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《將相和》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編收集整理的《將相和》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《將相和》教學(xué)反思1
《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對(duì)的獨(dú)立性，但又緊密聯(lián)系，合起來(lái)構(gòu)成《將相和》這一完整曲折的故事。教學(xué)時(shí)，我的思路是：先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀課文，從整體上弄清《將相和》這個(gè)故事的來(lái)龍去脈，弄清三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后精讀各個(gè)小故事，深入研究每個(gè)小故事涉及的有關(guān)問(wèn)題，最后引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)故事中的主要人物。
弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并對(duì)人物評(píng)價(jià)之后，我讓學(xué)生給每個(gè)小故事加上標(biāo)題，主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。只要基本符合故事內(nèi)容我都給予了肯定，關(guān)鍵是要求學(xué)生講出概括的理由。再讓學(xué)生弄清三個(gè)小故事之間的聯(lián)系時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，只要他們能說(shuō)出其中的因果關(guān)系即可，沒(méi)有過(guò)高的要求，目的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
學(xué)生精讀課文時(shí)，我結(jié)合課后的“思考。練習(xí)”，讓學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題，組織學(xué)生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論。學(xué)生的積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃，對(duì)于提出的問(wèn)題，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題，供學(xué)生討論；對(duì)于那些跟課文關(guān)系不大的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生在課外研究。
這篇課文不但以鮮明的人物形象、曲折動(dòng)人的故事情節(jié)引人入勝，更以主要人物藺相如的'高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將軍脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請(qǐng)罪的精神也令人敬佩。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。結(jié)合“思考。練習(xí)”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡課文中哪個(gè)人物，為什么喜歡他，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，把自己的見(jiàn)解說(shuō)具體，說(shuō)清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，訓(xùn)練他們的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)思想和美好品質(zhì)。
回顧這篇課文的教學(xué)，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，追其原因，是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個(gè)主陣地交給學(xué)生。但細(xì)想過(guò)程，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上有些忽略；二是對(duì)人物形象的分析，老師包辦代替的話有些多，應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流。
在今后的教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師的指導(dǎo)下，各方面的能力得到發(fā)展。
《將相和》教學(xué)反思2
《將相和》是一篇講讀課文。這篇課文的題材是寫人物的，詳細(xì)具體地?cái)⑹隽藨?zhàn)國(guó)時(shí)期趙國(guó)的廉頗與藺相如由失和到言和的事，突出地表現(xiàn)了藺相如勇敢機(jī)智，顧全大局，注意團(tuán)結(jié)的品質(zhì)，也贊揚(yáng)了廉頗知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)的精神，說(shuō)明遇事要從國(guó)家利益出發(fā)，顧大局識(shí)大體和加強(qiáng)團(tuán)結(jié)。
在這一課教學(xué)中，我著重完成兩個(gè)任務(wù)，首先一條就是了解“將”和“相”從“和”到“不和”的發(fā)展過(guò)程和內(nèi)在的原因。在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住“藺相如靠的是否就是一張嘴”這樣一個(gè)問(wèn)題，按照故事的發(fā)展，讓學(xué)生一步步體會(huì)到藺相如機(jī)智勇敢、顧全大局的品質(zhì)。而最后之所以“將”“相”和是因?yàn)榱H、藺相如都愛(ài)國(guó)的關(guān)系，所以最后廉頗“負(fù)荊請(qǐng)罪”“將相和好”。第二個(gè)就是理解三個(gè)故事各自的'原因和結(jié)果以及這三個(gè)故事之間的相互因果聯(lián)系，這篇文章在結(jié)構(gòu)上是很有特點(diǎn)的，課文按順序?qū)懥恕锻觇禋w趙》、《澠池之會(huì)》、《負(fù)荊請(qǐng)罪》三個(gè)故事，這三個(gè)故事都很完整，可以相對(duì)獨(dú)立。但組合在一起，它們又有著密切聯(lián)系的，與整篇也是密切相關(guān)的。所以從特點(diǎn)考慮，教給學(xué)生“抓聯(lián)系”也是相當(dāng)重要的。
最后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)的時(shí)候，充分發(fā)揮學(xué)生的自主原則，引導(dǎo)學(xué)生小組合作交流，在充分交流、探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體匯報(bào)自己的體會(huì)和收獲。在匯報(bào)時(shí)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，作為教師的我既遵循學(xué)生的思路但不脫離教學(xué)重、難點(diǎn)，注意激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，使學(xué)生理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會(huì)課文的思想感情，感受語(yǔ)言文字的魅力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而使廉頗、藺相如的光輝形象都已深深地印入學(xué)生的心里。
《將相和》教學(xué)反思3
小長(zhǎng)假后的第一天，只有一節(jié)語(yǔ)文課，和五2的孩子進(jìn)行《將相和》第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。
這節(jié)課從聽(tīng)寫入手，兩個(gè)板演的同學(xué)予以全班一條清晰的“求助熱線”，嵐褀和斯涵都很給力，完美的正確率給大家樹(shù)立了榜樣。消滅錯(cuò)別字，從現(xiàn)在開(kāi)始，從點(diǎn)滴做起！
學(xué)文交流從引發(fā)“矛盾”入手，找出文中將相“不和”的句子。問(wèn)題引領(lǐng)“藺相如靠的僅僅是一張嘴嗎？”
在第一課時(shí)品讀“完璧歸趙”故事后，這節(jié)課更多的是放手自學(xué)感悟，通過(guò)人物的語(yǔ)言動(dòng)作感受人物的形象。通過(guò)品讀，一個(gè)以國(guó)家利益為重，有勇有謀、顧全大局、胸襟寬廣的藺相如，一個(gè)同樣以國(guó)家利益為重，勇于認(rèn)錯(cuò)知錯(cuò)就改的廉頗也能形象感知。“矛盾”不攻自破，文本的學(xué)習(xí)與對(duì)話也在學(xué)生的交流中得以落實(shí)。
欣賞人物形象各抒己見(jiàn)�！澳阆矚g文中的誰(shuí)？”，交流中，喜歡廉頗將軍的'有之；喜歡藺相如的亦有；令我眼前一亮的則是黃琳同學(xué)的答案了。我欣賞文中的趙王，他謙和，從文中的“商議”一次可見(jiàn)，他雖然他做事不是雷厲風(fēng)行，但考慮問(wèn)題周全，好一個(gè)善于用人的趙王。好一個(gè)有見(jiàn)地的孩子，我欣賞這樣的孩子！
《將相和》教學(xué)反思4
《將相和》這篇課文故事情節(jié)波瀾起伏，曲折動(dòng)人，人物形象栩栩如生，故事之間因果關(guān)系環(huán)環(huán)相扣。針對(duì)課文的特點(diǎn)，我采用了“自讀會(huì)讀”的講讀方法，以點(diǎn)帶面，做到“抓主線、索因果、悟品質(zhì)”，課堂氛圍濃濃，收到了良好的教學(xué)效果。
一、教給學(xué)生自讀會(huì)讀的知識(shí)和方法
“自讀會(huì)讀”的教學(xué)思想就是讓學(xué)生能夠“自主學(xué)習(xí)”。課堂教學(xué)不但要教會(huì)學(xué)生如何掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)技能和技巧，更重要的還應(yīng)該教給學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”的知識(shí)和方法。比如“抓關(guān)鍵字詞”深入地閱讀課文，從而更好地理解文章的內(nèi)容�！秾⑾嗪汀愤@篇課文主要是要把握人物的性格特點(diǎn)，了解藺相如臨危不懼、足智多謀和顧全大局、講團(tuán)結(jié)，以及廉頗知錯(cuò)就改的`優(yōu)秀品質(zhì)。在“完璧歸趙”中，我抓住了一個(gè)“騙”字，分步進(jìn)行自讀會(huì)讀的教學(xué)訓(xùn)練：1識(shí)破“騙局”。2以“騙”對(duì)“騙”。引導(dǎo)學(xué)生研讀藺相如在秦宮里是怎樣以“騙”對(duì)“騙”的？可以看出藺相如具有怎樣的品質(zhì)？
其次，教學(xué)中，我要求學(xué)生通過(guò)自我閱讀用因果句式回答問(wèn)題：三個(gè)故事之間有什么聯(lián)系？用概括性詞語(yǔ)或依照板書(shū)說(shuō)出故事的前因后果。學(xué)生通過(guò)朗讀，由淺入深，循序漸進(jìn)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)能靈活運(yùn)用，尤其是對(duì)故事結(jié)構(gòu)進(jìn)行的重新安排，使學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程得到了升華。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣
重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如討論前要自學(xué)揣摩，寫自學(xué)筆記的習(xí)慣；課堂上養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、質(zhì)疑、爭(zhēng)議的習(xí)慣；訓(xùn)練學(xué)生能按課文內(nèi)容的順序，一個(gè)問(wèn)題討論透了，再換一個(gè)議題，不顛三倒四的討論習(xí)慣等等。發(fā)揮學(xué)生個(gè)體性，讓他們?cè)谌嗾酒饋?lái)表述自己分析，鉆研課文的成果。
三、積極探索，使學(xué)生成為自讀會(huì)讀的主人
在課堂教學(xué)過(guò)程中，我制定了閱讀目標(biāo)，提示了閱讀的思路和方法，向?qū)W生傳授了“怎樣讀”的基礎(chǔ)知識(shí)和方法、技巧，放手讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法去獨(dú)立閱讀、思考、批注、評(píng)點(diǎn)、揣摩、質(zhì)疑，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我十分注意讓學(xué)生反復(fù)讀書(shū)，讀過(guò)一遍再讀第二遍第三遍，自己提出些問(wèn)題來(lái)自己解答，并能用已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)匯來(lái)解決新的學(xué)習(xí)問(wèn)題，如：用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)（成語(yǔ)）概括文中的三個(gè)故事，在理解課文的基礎(chǔ)上揭示人物的品質(zhì)，復(fù)述故事，再通過(guò)表演的形式訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言。該課教學(xué)采取了層層“剝筍”，步步推進(jìn)的方法，通過(guò)自讀會(huì)讀的朗讀訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生加深對(duì)人物性格的理解，體會(huì)文章的表現(xiàn)手法，領(lǐng)悟課文所蘊(yùn)涵的思想教育意義。
《將相和》教學(xué)反思5
師：請(qǐng)大家看小黑板第一自然段是這個(gè)故事的原因。第三個(gè)故事是小故事的結(jié)果。你會(huì)填嗎？
生甲：我認(rèn)為是完璧歸趙澠池之會(huì)是這個(gè)故事的'原因。負(fù)荊請(qǐng)罪是第三個(gè)故事的結(jié)果。
生乙：我不同意他的看法，秦國(guó)強(qiáng)盛才敢趙的和氏壁，趙國(guó)不交和氏壁就會(huì)被秦國(guó)攻打，藺相如挺身而出，利用他的機(jī)智和勇敢保護(hù)了和氏壁又避免了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，因此完璧歸趙才是原因。在澠池會(huì)上藺相如立了功，封為上卿，職位在廉頗之上，產(chǎn)生了矛盾，才有后面的負(fù)荊請(qǐng)罪。因此，《澠池之會(huì)》是負(fù)荊請(qǐng)罪這個(gè)故事的結(jié)果。
師：說(shuō)得非常好，分析得很透徹，說(shuō)明你理解課文深入細(xì)致。大家找出有關(guān)句子讀一讀。（略）
《將相和》教學(xué)反思6
《將相和》是一篇敘事性課文。這篇課文的三個(gè)小故事中，表現(xiàn)藺相如性格特點(diǎn)的詞句是教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)中抓住這些詞句，就能讓學(xué)生體會(huì)藺相如的大智大勇和以國(guó)事為重的品質(zhì)，同時(shí)感性認(rèn)識(shí)在特定的環(huán)境中表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。
在教學(xué)時(shí)，我提出的問(wèn)題是：藺相如和廉頗為什么不和？學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題，層層展開(kāi)學(xué)習(xí)。他們從故事的發(fā)展中知道這兩員大將之所以不和的最終原因是藺相如的職位比廉頗高。那藺相如又是怎么“爬到”廉頗的頭上呢？學(xué)生通過(guò)閱讀很快會(huì)找到結(jié)果：是因?yàn)樘A相如聰明機(jī)智，以國(guó)家利益為重，幫楚王解了圍。
長(zhǎng)文短教的`問(wèn)題需要教師在教學(xué)實(shí)踐中，不斷提高認(rèn)識(shí)、不斷積累經(jīng)驗(yàn)、不斷摸索實(shí)踐，最終用最短的時(shí)間上好較長(zhǎng)的課文，既完成教學(xué)任務(wù)，又教給學(xué)生知識(shí)和技能。
《將相和》教學(xué)反思7
再?zèng)]有恨，再?zèng)]有淚，燦爛星空，誰(shuí)是真的英雄在激昂的歌聲中，我完成了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，長(zhǎng)噓了一口氣，回想起來(lái)喜憂摻拌。
《將相和》是一篇?dú)v史故事，歷史，就意味著過(guò)去，如果不讓孩子們了解文章的歷史背景，課堂上就不能游刃有余，文章的思想內(nèi)涵和人物的性格特點(diǎn)就很難把握。在這節(jié)課的教學(xué)中，我努力放手，以學(xué)生為主體，給他們一個(gè)交流的平臺(tái)，我只是起了一個(gè)影響和引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生抓住具體詞句及語(yǔ)言揣摩人物的心理，在朗讀中，在表演中領(lǐng)會(huì)人物的性格特點(diǎn)，激起孩子們的閱讀欲望，從而使他們領(lǐng)會(huì)三個(gè)故事的因果關(guān)系，并學(xué)習(xí)這樣的寫作方法，讓孩子們?cè)陂喿x中學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，牽一發(fā)而動(dòng)全身，并引導(dǎo)他們會(huì)結(jié)合生活實(shí)際往高處想，往遠(yuǎn)處想，不要就事論事，學(xué)會(huì)深一層挖掘它的思想意義，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)等辨證主義觀點(diǎn)。課堂上孩子們精彩的演說(shuō)使我感到看上去很乏味的歷史故事在孩子們心中卻充滿了神奇和幻想。
可惜的是這節(jié)課在我的前怕狼后怕虎、顧此失彼的思想下卻成了敗筆：分析過(guò)細(xì)，語(yǔ)言有重復(fù)，沒(méi)有把握好長(zhǎng)課文短處理的方法，沒(méi)有很好地教給孩子們學(xué)習(xí)的方法，就像袁校長(zhǎng)、姜主任、王主任、吳主任給我評(píng)課時(shí)說(shuō)的`那樣，文章只需要抓住人物的性格特點(diǎn)這一項(xiàng)就夠了，而這節(jié)課我有些寫面面俱到，結(jié)果卻是一大敗筆，有損了這節(jié)課的形象。不過(guò)，值得慶幸的是，在課后練習(xí)中出現(xiàn)的題都沒(méi)有逃出我的所講范圍，同學(xué)們掌握的非常牢固，我心里才有了點(diǎn)安慰
課講完了，就自身而言，還是缺少鍛煉，臨場(chǎng)應(yīng)變能力太差，研究教材太膚淺，不夠全面，一意孤行，缺少和大家的溝通，閉門造居。吃一塹，長(zhǎng)一智，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我想了很多，也有了挑戰(zhàn)自我的信心和勇氣
有句話說(shuō)得好，打鐵自身要硬，我認(rèn)為這里所說(shuō)的硬是指：語(yǔ)言要硬，應(yīng)變能力要硬，堅(jiān)持不懈的精神要硬，駕馭教材的能力要硬，文學(xué)底蘊(yùn)要硬，從我身上缺少的恰恰就是硬，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代瞬息萬(wàn)變的課堂。我真誠(chéng)的希望各位領(lǐng)導(dǎo)能關(guān)注我的課堂，并給予指導(dǎo)，給我指點(diǎn)迷津，更希望各位老師能在教學(xué)中給我?guī)椭也粍偈芏鞲屑ぃ?/p>
《將相和》教學(xué)反思8
一、關(guān)于本節(jié)課
（一）亮點(diǎn)
《將相和》一文是由“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事組成。文中人物既有個(gè)性又有共性。由于課時(shí)限時(shí)30分鐘，我重點(diǎn)講解藺相如這個(gè)人物，通過(guò)第一個(gè)故事體會(huì)他的機(jī)智勇敢、臨危不懼、顧全大局等個(gè)性品質(zhì)。為此，教學(xué)中我以讀、說(shuō)、悟、演為主要途徑，讓學(xué)生充分地領(lǐng)悟藺相如的特點(diǎn)與品質(zhì)。同時(shí)考慮增加課堂的趣味性，使主體更積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。
在導(dǎo)入部分，我通過(guò)對(duì)“和”字的講解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)思想文化的認(rèn)同感。以“不和”作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生找出廉頗說(shuō)的話輔以《史記》中描寫二人的片段，通過(guò)讀體會(huì)廉頗的“不忿”、“不服氣”。以“嘴”為探究對(duì)象走進(jìn)第一個(gè)故事研讀藺相如面見(jiàn)秦王說(shuō)的`三句話。抓住“理直氣壯”、“大大方方”和語(yǔ)言對(duì)話來(lái)體會(huì)藺相如的機(jī)智、勇敢、有理不失禮、顧全大局的品質(zhì)。期間在講“和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了……您殺了我也沒(méi)有用，天下的人都知道秦國(guó)是從來(lái)不講信用的�！币痪鋾r(shí)，在理解藺相如說(shuō)此話的用意后，用語(yǔ)言將學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)情境，揣摩秦王的心理，以師生表演的形式深刻感受秦王的憤怒、無(wú)奈、不甘等情緒，通過(guò)對(duì)比的方式讓生深刻感受藺相如的機(jī)智勇敢。結(jié)尾總結(jié)學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言感受人物的品質(zhì)和形象，也為學(xué)習(xí)后兩個(gè)故事奠定了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
（二）不足
首先，設(shè)計(jì)本文我本著“返古”的理念，盡量通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶入“古代”，但由于課堂語(yǔ)言設(shè)計(jì)上存在缺陷、繁冗拖沓，在一定程度上降低了時(shí)間的利用率；其次，教學(xué)過(guò)程中有“綁架學(xué)生”之嫌，整堂課學(xué)生完全按照我的思路去想，去感受，我未對(duì)其獨(dú)特的見(jiàn)解有所引導(dǎo)。就如同擺在我們面前有很多路，皆能通向終點(diǎn)。卻偏偏要求他們跟著我走最為平坦、開(kāi)闊的那條路。究其原因，一是源于本人自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)，忽略主體存在。二乃設(shè)計(jì)存在缺陷，不敢大膽創(chuàng)新；最后，情境教學(xué)模式運(yùn)用不夠成熟，使其過(guò)于表面化，未能貫穿始終，即使在情境模塊也未完美呈現(xiàn)。如在讓學(xué)生表演秦王聽(tīng)完藺相如說(shuō)完的第三句話后的樣子，未讓學(xué)生準(zhǔn)備就直接表演，缺乏內(nèi)化吸收的過(guò)程，難免會(huì)走馬觀花。
二、情境教學(xué)我之建議
全中國(guó)都知道譽(yù)滿天下的北京烤鴨，食肉知味，贊不絕口。但絕對(duì)不會(huì)天天吃的，天天吃的是什么？那是家鄉(xiāng)菜！就像是久居外地的新疆人若是沒(méi)有拉條子、烤肉、抓飯的陪伴決計(jì)是難以適應(yīng)的。情境教育人人皆知，但傳統(tǒng)課堂又已經(jīng)讓大多數(shù)人適應(yīng)了，即便有情境的樣，那心卻不是情境的心，不免陷入穿新鞋走老路的困局。
1。通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)、自主練”的方式，轉(zhuǎn)變思想觀念，特別是轉(zhuǎn)變參加工作時(shí)間較短的新教師的觀念。將這部分教師作為推進(jìn)情境教學(xué)模式的生力軍。
2。整合教材，通過(guò)歸納整理將適合全情境教學(xué)模式的文本進(jìn)行整理，組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
3。非適合全情境教學(xué)模式的文本，可著力開(kāi)發(fā)、打造情境模塊。
4。情境模式下的教學(xué)除利用現(xiàn)代化技術(shù)等外物，更重要的是體現(xiàn)語(yǔ)文性，通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)將學(xué)生帶入情境。
《將相和》教學(xué)反思9
復(fù)習(xí)導(dǎo)入后，讓學(xué)生仔細(xì)讀文，看看從文章的字里行間中，對(duì)文章內(nèi)容有何感悟?(可以抓住一個(gè)詞、一句話、一個(gè)段落甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，來(lái)談你的理解和感悟。)邊讀邊畫，可以批注。
在學(xué)生充分自我感悟基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)他們小組合作交流。在充分交流、探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行集體匯報(bào)。(可以小組形式進(jìn)行)我預(yù)想中，學(xué)生也許會(huì)按照文章的寫作順序進(jìn)行匯報(bào)。但第一個(gè)學(xué)生的.發(fā)言，就直指文章的最后一自然段。我便順其自然，循著學(xué)生的思路往下進(jìn)行，沒(méi)想到，這節(jié)課竟然收到了意想不到的效果。過(guò)程如下：
《將相和》教學(xué)反思10
《將相和》這篇課文寫出了將相之間由和到不和又到和好的經(jīng)過(guò)；贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神和以國(guó)家利益為重、顧大局、識(shí)大體的政治遠(yuǎn)見(jiàn)，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過(guò)的精神，贊頌了他們的愛(ài)國(guó)思想。
我先出示了廉頗的一段話：“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺(tái)！”引導(dǎo)學(xué)生自讀體會(huì)廉頗說(shuō)這句話時(shí)帶著什么樣的感情，應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀。學(xué)生自讀后體會(huì)到用居功自傲、不服氣的語(yǔ)氣讀。學(xué)生通過(guò)讀體會(huì)到了廉頗的想法后，我問(wèn)學(xué)生：“藺相如的職位高于廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎？”請(qǐng)快速讀課文小故事“完璧歸趙”和“澠池之會(huì)”，用“──”畫出藺相如的'語(yǔ)言，讀一讀體會(huì)體會(huì)，通過(guò)對(duì)文中2個(gè)故事中人物的言行的讀悟，挖掘人物的內(nèi)在品質(zhì)，把藺相如為了維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)，機(jī)智勇敢，不畏強(qiáng)暴的形象樹(shù)立起來(lái)，廉頗的錯(cuò)誤說(shuō)法不批自倒。于是，學(xué)生動(dòng)手在文中找到了相關(guān)的語(yǔ)句，自由匯報(bào)，體會(huì)，理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗也認(rèn)識(shí)到自已錯(cuò)了，進(jìn)一步體會(huì)到廉頗也擁有一顆赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)之心，從而“負(fù)荊請(qǐng)罪”。“藺相如的職位高于廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎？”是一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的極有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。這堂課就圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)，不但使一篇內(nèi)容較長(zhǎng)的課文教學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)單多了、而且脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口的機(jī)會(huì)，給了學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會(huì)情感，讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。
《將相和》教學(xué)反思11
第五單元的課文《將相和》、《草船借箭》、《景陽(yáng)岡》、《猴王出世》都是從我國(guó)的古典名著中節(jié)選或根據(jù)名著改編的。學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，學(xué)生興趣特別濃厚，不僅被不同性格特征的人物所吸引，還被有趣的故事情節(jié)所吸引，想說(shuō)的話非常多。我尊重了學(xué)生，結(jié)果這篇課文上了三個(gè)課時(shí)。課后，我的眼前還不斷浮現(xiàn)出學(xué)生那滿是渴望的雙眼，突然，心中萌發(fā)出了一個(gè)想法：平時(shí)，家長(zhǎng)總說(shuō)不知道讓孩子閱讀什么書(shū)、如何閱讀，我何不以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟中國(guó)名著之旅呢？想到這，我心中一陣歡喜，著手策劃。
一、教給學(xué)生閱讀的方法。
我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一本讀物到手后，有些學(xué)生幾天就看完了，但所得有限；有些學(xué)生幾個(gè)月才看完，所得也不多。關(guān)鍵是學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀方法�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要求學(xué)生“學(xué)會(huì)和運(yùn)用多種閱讀方法”，具體包括“精讀（含朗讀）、略讀（含默讀）、瀏覽”三類。完整的閱讀方法就是這三大法。精讀是略讀和快讀的基礎(chǔ)，但不應(yīng)片面追求理解，因?yàn)槔斫馍疃仁菦](méi)有限度的。略讀、快讀是精讀的補(bǔ)充，在閱讀廣度和速度上是重大發(fā)展。
在課外閱讀中，學(xué)生應(yīng)綜合運(yùn)用這三種方法。另外，小學(xué)生的理解能力有限，要想完全讀懂古典名著，那簡(jiǎn)直是“難于上青天”！在特定的場(chǎng)合下，不求甚解（“不求甚解”原出自晉陶淵明《五柳先生傳》，意指讀書(shū)方法要靈活，不拘泥于咬文嚼字，而重在領(lǐng)會(huì)要旨、求其真諦），正是小學(xué)生讀古典名著的一種聰明的做法。
二、調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師�！睂W(xué)生一旦有了閱讀的興趣，就會(huì)從內(nèi)心深處對(duì)閱讀產(chǎn)生主動(dòng)的需要。除優(yōu)化閱讀環(huán)境外，我打算主要結(jié)合課堂閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀興趣，一般從三方面入手：
（1）安排學(xué)生課前自主閱讀材料。聯(lián)系課堂教學(xué)，針對(duì)教材實(shí)際，讓學(xué)生在課前主動(dòng)開(kāi)展課外閱讀，這樣一方面拓展學(xué)生的閱讀面，另一方面可以搜集與教材有關(guān)的資料。
�。�2）在課堂上共享選取后的閱讀材料。俗話說(shuō)：“聚沙成塔，集腋成裘”，在課堂上共享閱讀材料，可以突破學(xué)生知識(shí)面狹窄的局限。
（3）課后推薦與課文相關(guān)的閱讀材料。
三、為學(xué)生提供閱讀后交流的平臺(tái)。
學(xué)生從閱讀中得到的.信息，從書(shū)面語(yǔ)中所獲得的理性意義，是否正確？是否有價(jià)值？每個(gè)學(xué)生由于知識(shí)水平、生活習(xí)慣和看待事物角度的不同，對(duì)作品的理解也就不同，這就需要交流。我決定每個(gè)星期至少為學(xué)生提供半個(gè)小時(shí)以上的交流時(shí)間，交流的方式多種多樣，讓學(xué)生將別人正確的、有價(jià)值的拿來(lái)，調(diào)整、修正、補(bǔ)充自己的認(rèn)識(shí)，使自己的閱讀所得更趨于真善美的境界。
希望在我的引導(dǎo)下，學(xué)生在中國(guó)名著之旅中能有所收獲。
《將相和》教學(xué)反思12
本課教學(xué)結(jié)束后，我打算做一個(gè)讀寫結(jié)合的練習(xí)。我見(jiàn)“完璧歸趙”和“澠池之會(huì)”兩個(gè)故事都比較豐滿，就讓同學(xué)們把“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)故事添上人物的具體動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫。要求符合當(dāng)時(shí)人物的歷史背景及語(yǔ)言習(xí)慣，特別聲明：不能寫搞笑版。有些孩子很不樂(lè)意，因?yàn)椤案阈Π妗备阈Π。?/p>
為什么我要加上特別聲明呢？近幾年來(lái)，報(bào)刊、雜志、電視等可謂改編成風(fēng)。連金庸這樣還健在的作家的作品都遭到大刀闊斧的刪改，像羅貫中、吳承恩這樣死去幾百年的人，他們的作品反正得不到版權(quán)保護(hù)，那還不是信手拈來(lái)。于是我們就看到《三國(guó)演義》《西游記》等名著被改得面目全非，而且搞笑版居多。林黛玉開(kāi)了公司，豬八戒當(dāng)上公關(guān)經(jīng)理，宋江簽名售書(shū)，自傳賣得風(fēng)聲水起，這些荒誕的故事?tīng)?zhēng)相出臺(tái)，網(wǎng)上流行的《大話三國(guó)》更堪稱此中經(jīng)典，很多臺(tái)詞不經(jīng)意間就從年輕人口中溜出。這些對(duì)學(xué)生的影響太大，防不勝防。也許有人壓根就沒(méi)想去防，反而樂(lè)此不疲。曾經(jīng)，看到班上學(xué)生躍躍欲試的樣子，我也心動(dòng)，并用“過(guò)火焰山”“武松打虎”兩個(gè)片斷做過(guò)嘗試。我的本意是想讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，看誰(shuí)的創(chuàng)意最佳，新而不俗。結(jié)果學(xué)生受閱歷所限，背離我的初衷不說(shuō)，大家的`目的都奔“搞笑”去了，柳州方言成了必殺技，且全是糟粕，慘不忍睹。我鎩羽而歸。
本單元除古詩(shī)外都是我國(guó)古代優(yōu)秀作品的節(jié)選或改寫。教學(xué)本單元課文，就是要引導(dǎo)學(xué)生從每一課的內(nèi)容中吸取有益的啟示，鼓勵(lì)學(xué)生讀原著中同課文有關(guān)的部分，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。名家名篇進(jìn)入課本，本就是要起范例作用，學(xué)習(xí)作者布局謀篇，遣詞造句，如何表情達(dá)意。上述失敗的嘗試告訴我，對(duì)名篇進(jìn)行改編在小學(xué)階段不可取，而且我對(duì)這股改編風(fēng)刮向?qū)W生感到憂慮。
后來(lái)學(xué)生交上來(lái)的練筆還是按照我的意圖進(jìn)行的“正統(tǒng)創(chuàng)作”，寫得很好，還出現(xiàn)了“雙手抱拳”“單膝跪地”“快快請(qǐng)起”等詞，既符合人物身份，又符合當(dāng)時(shí)歷史背景�？梢�(jiàn)，學(xué)生就是一張白紙，老師抹上什么就是什么�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)得好：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的，因此應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，在這方面應(yīng)該不受社會(huì)上的一些流行元素所影響。
《將相和》教學(xué)反思13
今天教學(xué)《將相和》第一課時(shí)。檢查預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生開(kāi)火車讀生字。
第一個(gè)孩子小湯，平時(shí)成績(jī)不錯(cuò)，讀生字、找部首、組詞一點(diǎn)都難不到他，“趙，zhao,半包圍結(jié)構(gòu)，走之底，趙國(guó)�！彼_流利地回答，可發(fā)言的聲音卻因膽怯而變得很小�！靶慊卮鸬暮苷_，就是聲音太小了。記住，你回答問(wèn)題是在跟全班同學(xué)交流，聲音太小，其他同學(xué)就聽(tīng)不清了�！薄袄蠋�，我害怕說(shuō)錯(cuò)了�！薄芭率裁�，課堂上說(shuō)錯(cuò)了，會(huì)有人給你糾正。反而印象還深刻。想好了嗎？要不要再來(lái)一次？”他拿著書(shū)，很快小聲準(zhǔn)備了一下，就面對(duì)大家，大聲說(shuō)了出來(lái)，鏗鏘有力，顯然比剛才更自信了。
有了這個(gè)“火車頭”做示范，后面的孩子讀生字時(shí)一個(gè)比一個(gè)自信。一直到小俊，他是一個(gè)語(yǔ)文基礎(chǔ)非常薄弱的孩子，在語(yǔ)文課上從不會(huì)主動(dòng)發(fā)言。開(kāi)火車讀生字輪到他時(shí)，他十分緊張，很結(jié)巴。我試著鼓勵(lì)他，說(shuō)：“小俊，自信點(diǎn)。想象你站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，就是掌控全場(chǎng)的王者。”說(shuō)到這，孩子們都笑出了聲，包括小俊，“相信自己，再來(lái)一次！”聽(tīng)了我的話，小俊好像輕松了很多，做了個(gè)深呼吸，一口氣讀完。聲音剛落，同學(xué)們就用整齊的'掌聲對(duì)他表示鼓勵(lì)。
一堂課下來(lái)，讀詞語(yǔ)，解課題，理清文章結(jié)構(gòu)層次，概括文章主要內(nèi)容，學(xué)生們回答問(wèn)題時(shí)都能自信且聲音洪亮地回答。除了發(fā)言時(shí)的自信，更讓我驚喜的發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們都能主動(dòng)思考，舉手回答問(wèn)題的人數(shù)一下子多了起來(lái)。也許這種自信悄悄從嗓子跑進(jìn)他們的腦子里了吧。
我暗喜，周一早上的第一節(jié)課很成功，給這一周開(kāi)了個(gè)好頭！
《將相和》教學(xué)反思14
《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，通過(guò)對(duì)“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過(guò)，贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神和以國(guó)家利益為重，顧大局、識(shí)大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見(jiàn)，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過(guò)的精神。本文以栩栩如生的人物形象，縱橫交錯(cuò)的矛盾沖突給人以深刻的啟示和教育，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好教材。
教學(xué)的時(shí)候，我的思路是，先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文，給三個(gè)小故事加個(gè)小標(biāo)題，主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。只要基本符合故事內(nèi)容我都給于了肯定，關(guān)鍵是要求學(xué)生講出概括的理由。然后從整體上弄清“將相和”這個(gè)故事的來(lái)龍去脈，弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；第二課時(shí)由廉頗的話“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”設(shè)疑：你認(rèn)為藺相如僅僅是考的一張嘴嗎？引導(dǎo)學(xué)生再精讀各個(gè)小故事，抓住描寫人物的詞句做批注，在匯報(bào)交流階段，我以“完璧歸趙”中藺相如的語(yǔ)言、動(dòng)作作為重點(diǎn)，在學(xué)生匯報(bào)的的基礎(chǔ)上追問(wèn)，指導(dǎo)朗讀體會(huì)，采用先扶后放的方法，放手讓學(xué)生自學(xué)“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”兩個(gè)故事，體會(huì)藺相如的精神品質(zhì)，并抓住時(shí)機(jī)多次反問(wèn)：“藺相如真的就靠一張嘴嗎？”加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。之后再問(wèn)：“你們喜歡誰(shuí)？有喜歡的廉頗的`嗎？說(shuō)說(shuō)理由。”受思維定勢(shì)的影響，孩子們一下子陷入沉思。我又啟發(fā)學(xué)生用剛才的方法勾畫描寫廉頗的句子，孩子們很快發(fā)現(xiàn)了廉頗英勇無(wú)畏，有勇有謀，勇于認(rèn)錯(cuò)，知錯(cuò)就改等讓人敬佩的品質(zhì)。
回顧這一課的教學(xué)，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快，追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個(gè)主“陣地”交給了學(xué)生。但細(xì)想過(guò)程，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上缺乏頻率，當(dāng)時(shí)有些忽略；對(duì)于人物形象的分析，老師包辦代替的話語(yǔ)有些多，應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流。在今后的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師重難點(diǎn)指撥下，各方面的能力得到發(fā)展。
《將相和》教學(xué)反思15
《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對(duì)的獨(dú)立性，但又緊密聯(lián)系，合起來(lái)構(gòu)成《將相和》這一完整曲折的故事。在教授時(shí)，我的思路是第一課時(shí)先解決字詞以及了解文章的主要內(nèi)容，然后在第二課時(shí)通過(guò)文章的具體語(yǔ)句了解藺相如和廉頗的人物形象，進(jìn)而了解三個(gè)故事的內(nèi)在聯(lián)系。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以按照自己喜歡的故事討論，每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)討論都有了自己對(duì)于人物的理解。小組匯報(bào)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句分析出藺相如是一個(gè)機(jī)智過(guò)人、勇敢無(wú)畏、不畏強(qiáng)權(quán)和顧全大局的.人，分析出廉頗也同樣是顧全大局、知錯(cuò)就改的人。
不足之處：
1.最大的問(wèn)題是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)太過(guò)平，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，學(xué)生朗讀的比老師還要有感情。
2.在時(shí)間的把握上不夠充分，開(kāi)始時(shí)候有些松弛，沒(méi)有很好的把握時(shí)間，導(dǎo)致后來(lái)時(shí)間不夠充分，很多問(wèn)題討論的不充分，應(yīng)該展示的圖片也一閃而過(guò)，最后的小練筆沒(méi)有讓學(xué)生展示，因?yàn)閷?duì)時(shí)間的把握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致沒(méi)有展示一節(jié)完整的課堂。
3.在課堂上與學(xué)生的交流不默契，不能很好的接住學(xué)生的回答，沒(méi)有適時(shí)的小結(jié)，使得課堂上學(xué)生與老師有些脫節(jié)，沒(méi)有融為一體。
改進(jìn)措施：
1.最重要的是多聽(tīng)聽(tīng)朗誦，改善自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，多些抑揚(yáng)頓挫，讓整個(gè)課堂活躍起來(lái)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.學(xué)會(huì)把握課堂，與學(xué)生在課堂上多交流，適時(shí)的小結(jié)學(xué)生回答的要點(diǎn)，讓學(xué)生知道什么是重點(diǎn)。
3.時(shí)間的把握上，要靈活，時(shí)間不夠的時(shí)候適當(dāng)?shù)恼{(diào)整時(shí)間安排，給學(xué)生展示的時(shí)間，讀一讀自己寫的小練筆。