簡單明了地明白意思，并用說話來反饋自己的理解。
教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程， 表演故事的語言實踐中，教師作為伙伴參與其中，適當(dāng)點撥、引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極投入語言實踐，課堂教學(xué)才能煥發(fā)生命與光彩。語文教學(xué)與自然生活相聯(lián)系，拓展延伸環(huán)節(jié)中課內(nèi)與課外相結(jié)合，體現(xiàn)了“大語文”的教學(xué)觀，拓展了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間。
寫字教學(xué)中給予學(xué)生提示與要求后，讓學(xué)生小小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師參與到其中適當(dāng)點撥、評價，通過學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)生字，學(xué)
生激情更加飽滿，更為主動，師生互動學(xué)習(xí)更為融洽，氣氛熱烈，收到實效。
小松鼠找花生教學(xué)反思7
自古以來就有“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)�！敝f法。我們試開展的“六環(huán)三步”的問題創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)研究以來，現(xiàn)將我的`《小松鼠找花生》一課反思如下：
語文教學(xué)中教學(xué)問題設(shè)計是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，問題設(shè)計得好，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生參與到語文教學(xué)活動中來，真正成為教育活動過程中的主體，從而更好地完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。
一年級學(xué)生對問題意識的印象比較膚淺，但問題意識的培養(yǎng)也是教學(xué)重點。因此，首先從題目入手，讓學(xué)生看著課題想，你有什么想法？生自由提問、思考，初步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
其次，在理解課文內(nèi)容的同時，讓學(xué)生針對課文內(nèi)容思考，有什么不懂之處，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
最后，讓學(xué)生想一想，花生真的被摘走了嗎？學(xué)生動腦思考，解決問題。
此外，在教學(xué)中我注意語文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一。在理解課文時，抓住關(guān)鍵詞品析，讓學(xué)生體味、思考，無不體現(xiàn)問題意識。
總之，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識任重而道遠(yuǎn)。
小松鼠找花生教學(xué)反思8
《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科學(xué)童話,語言活潑,富有情趣。但我認(rèn)為對一年級的小朋友來說,語言不算淺顯,但它確實生動,吸引人,尤其是小松鼠的形象稚氣,可愛。如何讓一年級的小朋友既能掌握本課的字詞,同時在語言能力方面也有進(jìn)一步的提高呢？這是我在本課中所要解決的。
在今天的這堂課中,我力求實在,能讓學(xué)生在課堂中真的有所學(xué),學(xué)有所樂。因而整堂課,也努力讓學(xué)生成為課堂的主人,讓自己成為課堂中的組織者,引導(dǎo)者。對一年級的學(xué)生而言,讓其讀出句子的美,體會用詞,是有相當(dāng)?shù)碾y度的。如在教學(xué)花生已經(jīng)開花了,一朵朵金黃色的小花,在陽光下格外鮮艷這一句時,我先讓學(xué)生看圖自由說,然后讀句再說,提高了學(xué)生的-語言表達(dá)能力,和對語言的感覺力,提升了學(xué)生的認(rèn)識。在整堂課中,學(xué)生的朗讀也很出色,出現(xiàn)的亮點也很多。比如有個男孩兒劉子涵,在男女生分角色讀對話時,他就喊了,說他要讀小鼴鼠的話,自信十足,他說鼴鼠是男的,把我們大家都逗樂了。這種童言稚語給課堂增添了亮色。因為學(xué)生是課堂的主人,他才敢如此暢所欲言。
在整堂課的教學(xué)中,我非常注重對學(xué)生語言習(xí)慣、行為習(xí)慣的培養(yǎng),及時發(fā)現(xiàn)語誤,糾正語病,為學(xué)生學(xué)習(xí)語言創(chuàng)設(shè)一個開放規(guī)范的`氛圍.但一堂課中的不足也是顯而易見的。我自己明顯感覺到的有兩處:
一是生字教學(xué)比較薄弱。比如在讀題時,只點了“生、找”兩個生字,而忽略了學(xué)生最易念錯的“松”字；二是關(guān)于評價方面的不足。在讀句子時,采用了競賽讀,效果是顯而易見的,學(xué)生讀得非常棒,一次比一次有了提高,但我在肯定她讀得好時,卻忽略了她的進(jìn)步,輕易地放棄了這一資源,只作了簡單籠統(tǒng)地評價。此時,如果再肯定這個女孩子自身的進(jìn)步,再讓全班的學(xué)生學(xué)一學(xué),讀一讀,就更好了。
小松鼠找花生教學(xué)反思9
教學(xué)反思：《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科學(xué)童話，采用科學(xué)語言的形式，寓常識于生動形象的故事之中，語言活潑淺顯，富有情趣，符合兒童特點。因此我在設(shè)計本課的時候也就特別注意：怎樣引起孩子的注意和激發(fā)學(xué)生的興趣，怎樣把課文上得更有趣。
一、猜謎導(dǎo)入，質(zhì)疑課題
上課伊始，我以小松鼠的一個謎語“麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子”導(dǎo)入課題，接著學(xué)習(xí)“找”“生”二字。再以教師范讀故事，激起學(xué)生的學(xué)求知欲。
二、結(jié)合課文插圖，理解重點詞語
本文配有兩幅插圖，圖文并茂。我充分發(fā)揮圖片的作用，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，透過觀察了解文章內(nèi)容。教學(xué)中，我讓學(xué)生觀察“花生開花”圖，知道花生的.花是金子一樣的黃色，理解“鮮艷”和“格外”，引出松鼠與鼴鼠的對話，體會松鼠高興的心情。觀察“小松鼠疑問”圖，引出“奇怪”和“自言自語”，并加以理解。同時激發(fā)學(xué)生的想象：花生到底到哪兒去了？
三、多種形式朗讀，深入感知課文
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。一年級的閱讀教學(xué)應(yīng)把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求，采用多種手段讓每一個學(xué)生都喜歡讀書，主動地讀書，進(jìn)而視讀書為一種樂趣、一種享受。因此，在教學(xué)本課時，我設(shè)計了多種形式的朗讀，比如教師范讀、學(xué)生自讀、分段讀、分角色讀、師生對讀以及表演讀，把大量的時間都花在練讀上，讓學(xué)生從讀中感悟。
四、拓展延伸
在課的最后，我還幫助學(xué)生拓展課外知識，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活思考：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里？（土豆、山芋、藕、蘿卜??）這實際上是讓語文學(xué)習(xí)向生活延伸，對于語文的學(xué)習(xí)不能局限于教材，要讓孩子們從小樹立語文即生活，生活即語文的語文觀。學(xué)語文，最終是要用語文，去說去寫。課文學(xué)完了，我鼓勵學(xué)生思考兩個問題“小松鼠是怎么知道花生埋在地下的？知道后它會怎么做呢”從而引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事。
小松鼠找花生教學(xué)反思10
【案例】
師：課文學(xué)完了，課文中也給小朋友留下了一個十分有趣的問題：小松鼠每天到花生地去看花生，但是等到花生的花都落光了，也沒看見一個花生，這是為什么呢？
生１：小松鼠這么貪吃，我如果是花生，也不結(jié)果子給他吃……他應(yīng)該叫小伙伴鼴鼠一起來等，花生就會結(jié)果子了，這樣大家都能吃到花生了……
生２：不對！花生又沒有眼睛的啰，怎么知道小松鼠很貪吃……
生３（怯怯地）：可能……可能……花生給鼴鼠偷摘了吧！
生４：可能花生開了花，沒結(jié)果，我們家的梨樹去年也開花的，花很多的，但只有結(jié)了幾個果子。
生５：花生被蟲子咬掉了吧。
�。▽W(xué)生想象力真豐富。）
生６：你們都錯了……花生開著花，花開完了，我們都看不見果子的，它的果子是長在地底下的……
師（順勢）：你是怎么知道的？
生６（自信地）：我在《十萬個為什么》上看見的。
師：你懂得的知識真多，那是課外書的功勞，對吧？大家也要向他學(xué)習(xí)。那小鼴鼠怎么知道，花生的花會結(jié)果子的呀！他也看過《十萬個為什么》嗎？（學(xué)生大笑）
師：老師把這個問題留給大家，作回家作業(yè)，你們可以去查書本，問爸爸媽媽，還有……
生：也可以上網(wǎng)找……
【反思】
教育家陶行知先生說的好：“生活即教育，社會即課堂”。本課有著一種濃郁的生活化氣息，讓學(xué)生知道“花生的果實是結(jié)在地下”的常識。旨在通過學(xué)文，滲透一種生活意識和生活情感，培養(yǎng)一種生活技能�，F(xiàn)在的學(xué)生，不能小看，這堂課，也讓我深深地體會到了這一點，雖然他們的想法不乏幼稚，甚至可笑，但這正是孩子的世界觀，生活觀；是我們成人所無法感受到的.。同時，隨著知識的不斷更新，新事物的不斷涌現(xiàn)，孩子接觸的外延也不斷地擴(kuò)大，他們知道的很多，包括：植物開花后會結(jié)果（雖然花生結(jié)的不是果），上網(wǎng)查資料……，這些知識都是來自于平時生活所見、所聞。在本課中，我自始至終把學(xué)生置入生活的情境中，使學(xué)生享受到了生活化的語文給他們帶來的歡樂。努力貼近學(xué)生的生活，以學(xué)生喜愛的方式進(jìn)行，喚起學(xué)生的全部熱情，使他們的身心得到敞開，情感得到釋放，個性得到張揚(yáng)。少一些灌輸，多一些引導(dǎo)、點撥，改變那種牽著學(xué)生走的狀況，讓學(xué)生主動探尋知識。說穿了一點，語文教學(xué)回歸的本身，就是學(xué)會生活，學(xué)會生存。
小松鼠找花生教學(xué)反思11
《小松鼠找花生》通過一篇小故事，還有文中兩幅美麗的插圖，告訴我們花生是在地下結(jié)果的事實，課文語言生動、富有童趣，是學(xué)生們喜歡的一節(jié)課。
首先，出示第一幅插圖，讓學(xué)生觀察圖上都有些什么，然后讀第1自然段，結(jié)合圖文回答兩個問題：花生種在哪兒？花生開的花是什么樣子的？花生開的金黃色的小花很漂亮，課文中用了一個什么詞來形容，“格外鮮艷”除了文中花生的花很鮮艷，還有什么東西是鮮艷的，引導(dǎo)學(xué)生說：鮮艷的紅領(lǐng)巾、鮮艷的花朵、鮮艷的衣服、鮮艷的貝殼等，加上“格外”更加突出了小花的亮麗。那小松鼠看到這樣美麗的小花后不認(rèn)識，它是怎樣問鼴鼠的呢？鼴鼠又是怎樣回答的呢？小組分角色讀第2自然段并表演，引導(dǎo)學(xué)生自己讀好文中的問句和感嘆句。
小松鼠聽了鼴鼠的話后，是怎樣做的'呢？生讀第3自然段，讀好并理解“每天”、“都”的含義。“它每天都到地里去，看看結(jié)花生了沒有”，結(jié)果怎么樣呢？自由讀第4自然段，比賽讀這一自然段，看誰能把小松鼠等很長很長的時間，渴望能看到花生可又連一個花生也沒有看到，內(nèi)心焦急、急切的心情讀出來。讀到這里，不少學(xué)生紛紛說出答案，花生是長在地下的。老師只好又回到課文，可是文中的小松鼠不知道啊，它等了很久都沒有看到一個花生，感到很失落也很困惑，所以“小松鼠感到很奇怪，自言自語的說：‘是誰把花生摘走了呢？’”
最后，向?qū)W生展示花生成長過程，強(qiáng)化認(rèn)識，整節(jié)課都是引導(dǎo)學(xué)生把自己變成文中那只小松鼠，通過讀課文，感受故事中的小松鼠的心情變化過程。
小松鼠找花生教學(xué)反思12
《小松鼠找花生》教學(xué)反思
《小松鼠找花生》采用科學(xué)童話的形式，寓常識于生動形象的故事之中，語言活潑、淺顯，符合兒童的特點。本文借小松鼠找花生這件事間接告訴學(xué)生花生在地下結(jié)果這一常識。
上完這篇課文，我感覺以下幾個方面還是值得反思：
一、識字教學(xué)，適時放手
識字是一年級的教學(xué)重點，而對于我們班的個別孩子來說，識字是他們最頭痛的事情。因此在教學(xué)本課生字時，我逐步放手給孩子們，讓他們用自己的方式去記憶。如“找”，孩子們都知道“找東西”需要用到“手”，它有一個提手旁；“種”則通過加一加的方法“禾加中”，也有小朋友說：我們種的是“禾苗”的，小朋友一聽就成記住它是“禾字旁。學(xué)到“生”時，小朋友講到了“生日”，也有人說道了：牛加一橫等于生。而“言、語”我們平常能接觸到的，孩子一眼就記住了。講“許”字時，小朋友能較快說出“言字旁”，旁邊的“午”字也時常能在黑板上看到，講到詞語“許多”時，讓孩子們說說什么意思，有孩子輕聲嘀咕“很多”，我就讓他大聲告訴大家，這對課文的理解還是很有幫助的。
二、朗讀教學(xué)，循序漸進(jìn)
除了識字，朗讀也是教學(xué)中的重頭戲。僅以第一段的教學(xué)為例：
教學(xué)片斷：學(xué)習(xí)第一自然段
生自由讀第一自然段
師：你從第一段中讀到了什么？
生讀了第一句，追問：你想告訴大家花生是在——
生：大樹旁邊的地里
師：那就用朗讀告訴大家吧。生讀第一句。
師：那里的花生有多少��？引出“許多”�！霸S多”表示什么呀？生答：很多。
用朗讀表現(xiàn)“多”。
師：你還看到了什么？
生答：黃色。
師：是黃色嗎？再仔細(xì)找找。
生糾正：金黃色。
師：是呀，這就是花生花的顏色，它不是淡黃色，不是鵝黃色，不是橙黃色，而是金黃色的。多美呀，我們一起來讀一讀。（生讀）
師：聽著你們的`朗讀，感覺真美。就像是課文中說的——格外鮮艷。但是，老師還有個疑問：只是“金黃色”，就能用上“鮮艷”，而且是“格外鮮艷”嗎？
生思考，一生回答：因為是金黃色的，而且是在太陽底下，所以“格外鮮艷”。
師：你說得真棒。通過朗讀來表現(xiàn)它的“格外鮮艷”吧。（指名讀、齊讀）
師：如果是一朵金黃色的小花，在太陽下，你會覺得鮮艷嗎？
生齊讀：不會。
師：那為什么是“格外鮮艷”呢？
生：因為有很多花。
師：那里說明有很多花？
生：一朵朵。
師：真好。那請您來讀一讀吧，一起讓我們看到美麗的小花。
朗讀從字入手，隨后由詞再過渡到句子，循序漸進(jìn)。學(xué)生也能一次比一次讀得好。不要求每個孩子每一篇課文都能讀得很好，但求每個孩子都能拿出一句讀得很棒的句子。
小松鼠找花生教學(xué)反思13
1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條�？梢姷湍昙夐喿x教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始，然而文字畢竟比較抽象，對出學(xué)的兒童來說容易產(chǎn)生畏難情緒，本課的教學(xué)就用多媒體手段，把學(xué)生帶進(jìn)一個童話世界，受到了很好的效果。
2、對于剛剛?cè)雽W(xué)的孩子，如何上好起步階段的閱讀呢？我想就必須打破以往的教學(xué)模式，徹底摒棄繁瑣的分析，空洞的說教，代之以引導(dǎo)學(xué)生多讀多感悟，引導(dǎo)學(xué)生入其境，感其情。本課的教學(xué)就以讀為主以讀代講，在讀中領(lǐng)悟，并采用了多種讀書方法，如：自由讀，分角色讀，同位合作讀，小組合作讀，表演讀等。學(xué)生們都興趣十足，躍躍欲試，爭著搶著讀，激發(fā)了興趣又活躍了課堂，同時又領(lǐng)悟了課文內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率。今后還要在教學(xué)中多探索更好的讀書方法。讓學(xué)生樂學(xué)！
3、“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，在語文教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主探究的實踐活動，引導(dǎo)他們主動獲取知識，形成能力。以這一課課前預(yù)習(xí)和課后擴(kuò)展練習(xí)為例，讓學(xué)生查閱資料自己了解花生的生長特點，通過檢查我很驚訝，有的學(xué)生給拿來了簡報，有的`學(xué)生從網(wǎng)上下載了資料，有的則拿來了十萬個為什么，從花生的播種到花生的使用價值應(yīng)有盡有，說明一年級的學(xué)生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)的能力，當(dāng)然還要進(jìn)行有的放失的指導(dǎo)。
小松鼠找花生教學(xué)反思14
蘇教版一下中的課文《小松鼠找花生果》是一篇科普童話。通過小松鼠找花生果的故事，告訴小學(xué)生花生地上開花，地下結(jié)果的特性，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識大自然的興趣。全文以“找”為線索，但是又隱含著小松鼠在找的過程中的一系列心理的變化。整個教學(xué)過程中我以“找”和小松鼠在找的過程中的心理變化這兩條并行的線索為設(shè)計主線，引領(lǐng)學(xué)生和小松鼠一起去找花生果 ，走進(jìn)它的內(nèi)心世界，和它一起去體驗找花生果的樂趣。整節(jié)課有得有失，課后同事們對我的課也作了點評，收獲很大，引起了我的一些反思。
一、請給學(xué)生一些動筆的時間
例如在學(xué)習(xí)課文第3自然段的時候，我問學(xué)生：“從那以后，小松鼠是怎么做的？”學(xué)生盡管讀書了，而且我也讓他們反復(fù)讀了幾次，可就是效果不佳。課后，我想這里為什么不讓學(xué)生邊讀邊想再邊畫下來相應(yīng)的句子呢？古人有云：不動筆墨不讀書。對于一年級的孩子來說，適當(dāng)?shù)膭庸P可以讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，更可以把他們的注意力集中到文中來，也可以為學(xué)生學(xué)會默讀打下基礎(chǔ)。我在平時的教學(xué)中就沒有注意到這一點，所以有時當(dāng)學(xué)生老師或者同學(xué)說到文中某一個句子時會出現(xiàn)很多學(xué)生找不到句子在文中什么地方的現(xiàn)象�，F(xiàn)在想來，和平日里讓學(xué)生邊讀邊思考邊畫的機(jī)會太少了，這樣的訓(xùn)練必不可少。
二、請不要吝嗇自己的范讀
記得在學(xué)生剛剛開始接觸到整篇的課文的'時候，他們才會指讀，為了不讓他們養(yǎng)成唱讀的習(xí)慣，早讀的時候我都帶著他們一句一句的讀。漸漸的他們上路了，讀書也有點摸樣了，我也就放手了。今天，課后有同事說到了課堂上老師的范讀。他們的一番見解讓我茅塞頓開。課堂上的范讀可以激起學(xué)生讀的興趣，不是常有學(xué)生和老師比的環(huán)節(jié)嗎？再者教師的范讀也可以吸引學(xué)生的注意力。更是給一年級的學(xué)生一個示范的作用。
三、對低年段的教學(xué)目標(biāo)的研讀再精細(xì)一些
這是一篇科普童話，課文通過擬人化的形象向?qū)W生講述了一個童話故事。課堂剛開始的時候?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣還是積極的，但是隨著教學(xué)的深入，他們的興趣沒有了。對老師的問題也不思考了，對同學(xué)的回答也不注意聽了，課堂上一時很沉悶，只是幾個孩子還在狀態(tài)。低年段教學(xué)目標(biāo)也明確指出：讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。所以我想，低年級的課堂尤其要有趣，尤其要注意在調(diào)動學(xué)生的積極性上下功夫。
例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的對話，我為什么再多不鼓勵學(xué)生分角色來演一演。朗讀的時候為什么不采用比一比呀，可以生生比，師生比，組與組比，男女生比。實際教學(xué)中，我的高年級教學(xué)的一些痕跡還是過重了一些，對低年級的年段目標(biāo)把握的還是不夠準(zhǔn)確和到位。例如在第二自然段中我問學(xué)生“小松鼠會怎樣地問？”隨即我又出示了一個句子：小松鼠問蚯蚓：“這是什么呀？”旨在培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)他們的興趣，可是效果卻不是很明顯。我想這里完全可以借助課本中的圖畫來幫助學(xué)生，讓學(xué)生通過結(jié)合圖畫再來發(fā)揮想象，效果會好一些。再說課標(biāo)上低年段的教學(xué)目標(biāo)中也明確指出：借助讀物中的圖畫閱讀。
課后交流時，有老師指出我的課堂教學(xué)的中高年級的教學(xué)痕跡中了一些。我想，確實是的。每個年段有每個年段的教學(xué)特點和目標(biāo)。不要讓我們的課堂一個摸樣，沒有年段的特點。
小松鼠找花生教學(xué)反思15
從本單元開始，文章明顯段落增多，篇幅增長，增加了孩子朗讀的難度。上課感覺孩子讀通順文章就需要很長的時間。這樣的課文檢查朗讀，學(xué)生的差異性就更加明顯了。往往拼音掌握得好的學(xué)生，即使在初讀時也能較流利地讀下來；而拼音基礎(chǔ)較弱、識字本身就存在問題的學(xué)生讀課文的話就變得坑坑洼洼，十分吃力了。
為了解決朗讀的問題，費(fèi)了不少腦筋。先讓孩子自己去讀，讀順，把生字都圈出來，讀熟。再請孩子個別站起來讀，一是檢查自讀情況，又為基礎(chǔ)較差的孩子提供范讀。接著再讓孩子去自讀，在原來初讀的`基礎(chǔ)上提高要求。這樣反復(fù)地讀，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)較差的孩子讀起來還是有困難。再反思是不是我教得太急躁了，看著時間一分一秒地過去，舍不得花掉整節(jié)課的時間讓孩子去讀。放慢腳步，放手讓學(xué)生在讀中“磨”，或許效果會更好些。
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