杠桿教學反思

時間：2024-09-03 14:04:19 教學反思我要投稿

杠桿教學反思

　　作為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的杠桿教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

杠桿教學反思

杠桿教學反思1

　　今天進行了《科學探究：杠桿的平衡條件》教學。我想放手讓學生做這個實驗�？捎胁簧賹W生做完以后還是糊里糊涂的。

　　事后我在想這一問題：讓學生來探究“杠桿的平衡條件”是很有難度的。

　　難度一：

　　學生可能還不太明白什么叫“平衡”。我在猜想人類認識杠桿的過程可能也不一上來就想研究“杠桿是如何平衡的”，而是在生活中使用了杠桿，發(fā)出了他的有些規(guī)律，才會進一步研究什么情況下杠桿會“靜止不動”（這也是一種杠桿平衡），到后來才會想到“什么情況下杠桿會在水平位置平衡”，再進一步研究“杠桿勻速轉(zhuǎn)動”的條件，等把這些問題都有一個思考之后，人類才會來總結(jié)杠桿的平衡條件。這一定是一個長期而且很費精力的事情，要不怎么只有一個偉大的物理學家才能總結(jié)出來呢！

　　難度二：

　　感覺出力臂。這不是一個一般人能想象得出的“構(gòu)建出的科學概念”。也只有數(shù)學兼物理學家才能構(gòu)建出原本無形的東西來。當然這一發(fā)現(xiàn)也許很多偶然（剛好處于平衡位置時），但能提出力臂的概念絕對是個創(chuàng)舉。于99.9%學生來說，只需正確接受就夠了，讓他自己來研究只能是想當然的讓學生去做。

　　難度三：

　　學生是否有猜想。也就是說學生是否能“形成”一個他有道理的猜想意見，然后再按猜想設(shè)計方案進行研究。

　　難度四：

　　實驗設(shè)計方案能否完備。就算有一個猜想，學生能用控制變量法來設(shè)計實驗方案嗎？依據(jù)設(shè)計的方案得出的結(jié)論是唯一的.嗎？也就是說邏輯嚴密嗎？

　　學生照葫蘆畫瓢也不完整。因為為了避免實驗的偶然性，必須得做二次以上實驗，但學生絕大多數(shù)只做了一次。這不能怪學生，應該說也不能怪我這個老師，因為上面已經(jīng)講了實驗探究的難度，學生要真想做得好，只有把實驗報告上的實驗步驟記下來才行，他們自行設(shè)

　　計實驗方案的能力幾乎沒有。如果只是為了考試，如果在事先我們知道這些是要考的，我肯定有辦法讓學生嚴格按標準來做。

　　從教材來看，讓學生有探究意識就已經(jīng)很夠了，至于探究方法，只能介紹一些，讓學生自己感悟吧！

　　所以我想說：在初中階段，培養(yǎng)學生探究意識，教一些探究方法是可允許的要求，要想真有什么探究教學，在很多章節(jié)上都只能是做個樣子（當然這個樣子也是必要的）。也就是說：傳授這種教學方法，在很多時候是巨大價值的。

杠桿教學反思2

　　本節(jié)課重點難點杠桿平衡條件和力臂。教學中，我講解了杠桿的五要素，支點、動力、阻力、力臂就要下課，安排時間極其不恰當，我想講解杠桿定義和五要素時應該在15分鐘以內(nèi)，10分鐘之類最好。講解杠桿平衡條件在15~20分鐘以內(nèi)最好。

　　本節(jié)課我用了彈簧測力計和鉤碼、平衡桿桿。我覺得彈簧測力計的使用可以提高學生思維，開拓學生思維。講解過程中，力臂

　　的畫法學生是不好掌握，我先讓學生畫出力的作用線，然后再過支點做力的作用線的垂線。在講解杠桿平衡時，我課后思考，學生先猜想（學生主要想到力相等杠桿即可平衡，實驗驗證）；探究時先研究力相等，力臂相等的'情況，在研究力不等力臂不等的兩種情況，最后研究彈簧測力計拉的情況，強調(diào)豎直向上拉，目的從杠桿上測出力臂。

杠桿教學反思3

　　課堂中的實踐體驗活動，讓學生頭腦中抽象的科學概念化為現(xiàn)實具體、活潑生動的應用實例，鞏固了概念的記憶，并反過來加深了對杠桿省力、費力原理的理解。從實際教學中來看，學生在這個環(huán)節(jié)中學得既開心，又有效率。另外，嘗試“舉一反三”，讓學生經(jīng)歷一個“實踐→理論→再實踐”的過程，實現(xiàn)對科學概念的再認識。

　　例如，學生在分析了鋼絲鉗的省力原理之后，提出“鐵絲放在鉗口的哪個位置最省力”這個問題，通過思考解決這個問題來幫助學生正確地利用科學理論指導生活實踐；正是由于科學概念與實踐體驗的緊密結(jié)合，學生通過這個應用環(huán)節(jié)的學習，對于杠桿省力、費力原理的理解大大深化了。

　　對本節(jié)課的教學應注意以下幾點：

　　1、首先根據(jù)杠桿原理認識三種類型的.杠桿后，部分學生對省力和費力的杠桿有錯誤的認識，認為用力大的杠桿是費力杠桿，用力小的杠桿是省力杠桿。教師應反復強調(diào)動力比阻力小的杠桿是省力杠桿，反之為費力杠桿。

　　2、如何設(shè)計使杠桿更省力，學生有很多想法。教師可把部分學生有代表性的想法讓全班同學來討論，既可活躍課堂氣氛又能鍛煉學生的思維。

杠桿教學反思4

　　在《杠桿類工具》一課中，由于前兩節(jié)課的內(nèi)容分析得比較透徹，學生對這一課的解釋非常的順暢。在對書中介紹的10種工具的用力情況分析中。比較有爭議或是不能十分確定的工具是筷子�？曜邮且环N費力的杠桿。大姆指的位置是支點，食指是阻力點。

　　而學生在分析中，往往找不準筷子使用的支點。因此，我在上課時，讓每個小組用兩只筆做出一雙臨時的“筷子”，在研究時可以讓學生試著使用，邊使用邊找杠桿的'三個作用點。

　　為了讓學生更好地理解，我又補充說明了另外兩種工具的用力情況---剪刀。書中提供的剪刀比較特殊。一般認為不省力不費力杠桿，除了這種剪刀，我提供了其它兩種剪刀的圖片，一種是裁縫剪刀（費力杠桿），另一種是一般家用的剪刀（省力杠桿），二是釘書器，它的用力情況也是根據(jù)使用者用力的位置不同而定，當用部位是在釘子的正上方時是不省力也不費力，當用力位置在釘書機的中間位置時就是費力杠桿，課快結(jié)束時，學生提出這樣的一個問題：“既然鑷子是費力杠桿，人們?yōu)槭裁催€要制造它，使用它？”

　　我引導通過比賽來解決這個一個問題。我拿出兩個廣口瓶。里面放一些石子，請兩位同學上臺分別鑷子和尖嘴鉗在不動廣口瓶的情況下，將石子取出來，誰先取完，誰獲勝。學生“恍然大悟”，鑷子雖然是費力杠桿，但使用方便省時。

杠桿教學反思5

　　上完這節(jié)課，我有一個深刻的體悟：教學的過程是教與學的交往、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學生自主探究，又要適時點撥、引導、講授，為學生順利自主探究提供有力的幫助。

　　我在對于杠桿五要素的教學過程中，改變了過去直接講授的方式，而是讓學生在主動學習的過程中和對影響杠桿平衡因素的認識中，通過師生交流合作，引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的引出，我考慮了很長時間，如果直接引出，可以節(jié)省時間，但不利于學生對力臂的理解和記憶，最后我通過在對“影響杠桿平衡因素”的簡化合并的.方法研究中，引出力臂的概念，這樣符合了學生的認知規(guī)律。

　　對“杠桿平衡條件”采用探究式教學。通過漫畫情景的創(chuàng)設(shè)，讓學生在愉快的氛圍中產(chǎn)生疑問，提出了要探究的問題，然后，通過等式觀念的講解，使學生在明白“如何處理幾個量之間的關(guān)系”的方法中，對杠桿平衡條件進行了猜想，既提高了學生學習的積極性，又使學生學會了處理問題的方法。

　　關(guān)于“杠桿應用”的教學，采用了學生自主獲取知識的方法，既培養(yǎng)了學生自學的能力，又加深了學生對“學習物理的最終目的就是應用物理知識解決生活中的實際問題”的認識。這一環(huán)節(jié)既充分體現(xiàn)了“物理來源于生活，又走向生活”的新課程理念，又讓學生在交流中分享了彼此間的思考、經(jīng)驗和知識，從而達到了共同發(fā)展和提高的目的。

　　但是，我感覺我的課堂評價語言過于單調(diào)，忽視了評價的三重功能：一是讓生知道“對”與“不對”；二是調(diào)動學生學習的積極性；三是給學生指明研究方向。特別是探究三種杠桿的特點時，沒有給弱勢群體學生更多的關(guān)注，由于他們基礎(chǔ)和能力的積累不夠，不愛動手、不善于發(fā)言和表達……所以教師容易忽視他們，不能把更多的鼓勵給他們，也沒有創(chuàng)造更多的機會讓他們表現(xiàn)。對于畫力臂，學生掌握還不夠，力臂還需要通過練習多加強。學生對于生活中的一些杠桿，從具體的物體抽象出物理模型的能力還是比較弱，相當一部分學生對于生活中的一些杠桿，不能利用杠桿的知識進行分類。這種現(xiàn)象說明在某些方面，我們的物理教學脫離了生活實際，學生對日常生活中豐富的物理現(xiàn)象和事實司空見慣、熟視無睹，頭腦中除了那些來自課本的公式、定義、定律等結(jié)論性的知識外，再也沒有什么了。由于缺乏實踐，學生在運用所學知識解決實際問題時常感到能力不足、束手無策。因此怎樣讓學生把知識學活，提高在實踐中的應用能力，是擺在我們物理教學面前的一個重要問題。

杠桿教學反思6

　　本課指導學生認識杠桿的作用，在能力培養(yǎng)方面，屬于“試驗能力”和“歸納概括能力”的系列。依據(jù)學生現(xiàn)有的認知能力及心里特點，根據(jù)新課標的基本理念，我采用了“自主、探究、合作、”的教學模式。整個教學中，以“動手試驗”活動為主線，通過學生的交流、探究、匯報貫穿始終。使學生在活動中感受到杠桿的作用，以及杠桿在實際中的應用。培養(yǎng)了學生的實驗能力和歸納概括能力、體會到合作學習的樂趣和成功的'喜悅。從而更加激發(fā)了學生熱愛科學的持久興趣。

　　在教學過程( )中只注重了學生對利用試驗探究，當改變力點或重點的位置，使支點到力點的距離分為大小、小于、等于支點到重點的距離時，提起同一個重物，分別用多少力。這個實驗應放手讓學生自己探究，不要規(guī)定太死，也不要一步步帶著實驗。每種情況應實驗兩次，每次支點到力點的距離與支點到重點的距離應有不同（當左右兩邊距離相同時數(shù)值也應有所差異），這樣才便于歸納。判斷剪子、鉗子、鑷子、起釘錘等工具是否屬于杠桿，省力還是費力。啟發(fā)學生思考：為什么有的杠桿類工具設(shè)計成費力的。對第四部分的教學重視不夠，使學生對所學得知識與實踐的應用聯(lián)系方面沒有更好的進行指導，今后在教學過程( )中應對此引起足夠的重視，學生的學習是為了應用與實踐，理論聯(lián)系實際。

杠桿教學反思7

　　本節(jié)課的主要知識目標是使學生認識杠桿，了解杠桿的五要素及其平衡條件。

　　創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣。通過夾碎核桃游戲引入主題，讓學生在輕松，愉快的情景中進入學習。學生在日常生活中已經(jīng)接觸到很多杠桿工具，這就為所學的教學提供了必要的條件。所以我從生活中讓學生了解一些常見的例子入手，引導學生進行一系列的觀察、體驗、猜測、求證等研究活動。教師主要以列舉事例，讓學生找到他們工作時共同的特點來定義杠桿的概念，效果很好。

　　在講述杠桿五要素過程中，我是直接講述支點、動力和阻力這三要素，動力臂和阻力臂以學生回答，學生演示來強調(diào)。通過練習題加以鞏固。這部分內(nèi)容清晰，易于理解。

　　在“研究杠桿的平衡”條件第三個知識中，挑選了杠桿在什么情況下做實驗比較好的問題，和學生共同討論分析。實驗過成中，學生動手動腦。在總結(jié)平衡條件時，抽取個別組的數(shù)據(jù)進行分析總結(jié)。

　　通過本節(jié)課的教學給我的`最大的感觸是上課時教師一定要有時間觀念，要隨時根據(jù)課堂的實際情況改變教學方案，使課堂變的靈活，本節(jié)課最大的缺陷就在于教師講述的內(nèi)容比較多，沒能很好地調(diào)動學生獨立思考，分析，總結(jié)的能力；在知識點的轉(zhuǎn)接上做得還不夠好，教師是直接轉(zhuǎn)入下一知識點的，如果能想到好的連接，效果將會很大不同。

杠桿教學反思8

　　〈〈探究杠桿的平衡條件〉〉是一節(jié)實驗探究課。由于新課標注重學生經(jīng)歷探究的過程，所以我在教學中充分給學生一個豐富多彩的布滿設(shè)想與實踐的探究世界，因此本節(jié)課的教學我是采用科學探究的方法來完成的。下面我就按教學過程對本節(jié)課進行反思。

　　一、提出問題。在這一過程我先請大家回想玩蹺蹺板時，是如何保持平衡的？對此你能提一個讓我們探究的問題嗎？創(chuàng)設(shè)了問題情景。愛因斯坦曾說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許只是一個技能而已，而提出新的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力。因此應讓學生充分思考，盡情的提問題，培養(yǎng)學生的問題意識和發(fā)現(xiàn)問題的能力。根據(jù)生活實例大膽猜想，培養(yǎng)學生的直覺思維。這一教學過程由實際入手，學生配合也較好，所以完成較好。

　　二、猜想與假設(shè)。提出問題后，讓學生大膽的猜想與假設(shè)。充分調(diào)動了學生的積極主動性，同時也活躍了課堂氣氛。這一過程由于學生已學過此課，猜想與假設(shè)幾乎是一樣的，缺乏了多樣性，效果與設(shè)想的有一定的差距。

　　三、制訂計劃與設(shè)計實驗

　　學生提出了猜想與假設(shè)后，接著引導學生如何設(shè)計實驗方案來驗證猜想與假設(shè)，小組合作結(jié)合課本設(shè)計實驗方案。我巡回指導，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。然后組織學生交流。學生積極參與、大膽發(fā)言、張揚了個性、掀火了和諧課堂的氣氛，拓展了思維的空間，漸進了各自的理解深度。然后根據(jù)學生交流情況取長補短、完善方案、進入下一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中我重點在實驗的步驟一上指導學生“為什么要使杠桿在水平位置平衡？”因為這是實驗中的一個難點，也是一個考點。通過板書，畫圖分析，學生掌握的情況較好。

　　四、進行實驗與收集數(shù)據(jù)。

　　在這一環(huán)節(jié)中，我采用分兩步走，第一步教師指名同學上來完成，同時糾正和改進不好的做法，使學生少走彎路。第二步放手讓學生做。這樣既培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、勤于動手的習慣，同時又培養(yǎng)了學生對科學探究的嚴謹態(tài)度。提高了學生的操作能力和收集數(shù)據(jù)的能力。學生的合作精神、團隊精神、關(guān)愛他人的精神，都得到不斷地鞏固與加強，無論是成功與快樂、還是失敗與煩惱，都有助學生身心健康的發(fā)展。

　　五、組織學生分析與論證。

　　在這一環(huán)節(jié)，我讓學生以小組為單位，討論交流，對已有的實驗數(shù)據(jù)結(jié)合前面的猜想與假設(shè)進行分析與論證，然后全班交流。最后得出統(tǒng)一的結(jié)論。在這一過程中教師只是起到一個引導者的作用，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，調(diào)動了學生的'積性。取得較好的效果。

　　六、評估與交流

　　在這一過程主要引導學生對剛才的實驗做得好的與不好的進行一個評價，并從中分析哪一部分沒有做到位，今后應如何去改進。同時談談是否有更好的實驗方法。

　　同時用彈簧測力計代替一邊的鉤碼，豎直向下拉和斜向下拉，比較兩次彈簧測力計的示數(shù)，說說為什么示數(shù)不同。從而更好地理理解力臂概念。

　　在這一部分教學上評估部分做得不是很好，主要是學生講得少，不太到位，老師講得多，應多讓學生說說然后再來歸納。

　　縱觀我的整個教學過程，充分體現(xiàn)了科學探究的過程。在教學法中，經(jīng)過小組成員的精心的準備、仔細的觀察、科學認真的分析、再加上激烈而友好的爭論，使每個學生對自己的探究都有成就感。充分體現(xiàn)了探究課的精神。

　　當然教學過程是富有變化、動態(tài)生成的過程，在師生互動、生生互動中會產(chǎn)生許多的信息和創(chuàng)新的火花，做為教師要機智的將有價值的信息和問題作為教學的焦點來重新組織教學。巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變化，保護創(chuàng)新火花，激發(fā)奇思妙想。實現(xiàn)教學的有效性，使物理課堂充滿著生機與活力。教與學的過程也是我豐富自身知識、實現(xiàn)自我發(fā)展的過程，我會在此過程中不斷的學習，充實自己，最終實現(xiàn)教學相長、生生奮發(fā)的目標。

杠桿教學反思9

　　《杠桿類工具的研究》是教科版小學科學六年級上冊第一單元的第三課，本課是在第二課《杠桿的科學》的基礎(chǔ)上進行的深入探究活動，本課一共分為兩個內(nèi)容，內(nèi)容一是"杠桿類工具的比較"，學生在上堂課已對杠桿的三個點（用力點、阻力點、支點）有了初步認識，本堂課通過對文中的'生活物品等示圖進行判斷，讓學生對省力杠桿、費力杠桿、不省力不費力杠桿加以區(qū)分，從而理解生活中杠桿工具的作用原理。內(nèi)容二是"小桿秤的研究"，學生經(jīng)過教師引導大多能在課堂上完成小桿秤的制作，親自感受秤砣(用力點)到提繩(支點)的距離越大于秤盤重物(阻力點)到提繩(支點)的距離越省力的科學道理，我們在制作過程中用一次性筷子模擬秤桿，其實在標注稱重量程的時候，數(shù)據(jù)搜集還不夠多，如果能用長度更長的竹簽，學生應該更能明白“秤砣雖小，能壓千斤”的道理。

杠桿教學反思10

　　本課教學，是在上節(jié)課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費力、不省力也不費力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對于此課教學，簡單枯燥的說教起不了多大效果，我盡可能多的通過實物，通過學生的動手操作激發(fā)學習興趣，在游戲玩樂中體會科學的奧秘，掌握相應的科學知識。

　　如何區(qū)分杠桿是省力、費力、不省力也不費力，我先告訴學生兩步驟：

　　1、先找到杠桿類工具的支點、用力點、阻力點；

　　2、分析三個點之間的位置關(guān)系，依據(jù)杠桿尺實驗的結(jié)論來區(qū)分。對于小撬棍撬開油漆桶蓋、長夾子夾遠處文具袋、開瓶器開啤酒瓶三個活動，讓學生在活動中進行分析，前兩項較易掌握，但是用開瓶器開酒瓶蓋不少學生找不準阻力點和支點，我這里用大量時間加以引導分析，強調(diào)支點的位置和重要性。

　　生活中更多的杠桿類工具的分析，我準備了大量的實物，當學生不甚明了時，通過我的`操作使用演示，親眼看到了工作過程，學生就較易發(fā)現(xiàn)三個點，分析三個點的關(guān)系，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應用。對于剪刀，我進行了補充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長短是不同的，如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費力情況也是不同的。對于費力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，利用生活中在面包店買面包的親身經(jīng)歷引導學生思考“為什么要設(shè)計成費力的？”讓學生明白費力杠桿也有好處，節(jié)約距離、衛(wèi)生、方便。

　　在課中我采用了合作學習的方式，合作學習是新課程倡導的學習方式,而小組合作學習是課堂教學中一種常見的形式。在本課教學，我要求學生以積極的態(tài)度去合作完成教材中要求的兩組實驗。學生對實驗內(nèi)容興趣濃厚，探究過程中也非常的積極與配合。

　　本課我還采用了畫圖表示的方法，自己感覺還不錯，用圖示直觀，可以讓學生可以一目了然，容易讓學生在雜亂的實驗數(shù)據(jù)中進行歸類，從而找到規(guī)律認識到杠桿在什么情況下可以省力。

　　對于“小桿秤的研究”，我另外專設(shè)了一節(jié)課來開展相應活動。因為如果在同一堂課內(nèi)完成，時間很緊，頂多就布置學生課后去制作，而學生在課外制作，沒有鉤碼類合適的稱量工具，對于刻度的劃分，有一定困難，也不便開展評價。因此，我先先通知準備相應的材料和工具，然后安排一節(jié)課時間用于制作、交流、評比，并能較好地探討“提繩的位置對秤的使用有什么影響？”“秤砣的輕重對秤的使用有什么影響？”兩個問題，作為對杠桿類工具探究的一個小結(jié)。

杠桿教學反思11

　　這節(jié)課的主要目的有兩個：一是了解杠桿的三個點；一是杠桿的'分類：省力，費力，既不省力也不費力。在生活中，學生其實對杠桿這種工具并不陌生，只是不清楚或沒思考過它的工作原理。因此，我在教學時，認識杠桿采用了講述的方法，學生也很快明白了它的三個點：支點，動力點，阻力點。研究杠桿的秘密時，采用杠桿尺作為研究工具，讓學生大膽猜測，實驗，不拘泥某個特定的結(jié)論。

　　在實驗中充分發(fā)揮了學生的主動性，有效地利用和發(fā)展了學生的探究能力，使實驗得到了滿意的結(jié)果和正確的結(jié)論。但在數(shù)據(jù)的整理分析中，由于時間的限制，結(jié)論顯得有些倉促。這應當是我們新手普遍存在的問題，精確把握課堂時間，合理安排教學進度，在課堂教學中組織活動收放自如。在以后的教學中還要我多加注意。

杠桿教學反思12

　　《杠桿》這節(jié)課是粵教版義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊的一節(jié)課。在教學這一節(jié)課的過程中，我不斷地探索、思考和總結(jié)，不斷提升了自己對科學課教學的新理念。回顧教學前后，我認為成功之處主要有這樣幾點：

　　一、實驗材料生活化，使科學貼近生活

　　在上第一節(jié)課的時候，我對“用杠桿做個起重機”這部分的教材中教學環(huán)節(jié)設(shè)計，進行了創(chuàng)新性改造，設(shè)計了以下方案：讓學生充分利用身邊的材料進行實驗。利用橡皮或者鉛筆盒作支點，利用尺子作撬棍，用重量明顯的字典作重物和力，來研究杠桿的作用。這樣不僅體現(xiàn)出實驗的生活性和可操作性，而且學生能夠很容易地自主探究出杠桿的作用。

　　回顧這節(jié)課的推敲、打磨過程，使我深深認識到：我們要提倡“用教材教”，而不是“教教材”，科學教師要認真學習新課標，正確把握每節(jié)課的教學目標，從而在教學設(shè)計的每一環(huán)節(jié)中盡可能多地開闊思路，提供適宜學生探究的學習環(huán)境，不要僅局限在課本所提供的方案中。所以教師在教學時理解編者設(shè)計的意圖。如果這個意圖你認為不合理，你就可以創(chuàng)造性地使用教材。

　　二、學生是科學學習的主體，要充分體現(xiàn)以學生探究為核心的理念，實現(xiàn)有效探究

　　科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑�？茖W課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。

　　三、科學源于生活，服務于生活

　　學習科學知識是為了更好地在生活中運用科學知識。本著這一原則，在學習“尋找生活中的杠桿”這一部分時，我首先提問學生：“我們用羊角錘拔釘子很輕松。哪位同學能用我們剛才研究的結(jié)論來解釋一下：為什么用羊角錘拔釘子會省力呢？”讓學生運用前面學生自主探究得出的科學結(jié)論來解決導入部分提出的'生活問題，然后，列舉出生活中的杠桿類工具，引導學生分析它們屬于哪種杠桿類工具。這樣設(shè)計，環(huán)環(huán)相扣，“從生活中來，到生活中去”。這個設(shè)計，可以說是對“科學源于生活，服務于生活”這句話的最好體現(xiàn)。

　　通過本課的教學，我有一個尚待研究和探討之處：科學教學中如何引入競爭機制，如何在教學的環(huán)節(jié)中及時、有效地評價學生。我推想，如果能夠形成完善的評價機制，就更能激發(fā)學生科學探究的熱情，達到更好的學習效果。

杠桿教學反思13

　　本課教學，是在上節(jié)課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費力、不省力也不費力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對于此課教學，簡單枯燥的說教起不了多大效果，要盡可能多的通過實物，通過學生的動手操作激發(fā)學習興趣，在游戲玩樂中體會科學的奧秘，掌握相應的科學知識。

　　如何區(qū)分杠桿是省力、費力、不省力也不費力，可以告訴學生兩步驟，1、先找到杠桿類工具的支點、用力點、阻力點；2、分析三個點之間的位置關(guān)系，依據(jù)杠桿尺實驗的結(jié)論來區(qū)分。對于螺絲刀撬開筒蓋、夾子夾東西、開瓶器開啤酒瓶三個活動，讓學生在活動中進行分析，前兩項較易掌握，開酒瓶蓋不少學生找不準阻力點和支點，這里需要老師加以引導分析。

　　生活中更多的杠桿類工具的分析，多準備些實物，當學生不甚明了時，通過操作演示，親眼看到了工作過程，學生就較易發(fā)現(xiàn)三個點，分析三個點的關(guān)系，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的'應用。對于剪刀，教師有必要進行補充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長短是不同的，如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費力情況也是不同的。對于費力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，引導學生思考“為什么要設(shè)計成費力的？”可結(jié)合夾煤餅的火鉗，比較能說明問題。有的杠桿是為了省力，有的是為了省距離。

杠桿教學反思14

　　《杠桿》是小學自然六年級下學期的教學內(nèi)容，它與《輪軸》、《滑輪》共同構(gòu)成《工具》一章。

　　這一課是我作為實踐課來上的，由我們輔導組的自然教師互聽互評。

　　在本課的教學過程中，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：

　　“如果給你一根棍棒和一個可以移動的支點，你能勝過兩個甚至更多的同學嗎？”

　　問題一提出，學生們興趣很高，舉手的很多，為了給學生增強可信度，我特意請了班上力氣比較大的三位同學，讓其中一位在棍棒的左邊，另兩位在棍棒的右邊，并要求左邊的同學可以任意放置杠桿的`支點，看看一個人能否勝過另外兩位同學的力量。游戲正式開始后，左邊的那位同學并不象我預計的那樣，他把支點放置棍棒的中間位置，結(jié)果棍棒兩端一起用力，還沒有分出什么勝負，棍棒就“啪”的一聲斷了，再用其中的一段來實驗，結(jié)果還是斷了……

　　由于課前我可能太大意了，或者也太高估或低估了學生的水平，本來一下子可以很好完成的實驗，卻用了足足五分多鐘的時間，以致或多或少地影響了后面的課堂教學。所以，我想課前的準備是教學中非常重要的一環(huán)，特別是自然課，哪怕是一個細小的東西，課前也要好好推敲，仔細研究學生心理，預計可能出現(xiàn)的問題，如果可以的話，多準備一些材料就更好了。

杠桿教學反思15

　　這一課的前半部分“認識杠桿”，我主要以講授為主。學生也很容易理解杠桿的三個作用點：阻力點、支點、用力點。對略變形的雙杠桿、支點在旁邊的杠桿，學生也能自主分析和判斷。其中，在判斷螺絲刀是否是杠桿時，我認為學生的觀點要比教參中的更完善。他們認為：在擰螺絲釘時不是杠桿，而用它來撬東西時就是杠桿。對于書中介紹的幾種工具，我認為都需要學生找出它們的三個作用點，這樣有利于學生對這三個部位的熟悉，也有利于后面杠桿尺的研究中，學生關(guān)注這三個作用點之間的聯(lián)系。

　　我把這一課的重點放在了“研究杠桿的秘密”。這一課的實驗設(shè)計我覺得并不難，但是怎樣判斷這種杠桿是省力的.還是費力的，或是不省力也不費力卻有點難度。

　　學生在討論后，大部分同學提出的方法是：在杠桿平衡的情況下，可以看掛的鉤碼數(shù)，如果用力點的鉤碼數(shù)少于阻力點的鉤碼數(shù)，就是省力杠桿，反之就是費力杠桿，如果兩邊鉤碼數(shù)相同，就是不省力也不費力。但這種方法在實驗中是比較費時的。還有小部分同學提出來方法是：兩邊的鉤碼數(shù)相同，變化與支點的距離，如果用力點處下沉則是省力的，反之則是費力的，如果杠桿平衡則是不省力也不費力的。他們認為：同樣多的鉤碼數(shù)，說明兩邊用的力是一樣的，而同樣的力我可以把你撬起來，說明我用的力還可以比你小一些，所以可以判斷是省力，反之道理相同。另外，還有個別同學提出在離支點距離不變的情況下變化兩邊的鉤碼數(shù)。這種方法大家不贊同，理由是兩邊離支點的距離相同，那么只有鉤碼數(shù)相同時才會平衡，也即杠桿不省力也不費力，而當兩邊鉤碼數(shù)不相等時就無法判斷是哪種杠桿了。

　　在學生實驗時，我沒有強調(diào)哪種方法好，只是讓學生按照自己認同的方法研究。實驗后學生各有收獲，兩種方法各有所長。使用第二種方法學生實驗速度比較快，而且也很容易就得出來科學結(jié)論，但更深一層的規(guī)律發(fā)現(xiàn)不了；而使用第一種方法的學生雖然實驗速度慢些，但他們卻發(fā)現(xiàn)了新的內(nèi)容：左邊的鉤碼數(shù)乘這個點到支點的格數(shù)等于右邊的鉤碼數(shù)乘右邊這個點到支點的格數(shù)。

　　這一課的教學中，匯報也是一個難點，由于每組學生的實驗數(shù)據(jù)都比較多，按以往的將所有的數(shù)據(jù)都匯報出來，則是很費時，學生的注意力也容易分散。因此，我在匯報時，要求每一個組分類進行，即先各組匯報杠桿省力的情況兩組數(shù)據(jù)，并說明什么情況下，杠桿省力？根據(jù)大家的觀點去判斷自己組杠桿省力的幾組實驗數(shù)據(jù)是否符合，如果不符合提出來與大家討論，重新判斷杠桿的用力情況。其它兩種情況也按照這個方法匯報。

　　關(guān)于實驗中鉤碼的掛法，我主張左右各掛一個孔比較好。學生對杠桿的研究才剛開始，如果出現(xiàn)一邊掛兩個孔，實驗結(jié)論就比較難概括了。如果想在實驗結(jié)論得出后拓展，那可以嘗試一邊掛兩孔的方法。建議書本封面的圖修改成一邊的鉤碼只掛一個孔的，以免誤導學生

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