搭石教學反思

時間：2024-09-16 20:32:09 教學反思我要投稿

搭石教學反思精選15篇

　　身為一名人民老師，教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編幫大家整理的搭石教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

搭石教學反思精選15篇

搭石教學反思1

　　一、情景創(chuàng)設，導入新課

　　師：今天我們繼續(xù)學習課文《搭石》，請同學們和老師一起書空課題：21 搭石，并齊讀課題兩遍。

　　板書： 21 搭石

　　生：齊讀：搭石。

　　師：：（出示情境圖）同學們看——（潺潺流水聲）這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個美麗的地方，教案《搭石教學實錄與反思》。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。到底是什么原因讓作者對搭石如此如癡如醉呢？這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石吧！

　　二、整體感知，理清脈絡

　　師：出示課件：

　　自學提示：

　　自由讀課文，時間5分鐘。

　　思考：

　　v 1、什么是“搭石”?

　　v 2、作者圍繞搭石描繪了哪幾個平凡的生活場景。

　　生自由讀課文。

　　師：出示課件：精煉反饋：

　　課文第（）自然段告訴我們，搭石是指（）。

　　師：誰來說說什么是搭石？

　　生：人們根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上邊踏過，這就是搭石。

　　師：那你會用自己的話說說搭石是指什么嗎？

　　生：搭石是指一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過的石頭。

　　師：誰來黑板上畫畫搭石呢？

　　生畫搭石。

　　師：想看看真正的搭石嗎？

　　師出示課件：搭石圖片。

　　師：課文第二自然段有一句描寫搭石很美的`句子，誰找到了，讀給大家聽。

　　生：搭石構成了家鄉(xiāng)一道風景。

　　師板書：一道風景

　　師：什么樣的景色才可以成為是風景呢？

　　生：鮮花盛開、綠樹成蔭

　　師：從屏幕上的搭石中，你看到鮮花了嗎？看到綠樹了嗎？

　　生：沒有。

　　師：那么，為什么作者要說“搭石構成了家鄉(xiāng)一道風景了呢？”想不想跟隨作者去欣賞這道風景呢？

　　生：想。

　　三、圍繞風景，自主尋美

　　師出示課件：

　　學習提示：

　　默讀課文2——4自然段（5分鐘）。

　　邊讀邊想象你看到了哪些美麗的畫面，或者是看得見的風景美，或者是看不見的心靈美，劃出有關的句子，并在旁邊寫出你的感受。

　　生默讀課文，標注感受。

　　師：誰來說說你都看到了哪些美麗的風景？咱們按照課文順序來說，好嗎？誰從第二自然段找到了美？那是一種怎樣的美？你從哪些句子或者詞語中體會到的呢？

　　生：我從第二自然段看到了心靈美。（師出示課件：片段生讀：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。我從老人的動作看出他很勤勞，很無私。

　　師板書：無私

　　生：我從關聯詞看出他很善良。

　　師：那我們應該用一種什么樣的情感來讀這段話呢？

　　生：感激

　　師：那就請一個同學來讀讀這段話吧！

　　師：當老人發(fā)現搭石不平穩(wěn)時，他想？

　　生：如果有個小朋友來走搭石，摔倒了可該怎么辦呢？

　　生：這時候千萬不要有人來走搭石，否則我會影響他的��！

　　師：當老人去找合適的搭石時，他想？

　　生：這塊大小合適嗎？放上去平整嗎？

　　師：當他找到了搭石，并且踏上幾個來回，滿意了才離去時，他又在想什么呢？

　　生：這下可好了，大家可以放心得走搭石了。師：同學們想象力很豐富，那么讓我們一起讀讀這段話，讀出我們對老人的感激之情吧！

　　師：誰從第三段中找到了美呢？

　　生：清波漾漾，人影綽綽，我感受到了景美。

　　師：出示課件：

　　每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　師：誰知道人影綽綽中“綽”是什么意思呢？

　　生：。。。。。。

　　師：那你有什么辦法可以知道嗎？

　　生：查字典。

　　師：那就趕快行動起來吧！

　　生：我查到“綽”有兩個意思：一個是寬裕，一個是柔美。

　　師：那在本文中它是什么意思呢？

　　生：柔美。

　　師：那通過清波漾漾，人影綽綽這兩個詞語你想象到了一幅怎樣的畫面呢？

　　生：我聽到了小溪流動的聲音，看到了人們美麗的倒影。

　　師：你真是個會讀書的好孩子。這一段中還有一個生詞協調有序，誰知道是什么意思？

　　生：就是很有順序。

　　生：很協調。

　　師：老師和同學們一起來合讀這一段，一起來感悟這個詞。

　　師：（師指著一列學生）現在，這一列同學就走在了搭石上每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——

　　生：抬起腳來

　　師：后面的——

　　生：緊跟上去

　　師：沒有一個人落入水中，沒有一個人摔倒，大概是有人指揮吧！

　　生：沒有

　　師：原來這樣的動作就叫做協調有序��！

　　師：這里透著一行人怎樣的美呢？

　　生：和諧美。

　　師板書：和諧

　　這么美麗的畫面，配上一首詩歌才會感到詩情畫意吧！

　　師出示課件：詩歌化的一行人走搭石。

　　每當

　　上工

　　下工

　　一行人

　　走搭石的時候

　　動作

　　是那么協調有序

　　前面的

　　抬起腳來

　　后面的

　　緊跟上去

　　踏踏的聲音

　　像輕快的音樂

　　清波漾漾

　　人影綽綽

　　給人

　　畫一般的美感

　　師：誰來讀讀這首詩？

　　生讀

　　師讀，生想象畫面。

　　師：說說你都看到了哪些畫面？

　　生：一行人協調有序地走搭石的情景

　　師：誰從第四自然段找到了美？

　　師出示課件：第四自然段：

　　生：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。我從“招手示意、說家常話”兩個詞語體會到了謙讓美。

　　師：非常好，我請兩個同學來走走搭石。

　　生表演走搭石。

　　師：誰還找到了另一處美？

　　生：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。我感受到年輕

搭石教學反思2

　　《搭石》這一課為我們展現了一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏;急著趕路的老人，發(fā)現搭石不穩(wěn)，及時調整才肯離去;一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;兩個人應對面過小溪，招手禮讓，閑話家常;偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……

　　根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉(xiāng)的一道風景�！苯虒W中我主要以兩個方面展開教學：

　　1、發(fā)現感受文中的美

　　文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：

　　急著趕路的老人，發(fā)現搭石不穩(wěn)，及時調整，滿意才肯離去;——勤勞美

　　行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;——和諧美、自然美

　　如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常;——謙讓美

　　要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪;——尊老美

　　心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……

　　美是永恒的主題，教學時采用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!

　　2、發(fā)現感受身邊的美

　　作者就是從一件很小的事物中發(fā)現了美。你此刻認為什么是美?在我們身邊哪里也能夠找到美?”

　　在教學中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材�？墒牵谜n上了下來后，也留下了很多的遺憾：

　　1、課堂駕馭本事十分欠缺。課堂教學中總是被自我備好的課所牽制，按照自我已有的思路一步步開展教學，對于課上突發(fā)的意外情景不能很好地處理與引導。

　　2、雖然教學中注重了感情朗讀的指導，可是學生的`朗讀效果、朗讀的層次感并沒有到達很好的效果，在朗讀指導方法上自我還缺少一些有效地方法。

　　3、經過教學，我感到自我設計的一些提問過于細碎，總感覺自我在課堂中一個勁地在提問、引導學生回答問題。一節(jié)課下來，自我沒少忙乎，可學生的情感總是處于一種很平的狀態(tài)。激發(fā)學生的情感方面是我這節(jié)課很薄弱的一個環(huán)節(jié)。

　　4、新課程標準要求注重學生學習的自主性，教學中，我總是一味地牽著學生學習，大膽放手讓學生學習方面做得很不夠。

　　5、板書設計也有所欠缺。設計板書時只注重了簡潔，對看不見的美“謙讓美、奉獻美、敬老美”等沒有在板書中凸顯出來。如果能將這一點表現出來，會更好地突破重難點。

　　6、本課教學中忽視了寫作方法的指導，沒有為“學生寫生活中的美”做好鋪墊。

　　其實，教學中暴露出得問題還有很多很多。這些都充分說明自我的教學本事、教學技巧、教學機智、把握教材處理教材、組織教學等方面的本事十分欠缺。在今后教學中，我要更加努力學習，總結與反思，使自我取得更大的提高。

搭石教學反思3

　　【教材分析】

　　愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香：愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。愛是理解，是寬容，還是力量。有關愛的主題在前六冊教材中已有所涉及，義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊第六組再次安排了“人間真情”的專題，是為了繼續(xù)引導學生感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。

　　捧讀《搭石》，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾翻精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現搭石不穩(wěn)，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，輕波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。

　　【學情分析】

　　鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。城市的孩子幾乎無人知曉什么是搭石，讀悟、探究的興趣應該更濃厚。

　　學生在本冊第一單元的學習中強化了“邊讀邊想象，從作者生動的描寫中想象畫面”，即“變話為畫”的閱讀方法。教學本課，應注意繼續(xù)引導學生多讀、多想、多體會，深刻體會人與人之間純真美好的感情，再由課文內容想開去，聯系自己讀過的和身邊發(fā)生的感人故事，感悟互相關愛帶來的快樂和幸福，使學生在情感上有所促動。同時，四年級學生已會運用查字詞典或聯系上下文的方法理解詞語。教學本課，應引導學生通過體會重點詞句感悟課文內容。

　　【教學目標】

　�。薄⒄_、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　�。�、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習慣。

　　【教學重難點】

　　體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　【教學過程】

　　一、復習課文，導入新課

　　師：老師在黑板上寫個詞，大家來讀一讀。

　　板書：

　　搭石

　　生：齊讀：搭石。

　　師：搭石這個詞，我們生活中并不常見。但是，上節(jié)課我們學習了這篇課文，通過課文，了解了搭石，誰來說一說，什么是搭石？

　　生：人們根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上邊踏過，這就是搭石。

　　師：噢，原來搭石就是鋪在水中，供人方便行走的石頭。如此普通的搭石，為什么會吸引作者，并以此為題，寫下這篇文章呢？這節(jié)課，我們繼續(xù)學習２１課《搭石》（板書）。

　　二、通讀全文，體會作者對搭石的情感

　　師：請同學們把書翻到１０３頁，自由地朗讀課文，看看作者眼中的搭石什么樣子？把作者直接描寫搭石的句子畫下來，體會作者對搭石的情感。

　　生：自由朗讀課文，邊讀邊畫直接描寫搭石的句子，體會作者的情感。

　　師：同學們讀的很認真，誰找到作者直接描寫搭石的句子了？

　　生：我在第一自然段找到了，進入秋天──

　　生：我在第二自然段也找到了，──

　　生：在第三自然段也有直接描寫搭石的句子，──

　　生：課文的最后一段也是──

　　師：同學們找的很準確，老師把大家找到的句子打在了大屏幕上，（多媒體出示）同學們把這幾句作者直接描寫搭石的句子連起來讀一讀，看看從中你體會到了作者對搭石怎樣的情感？

　　生：我體會到了作者對搭石的贊美，我是從這句話體會到的：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉(xiāng)的小路，也聯結著鄉(xiāng)親們美好的情感。

　　生：我體會到了作者對搭石的喜愛，我也是從這句體會到的。

　　師：那我們就帶著對搭石的贊美、喜愛之情再來讀一讀這句，一排排搭石，起！──

　　生：齊讀。

　　師：同學們，作者在描寫搭石時寫了這樣一句：搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景。我們都到風景區(qū)游覽過，誰來說一說，什么樣的景色才稱得上風景？

　　生：名勝古跡，有觀賞價值的才是風景。

　　生：很美的景色，使我們很陶醉的才是風景。

　　生：有山、有水、有花、有草的地方，我們看著很舒服、很美的景色是風景。

　　師：只有美的，可供觀賞的景色才稱得上風景。而搭石只不過是鋪在水中的石頭，它美在了哪呢？請同學們再仔細讀讀課文，看看課文哪些地方打動了你，讓你感覺到了美？

　　三、細讀課文，感受美

　　生：選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊體會使自己感受到美的句子。

　　四、匯報交流，體會美

　　師：同學們學的很認真。我們來交流一下，邊交流邊體會也是學習的一種好方法。誰來說一說，課文的哪些地方打動了你讓你感覺到了美？

　　生：課文的第二自然段：秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，惟獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，招來合適的石頭搭上，再在上面踏個幾個來回，直到滿意了才肯離去。這一段打動了我，我覺得這里的人很勤勞。

　　師：這一段是描寫人們干什么？

　　板書：

　　擺

　　在這段人們擺搭石的描寫中，作者用了一個很長的句子，（多媒體出示：老人擺搭石的句子）怎么把這么長的句子讀好呢？請同學們自己讀一讀，看看哪些詞要重讀？

　　生：自由練讀。

　　師：誰愿意讀一讀？

　�。ㄖ竷擅瑢W讀。）

　　老師發(fā)現了，你們把這些詞重讀了，（多媒體閃爍重讀的詞），同學們觀察一下：這都是些什么詞？

　　生：關聯詞。

　　師：作者一連用了幾個關聯詞，把老人擺搭石的動作連接起來，使文章順暢自然，條理清晰，結構嚴謹。表現了老人一心為他人著想的高貴品質。同學們在寫作文的時候也要學習正確使用關聯詞。

　　請同學們把打點的詞重讀，看看從中你還能體會到這是一位怎樣的老人？

　　生：（自由讀）我還體會到了這是一個勤勞的老人。因為他只要發(fā)現哪塊搭石不平穩(wěn)，就一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。

　　生：我覺得他還是個做事認真的老人。因為他把合適的石頭搭上后，還要再在上面踏上幾個來回，知道滿意了才肯離去。所以我覺的他很認真也很仔細。

　　師：是啊，這真是個勤勞、善良、做事認真的老人。老人的.行為的確讓我們感覺到了美！你還從課文的哪些地方感覺到了美？

　　生：我從課文的第四自然段感覺到了美。經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會一個第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。我覺得人們尊敬老人的行為很美。

　　生：我也覺的這段很美。因為這里的人誰也不搶著走搭石，而是互相謙讓，讓對方先走。遇上老人，還要背老人過去，他們把這都看成是理所當然的事。

　　師：人們都把這看成是理所當然的事。什么是理所當然？

　　生：就是應該做的事。

　　師：這里的人們都把什么事看成是理所當然的事？

　　生：把讓對方先過河和尊敬老人、愛護老人看成是理所當然的事。

　　師：山里的人把互相謙讓、互相幫助、尊老愛老看成是理所當然的事，可見美好的品質已經深深地根植于人們的心中。我們怎能不被這美所感動？課文還有哪些地方打動了你？使你感覺到它的美？

　　生：課文的第三自然段：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的人抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽。給人畫一般的美感。我覺的這一段很美。

　　師：這段是寫人們干什么？

　　板書：

　　走

　　人們走搭石這段的確很美，你能說說，它具體美在哪么？

　　生：我覺得它的聲音很美。踏踏的聲音像輕快的音樂。

　　生：我覺得它的景色很美。清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　生：我覺的人們走的動作也很美：他們的動作是那么協調有序！

　　師：景色美、動作美、聲音美，這么美的畫面，你能動情地讀一讀么？請同學們先自己練一練，一會老師找人配樂朗讀。

　　生：（自由讀、個別讀。）

　　師：他讀的怎么樣？誰來評一評？

　　生：我覺得他讀的很流暢。只不過他不音樂讀成應樂了

　　師：注意要把字音讀準確。你來讀一下：音樂。

　�。ń袆傋x錯的同學。）

　　生：我認為他讀的很好。很有感情。

　　師：一行人走搭石的畫面實在太美了！老師也想讀讀，行么？（多媒體播放音樂）請同學們閉上眼睛，靜靜地聽，想象這美好的畫面。（教師范讀。）

　　誰還想讀？這么多同學都想讀？那請咱班讀的最好的同學來讀，好么？

　　讀的可真好！聽了他的朗讀，老師頭腦中出現了這樣一幅畫面：傍晚，夕陽西下，染紅了天邊的云彩。一群放學的孩子像一只只快樂的小鳥飛奔回家。他們從搭石上走過，撒下了一路歡歌一路笑語──

　　同學們，你們想到了什么？能仿照老師的樣子說一說么？

　　生：傍晚，太陽快要落山了，一群年輕的姑娘手拿籮筐，唱著山歌從搭石上走過。

　　師：你想到了年輕的姑娘，她們唱著山歌從搭石上走過，說的非常好！

　　生：早晨，太陽公公還沒起床，老人們、年輕的小伙子們已經扛著鋤頭去干活了。他們從搭石上走過，年輕的小伙子俯下身子背年邁的老人過河。這時小鳥從他們頭上飛過，唧唧地叫著，好象在說：你真是個尊老愛老的小伙子！

　　師：你的想象力真豐富！你不但想到了年輕人背老人過河，你還想到了太陽公公和小鳥，非常棒！

　　搭石的畫面給我們帶來了無限的遐想。使我們感受到了山里人純真、質樸，感受到了山里人的和諧、美好。讓我們懷著這份美好，再來讀一讀這段。

　　生：齊讀。

　　師：課文你還有什么不明白的地方么？

　　生：老師我不明白“緊走搭石慢過橋是什么意思”，我想請同學們和老師幫我理解一下

　　師：誰來幫幫他？

　　生；“緊走搭石慢過橋”就是走搭石要快點走，過橋要慢點走。因為搭石原本就是天然石塊，走起來難免會活動，所以你要快點走才能保持身體平衡，而橋是人們建造的很寬、很堅固的建筑，走起來很穩(wěn)所以不用那么快，慢慢悠悠過橋就行。

　　師：你能聯系課文后面的內容幫他解答這個問題，非常好！聯系上下文理解詞語內容也是學習的好辦法。你明白了么？

　　看見了這么多的美，感受到了這么多的美，這美撞擊著作者的心靈，使他發(fā)出由衷的贊嘆，齊讀最后一段。

　　生：齊讀最后一段。

　　師：你是怎樣理解這句話的？

　　生：我覺得作者是從兩方面來寫的：一個是寫搭石任人走，任人踏，無怨無悔，另一方面也寫這里的人們無私奉獻、默默無聞。

　　師：說的太好了！至此，我想同學們一定也明白了作者寫搭石的真正用意，作者是借搭石的默默無語，無怨無悔來寫山里人的默默無聞、無私奉獻。

　　板書：

　　無私奉獻

　　文章的最后一句也正是點明了作者的寫作意圖，讓我們再來深情地齊讀最后一段。

　　生：齊讀最后一段。

　　師：這一句也是文章的中心句。中心句在文章中有提綱契領之功能，畫龍點睛之妙用，我們今后在寫文章時也要注意使用中心句。

　　五、發(fā)散思維，尋找美

　　師：顧全文，我們不難發(fā)現，作者所選取的都是生活中極為平凡的小事，而正是這些讓我們看不起眼的小事，卻深深地感動了我們，使我們感受到了生活的美好。正如法國大雕塑家羅丹所說：“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現美的眼睛”讓我們一起去發(fā)現、去尋找生活中的美吧！

　　生：生活中感受到的美以及自己做的好事。

　　師：同學們說了這么多發(fā)生在自己身邊的事，這些事雖小，卻讓我們感受到了人間的真情，人間的真愛！讓我們繼續(xù)用我們的眼睛發(fā)現美，用我們的心靈感受美，用我們的雙手創(chuàng)造美！

　　【板書設計】

　�。玻�、搭石

　　擺走讓

　　搭石人們

　　無私奉獻

搭石教學反思4

　　《搭石》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃厚的文章。課文通過質樸感性的筆觸把我們帶入了鄉(xiāng)間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協調有序走搭石、相互謙讓走搭石、年輕人背老人過搭石的一幕幕如畫的風景圖，體現了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好感情，表達了作者對家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事無限而深刻的懷念之情�！洞钍匪趩卧亲寣W生感受人與人之間純真的感情，體會互相關愛帶來的快樂和幸福。選編本課的意圖，一是讓學生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中體會到其中的人性美，培養(yǎng)孩子們從小要有謙讓，友善，助人為樂的道德品質；二是學習作者從不起眼的事物中發(fā)現美、感受美，做一個心靈美的孩子。

　　一、以“尋找美”貫穿全文

　　這篇課文文字并不深奧，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。一開始，我就以“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景”為美的切入口，讓學生在體會搭石的自然美的基礎上，挖掘出其蘊涵的情感美。接著，出示問題——“請細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”欣賞“搭石”，尋找美的畫面。急著趕路的老人，發(fā)現搭石不穩(wěn)，及時調整，滿意才肯離去；——助人之美，行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽；——和諧之美。如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓之美。要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；——尊老之美。

　　為了將學生的真實體會在朗讀中一次次的提升，所以在學生每次交流感悟之后，齊讀中心句：搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。有了真切體驗，有了情感鋪墊，有了機會傾訴，學生的感情正如這搭石一般，在不斷地延伸、傳承。美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的`同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美。

　　二、以“欣賞美”感知文本

　　學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦海中其實已經生成了豐富的人物形象，此時，老師適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。

　　在學生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與課本對話的目的。在教學中，根據不同內涵的美采用不同的方式進行詮釋，以達到學生與文字的心靈對話。如行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽。

　　這種和諧之美，我就采用自由練讀、指名讀、齊讀的方式，不僅讓學生在體驗了行人走搭石的和諧，更使學生親身感受朗讀中的和諧之美；再如體驗“老人來走搭石，年輕人背負過溪�！钡木蠢现罆r，我通過和學生模擬情境對話，讓學生有了身臨其境之感，并深刻感受家鄉(xiāng)人的心靈美和淳樸的鄉(xiāng)風、民風。

　　三、以“發(fā)現美”延伸課文

　　“是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。”作者就是從一件很小的事物中發(fā)現了美。在我們身邊哪里也可以找到美？“知識拓展是本節(jié)課又將詮釋的一個層次。

　　我在引導學生尋找美、欣賞美了之后，將這一深刻的感悟延伸到了學生的生活實際中，希望通過學生的慧眼讓學生找到自己身邊的美，欣賞這些不起眼的美，珍藏這些細微之處見真情的美。

　　四、注重聽、說、讀、寫的訓練

　　在課堂中，讓學生通過多種方式的讀，讓學生接觸文本，與文本對話，與作者對話。通過自讀，深入了解課文內容感悟文中蘊涵的美。通過”假如——來走搭石，——“訓練學生的說話能力，通過”美就在身邊，美就在——“這種句式，讓學生把找到的美說一說，以訓練學生的思維、語言內化與表達。通過朗讀，談感，聽配樂朗讀，描繪畫面，培養(yǎng)學生傾聽的良好品質。

　　這樣的美也在你我身邊，就蘊含在那一件件微乎其微的小事中，通過充分的說，讓學生深切感受到要以美的心去對待他人，以美的言語去溫暖他人，以美的行為去付諸行動，我們的世界會更加美妙，生活會更加幸福。

搭石教學反思5

　　《搭石》這一課為我們展現了一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現搭石不穩(wěn)，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過小溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……

　　1、發(fā)現感受文中的美

　　文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的'心靈的“美”：

　　行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；

　　如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；

　　要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；

　　美是永恒的主題，教學時采用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

　　2、發(fā)現感受身邊的美

　　作者就是從一件很小的事物中發(fā)現了美。你現在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”

　　在教學中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾：

　　1.通過教學，我感到自己設計的一些提問過于細碎，總感覺自己在課堂中一個勁地在提問、引導學生回答問題。一節(jié)課下來，自己沒少忙乎，可學生的情感總是處于一種很平的狀態(tài)。激發(fā)學生的情感方面是我這節(jié)課很薄弱的一個環(huán)節(jié)。

　　2.新課程標準要求注重學生學習的自主性，教學中，我總是一味地牽著學生學習，大膽放手讓學生學習方面做得很不夠。

　　3.本課教學中忽視了寫作方法的指導，沒有為“學生寫生活中的美”做好鋪墊。

　　其實，教學中暴露出得問題還有很多很多。這些都充分說明自己的教學能力、教學技巧、教學機智、把握教材處理教材、組織教學等方面的能力十分欠缺。在今后教學中，我要更加努力學習，總結與反思，使自己取得更大的進步。

搭石教學反思6

　　在小學的學習中，語文文章是學習的重點，所以在平時的學習中，我們應該重視一些教學反思，提高自己的學習能力，下面是學大的專家為大家總結的20xx小學四年級語文上冊課文搭石教學反思。

　　《搭石》全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，而學生閱讀能力只有在自主閱讀的過程中才能得到鍛煉與提高。”結合本課教材特點，我在教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充沛地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。倡導個性閱讀，珍視獨特體驗。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

　　（一）以“尋覓美”統領全文

　　這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。“請細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢?”這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內心的引子。學生潛心全文，完全可以得出各具個性的閱讀體驗。學生帶著任務讀課文，讀書目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋覓美的畫面。學生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的.石頭上寫上一個“美”字。

　　（二）、以“欣賞美”感知全文

　　學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經生成了豐富的人物形象，此時，老師適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。

　　讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與課本對話的目的。

　　心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美......

　　美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在尋覓美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!

　　（三）以“發(fā)現美”延伸課文

　　美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美?使學生的情感又進一步得到升華。

搭石教學反思7

　　王崧舟老師曾經說過：“語文教學它有一道檻，越過這道檻是語文教學，沒有跨過這道檻就不是語文教學，這道檻是什么呢？就是話語形式�！币虼�，我在教學《搭石》這篇課文時，以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。以“美”為主線，貫穿于課堂始終。

　　一、引領走進文本——隨風潛入夜

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，享受審美樂趣。”依據這一理念，我把文中抽象的文字還原為生動的畫面。課堂伊始，我通過出示畫面，感情導入，很自然地把學生帶入劉章爺爺生活的那個小山村，走近讓作者魂牽夢縈的搭石。而后一句“進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石”很自然地使搭石浮出課本，我的一句“如果沒有搭石，村里的人們又是怎么過河？”的追問，孩子們對“人們……就必須脫鞋挽褲�！庇辛烁畹伢w會，自然地引導學生了解了搭石的重要性。有了對搭石淡淡的了解，多了對搭石甜甜的感情，便吸引著孩子們對課文美美地品讀下去，這一切，都進行得如春風潛入夜般的自然。

　　二、理解感悟文本——潤物細無聲

　　在教學中，我創(chuàng)設了恰當的情境，引導學生感悟走搭石的美，給人留下了深刻的印象。我緊緊抓住“一群人走搭石”，“兩個人面對面走搭石”和“老人、年輕人走搭石”三幅畫面，將讀懂詞句、體驗畫面、感悟情感有機地融合在一起，很自然地引導學生一步步理解搭石在家鄉(xiāng)的人們心中為什么是一道風景。

　　如在理解“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；人影綽綽，給人畫一般的美感�！边@一句時，我抓住“協調有序”這個關鍵點，創(chuàng)設情境，通過“我們是在走什么？”“不小心會掉進水里”等情景渲染，讓學生采用合作朗讀“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，前面的……后面的……”來體驗朗讀的協調有序，進而感悟人們走搭石時動作的協調有序。然后，我又改課文為詩歌，引導學生誦讀詩歌，更是自然地把學生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，引領學生用朗讀將這美好的畫面呈現在大家面前。

　　對于青年人遇到老年人怎樣走搭石的內容，我則以“在讀書的過程中，有的詞語會讓你心頭輕輕一顫”的引導方式很自然地引導學生抓住“伏”和“理所當然”。從“伏”的品詞到“理所當然”的過渡，又由請學生上臺做“伏”的動作，說說要不要老人千恩萬謝達到自然和諧的統一。我像鏈子般地將文中的語言點串到了一起，在我的引領下，孩子們用心地體會文本的味和美！我的一句“得到幫助的老人曾在年輕時理所當然地幫過別的老人，而幫助他人的年輕人也會在自己年老時理所當然地得到其他年輕人的幫助�！辈粌H讓學生順利地理解了“理所當然”這個詞語，更是在不知不覺中進行對學生尊敬老人，學會將心比心的思想道德教育，而這樣的引導方法，又絲毫不會沖淡我們語文課中寶貴的語文味。

　　三、拓展延伸文本——功到自然成

　　《新課程標準》指出：“教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現在教材要和生活實踐相結合，要課內外結合，要學用結合。作為教師要突破教材對學生教育的禁錮，創(chuàng)造性的使用教材，而不能成為教材的`奴隸，應該做教材的主人�！币虼耍谡谜n的教學中，我很重視對學生想象力的培養(yǎng)。我在創(chuàng)設了一定的情境后，引導學生進行適當的想象，不但培養(yǎng)了學生的想象力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，而且借助學生的想象加深了對文本的理解。如最后一環(huán)節(jié)的寫話訓練，在感悟了三塊內容描寫不同的對象走搭石的情景后，學生在頭腦中已通過想象儲存了很多關于人們走搭石的情景畫面，這時我便引導學生通過朗讀激活畫面，再引導想象，效果是很好的。學生也很自然地想到還有不同的人來走搭石，還有不同的走搭石的情景畫面。這時，我讓學生模仿課文去說去寫，學生的想象思維很快被調動起來，說內心的話表內心的情自然是水到渠成。這樣，語言、情境、人文內涵全都有了。

　　當然，教學永遠是一門遺憾的藝術，還有很多需要我們改正的地方。我更清楚新課改的探究之路還很長，如何真正落實新課改的思想，是我今后教學思考和實驗的主旋律。

搭石教學反思8

　　《搭石》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃重的文章，它通過淳厚感性的筆觸把我們帶入了鄉(xiāng)下人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們和諧有序走搭石、相互忍讓過搭石的一幕幕畫面，表現了人們純樸、勤奮、老幼相敬的難得品格和同心專心為他人著想的優(yōu)美情感，表達了作者對故鄉(xiāng)人、故鄉(xiāng)事無窮而深刻的緬懷之情。

　　一、教學效果

　　本節(jié)課圍繞訓練重點和難點設計教學流程，切實有效地提升了學生的綜合素養(yǎng)，現總結如下：

　　1、設疑：投石問路。

　　上課伊始，我引導孩子們圍繞“路”展開交流：你見過哪些路，行走在上面會是什么感覺呢？此環(huán)節(jié)充分調動了學生的積累，有的談現代高速公路，有的談高鐵，有的談上山小路，有的談田間村路……看著激情澎湃的同學們，我隨即在黑板上版畫了一條羊腸小路，接著版畫村莊和田間，話鋒一轉：如果連下幾場大雨，雨水積存若剛沒過腳踝，人們會怎樣做呢？讓學生敞開心扉，大膽想象，并說出能否實現的理由。這樣一做年代感一下子沒有了距離，為孩子們感受當時的生活埋下了伏筆。

　　2、引讀：感受鄉(xiāng)情。

　　首先聚焦人們走搭石的句子，引導學生感受人們搖搖晃晃走在搭石上的高興心情，并讀出噠噠噠的音律美！盡管有點險，但是人們卻奏響了一曲幸福的民間舞曲。其次，讓學生潛心讀書，思考并標畫相關語句：搭石路上曾發(fā)生過怎樣的故事呢？學生邊讀邊標畫并寫下感受，老人修復搭石的場景，年輕人背老人過搭石的場景都深深地印在了孩子們的心中，互幫互助的淳樸民風熏陶與感染著他們幼小的心靈，相信將來的他們也一定會以此為榜樣，創(chuàng)造和諧美好的幸福畫面！

　　3、拓展：情感升華。

　　學習語文是為了更好地交流和表達，讓我們拿起筆模仿作者的寫法寫一寫身邊讓你感動的瞬間。此環(huán)節(jié)，讓學生充分調動生活積累，學著去觀察，去感動，去享受生活的美好。交流發(fā)現，孩子們生活中感動的人和場景真不少，有的短短十幾分鐘能寫下300字的短文，我由衷地為孩子們點贊！

　　二、成功之處

　　此文教完感覺挺幸福的'，因為像是回到了童年，過了一把癮！雖然年代離孩子較遠，但是我的版畫一目了然，我設計的問題不拖泥帶水直接讓孩子們聚焦細節(jié)描寫，所以課上孩子們思維活躍，寫話時靈動的筆觸留下了許多感人的瞬間。

　　三、不足之處

　　學生的有聲朗讀處理匆忙，沒能指導抑揚頓挫的讀書，有失語文學科特點。

　　四、改進措施

　　如果再重新上這篇課文，我會再挑選幾個細節(jié)描寫的句子，在引導體會的基礎上指導抓住關鍵詞語讀出輕重緩急；或者呈現一些道具，模擬搭石的場景，讓孩子們現場走一走，感受一下搭石路。

搭石教學反思9

　　《搭石》是人教課標版實驗教材四年級上冊的一篇精讀課文，語言質樸，意境幽美，感情真摯，作者攝取了農村生活中幾個平凡的鏡頭，卻向我們展示了一幅又一幅美麗而感人的畫卷。全文以小見大，平中見奇，是借普普通通的搭石來贊揚淳樸的鄉(xiāng)親人們默默無聞、無私奉獻的人性美。我執(zhí)教的是《搭石》的第二課時，重點學習課文3—5自然段，主要是引領學生品味由“搭石”引發(fā)的感人的場景來感受鄉(xiāng)親人們無私奉獻、一心為他人著想的人性美和讓學生體會作者是怎樣透過平凡的事物來讓我們感受到美的，并讓學生學習這種從不起眼的事物中發(fā)現美、感受美的寫法，學以致用，課后嘗試著去尋找平凡事物中的“美”，寫寫平凡事物中的“美”。

　　對于本節(jié)課，我自己比較滿意的地方主要有以下幾個方面：

　　一．教學思路清晰、環(huán)環(huán)相扣，重點突出。唐老師以前說過“語文教學中要處理好點、線、面、體的關系”，在本節(jié)課的教學上，我能比較好地踩好“點”，緊緊抓住“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景”這個中心點展開教學，每個部分分別體現的“和諧美”、“謙讓美”、“敬老美”又連成一條“線”，而且這條“線”又緊扣“點”，在感受每個場景所體現的“美”時都點出這種“美”也“構成了家鄉(xiāng)的一道風景”�！耙恍腥俗叽钍薄ⅰ皟蓚€人應對面走搭石”和“年輕人和老人走搭石”的情景構成了文章的“面”，向我們展現了三幅美麗感人的畫面。然而語文教學講究一個整體感，把每一個部分分割開來理解就缺失了一種整體美，那樣語文教學就缺乏了一種語文味，所以說在教學當中要構成一個“體”。在本課教學中，我把這“點”、“線”、“面”結合起來，讓它們構成“體”，即由“搭石”引發(fā)的感人的場景來體會“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景”，來感受鄉(xiāng)親人們默默無聞、無私奉獻的'人性美。在教學中，我重點放在第三自然段“一行人走搭石”這一部分，這一部分又透過重點品味語句“每當上工、下工……給人畫一般的美感”來感受走搭石畫面的美。

　　二．抓字、詞、句品析文章，體悟感情。語文學習離不開語言文字的訓練，離不開對字詞句的品味，因此在教學中抓住字、詞、句、段來領略、感悟、鑒賞文章十分的重要和必要，這樣能夠讓學生了解課文相關的資料、相關的文化，從而體悟到文章所傳達的思想感情。在第三自然段的教學當中，我主要引導學生抓住“協調有序”“清波漾漾”“人影綽綽”這三個詞語來品味，透過多種方式的朗讀，還有邊讀邊想象的方法來感受畫面美。在品析“協調有序”這個詞時，我先讓學生從字面上來理解，讓引導學生找出相關的語句，聯系上下文來理解，并透過師生合作演讀“走搭石”的情景（前面的……后面的……前面的……后面的……）來深刻體會到“協調有序”的意思，更體會到一種“和諧美”。在體會“清波漾漾”和“人影綽綽”這兩個詞語時，我讓學生閉上眼睛想象畫面，再描述出自己所想象到的畫面，透過這種方式來理解詞語意思，并感受到一種畫面美。而在體會“敬老美”時，我主要引導學生抓住了“伏”字來體會，在教學中我用圖片向學生展示了“伏”字從甲骨文到楷書的字理變化過程，簡介了“伏”字的文化背景，還透過學生演示“伏”的動作，師生合作表演年輕人俯身背老人的動作的方式來讓學生更體會到鄉(xiāng)親人們敬老的淳樸民風。

　　三．注重讀寫的結合。在語文教學中要有讓學生充分地讀，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中體會語言的美、語文的美。在本課的教學中，我采取了多種方式的閱讀，有默讀、齊讀、個別讀、引讀、合作讀等，其中在品味語句“每當上工、下工……給人畫一般的美感”時，除了齊讀、個別讀之外，我還進行了引讀、合作讀，并把這句改為小詩讓學生朗讀，推薦學生美讀，從而感受語言美、畫面美。在課堂上，我還設計了小練筆的環(huán)節(jié)“假如遇上_______來走搭石，__________________，人們把這看成是理所當然的事”，讓學生充分發(fā)揮想象，先說說還會遇到什么樣的人來走搭石，再來寫寫假如遇到這些人來走搭石，人們會怎樣做；課后還安排了小作文：尋找平凡事物中的“美”，寫寫平凡事物中的“美”，這樣既能訓練學生的思維，又能加深學生對文本情感的體悟。

　　對于本節(jié)課，我做得不足的地方主要有一下幾點：

　　一．作為一位新老師，經驗不足，第一次上公開課，情緒有點緊張，導致有時思路混亂，時間把握不準，越到后半節(jié)課，我不停地看表，老擔心自己這節(jié)課的教學任務無法完成，后面的小練筆和體會文章最后一段、點寫法這兩個環(huán)節(jié)就進行得有些匆促了，結果教學任務完成了還差三四分鐘才下課，只有讓學生讀課文，顯得有些狼狽，這點是我在今后的教學中需要注意的。還有就是我的教學機智不夠靈活，在課堂上學生對問題的理解和回答有時會超出老師的設想，這時學生的問題有時會讓我不明白該怎樣樣去解釋和引導，對他們所回答的“不合心意”時不懂如何把他們引回來，對于學生的回答，我也不大會評價，評價語顯得比較呆板。

　　二．在課堂上對學生的關注還不夠，沒有給機會讓學生自己調整、自己提高。例如在本課教學，在讓學生體會“清波漾漾”和“人影綽綽”這兩個詞語時，我讓他們想象畫面并描述出來，但有些學生表述不出來，或表述得不夠準確，這就說明學生還沒完全理解這兩個詞語的意思，沒體會到那種情感，也就想象不出那種畫面。當時，我見學生表達不出，我就直接說出了我的理解，沒有引導學生再來好好體會這兩個詞語，并讓他們讀上幾遍。還有就是在把語句“每當上工、下工……給人畫一般的美感”換成小詩時，我先讓學生自由讀，之后讓學生推薦一位朗誦比較好的同學來朗讀，最后沒有讓全班一齊來齊讀，也沒給時間學生自己讀，這樣沒有讓學生進行自己調整、自己提高。以后在教學中，我要注意“課堂要給學生自己調整、自己提高的機會”。

　　三．在體悟文章中心思想時，學生感受不深刻。學生對課文最后一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉(xiāng)的小路，聯結著鄉(xiāng)親們完美的情感”的理解還不到位，這句話含義深刻，在教學設計時，我思考到四年級的孩子理解這句話比較難，我就采取了老師直接說出文章主旨的方法“借普普通通的搭石來贊揚淳樸的鄉(xiāng)親人們默默無聞、無私奉獻的人性美”而一句帶過，沒有讓學生結合全文來體會這句話的含義，結果導致他們對中心思想體會不深。

　　四．朗讀指導需要加強。作為老師要指導好學生的朗讀，自己務必能朗讀潛力強，如果老師的朗讀得好，能夠帶動學生的情緒，讓學生更能體會到文章的情感，而我在這點最為欠缺，以后我在朗讀、朗誦方面需要多下苦功。

　　總之，作為新老師，我還務必不斷地向優(yōu)秀的老師學習，積累經驗，不斷提高自己的教學水平，把語文課上好。

搭石教學反思10

　　《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，人教版語文《課標》教材編排特點之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是——人與人之間純真的愛。《搭石》的第二課時。重點是體會鄉(xiāng)親們淳樸的愛，難點是體會作者是怎樣通過平凡的小事讓我們感受到美的。我是抓住以下兩方面進行教學，感覺頗深。

　　1、發(fā)現感受文中的美

　　文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：

　　秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；——助人為樂美

　　急著趕路的老人，發(fā)現搭石不穩(wěn)，及時調整，滿意才肯離去；——勤勞美

　　行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美

　　如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓美

　　要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；——尊老美

　　2、發(fā)現感受身邊的美

　　簡單的事情中閃爍著美好的思想，散發(fā)出融融的暖意。是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的`小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現了美。你現在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”隨著我的話音落下，學生思考后各抒己見。

　　美是見到小草，腳下留情繞一繞；

　　美是見到垃圾，彎下腰身撿一撿；

　　美是明媚的陽光，給人以溫暖；

　　美是盛開的鮮花，給人以芳香；

　　美是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；

　　美是熊熊的火炬，點燃生命的希望。

　　學生們感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。曾經有位名人說過這樣一句話：美到處都有，只要我們有一雙發(fā)現美的眼睛，世界將會變得更美好。

搭石教學反思11

　　《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，本組教材的主題是──人與人之間純真的愛。緊扣這一主題，這組教材編排了三篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個語文園地�！豆旁妰墒住繁憩F了朋友間真摯的愛，《搭石》體現了鄉(xiāng)親們純樸的愛，《跨越海峽的生命橋》展現了愛的奇跡，《卡羅納》詮釋了愛的真諦，《給予是快樂的》闡述了愛的哲理�！洞钍分攸c是體會鄉(xiāng)親們淳樸的愛，難點是體會作者是怎樣通過平凡的小事讓我們感受到美的。

　　看完《搭石》一課，心中不由一顫。多么樸實的一堂課，從頭到尾僅僅只用了一張幻燈片，而且是在這樣全國級的閱讀比賽中，令人佩服!在課件鋪天蓋地的語文展示課中，猶如出水芙蓉般清純，耳目一新。是的，語文是該洗去鉛華浮現本質的時候了。這堂課老師輕松自如、行云流水般把課演繹的非常生動、形象，不知不覺中就把人帶入到走搭石的行列中。值得我們細細體味的地方真是太多了。

　　首先，著眼于全面提高學生的語文素養(yǎng)，以讀為主線，注重學生的聽、說、讀、寫的綜合訓練。在課堂中，通過多種方式的讀，讓學生充分接觸文本，與文本對話，與作者對話，通過自由的朗讀，思考、勾畫，深入理解課文內容，通過有感情的朗讀，體會文章的思想感情。特別是理解重點難點的詞語時，真是煞費苦心。如“協調有序”是這樣來理解的，她先讓一組學生參加到走搭石的行列中，上到這里，我心想：這個我也會，不就是表演嗎?我平時上課也是經常用的嘛。哪知她卻只是和學生進行合作朗讀。師說前面的，生馬上接上去，師說后面的，生馬上緊跟上去。剛開始是一個小組，接著就是全班，那種默契，一下子就把人帶入到課文的情境中，一起去走那優(yōu)美的搭石了�？此撇唤浺獾囊粋€環(huán)節(jié)，課堂馬上煥發(fā)出光彩，成為本節(jié)課一道最亮麗的風景。詞語的理解不攻自破，水到渠成。至此，學生已經完全融入到課文中，原本枯燥乏味的課堂變的生機勃勃。接下來的教學就更得心應手。在讀中悟，讀中思，緊緊抓住讀這條主線。另外還加強說、寫的訓練，設計了從搭石走過的還有哪些人?會怎么走呢?進行說話訓練，訓練學生的思維、語言訓練與表達。通過朗讀──評價，描述畫面──評價，培養(yǎng)學生認真傾聽的良好品質。其次，注重傳授學習方法，提示學習規(guī)律。教是為了不教，授人以魚不如授人以漁。讓學生了解學習規(guī)律，掌握學習方法，是實現學生終身學習的必要前提。在詞句教學時，不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，以培養(yǎng)學生自學能力。讓學生明白生活中處處蘊涵美，生活處處是文章。深深體會到小山村的迷人風光。

　　再次，注重人類美好品德的熏陶，努力做到工具性和人文性的和諧統一。追求三維目標(知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀)的達成。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，注重對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價值觀的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中滲透。從而讓學生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。特別是欣賞完了一行人走搭石的.美之后，師話鋒一轉：那如果是對面走來，又是怎樣的景象呢?讓學生體會到謙讓是一種美德。體會到那里民風的淳樸。問到如果是老人和青年時，這個環(huán)節(jié)讓人感動不已。青年人背老人是理所當然，是每個人認為很自然的事。這里的教學可以結束了，可她卻又適時的生發(fā)下去：如果這個青年老了，會怎樣呢?一石激起千層浪，學生心靈深處的美德被激發(fā)了，他們說就是這樣一代代傳承下來的，說的多好啊!中華民族的傳統美德已在學生心中扎根，還有什么比這更讓我們這些當老師的欣慰的呢?這位老師的做法非常值得我們學習。

　　還有，教師的自身素質非常好。無論是在開始時那娓娓道來的音樂伴頌，還是各個環(huán)節(jié)的教學，優(yōu)美的語言總是把人帶入如詩如畫的意境中去。還有在教學青年人背老人時老師出現的象形字，連我這個自以為對書法很感興趣的人卻也一無所知。這場景也為課堂教學增色不少，也可以說是教學中的一道亮麗的風景線。不過從一個側面反映出教師的知識淵博，讓人敬佩!當然我也有點不同意見，畢竟把人與狗連在一起，似乎有點不妥(當然是我的一點不成熟的見解)。

　　總之，看完錄像后，心中感觸頗多。似乎耳邊還依然，縈繞著那“踏踏”的聲音，正如她在那極其簡單的板書中寫的那樣：這是一道亮麗的風景!她的質樸，她的謙虛，已和搭石一起融進我們的心靈深處，成為我們心中一道亮麗的風景!

搭石教學反思12

　　今天上午第一節(jié)，我上了《搭石》一課，完成了本學期上優(yōu)質課的任務。這是任務，同時，也是機會。

　　上語文課，我是外行，一直以來，我對別人都這樣說，但從骨子里我有上好語文課的思想準備和堅定的信念，我一定能行！

　　捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現搭石不穩(wěn)，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……這樣的畫面，帶給人們一種最樸質的、似乎就是身邊的景兒。

　　上完課后，慢慢回憶，找出了許多不足：

　　1、在設計上不合理。

　　昨天，上了這課的第一課時，掃除了課文里邊的`生字、詞，同時，帶著孩子們一起了解了什么是“搭石”。原計劃是導入之后，就讓孩子們通讀幾遍課文的。但今天到校后，我突然改變了想法，想嘗試讓孩子們聽了遍課文的錄音。聽完錄音后，就請孩子們找出文章中的美。這太“突然”，以至于顯得生硬了。

　　孩子們沒有充分讀課文，怎么會發(fā)現美呢？發(fā)現了，也沒有了解得更透徹。這一環(huán)節(jié)沒能充分發(fā)揮學生的主動和自主性，多么大的失誤！

　　2、話到嘴邊卻沒有強調。

　　在學習“一行人走搭石”時，沒有強調“像輕快的音樂”。話到嘴邊，卻沒有說出來，好似做一道菜，沒有在起鍋時加少許味精一樣，總覺得少了那么一點兒味兒。

　　3、在小黑板上寫錯了一個字。

　　利用小黑板寫了三個段落，在寫了“上了點兒年歲的人……再在上面采上幾個來回……”，我竟寫成了“更在”，孩子們發(fā)現了，我沒發(fā)現。孩子們高高舉著小手時，我突然意識到一定是我出錯了。孩子們給我指正，我沒有將“更”字改成“再”就將小黑板取下來了（其實，正好要進行下一個環(huán)節(jié)），放下黑板那一瞬，我想將小黑板再掛上去改正過了，卻沒能。這又是一個失誤。

　　嚴格地說這是一個不小的錯誤！

　　4、沒有“點睛”

　　課文的最后一段是本課的點睛之筆，而被我給忘了（下午，我已經補上了）。這個失誤與“虎頭蛇尾”正好相接！

　　一堂課結束了，找出自己的不足，同時，也看到了自己的優(yōu)點：

　　1、抓重點段落和詞語

　　本課中，處處是景，而最美的是“走搭石”。我參照王湘玲老師上的這一課，將這一段劃分出意群，讓孩子們細細地品讀，尤其是“清波漾漾、人影綽綽”讓孩子們邊讀邊“過電影”想像著那是一幅怎么樣的畫兒。將孩子們分成兩大組來一個在前邊“走”一個在后面“跟”，讓孩子們理解“協調有序”。

　　2、體現語文的工具性和人文性。

　　講到兩人走搭石時的謙讓時，讓孩子們聯系到實際生活，想想該怎么做；講到“理所當然”讓孩子們說說生活中做哪些事是理所當然的，孩子們說出了很多了。結合學校這個星期重點抓環(huán)境衛(wèi)生工作，告訴孩子們隨手撿起一個包裝袋也“理所當然”的。

　　這一課中，我認為，人文性更強！

　　一堂課結束了，自己的教學又走上一個新起點！

搭石教學反思13

　　我最近的講課在“讀”和“聽”的方面有了一些新的嘗試。

　　《搭石》這片課文的語言樸素而秀美，內容非常貼近實際生活，所以在上課時兩個班的課堂氣氛都比較活躍。但兩個班的特點不一樣，一班的同學管不住自己，熱愛表現，朗讀方面要加強練習；二班的同學沉不住氣，不夠自覺，無論在讀和聽方面都的加強練習。

　　讀的方式有多種的，先是默讀找出生字詞，解決生字詞的讀音后，自讀課文，為督促會偷懶得學生一定得親自巡視。然后自讀讀通順，再齊讀，分小組賽讀，抓錯字的字音。選擇喜歡的句子反復讀一讀，每次的要求都不同。而我在一旁調動氣氛，一節(jié)課下來，大家都頗有興致的。

　　而且，我最大的收獲是學會捕捉即使生成的教學機遇，抓住生成的.教育資源，點燃學生的表現熱情，使課堂真正成為我和學生共同創(chuàng)作的舞臺。在課堂上，我即興讓學生把幾個走搭石的場景都演了一遍，加深了印象，感受也深刻多了，有時想想：備課太詳細了，反而局限了自己，有時拋開教案的束縛，自由的發(fā)揮還會有一想不到的收獲。

搭石教學反思14

　　很幸運成為我們群組課例打磨的執(zhí)教者，幸運與壓力并存。在這次打磨中我們學會了用事實說話，用理論導行，反反復復的制定教學目標、一次次地寫教學設計、一次次地試課、一遍遍地修改……在一次次地研討中，老師們集思廣益，智慧碰撞，而我就在這一次次的研討交流中，不斷反思，提升自我。經歷了七八個不眠的夜晚，終于如釋重負了，回顧走過的磨課之路，迷茫與頓悟交織，心中更多的是感動，感動于我們這個團結向上的團隊，想說的話真的很多很多……最想說的是：“磨課”讓我明確了語文教學的方向。

　　一、教學行為的轉變

　　在專家的引領下，知道“轉身”是必須的，怎么轉心里也模模糊糊知道一點，可是真的要落實到行動上，真的有點茫然。走慣了“情感線路”一下子真的無所適從了。反反復復，修修改改，放不下這個，丟不下那個，找不準教學中心點，思路一直在繁瑣中徘徊。在群組成員的幫助下，我明白了教學一篇課文，先不要忙著怎么設計教學環(huán)節(jié)，而是要制定恰當的教學目標；明白了語文教學教的是課程，課文只是為課程服務的一個個例子。特別是教學目標的制定，一定要做到三者結合：一是吃透課程標準中的學段目標；二是認真熟悉并解讀教材；三是要考慮學生現有學習水平。制定出的學習目標要小而實，具有可操作性。

　　二、學習預設的自我評價

　�。ㄒ唬┙虒W目標的自我評價

　　本節(jié)課預設的教學目標是：

　　1、認識本課7個生字，正確認讀“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。聯系上下文，想象畫面理解“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”等詞語。

　　2、抓重點詞句，邊讀邊想象畫面，創(chuàng)設情境、聯系生活體驗體會鄉(xiāng)親們純樸、一心為他人著想的美好品德，體會搭石蘊含的美，從中受到熏陶。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文第三自然段“每當上工、下工、一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序……給人畫一般的美感。”

　　4、學習留心觀察，一邊想一邊寫，抓住人物動作，描寫印象深刻的場景。

　　本節(jié)課，我覺得預設的教學目標中第2、3、4個目標基本實現了。我引導學生抓重點詞句，想象畫面，學生們想得很美，很豐富，好多內容非常符合實際，大大超越了我的預想。比如有的學生說：“我看到了走搭石的人們有說有笑�！庇械膶W生說：“我聽到了人們在走搭石的時候哼著小曲。”還有的說：“我看到干完活得人們下工走在搭石上，嘻嘻笑笑的還說：“今晚上到我家喝酒�！弊x的目標也完成的較好，學生們入情入境地朗讀，很是用心用情。寫的目標就是要求學生用上幾個動作，寫兩三句就可以。學生們用上了“伏、拍了拍、抬、扶、拉、走……”等動詞，還有好多學生用上了課文里的句子，活學活用。

　　第一個目標中“協調有序”理解不到位。

　�。ǘ┙虒W流程的自我評價

　　本節(jié)課共分五個流程：直接導入、檢查預習（3分鐘）；整體感知，了解文章主要內容；（6分鐘）深入理解搭石之美；（18分鐘）習作練習；（10分鐘）總結全文回顧方法。（3分鐘）回顧整個教學流程，我覺得用時還算合理吧，理解搭石之美和習作練習用時最多，一個是為了完成讀的訓練目標，一個是為了完成寫的'訓練目標。概括課文主要內容也是中年級訓練的重點，這一環(huán)節(jié)用時也比較多。這三個環(huán)節(jié)都注重了方法的引領，教給學生方法是為了讓學生更好地學習語文，提高語文學習的能力，不管效果如何，教學行為的轉變是很明顯的。

　　三、教學調整

　　磨課最大的收獲就是理念和教學行為的轉變�；仡欁约旱恼n堂有很多不盡人意的地方，需要改進的地方很多，我最明顯的感覺就是教學節(jié)奏有點拖沓，以致浪費了時間；好多學生的積極性很高，舉手好幾次，特別是前兩排的學生，因為我走到了學生中間，忽視了這些學生，挫傷了他們的積極性，今后應該注意，關注這些老師視線盲區(qū)里的學生。對課文的教學流程設計，缺少了質疑環(huán)節(jié)，當初考慮的是這篇文章，文字質樸，平實，沒有艱澀難讀的詞語句子，疏忽了這一環(huán)節(jié)，關鍵不在于學生提什么樣的問題，關鍵是質疑意識和能力的培養(yǎng)。今后的教學中一定要注意，培養(yǎng)孩子的質疑習慣和質疑的能力。

搭石教學反思15

　　【教材分析】

　　《搭石》是人教版小學語文四年級上冊第六單元的一篇課文。作者從“老人修搭石”、“一行人走搭石”、“兩人面對面走搭石”和“年輕人背老人過搭石”等平凡的鄉(xiāng)村生活場景著筆，表現了搭石上“看得見的美”和“看不見的美”。本課教學嘗試，以教材為依托，以習得方法為重點，提高學生的語文素養(yǎng)。

　　一、整體感知：習得方法，舉一反三。

　　“能初步把握文章的主要內容”是第二學段的重點訓練目標，然而，日常教學中，教師卻往往忽視這一環(huán)節(jié)，或是不分文體、不分內容地泛泛而問：“這篇課文主要寫了什么？”導致學生不著邊際地亂說一氣或隨意拼湊課文內容。

　　【片斷回放】

　　師：知道了什么是搭石。我們來看，課文圍繞搭石寫了那幾個生活場景？

　　生：兩個人面對面走搭石。

　　師：你找到了這個場景。（板書：兩個人面對面走搭石）

　　生：年輕人背老人走搭石

　　師：還有年輕人背老人走搭石的場景。（板書：年輕人背老人走搭石）

　　生：一個人跟著一個人走搭石

　　師：一個人跟著一個人，用文中的一個詞說，那叫——

　　生：一行人

　　師：對（板書：一行人走搭石）

　　生：還有修搭石

　　師：要注意把話說完整，把意思說明白。

　　生：老人修搭石

　　師：（板書：老人修搭石）看著板書，說一說課文寫了什么？

　　生：課文主要圍繞“家鄉(xiāng)的搭石”寫了老人擺搭石、一行人走搭石、兩人面對面走搭石和年輕人背老人走搭石的場景。

　　小結：對于篇幅較長、內容相對分散的文章，可以用這種“分開加標題，再把標題連起來說一說”的方法概括主要內容。

　　【教學反思】

　　該片斷是檢查完預習之后，切入文本品讀之前的整體感知環(huán)節(jié)。既概括出了文章的四個場景，從整體上把握了文章的主要內容，又指導了這種分段加標題的概括方法。通過這一環(huán)節(jié)的教學，學生習得了整體感知此類文章內容的方法，收到了舉一反三，通曉一類的效果。教學有實效性。

　　二、詞語教學：詞語世界，別樣精彩。

　　“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”是第二學段閱讀目標中的重要一環(huán)。詞的教學在整個閱讀教學中，承擔著奠基石的職責，要入情地朗讀課文，離不開字詞教學，要透徹地感悟課文，更離不開字詞教學。但在日常教學中，詞語教學往往“蜻蜒點水”，流于形式。

　　【片斷回放】

　　生：我從“協調有序”這個詞讀出了美。他們走得很有順序。

　　師：能試著結合文中的句子來理解嗎？

　　生：“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。”這樣的動作就是協調有序。

　　師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，有沒有人踩腳，有沒有人跌進水里？

　　生：沒有

　　師：有沒有人跌進水里？

　　生：沒有

　　師：這樣的有序，這樣的默契，這樣的動作就叫——

　　生：協調有序

　　師：聯系上下文就讀懂了這個詞。還有誰從其他的詞句讀出了美麗的風景？

　　生：“清波漾漾，人影綽綽”兩個詞，讓我感覺到水一蕩漾一蕩漾的，人的影子在水面上倒映著。

　　師：這是你的想象，非常棒。大家看，生字“綽”字，老師在字典中找到了它的三種解釋。（出示：“綽”的意思選項）看一看，在人影綽綽一詞中，應該是第幾種意思？

　　生：第二種，指人的影子姿態(tài)柔美。

　　師：同學們，這兩個詞就是一幅畫。輕輕地讀，展開你的想象，你的腦海中就會出現一幅美麗的畫面。

　　生：我覺得是：那水非常非常的清，微風刮過水面，有一點點波浪，人的影子倒影在水里。

　　師：那多美呀。微風拂過水面更恰當一些，是嗎？

　　生：清澈的水上漾起了粼粼的波紋，人的倒影隨著波紋一動一動的，像跳起了柔美的舞蹈。

　　師：多么美麗的畫面，帶著你的想象讀讀這個句子。

　　生：（配樂朗讀）

　　師：大家一起走進這如詩如畫的風景中。

　　生：齊聲朗讀

　　【教學反思】

　　“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”是本段的三個關鍵詞。引導學生用聯系上下文的方法讀懂鄉(xiāng)親們“協調有序”的動作美，既理解了詞語，又訓練了“聯系上下文理解詞意”的能力�！扒宀ㄑ�，人影綽綽”兩個詞語不僅具有朗讀的節(jié)奏美，還描繪了一幅美麗的畫面，先通過查字典理解重點字“綽“，再創(chuàng)設情境引發(fā)學生驅遣想象，從詞語中讀出一幅畫面，進入作者描繪的意境，并嘗試描述想象到的畫面，既指導了“抓關鍵詞理解內容”的讀書方法，也有效地指導了學生的朗讀，同時還進行了語言表達的訓練。

　　三、閱讀教學：拓展對比，入境悟情。

　　節(jié)選入我們教材的`任何一篇文章，都是作者精神世界里開出的一朵花，教材編者賦予了它作為“教材”的特殊使命，但它的根依然盤曲錯節(jié)的伸向作者的精神之土中。所以，我們要“創(chuàng)造性地理解和使用教科書，積極開發(fā)課程資源”，和文本相關的作者的其他作品是不容忽視的。

　　【片斷回放】

　　師：劉章爺爺在這個山村生活了13年，曾幾何時，這些事情，這些場景，在他的眼里也是那么的理所當然�？墒�，后來離開家鄉(xiāng)，進入城市生活，這一幕幕在他的記憶中變得珍貴起來。（出示劉章《寫搭石的前前后后》一文，指名讀）

　　師：當我在城市的馬路上看見（出示擠公共汽車的圖片）這樣的情景，我會想起家鄉(xiāng)的搭石，此時浮現在我眼前的是——

　　生：“兩個人相互謙讓走搭石“的場景。（出示兩人走搭石的句子，生齊讀。）

　　師：當我在汽車上看見（出示年輕人不給老人讓座的圖片）這樣的情景，我又會想起——

　　生：年輕人背老人過搭石。（出示年輕人背老人過搭石的句子，生齊讀。）

　　師：我的記憶不僅于此，當我看到馬路上的磚頭、樹枝，人們寧可繞著走，也不彎腰撿起的時候，秋涼中為大家擺搭石的老人又會在腦海中久久浮現；當看到人們無序的橫穿馬路時，我還會想到那一行人人協調有序走搭石的場景，踏踏的聲音又在耳邊響起。

　　師：此時此刻，搭石在你的眼中僅僅是一道有聲有色的風景嗎？

　　生：搭石上有愛心

　　生：搭石是有情有意的風景