《秦兵馬俑》教學(xué)反思優(yōu)秀
作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家整理的《秦兵馬俑》教學(xué)反思優(yōu)秀，歡迎閱讀與收藏。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思優(yōu)秀1
第一課時(shí)，我把重點(diǎn)放在詞語(yǔ)意思的理解上，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。這樣在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的意思理解得會(huì)更加深刻。在這堂課的.教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解了三個(gè)詞語(yǔ)“舉世無雙、享譽(yù)世界、絕無僅有”。首先，我讓學(xué)生從文中找出作者對(duì)兵馬俑的高度評(píng)價(jià)和贊美，學(xué)生很快找出了含有這三個(gè)詞語(yǔ)的句子，讓學(xué)生從字面上理解了詞語(yǔ)的意思。然后，讀課文，看看課文的那些描寫讓我們感受到兵馬俑的“舉世無雙、享譽(yù)世界、絕無僅有”。這樣，把詞語(yǔ)的教學(xué)和課文內(nèi)容緊緊聯(lián)系在一起。其次，我抓住“規(guī)模宏大”的特點(diǎn)進(jìn)行了講解與朗讀指導(dǎo)。
第二課時(shí)，我抓住“秦兵馬俑類型眾多，個(gè)性鮮明”的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，我通過讓學(xué)生表演，聯(lián)系上下文等方法，讓學(xué)生選擇自己喜歡的兵馬俑進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，思維活躍。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思優(yōu)秀2
《秦兵馬俑》的公開課在緊緊張張、匆匆忙忙中結(jié)束，有壓力的課堂收獲也就越多。
反思一：教學(xué)內(nèi)容取舍上出現(xiàn)偏差。本節(jié)課的自學(xué)重點(diǎn)有兩點(diǎn)，而我著重想要孩子們學(xué)會(huì)的是如何仿寫過渡句，預(yù)設(shè)第一項(xiàng)自學(xué)結(jié)束的時(shí)間是20分鐘，最后剩下20分鐘是讓孩子學(xué)會(huì)仿寫過渡句，可是我的ppt內(nèi)容太過累贅，我的語(yǔ)言不精簡(jiǎn)，導(dǎo)致預(yù)設(shè)時(shí)間不夠，孩子沒能完全掌握過渡句，所以想要寫好也是不容易的。備課的過程中我就想過描寫兵馬俑的類型句子太多，如果全都匯報(bào)，顯然時(shí)間是不夠的，若是不出示又怕孩子掌握不了，語(yǔ)文課堂上沒了朗讀聲，最后我選擇了出示各種兵馬俑類型的`段落。評(píng)課的過程中徐老師就說這段的內(nèi)容可以用表格的形式展現(xiàn)出來，這樣簡(jiǎn)練，而且時(shí)間也會(huì)充裕很多。個(gè)人反思這主要還是自己預(yù)設(shè)的不夠，另外上的課還太少，一節(jié)課不可能面面俱到，必須要有重點(diǎn)。
反思二：資源選取不嚴(yán)謹(jǐn)。首先，學(xué)習(xí)單的內(nèi)容太過于狹窄，內(nèi)容指向不明確，導(dǎo)致孩子沒辦法準(zhǔn)確的判斷，再加上時(shí)間的關(guān)系，仿寫的過渡句就更不能寫好了；其次，仿說排比句的內(nèi)容死板、壓力，缺少活力，可以選擇一些美好的、開心的教學(xué)資源，這樣也能活躍課堂氣氛。另外，今后的ppt制作也要關(guān)注細(xì)節(jié)。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思優(yōu)秀3
最遺憾的事好幾次去酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心時(shí)經(jīng)過西安，卻沒有好好下去感受華清池的溫潤(rùn)，感受白馬寺的滄桑，感受兵馬俑的雄壯。至今最念念不忘的，最想去的就是西安，那個(gè)地方有一股神奇的魅力吸引著我�？傆X得身為中國(guó)人，不去看兵馬俑，枉為炎黃子孫的感覺。因此，每次上這一課的時(shí)候，總是注入較多的情感。
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。本課時(shí)的重點(diǎn)就是聯(lián)系課文內(nèi)容，體會(huì)兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的.文化和古代勞動(dòng)人民無窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。縱觀這堂課，覺得比較成功的地方體現(xiàn)在下面幾點(diǎn)：
一、看一看，讓眼睛活起來
課標(biāo)指出“應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料”。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，還可以利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，把生活中的情境帶入課堂，給學(xué)生創(chuàng)造多看的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用自己的眼睛來觀察。電子教材把與課文相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了有序排列，大大增加了語(yǔ)文課堂的信息量。給學(xué)生的“看”創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，使學(xué)生的眼睛活了起來。
在上《秦兵馬俑》一課時(shí)，我在電子教材中收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料，如秦始皇和秦文化的介紹，如秦兵馬俑中一、二、三號(hào)坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關(guān)兵馬俑的錄象，這一切，都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學(xué)生在看的同時(shí)豐富了知識(shí)，增長(zhǎng)了見識(shí)。
二、說一說，讓嘴巴活起來
教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問。”有問題是積極思維活動(dòng)的表現(xiàn)，是創(chuàng)新的開始。我鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)角度質(zhì)疑，如此一來，學(xué)生的口動(dòng)起來了，問題多起來了，創(chuàng)新的思維活起來了。如通過速讀課文，讓學(xué)生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？并選擇自己最感興趣的一種進(jìn)行詳細(xì)介紹。又如教學(xué)完第10自然段，讓學(xué)生模仿“有的，有的，”說一段話，真正把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和語(yǔ)文訓(xùn)練結(jié)合起來，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，大膽動(dòng)口說出自己的看法，提出自己的問題，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新知識(shí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
三、做一做，讓小手活起來
有了知識(shí)，并不等于有了能力。只有知識(shí)內(nèi)化了，才能說知識(shí)就是力量。課標(biāo)指出，語(yǔ)文應(yīng)“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力”。因此在教學(xué)中要求學(xué)生自己動(dòng)手、自覺地探索知識(shí)的奧秘，在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中提高能力。
在教學(xué)過程中，我要求學(xué)生自主探究，同桌互相合作，瀏覽拓展閱讀中的文字及圖片等，挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進(jìn)行深入研究，說說他們的特點(diǎn)。在這個(gè)過程中充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)課的互動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。但遺憾的是，我沒有要求學(xué)生把自己的探究結(jié)果，整合計(jì)算機(jī)課上所學(xué)的知識(shí)，并動(dòng)手制作成演示文稿，然后在向同學(xué)們匯報(bào)時(shí)，用演示文稿展示學(xué)習(xí)收獲，這樣可以使同學(xué)們用眼、用耳分享其學(xué)習(xí)成果。
課堂上，電子教材的介入，改變了以往語(yǔ)文課單一的聽、說、讀、寫模式，為學(xué)生創(chuàng)造了做的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的手“動(dòng)”了起來。
四、想一想，讓腦子活起來
愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉�！痹诮虒W(xué)中，我善于引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去“奇思妙想”、“別出心裁”，這樣就能給學(xué)生留下最直接、最深刻的印象，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)生從多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情節(jié)描寫，去求異，使思維縱橫擴(kuò)散；去求佳，使思維聚合收斂，以引發(fā)發(fā)散思維。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生的思維產(chǎn)生突破性的飛躍和敏銳的頓悟，即突發(fā)奇想，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。
當(dāng)然也有遺憾的地方，這一堂課下來，因?yàn)闀r(shí)間的緣故，沒有留充分的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行仿寫，丟失了一次較好的練筆機(jī)會(huì)。因此，在以后的教學(xué)中，對(duì)于內(nèi)容的安排，還是時(shí)間的利用上還要引起注意。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思優(yōu)秀4
《秦兵馬俑》這是一篇文質(zhì)兼美的狀物類的散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達(dá)了作者對(duì)光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)中也是將秦兵馬俑的特點(diǎn)重點(diǎn)來詮釋，理想與現(xiàn)實(shí)永遠(yuǎn)都會(huì)有差距，在這堂課上，我沒有完成我的教學(xué)目標(biāo)，我想要傳授給學(xué)生們的知識(shí)沒有全部完成，這是需要我反思的.。
回顧本堂課，我想我之所以沒有完成這堂課主要是因?yàn)槲蚁朊婷婢愕�，想要在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上都給學(xué)生講明白，而不是在有的地方，給學(xué)生更多的時(shí)間去自己讀書感悟，所以以后上課，作為老師更需要做的是引領(lǐng)學(xué)生去讀書，引領(lǐng)學(xué)生自己去感悟，而不是總是不放心地去不斷囑咐。所以，教師的。課堂語(yǔ)言還應(yīng)精煉，教師應(yīng)把主動(dòng)權(quán)返還給學(xué)生，充裕的時(shí)間也應(yīng)讓給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以前提是教師少說甚至不說。必要時(shí)，教師語(yǔ)言應(yīng)通俗精練，學(xué)生一聽就懂，節(jié)約時(shí)間。
除此之外，還要做到主次分明，在展示搜集資料這一部分，老師說的過多，學(xué)生們能夠展示出來說明他們已經(jīng)都預(yù)習(xí)過了，而且都已經(jīng)了解過了，老師就沒必要再重復(fù)一遍，帶著學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)一遍了，在這一部分用的時(shí)間過長(zhǎng)。其次，在講秦兵馬俑“規(guī)模宏大”這一特點(diǎn)時(shí)，分析過細(xì)，《秦兵馬俑》是一篇略讀課文，只要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)プx并抓住重點(diǎn)來分析就可以了，而不是將全段都分析過來，在這一部分老師說得過多，所以，課文講解還應(yīng)有詳有略，我覺得重點(diǎn)是做到自讀自悟，學(xué)生感興趣的詳讀，學(xué)生不感興趣的略讀，每一遍讀，都有體會(huì)，都有感悟，這樣學(xué)生就會(huì)讀書，越讀越有興趣。這一點(diǎn)做得實(shí)在不好，應(yīng)深挖掘。
因此，在今后的教學(xué)中，通過認(rèn)識(shí)總結(jié)自己在教學(xué)中存在的問題，仔細(xì)研究改進(jìn)，爭(zhēng)取在以后的課中能克服掉這些問題，不斷改進(jìn)。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思優(yōu)秀5
教學(xué)《秦兵馬俑》一課感觸頗多，收獲良多。
1、認(rèn)真研讀教材，感悟文本的魅力。
很多老師不太相信自己，讀教材之前習(xí)慣先讀教學(xué)參考書，認(rèn)為只有這樣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)才能準(zhǔn)確把握。我的觀點(diǎn)是：教學(xué)參考書不是教師的“圣經(jīng)”，優(yōu)秀教師的教案藍(lán)本也不必當(dāng)作“神祗”來膜拜。每一遍讀課文相信自己都會(huì)有不同的收獲和新的理解。我常常在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候搶著讀課文，就是出自這種見獵心喜的心態(tài)。
《秦兵馬俑》這篇課文自己以前也教過，也曾經(jīng)聽許多老師用不同的方法教過，但對(duì)課文的印象并不是很深刻。只記得這篇文章條理十分清楚，是指導(dǎo)習(xí)作的好范文。備課組活動(dòng)之前，我細(xì)細(xì)地品讀了課文的語(yǔ)言文字，在字里行間流連，在不同的兵馬俑之間徜徉，我似乎真的聽到了他們細(xì)微的呼吸，感受到作者狂熱的心。我讀到以前未曾讀到的很多東西。深刻地理解了這句話的含義：讀進(jìn)去，忘掉自己；走出來，揣摩寫法。
2、學(xué)會(huì)引導(dǎo)，順學(xué)而導(dǎo)
以前備課的時(shí)候，經(jīng)常有這樣的困惑：我的問題提出去，不知道學(xué)生會(huì)有怎樣的答案。往往不知道下面該如何設(shè)計(jì)引導(dǎo)的語(yǔ)言，因而感到無比的為難。上本課之前教研組里有很多其他老師已經(jīng)體驗(yàn)了教學(xué)過程，他們毫不吝嗇自己的教學(xué)感悟，我是最后一個(gè)上課的應(yīng)該算是最心中有底的了。學(xué)生在知識(shí)技能，情感態(tài)度價(jià)值觀等方面需要達(dá)到怎樣的目標(biāo)，我已經(jīng)心中有數(shù)。再歸結(jié)到文本上，哪部分內(nèi)容應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解到什么程度，我也了然于胸。這種在不斷地教研中，揣摩課堂教學(xué)的感受真是妙不可言。課堂上我心中有答案，拋開了原先設(shè)計(jì)的引導(dǎo)語(yǔ)言，我順著學(xué)生的回答引導(dǎo)，一步一步把學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)提升，學(xué)生從語(yǔ)言文字中獲得了感動(dòng)和激動(dòng)。
3、讓學(xué)生用筆思考
教學(xué)設(shè)計(jì)中原本在第十自然段設(shè)計(jì)了寫的練習(xí)，但遺憾的是由于時(shí)間關(guān)系學(xué)生沒有在課堂上有足夠的時(shí)間用筆去思考。不過在匯報(bào)交流五至九自然段的時(shí)候，我讓學(xué)生對(duì)文中介紹的文字進(jìn)行補(bǔ)白，展開自己的想象把自己最感興趣的兵馬俑介紹具體，很多學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了用筆思考的嘗試。值得一提的是：今天學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況很令人欣喜。我感受到他們的情感已經(jīng)隨著文本的情感在震蕩，在共鳴。介紹的'時(shí)候，有點(diǎn)欲罷不能的感覺，所以在這里耽誤了很多之間。這也是我課堂教學(xué)中總不能收放自如的原因。
4、在文章的精妙處，給學(xué)生品讀涵詠的時(shí)間
這一點(diǎn)是我今天教學(xué)本文的一大遺憾。由于課文篇幅較長(zhǎng)，又是一課時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容，我總是擔(dān)心自己不能在一節(jié)課時(shí)間之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都力求精練緊湊，連自己的教學(xué)語(yǔ)言也顯得比以往要干脆很多。所以在重點(diǎn)部分，特別是課文的第十自然段，讓學(xué)生品讀涵詠的時(shí)間很少，所以舉手發(fā)言的面還不廣，只是一些平時(shí)語(yǔ)感很好的同學(xué)能夠瞬間跟上我的思路。
以后的教學(xué)中，還應(yīng)該更深入的研讀教材，發(fā)掘教材的教學(xué)價(jià)值，準(zhǔn)確地把握教材的關(guān)鍵，注重引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，讓學(xué)生從多角度得到發(fā)展。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思優(yōu)秀6
《秦兵馬俑》教學(xué)反思
《秦兵馬俑》這篇文章生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達(dá)了作者對(duì)光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。課前，我在班上作了了解，誰(shuí)也沒去過西安(包括我)，為了多一點(diǎn)感性認(rèn)識(shí)，我上網(wǎng)去查了很多資料，發(fā)現(xiàn)了很多很多感興趣的內(nèi)容。我覺得都很好，都想把他告訴學(xué)生。我花了將近半節(jié)課的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生瀏覽網(wǎng)站，課外還布置了學(xué)生去看一看相關(guān)連接上的內(nèi)容。學(xué)生還真學(xué)得興致勃勃。
冷靜下來看，我不由地發(fā)現(xiàn)這種熱鬧背后似乎缺少了些什么。我發(fā)現(xiàn)追求了信息的量，卻不能保證信息的質(zhì)。課堂上我較大容量地增加了編外材料，卻因此忽略了手中教材。由于時(shí)間倉(cāng)促，在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時(shí)，教師來不及引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)句作細(xì)細(xì)品味欣賞，只僅僅停留在對(duì)課文內(nèi)容的淺層理解上，兼顧了語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，卻在不經(jīng)意中冷落了其“工具性”。于是乎，課文中的列數(shù)字、作比較、舉例子等說明事物的方法來不及去領(lǐng)會(huì)了，那些豐富而合理的想象也沒時(shí)間去欣賞了，文中頗值得推敲的、很有文言色彩的詞句也不去琢磨了，語(yǔ)文課上得不再具有原汁原味的“語(yǔ)文”味兒，而變成了“走馬觀花”、“信息博覽”。這與我 “充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，合理開發(fā)課程資源的美好愿望”有些背道而馳了。
有詳有略 自讀自悟
——《秦兵馬俑》教學(xué)反思
一直在討論略讀課文該如何上？一直在思考略讀課文與精讀課文有什么區(qū)別？帶著這兩個(gè)問題，我演繹了自己的一堂公開課《秦兵馬俑》。這是一篇文質(zhì)兼美的狀物類的散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達(dá)了作者對(duì)光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。所以我緊緊抓住了秦兵馬俑的特點(diǎn)，也就是過渡段來詮釋課文的主要內(nèi)容，這樣使整堂課思路清晰，能夠抓住主干，梳理枝葉。在教學(xué)過程中，我教給學(xué)生讀書方法，激發(fā)學(xué)生讀書興趣。在學(xué)習(xí)生字詞中，提醒學(xué)生注意分類別積累理解的字詞，又教給學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的方法。我想這堂課學(xué)生應(yīng)該汲取了不少新鮮的露。
但總的反思下，問題還是層出不窮：
一、教師課堂語(yǔ)言還應(yīng)精練
教師應(yīng)把主動(dòng)權(quán)返還給學(xué)生，充裕的時(shí)間也應(yīng)讓給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以前提是教師少說甚至不說。必要時(shí)，教師語(yǔ)言應(yīng)通俗精練，學(xué)生一聽就懂，節(jié)約時(shí)間。記得上午試教時(shí)，我講了一個(gè)故事來導(dǎo)入，激發(fā)好奇，再看視頻，了解秦兵馬俑的概況。足足講了十分鐘，還調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的興趣。同事建議，趕緊修改，我就用了四句話來導(dǎo)入：知道今天要上的課文是什么嗎？知道秦兵馬俑嗎？想看兵馬俑嗎？心里想說什么？連續(xù)提問，學(xué)生互動(dòng)，效果甚好。我只是改進(jìn)了一點(diǎn)，卻沒把整堂課的語(yǔ)言精練起來。督促自己以后努力改進(jìn)。
二、駕馭課堂的能力還應(yīng)加強(qiáng)
雖然我用獎(jiǎng)圖片的'方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極回答問題，但當(dāng)學(xué)生意外回答時(shí)，我還是生搬硬套地用自己的理論來牽制學(xué)生的“出軌”。不過，我也抓住了課堂生成的一點(diǎn)尾巴：當(dāng)學(xué)生選擇自己感興趣的兵馬俑朗讀時(shí)，第一個(gè)學(xué)生讀將軍傭，第二個(gè)學(xué)生就讀騎兵傭，接著都亂套了，東讀一個(gè)西讀一個(gè)，學(xué)習(xí)沒重點(diǎn)了，我本來的設(shè)計(jì)是先重點(diǎn)講一個(gè)傭，再用我的方法讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)另外的傭。學(xué)生卻把我拉到了小道，我只能騎虎難下，尊重學(xué)生的個(gè)性，讀他們自己的吧！還有一個(gè)生成點(diǎn)是學(xué)生已經(jīng)找到了總起句，我只是肯定了這點(diǎn)，馬上又把他拉回到了過渡句。后來經(jīng)教研組長(zhǎng)的提醒，發(fā)現(xiàn)其實(shí)我那時(shí)就可以來說說全文結(jié)構(gòu)了：總分總�！昂孟瘛笨梢匀サ魡幔繉W(xué)生說可以。我其實(shí)就可以將錯(cuò)就錯(cuò)，舉例引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。哎，教學(xué)機(jī)智不夠呀！得實(shí)踐錘煉。
三、課文講解還應(yīng)有詳有略
我覺得重點(diǎn)是做到自讀自悟，學(xué)生感興趣的詳讀，學(xué)生不感興趣的略讀，每一遍讀，都有體會(huì)，都有感悟，這樣學(xué)生就會(huì)讀書，越讀越有興趣。這一點(diǎn)做到實(shí)在不好，應(yīng)深挖掘。
四、語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)還應(yīng)扎實(shí)
“宏大”可以用數(shù)據(jù)來解釋詞語(yǔ)，“所向披靡”的解釋“所向無敵”不是一樣嗎？找近義詞也是解釋啊，沒想到�！俺恕钡淖x音與解釋應(yīng)提醒。反復(fù)讀中也可以循環(huán)認(rèn)識(shí)字詞。
五、時(shí)間安排還應(yīng)合理控制
拖堂，這是我的老毛病了，在平時(shí)就要狠狠地改，警記！
六、略讀課文還應(yīng)把握特點(diǎn)
不再一一累贅！希望在下次的公開課上有長(zhǎng)足的進(jìn)步！
《秦兵馬俑》教學(xué)反思優(yōu)秀7
今天上《秦兵馬俑》，不知道為什么，一看到這個(gè)標(biāo)題，心中驀然想起若干年前曾看過的一部影片《古今大戰(zhàn)秦俑情》。心中涌動(dòng)著一種莫名的情愫，很喜歡這篇課文。
文章的結(jié)構(gòu)很明顯，我先從中心句入手，學(xué)生一下子就找到了這個(gè)句子。然后我們來理清課文的條理。閱讀1自然段，重點(diǎn)讓學(xué)生理解“舉世無雙、享譽(yù)世界”，然后再由這兩個(gè)詞引入下文。理解兵馬俑的“規(guī)模宏大“時(shí)，重點(diǎn)采用了學(xué)生自讀，勾出讓他有這種感受的句子，然后感情朗讀。感覺學(xué)生找的也比較準(zhǔn)，讀的也還到位，唯一的缺憾是沒有多媒體課件，不能讓他們親眼目睹，雖然結(jié)合了書上的圖片，但那種震撼的感覺自然也就缺了幾分。
在理解兵馬俑的“類型眾多、個(gè)性鮮明”時(shí)，本來想采用學(xué)生自學(xué)自己喜歡的那段來學(xué)習(xí)，但在看書上的圖片時(shí)，學(xué)生爆發(fā)了爭(zhēng)執(zhí)。認(rèn)為是將軍俑、武士俑、騎兵俑的都大有人在。于是，我決定改變學(xué)習(xí)方法。我讓他們自己仔細(xì)閱讀三段文字，找出屬于自己的'根據(jù)。學(xué)生靜下心來，細(xì)細(xì)讀文章，有幾個(gè)性急的沒有讀完就想說，也被別人批評(píng)，讓他們仔細(xì)讀課文。我很高興地看著他們細(xì)讀課文，然后在很多孩子舉手時(shí)，沒有立即讓他們說，讓他們自己討論。學(xué)生立刻熱烈地討論起來。沒過一會(huì)，居然達(dá)成了共識(shí)，教室里孩子們“武士俑”的呼聲喊成一片。然后我再請(qǐng)孩子起來闡述理由。在孩子們說的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)孩子們不但細(xì)讀了課文，仔細(xì)觀察了圖片，而且還進(jìn)行了認(rèn)真的思考。他們的理由不但充分，還有一些我沒有注意到的地方，看來這部分的內(nèi)容在他們自己的學(xué)習(xí)中解決了，我只是讓他們感情朗讀比賽，就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)。
在學(xué)習(xí)兵馬俑的神態(tài)時(shí)，受上面的啟發(fā)。我也讓他們自讀，然后讓學(xué)生做神態(tài)，讓別的學(xué)生來猜，把猜到的句子讀出來，并且對(duì)表演的人的表演提出建議。對(duì)于后面的省略號(hào)，我讓學(xué)生說說還會(huì)有哪些神態(tài)，學(xué)生說的很多，然后我讓他們寫下來。
在學(xué)習(xí)最后一節(jié)的時(shí)候，主要還是讓學(xué)生們讀后感悟，學(xué)生們談的不錯(cuò)。我想：很多時(shí)候，我們低估了學(xué)生的能力。
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