搭石教學(xué)反思(集合15篇)
作為一名人民老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的搭石教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
搭石教學(xué)反思1
《搭石》一文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的鄉(xiāng)村生活氣息，體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們淳樸的愛。
本節(jié)課以“走搭石”為切入點(diǎn)，是因?yàn)椤白叽钍敝泻翱吹靡姷拿馈焙汀翱床灰姷拿馈保龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。教學(xué)中，我讓在初讀課文后，先了解什么是“搭石”，再以課文中的關(guān)鍵短語“家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”為線索進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體悟一行人走在搭石上，走出了音樂美，畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石含著的謙讓美，也是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景�！扒嗄耆恕焙汀袄先恕弊叽钍w現(xiàn)的敬老美同樣是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。最后以反復(fù)誦讀最后一節(jié)“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感�！苯Y(jié)束教學(xué)。一節(jié)課下來，教學(xué)過程較流暢，重點(diǎn)也比較突出，基本上達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。特別是在三個(gè)走搭石的畫面的教學(xué)中，學(xué)生都能較好地抓住重點(diǎn)的字詞去體會(huì)感受鄉(xiāng)親們的'美好情感，理解了搭石是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，也是劉章爺爺心中的一道風(fēng)景。
在教學(xué)過程中我對(duì)一些重點(diǎn)詞語的教學(xué)還是動(dòng)了一翻腦筋的，也運(yùn)用了多樣的方法，有讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解，想象畫面理解，聯(lián)系生活體驗(yàn)理解，也有教學(xué)生通過查字典理解等。比如在初讀課文后認(rèn)讀生字詞時(shí)，不但要求學(xué)生讀準(zhǔn)，部分詞語還隨機(jī)地結(jié)合課文內(nèi)容理解詞義，比如認(rèn)讀“俗語”一詞，讓學(xué)生說說文中出現(xiàn)了哪句俗語？讓學(xué)生明白什么是俗語后再拓展：你還知道哪些俗語？在教學(xué)“協(xié)調(diào)有序”一詞，學(xué)生對(duì)“協(xié)調(diào)有序”的理解一直是抽象的，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解，一行人走搭石是那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫——“協(xié)調(diào)有序”。在“清波漾漾、人影綽綽”這兩個(gè)詞語，是讓學(xué)生通過想象畫面來理解，結(jié)果學(xué)生描述的那清波漾漾、人影綽綽的畫面并沒有我預(yù)想的那么美。課后反思一下，生活實(shí)際中學(xué)生根本就沒看到過這樣的美景，也難怪想象不出，如果當(dāng)時(shí)能有圖片的補(bǔ)充展示，學(xué)生一定會(huì)理解得更深。當(dāng)然在教學(xué)中還有一些細(xì)節(jié)的處理也是欠缺的，今后在研讀教材方面還是要多花工夫。
搭石教學(xué)反思2
《搭石》一文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，展示了一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德也正是“搭石”默默無聞中凸現(xiàn)出的精神。本課的意圖，一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的人性美；二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，結(jié)合本學(xué)期我校的教學(xué)研究專題，這課書教學(xué)過程就是圍繞“發(fā)現(xiàn)美，感受美”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的`一道風(fēng)景”這關(guān)鍵句開展課堂教學(xué)。在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本，仿寫拓展，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
重視學(xué)生個(gè)性的朗讀，讀中感悟�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！洞钍穼懙煤苊�，讀起來也朗朗上口。我教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了幾步“讀”。
1、初步的朗讀給予了學(xué)生充分的時(shí)間，如初讀課文時(shí)，我在導(dǎo)練稿設(shè)計(jì)這樣的問題：“你知道了什么是搭石嗎？用課文的句子來說說�！弊寣W(xué)生在讀的基礎(chǔ)上理解，在讀中找出“進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石�！�
2、在理解的基礎(chǔ)上再讀。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本一定的理解時(shí)，我利用導(dǎo)練稿出示這樣的問題：“如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們?cè)趺催^小溪呢？書上找一找�！蓖ㄟ^學(xué)生的理解朗讀，很快就能體會(huì)到如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們過小溪時(shí)很麻煩，從而明白了“脫鞋挽褲”的含義，知道到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必須靠什么過小溪？有了這樣的了解，讓學(xué)生再來讀讀什么是搭石的句子。學(xué)生會(huì)有進(jìn)一步的體會(huì)，再出示問題：“讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？”學(xué)生會(huì)自然而然地體會(huì)到搭石的美，就好像走進(jìn)了劉章爺爺?shù)男睦铩?/p>
搭石教學(xué)反思3
《搭石》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃重的文章，它經(jīng)過淳厚感性的筆觸把我們帶入了鄉(xiāng)下人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們和諧有序走搭石、相互忍讓過搭石的一幕幕畫面，表現(xiàn)了人們純樸、勤奮、老幼相敬的難得品格和同心專心為他人著想的優(yōu)美情感，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)人、故鄉(xiāng)事無窮而深刻的緬懷之情。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，切實(shí)有效地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、設(shè)疑：投石問路。
上課伊始，我引導(dǎo)孩子們圍繞“路”展開交流：你見過哪些路，行走在上頭會(huì)是什么感覺呢此環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積累，有的談現(xiàn)代高速公路，有的談高鐵，有的談上山小路，有的談田間村路……看著活力澎湃的同學(xué)們，我隨即在黑板上版畫了一條羊腸小路，之后版畫村莊和田間，話鋒一轉(zhuǎn)：如果連下幾場大雨，雨水積存若剛沒過腳踝，人們會(huì)怎樣做呢讓學(xué)生敞開心扉，大膽想象，并說出能否實(shí)現(xiàn)的理由。這樣一做年代感一下子沒有了距離，為孩子們感受當(dāng)時(shí)的生活埋下了伏筆。
2、引讀：感受鄉(xiāng)情。
首先聚焦人們走搭石的句子，引導(dǎo)學(xué)生感受人們搖搖晃晃走在搭石上的高興心境，并讀出噠噠噠的音律美!盡管有點(diǎn)險(xiǎn)，可是人們卻奏響了一曲幸福的民間舞曲。其次，讓學(xué)生潛心讀書，思考并標(biāo)畫相關(guān)語句：搭石路上曾發(fā)生過怎樣的故事呢學(xué)生邊讀邊標(biāo)畫并寫下感受，老人修復(fù)搭石的場景，年輕人背老人過搭石的場景都深深地印在了孩子們的心中，互幫互助的.淳樸民風(fēng)熏陶與感染著他們幼小的心靈，相信將來的他們也必須會(huì)以此為榜樣，創(chuàng)造和諧完美的幸福畫面!
3、拓展：情感升華。
學(xué)習(xí)語文是為了更好地交流和表達(dá)，讓我們拿起筆模仿作者的寫法寫一寫身邊讓你感動(dòng)的瞬間。此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)生活積累，學(xué)著去觀察，去感動(dòng)，去享受生活的完美。交流發(fā)現(xiàn)，孩子們生活中感動(dòng)的人和場景真不少，有的短短十幾分鐘能寫下300字的短文，我由衷地為孩子們點(diǎn)贊!
二、成功之處
此文教完感覺挺幸福的，因?yàn)橄袷腔氐搅送辏^了一把癮!雖然年代離孩子較遠(yuǎn)，可是我的版畫一目了然，我設(shè)計(jì)的問題不拖泥帶水直接讓孩子們聚焦細(xì)節(jié)描述，所以課上孩子們思維活躍，寫話時(shí)靈動(dòng)的筆觸留下了許多感人的瞬間。
三、不足之處
學(xué)生的有聲朗讀處理匆忙，沒能指導(dǎo)抑揚(yáng)頓挫的讀書，有失語文學(xué)科特點(diǎn)。
四、改善措施
如果再重新上這篇課文，我會(huì)再挑選幾個(gè)細(xì)節(jié)描述的句子，在引導(dǎo)體會(huì)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞語讀出輕重緩急;或者呈現(xiàn)一些道具，模擬搭石的場景，讓孩子們現(xiàn)場走一走，感受一下搭石路。
搭石教學(xué)反思4
一、情景創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入新課
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《搭石》，請(qǐng)同學(xué)們和老師一起書空課題：21 搭石，并齊讀課題兩遍。
板書： 21 搭石
生：齊讀：搭石。
師：：（出示情境圖）同學(xué)們看——（潺潺流水聲）這個(gè)小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方，教案《搭石教學(xué)實(shí)錄與反思》。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。到底是什么原因讓作者對(duì)搭石如此如癡如醉呢？這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石吧！
二、整體感知，理清脈絡(luò)
師：出示課件：
自學(xué)提示：
自由讀課文，時(shí)間5分鐘。
思考：
v 1、什么是“搭石”?
v 2、作者圍繞搭石描繪了哪幾個(gè)平凡的生活場景。
生自由讀課文。
師：出示課件：精煉反饋：
課文第（ ）自然段告訴我們，搭石是指（ ）。
師：誰來說說什么是搭石？
生：人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的'石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上邊踏過，這就是搭石。
師：那你會(huì)用自己的話說說搭石是指什么嗎？
生：搭石是指一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過的石頭。
師：誰來黑板上畫畫搭石呢？
生畫搭石。
師：想看看真正的搭石嗎？
師出示課件：搭石圖片。
師：課文第二自然段有一句描寫搭石很美的句子，誰找到了，讀給大家聽。
生：搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道風(fēng)景。
師板書：一道風(fēng)景
師：什么樣的景色才可以成為是風(fēng)景呢？
生：鮮花盛開、綠樹成蔭
師：從屏幕上的搭石中，你看到鮮花了嗎？看到綠樹了嗎？
生：沒有。
師：那么，為什么作者要說“搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道風(fēng)景了呢？”想不想跟隨作者去欣賞這道風(fēng)景呢？
生：想。
三、圍繞風(fēng)景，自主尋美
師出示課件：
學(xué)習(xí)提示：
默讀課文2——4自然段（5分鐘）。
邊讀邊想象你看到了哪些美麗的畫面，或者是看得見的風(fēng)景美，或者是看不見的心靈美，劃出有關(guān)的句子，并在旁邊寫出你的感受。
生默讀課文，標(biāo)注感受。
師：誰來說說你都看到了哪些美麗的風(fēng)景？咱們按照課文順序來說，好嗎？誰從第二自然段找到了美？那是一種怎樣的美？你從哪些句子或者詞語中體會(huì)到的呢？
生：我從第二自然段看到了心靈美。（師出示課件：片段生讀：上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。我從老人的動(dòng)作看出他很勤勞，很無私。
師板書：無私
生：我從關(guān)聯(lián)詞看出他很善良。
師：那我們應(yīng)該用一種什么樣的情感來讀這段話呢？
生：感激
師：那就請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀讀這段話吧！
師：當(dāng)老人發(fā)現(xiàn)搭石不平穩(wěn)時(shí)，他想？
生：如果有個(gè)小朋友來走搭石，摔倒了可該怎么辦呢？
生：這時(shí)候千萬不要有人來走搭石，否則我會(huì)影響他的��！
師：當(dāng)老人去找合適的搭石時(shí)，他想？
生：這塊大小合適嗎？放上去平整嗎？
師：當(dāng)他找到了搭石，并且踏上幾個(gè)來回，滿意了才離去時(shí)，他又在想什么呢？
生：這下可好了，大家可以放心得走搭石了。 師：同學(xué)們想象力很豐富，那么讓我們一起讀讀這段話，讀出我們對(duì)老人的感激之情吧！
師：誰從第三段中找到了美呢？
生：清波漾漾，人影綽綽，我感受到了景美。
師：出示課件：
每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：誰知道人影綽綽中“綽”是什么意思呢？
生：。。。。。。
師：那你有什么辦法可以知道嗎？
生：查字典。
師：那就趕快行動(dòng)起來吧！
生：我查到“綽”有兩個(gè)意思：一個(gè)是寬裕，一個(gè)是柔美。
師：那在本文中它是什么意思呢？
生：柔美。
師：那通過清波漾漾，人影綽綽這兩個(gè)詞語你想象到了一幅怎樣的畫面呢？
生：我聽到了小溪流動(dòng)的聲音，看到了人們美麗的倒影。
師：你真是個(gè)會(huì)讀書的好孩子。這一段中還有一個(gè)生詞協(xié)調(diào)有序，誰知道是什么意思？
生：就是很有順序。
生：很協(xié)調(diào)。
師：老師和同學(xué)們一起來合讀這一段，一起來感悟這個(gè)詞。
師：（師指著一列學(xué)生）現(xiàn)在，這一列同學(xué)就走在了搭石上每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的——
生：抬起腳來
師：后面的——
生：緊跟上去
師：沒有一個(gè)人落入水中，沒有一個(gè)人摔倒，大概是有人指揮吧！
生：沒有
師：原來這樣的動(dòng)作就叫做協(xié)調(diào)有序啊！
師：這里透著一行人怎樣的美呢？
生：和諧美。
師板書：和諧
這么美麗的畫面，配上一首詩歌才會(huì)感到詩情畫意吧！
師出示課件：詩歌化的一行人走搭石。
每當(dāng)
上工
下工
一行人
走搭石的時(shí)候
動(dòng)作
是那么協(xié)調(diào)有序
前面的
抬起腳來
后面的
緊跟上去
踏踏的聲音
像輕快的音樂
清波漾漾
人影綽綽
給人
畫一般的美感
師：誰來讀讀這首詩？
生讀
師讀，生想象畫面。
師：說說你都看到了哪些畫面？
生：一行人協(xié)調(diào)有序地走搭石的情景
師：誰從第四自然段找到了美？
師出示課件：第四自然段：
生：如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。我從“招手示意、說家常話”兩個(gè)詞語體會(huì)到了謙讓美。
師：非常好，我請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來走走搭石。
生表演走搭石。
師：誰還找到了另一處美？
生：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。我感受到年輕
搭石教學(xué)反思5
”主線展開教學(xué)，通過對(duì)重點(diǎn)詞的理解，朗讀指導(dǎo)，想象畫面，適時(shí)的語言渲染等語文訓(xùn)練手段，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這道特殊的風(fēng)景，感悟濃濃的家情之美。
�。ㄒ唬┮燥L(fēng)景為主線
這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。新課伊始，由課題引入什么是搭石？讓學(xué)生從圖文中領(lǐng)略出搭石的美，領(lǐng)略到“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景�！辈㈩I(lǐng)悟到鄉(xiāng)親們擺搭石是為別人著想，是心靈美。然后，我請(qǐng)學(xué)生帶著“你從哪幅畫面感受到了什么美”，靜靜地默讀課文，抓住“一群人走搭石”，“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”三個(gè)板塊，勾勒成三幅畫面，很自然地引導(dǎo)學(xué)生理解搭石在作者眼里為什么是一道風(fēng)景。
（二）、以欣賞為前提
讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過程。讀“什么是搭石”那一段，我通過引讀“脫鞋綰褲”讓學(xué)生讀出搭石為人們帶來的方便。讀“一群人走搭石”那段話，我通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”的理解，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，很自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這美好的畫面呈現(xiàn)在了大家面前。而“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”主要讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行想象。
(三)、以“想象美”拓展課文
知識(shí)拓展是本節(jié)課又一亮點(diǎn)，是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美�！斑�有那些人會(huì)來走搭石，人們又是怎么做的，并把它看作是理所當(dāng)然的事？”
學(xué)生思考后各抒己見：
假如是殘疾人來走搭石，一定會(huì)有人扶他過河。人們把這看成是理所當(dāng)然的事。
假如是背著重重的行李的人來走搭石，村里人一定會(huì)幫他背行李過河。人們把它看成是理所當(dāng)然的.事。
回顧這短短的四十分鐘，雖然有如此多驚喜，但也留下遺憾，如讀的時(shí)間還不夠充分，讀的形式還可以更靈活。我想我會(huì)咀嚼著這份缺憾，在今后的教學(xué)實(shí)踐中努力地去創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)教學(xué)的藝術(shù)。
搭石教學(xué)反思6
《搭石》這篇課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的鄉(xiāng)村生活氣息。這是多么熟悉的場景�。∷砸蛔x課文，我就深深地喜歡上了它。再次捧讀，一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個(gè)人面對(duì)面過小溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪……
學(xué)習(xí)過程中，我讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，想一想，課文有哪些感人的畫面？
學(xué)生交流時(shí)，我引導(dǎo)他們觀察圖畫，弄面白什么是“搭石”以及“搭石”的重要性。之后結(jié)合我的親身經(jīng)歷，進(jìn)一步讓學(xué)生知道鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻(xiàn)的熱望。
我老家附近有一條石河，河床全是鵝卵石。夏天河水猛漲的時(shí)候，盡管水不是很深，但水流湍急，一個(gè)人過河都有些怕。附近的村莊有好幾個(gè)，盡管不同村子的人不怎么熟悉或者根本不認(rèn)識(shí)，但看到你一個(gè)人在河邊猶豫的時(shí)候，他們會(huì)拉起你的手，幫你提著東西，和你一塊過河。
我姐姐有一次回家，帶著很多東西，就遇到過鄰村的好心人——一位叔叔，不但幫姐姐過了河，還借出自己家里的小推車，讓姐姐用。20多年過去了，至今回想起來，姐姐還說鄰村的那位叔叔心眼真好，淳樸的民風(fēng)讓人難忘。
在講述給學(xué)生的時(shí)候，我是充滿感激之情的'。學(xué)生聽得入了迷，他們感嘆我們那優(yōu)美的山水風(fēng)景，感嘆那古樸濃郁的人間真情！
秋涼在即，所發(fā)生的一幕幕感人的事，與課文中描述得差不多。所以讀文感到格外親切，慢慢品讀，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)感受文中看得見的具體的“美”，和看不見的心靈“美”：
急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；——勤勞美；行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美、自然美；如果兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓美；要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪——尊老美……人們的心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美……文章表達(dá)得淋漓盡致，美讀課文，大家處于柔美的情境之中，真是感覺心中最柔軟的地方都被觸動(dòng)了。
教學(xué)此課，學(xué)生學(xué)得好，讓我有一種感覺，那就是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的那樣：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現(xiàn)在教材要和生活實(shí)踐相結(jié)合，要課內(nèi)外結(jié)合，要學(xué)用結(jié)合。我的親身經(jīng)歷讓學(xué)生有了更親近的感覺，不再感到陌生和遙遠(yuǎn)，所以學(xué)習(xí)效果好。
搭石教學(xué)反思7
《搭石》一文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪……鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德也正是“搭石”默默無聞中凸現(xiàn)出的精神。
1、在教學(xué)過程中，我抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這句中心句，讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)三幅感人畫面，去層層深入地閱讀文本，進(jìn)行感悟。以“美”作為主線，貫串課堂始終，從看得見的景美、物美，到看不見的人性美、情感美，讓學(xué)生從文中去尋找、發(fā)現(xiàn)美，感悟、體會(huì)美，抒發(fā)、表達(dá)美，提升了學(xué)生的情感，引起了學(xué)生的'共鳴。
2、我注重朗讀、速讀。通過一次次地朗讀、速讀練習(xí)，讓同學(xué)們品味感人的場景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂，體會(huì)人間的真情，感受人性的美。
教學(xué)永遠(yuǎn)不會(huì)十全十美，這次教學(xué)中存在著幾點(diǎn)遺憾：
1、對(duì)于上了點(diǎn)年歲的人是如何搭石的，學(xué)生的想象還不夠豐富，體會(huì)得還不夠深刻。
2、調(diào)控和組織課堂的能力還有待于提高。
在今后的教學(xué)中，我要通過多種方式引發(fā)學(xué)生的想象，同時(shí)，還要努力提高自己對(duì)課堂的組織調(diào)控能力。
搭石教學(xué)反思8
《搭石》是一篇閱讀課文，文章語言樸實(shí)。我學(xué)習(xí)了網(wǎng)上一些教師的教學(xué)方法后思考：班上沒有電腦，怎樣讓在城市的孩子能一目了然知道“什么是搭石呢？”：通過簡筆畫，于是我在板書上下功夫，既要體現(xiàn)家鄉(xiāng)風(fēng)景美，又要讓學(xué)生直觀的懂得了搭石在家鄉(xiāng)起的.作用和含著的美，于是我把家鄉(xiāng)人的品質(zhì)寫在每塊搭石上，突破了重、難點(diǎn)。
教學(xué)要回歸本色，通過多種形式進(jìn)行語言文字訓(xùn)練：
１、分層次地讀，在讀中領(lǐng)悟，在讀中解詞，每次讀的目的不同：
如緊扣“脫鞋綰褲”、“人影綽綽”、“清波漾漾”、“協(xié)調(diào)有序”等詞，讓學(xué)生在讀中理解家鄉(xiāng)人每次過小溪脫鞋綰褲的不方便，通過讀明白什么是“緊走搭石慢過橋”，朗讀“前面的……后面的……”句子，從而進(jìn)一步理解“協(xié)調(diào)有序”等詞語。
２、拓展練習(xí)說話：
運(yùn)用“假如……總會(huì)……”關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生想象畫面練習(xí)說話。既培養(yǎng)了想象力，有進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練。
不足的地方在于，讀的時(shí)間還不夠充分，讀的形式還可以更靈活。
搭石教學(xué)反思9
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)語文教學(xué)“要注重情感體驗(yàn)，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！薄洞钍肥侨私贪嬲Z文第七冊(cè)的一篇精讀課文。人教版語文《課標(biāo)》教材編排的特點(diǎn)之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是──讓學(xué)生感受“人間真情”。
《搭石》描述的是一幅幅生動(dòng)的畫面：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序……課文語言質(zhì)樸，景中有人、景中有情。為了讓學(xué)生更好地與文本對(duì)話，使得學(xué)生的情感在對(duì)話中流動(dòng)，我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住“風(fēng)景”這個(gè)詞，深入學(xué)習(xí)課文。
整堂課，我主要是透過三種途徑來讓學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)作品的思想性和藝術(shù)性的體悟是深刻的而非膚淺的，是具體的而非抽象的，并到達(dá)既走進(jìn)文本，又跳出文本，和作者“同命運(yùn)、共呼吸”的境界。
一、結(jié)合問題，學(xué)習(xí)課文，感悟和諧美
風(fēng)景１：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
初讀句子后，教師語言過渡：這是一幅美麗的畫，出示填空：
從這段話中，我感受到了的美，我是從這個(gè)詞明白的；我還感受到的美，我是從這個(gè)詞明白的，我還感受到了的美，我是從這個(gè)詞明白的。
這一變化給學(xué)生耳目一新的感覺，是一種教材“隱性資源”的開發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)到語言中的“詩”味。操作時(shí)，教師再透過多種方式的朗讀，學(xué)生對(duì)一行人走搭石的“協(xié)調(diào)有序”有了更加形象的體會(huì)，從而感受到鄉(xiāng)親們的和諧美。
二、咬文嚼字，挖掘助人美
風(fēng)景２：上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，必須會(huì)放下帶的東西，找來適宜的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。體會(huì)句子時(shí)，我緊緊圍繞老人放搭石時(shí)的情緒，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文主角，感悟課文。
師：大爺您好，你這么匆匆忙忙地，要去哪兒��？你為什么放下東西，在那里搭石？
生：……
師：大媽您好，你在找什么呢？我?guī)湍阏液脝�？為什么還要在上面走幾個(gè)來回�。�
生：……
師：哦，你想得真周到。
……
這一環(huán)節(jié)的處理，表面上看機(jī)械重復(fù)地圍繞“如果你是老人，你為什么這么做？”稍顯啰嗦。但細(xì)細(xì)想來，學(xué)生與文本是有必須距離的，這樣咬文嚼字的研究，看教師有效地挖掘了文字背后的情感，利用文本的.情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，并以教師的情感激發(fā)學(xué)生的情感，到達(dá)文章情、教師情與學(xué)生情三情合一，讓情感共鳴于課堂。
三、拓展訓(xùn)練，升華心靈美
風(fēng)景４：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。師：“理所當(dāng)然”是什么意思？
生：理當(dāng)這樣做的。
生：從道理上說就應(yīng)這樣做的？
師：什么道理？
生：尊敬老人。
師：鄉(xiāng)親們把尊敬老人，伏下身子背老人過搭石看成了理所當(dāng)然的事？那么文中的哪些事也成了理所當(dāng)然的事了？
生：……
師：我們生活中有哪些理所當(dāng)然的事？
……
搭石為作者家鄉(xiāng)構(gòu)成了一道風(fēng)景我們的生活中，也有許多像鄉(xiāng)親們一樣默默無聞、無私奉獻(xiàn)的“搭石”，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
說話訓(xùn)練：我身邊也有這樣的搭石：。
正是這些搭石，為我們的生活構(gòu)成了無數(shù)道風(fēng)景。
圍繞“理所當(dāng)然”的訓(xùn)練巧妙地整合了文章中所有的人情美，既深化了課文，又進(jìn)行了人文教育，可謂一舉兩得。拓展寫話的訓(xùn)練，進(jìn)一步地開拓了學(xué)生的思路，這就很容易地在學(xué)生心中產(chǎn)生具體的形象、引發(fā)對(duì)文本資料進(jìn)行再加工，進(jìn)行新一輪的情感升華。
雖然在預(yù)設(shè)時(shí)思考周全，但在實(shí)施過程中未必能到達(dá)預(yù)期效果。一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學(xué)中存在以下不足：
其一，因?yàn)槭且惶醚芯空n，所以在設(shè)計(jì)時(shí)，我想盡可能展示得全面些，給老師們帶給一個(gè)盡可能全面些的研究案例。正因?yàn)檫@樣，課堂容量顯得稍大，時(shí)間有些緊。
其二，作為一名工作才一年的新老師，如何既保證預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成，又恰當(dāng)處理好動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源；如何巧妙地引導(dǎo)學(xué)生……這是值得我認(rèn)真思索的話題。
我的指導(dǎo)老師以及校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我本次課堂教學(xué)的指導(dǎo)與幫忙很大，從她們身上我也學(xué)到了許多，也是收獲啊。
搭石教學(xué)反思10
《搭石》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。全文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。劉章爺爺通過身邊平凡的小事——搭石，把鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德默默無聞的在文中字里行間表達(dá)出來。
一、成功之處：
1.在本文的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景�！边@一主題，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。把 “美”這條主線，貫穿于課堂始終。讓學(xué)生在感知美、體會(huì)美、欣賞美、感受美、發(fā)現(xiàn)美的過程中，感悟到風(fēng)景的自然之美，感悟到景人合一的和諧之美，感悟到樸實(shí)的.為人之美。
2.努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在詞句教學(xué)時(shí)，我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語理解，聯(lián)系上下文理解等，并注重進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，如引導(dǎo)學(xué)生想象“假如還有哪些人來走搭石，家鄉(xiāng)人會(huì)怎樣做的”，進(jìn)行說話的訓(xùn)練。最令我難忘的還是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一行人走搭石的內(nèi)容時(shí)：我設(shè)計(jì)“踏踏的聲音，像輕快的音樂“的文本情境，再將文本轉(zhuǎn)換成詩的語段，通過朗讀訓(xùn)練，使得孩子們讀出鄉(xiāng)親們過搭石時(shí)的和諧之音。
存在不足及整改措施：
1.教學(xué)語言不夠自然，靈活性不夠。
2.在課堂上，個(gè)別地方有點(diǎn)走過場，如：在講“謙讓美”這部分時(shí)，挖掘得不夠，可以引導(dǎo)學(xué)生想象，倆人會(huì)說些什么家常話呢？從而進(jìn)一步體會(huì)家鄉(xiāng)人淳樸的感情。
3.朗讀指導(dǎo)欠佳。
4.如果能增加一些課外的資料豐富課堂就更好了。
搭石教學(xué)反思11
《搭石》一文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏;急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去;一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;如果兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓，閑話家常;若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪……鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德也正是“搭石”默默無聞中凸現(xiàn)出的精神。
在教學(xué)本課時(shí)，我的成功之處在于：
一、以讀帶講，讀中感悟。因?yàn)楸疚奈馁|(zhì)兼美，字里行間流露出了作者對(duì)家鄉(xiāng)人們的人性美的贊美，所以我在教學(xué)中是這樣來設(shè)計(jì)“讀”這一環(huán)節(jié)的。
1.給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生個(gè)性朗讀，同時(shí)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考。如初讀課文時(shí)，我的問題是：“你明白了什么是搭石嗎用課文的句子來說說。”讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上理解，在讀中找出“進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上頭踏過，這就是搭石�！�
2.再讀課文時(shí)，我的問題是：“如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們?cè)鯓舆^小溪呢在書上找一找�！苯�(jīng)過學(xué)生的理解朗讀，很快就能體會(huì)到如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們過小溪時(shí)很麻煩，從而明白了“脫鞋挽褲”的含義，明白到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必須靠什么過小溪。
3.品讀課文時(shí)，我的'問題是：“讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象”學(xué)生們會(huì)自然而然地體會(huì)到搭石的美，就好像走進(jìn)了作者的心里。
4.抓住重點(diǎn)段落，經(jīng)過朗讀升華情感。例如文中第三段描述一行人走搭石的語句很優(yōu)美，學(xué)生們?cè)诶首x時(shí)感受到了畫面美、音樂美——它像一首清新的小詩。
二、讀練結(jié)合。讓學(xué)生當(dāng)堂消化文章的寫作特點(diǎn)。這一目的我是經(jīng)過仿寫來完成的。
本文是一篇借物喻人的文章，經(jīng)過不顯眼的、平凡事物的美贊美具有這樣的品質(zhì)的人。我首先引導(dǎo)學(xué)生找出本文的中心句：搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。然后看作者是怎樣圍繞著這一句話來表達(dá)的。作者描述的這些都是因?yàn)樗幸浑p善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。經(jīng)過細(xì)心的觀察發(fā)現(xiàn)生活中的美。作者在寫的時(shí)候充分利用了自我的想象力。所以在這時(shí)我就勢引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法展開自我的想象說一段話。
本節(jié)課的不足之處在于：
在課堂教學(xué)的過程中，對(duì)于課堂的調(diào)控本事我還是有欠缺的。在本節(jié)課的最終，因?yàn)閷W(xué)生的進(jìn)取性太高，每個(gè)孩子都強(qiáng)烈地想表現(xiàn)自我，所以一度有點(diǎn)失控。
課堂調(diào)控本事是一個(gè)合格教師必備的素質(zhì)之一，這也是我今后努力的方向。
搭石教學(xué)反思12
《搭石》是人教版語文《課標(biāo)》教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，本組教材的主題是──人與人之間純真的愛。緊扣這一主題，這組教材編排了三篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個(gè)語文園地�！豆旁妰墒住繁憩F(xiàn)了朋友間真摯的愛，《搭石》體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們純樸的愛，《跨越海峽的生命橋》展現(xiàn)了愛的奇跡，《卡羅納》詮釋了愛的真諦，《給予是快樂的》闡述了愛的哲理�！洞钍分攸c(diǎn)是體會(huì)鄉(xiāng)親們淳樸的愛，難點(diǎn)是體會(huì)作者是怎樣通過平凡的小事讓我們感受到美的。
看完《搭石》一課，心中不由一顫。多么樸實(shí)的一堂課，從頭到尾僅僅只用了一張幻燈片，而且是在這樣全國級(jí)的閱讀比賽中，令人佩服!在課件鋪天蓋地的語文展示課中，猶如出水芙蓉般清純，耳目一新。是的，語文是該洗去鉛華浮現(xiàn)本質(zhì)的時(shí)候了。這堂課老師輕松自如、行云流水般把課演繹的非常生動(dòng)、形象，不知不覺中就把人帶入到走搭石的行列中。值得我們細(xì)細(xì)體味的.地方真是太多了。
首先，著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，以讀為主線，注重學(xué)生的聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練。在課堂中，通過多種方式的讀，讓學(xué)生充分接觸文本，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，通過自由的朗讀，思考、勾畫，深入理解課文內(nèi)容，通過有感情的朗讀，體會(huì)文章的思想感情。特別是理解重點(diǎn)難點(diǎn)的詞語時(shí)，真是煞費(fèi)苦心。如“協(xié)調(diào)有序”是這樣來理解的，她先讓一組學(xué)生參加到走搭石的行列中，上到這里，我心想：這個(gè)我也會(huì)，不就是表演嗎?我平時(shí)上課也是經(jīng)常用的嘛。哪知她卻只是和學(xué)生進(jìn)行合作朗讀。師說前面的，生馬上接上去，師說后面的，生馬上緊跟上去。剛開始是一個(gè)小組，接著就是全班，那種默契，一下子就把人帶入到課文的情境中，一起去走那優(yōu)美的搭石了�？此撇唤�(jīng)意的一個(gè)環(huán)節(jié)，課堂馬上煥發(fā)出光彩，成為本節(jié)課一道最亮麗的風(fēng)景。詞語的理解不攻自破，水到渠成。至此，學(xué)生已經(jīng)完全融入到課文中，原本枯燥乏味的課堂變的生機(jī)勃勃。接下來的教學(xué)就更得心應(yīng)手。在讀中悟，讀中思，緊緊抓住讀這條主線。另外還加強(qiáng)說、寫的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)了從搭石走過的還有哪些人?會(huì)怎么走呢?進(jìn)行說話訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的思維、語言訓(xùn)練與表達(dá)。通過朗讀──評(píng)價(jià)，描述畫面──評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的良好品質(zhì)。 其次，注重傳授學(xué)習(xí)方法，提示學(xué)習(xí)規(guī)律。教是為了不教，授人以魚不如授人以漁。讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的必要前提。在詞句教學(xué)時(shí)，不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語理解，聯(lián)系上下文理解，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。讓學(xué)生明白生活中處處蘊(yùn)涵美，生活處處是文章。深深體會(huì)到小山村的迷人風(fēng)光。
再次，注重人類美好品德的熏陶，努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。追求三維目標(biāo)(知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀)的達(dá)成。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫基本功綜合訓(xùn)練的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結(jié)語、激情語中滲透。從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻(xiàn)了愛，我們的生活就充滿了美。特別是欣賞完了一行人走搭石的美之后，師話鋒一轉(zhuǎn)：那如果是對(duì)面走來，又是怎樣的景象呢?讓學(xué)生體會(huì)到謙讓是一種美德。體會(huì)到那里民風(fēng)的淳樸。問到如果是老人和青年時(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)讓人感動(dòng)不已。青年人背老人是理所當(dāng)然，是每個(gè)人認(rèn)為很自然的事。這里的教學(xué)可以結(jié)束了，可她卻又適時(shí)的生發(fā)下去：如果這個(gè)青年老了，會(huì)怎樣呢?一石激起千層浪，學(xué)生心靈深處的美德被激發(fā)了，他們說就是這樣一代代傳承下來的，說的多好啊!中華民族的傳統(tǒng)美德已在學(xué)生心中扎根，還有什么比這更讓我們這些當(dāng)老師的欣慰的呢?這位老師的做法非常值得我們學(xué)習(xí)。
還有，教師的自身素質(zhì)非常好。無論是在開始時(shí)那娓娓道來的音樂伴頌，還是各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，優(yōu)美的語言總是把人帶入如詩如畫的意境中去。還有在教學(xué)青年人背老人時(shí)老師出現(xiàn)的象形字，連我這個(gè)自以為對(duì)書法很感興趣的人卻也一無所知。這場景也為課堂教學(xué)增色不少，也可以說是教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景線。不過從一個(gè)側(cè)面反映出教師的知識(shí)淵博，讓人敬佩!當(dāng)然我也有點(diǎn)不同意見，畢竟把人與狗連在一起，似乎有點(diǎn)不妥(當(dāng)然是我的一點(diǎn)不成熟的見解)。
總之，看完錄像后，心中感觸頗多。似乎耳邊還依然，縈繞著那“踏踏”的聲音，正如她在那極其簡單的板書中寫的那樣：這是一道亮麗的風(fēng)景!她的質(zhì)樸，她的謙虛，已和搭石一起融進(jìn)我們的心靈深處，成為我們心中一道亮麗的風(fēng)景!
搭石教學(xué)反思13
本節(jié)課能把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生懂得：老師和他們是平等的對(duì)話關(guān)系，講臺(tái)并非是老師專有的陣地，老師會(huì)常常把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓他們也神采飛揚(yáng)站在這里施展自己才能。《搭石》上完后，可以看到課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高，尤其是充分利用多媒體播放課件，引來學(xué)生嘖嘖的稱贊，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。我要學(xué)生動(dòng)筆在文章空白處中寫感受，發(fā)表自己的見解這一環(huán)節(jié)，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。
課堂上學(xué)生對(duì)問題的分析、理解有時(shí)會(huì)超越教師的設(shè)想，這是教學(xué)相長的好機(jī)會(huì)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從中汲取營養(yǎng)，用于再教學(xué)時(shí)啟迪學(xué)生的思維。課文最后一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感�！边@句話怎么理解？說真的，這句話含義很深刻，我認(rèn)為對(duì)四年級(jí)的小學(xué)生未免太難了。因?yàn)槲恼抡Z言表面比較易明，但內(nèi)涵隱晦，作為老師，有時(shí)都一下子都轉(zhuǎn)不過彎來，何況是四年級(jí)的的小學(xué)生？我讓全班同學(xué)以小組為單位展開討論，最后有同學(xué)來回答：“這句話安排在課文的'最后，作者是不是要用來點(diǎn)明中心呢？而課文的中心就是要贊揚(yáng)鄉(xiāng)親們，那贊美搭石就是贊美了鄉(xiāng)親們。”另一位同學(xué)接著回答：“這句話表面是寫搭石靜靜地在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。實(shí)際上就是寫鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)精神的寫照。”同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)，碰到問題能去動(dòng)腦筋查找資料，這是一種探究精神的體現(xiàn)；經(jīng)過討論解決問題，這是合作精神的體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽別人的發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同意見展開爭論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對(duì)課文有更深刻的理解和感悟。通過用新課程嶄新的理念上課，我覺得新理念已經(jīng)在慢慢的滲透到學(xué)生的思維中去了，這是值得欣慰的。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現(xiàn)在教材要和生活實(shí)踐相結(jié)合，要課內(nèi)外結(jié)合，要學(xué)用結(jié)合。作為教師要突破教材對(duì)學(xué)生教育的禁錮，創(chuàng)造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應(yīng)該做教材的主人。
“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展＂是課改的核心，作為教師，教學(xué)中不是為教案負(fù)責(zé)，而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著想，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個(gè)孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。
搭石教學(xué)反思14
【教材分析】
秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪。
課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德一定會(huì)強(qiáng)烈的感染著學(xué)生的心，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻(xiàn)的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現(xiàn)出的精神。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、以隨文識(shí)字為主要方式認(rèn)識(shí)本課生字。
�。病⒄_、流利、有感情地朗讀課文。
３、運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法，理解“協(xié)調(diào)有序”等重點(diǎn)詞句，體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體課件、掛圖等。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、板書課題，提問題
今天，我們來學(xué)習(xí)21課《搭石》，（板書）請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題�？吹竭@個(gè)題目，你想從課文當(dāng)中知道什么？（什么是搭石？搭石有什么作用？在什么地方搭石頭？為什么要搭石頭？……）
教師針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行歸納，整理出幾個(gè)主要問題并板書。
二、初讀課文，整體感知
同學(xué)們，你們很會(huì)思考，也很會(huì)提問題。我想這些問題在課文內(nèi)容中都有答案，只要大家讀熟課文、讀懂課文，這些疑問都能解決，明白了嗎？下面，同學(xué)們就開始自由的大聲讀課文，注意帶拼音的字多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音。
三、檢查初讀情況
１、咱們看一看在文中出現(xiàn)的一些詞語，誰會(huì)讀？（指名領(lǐng)讀）把詞變成字還會(huì)讀嗎？誰來試一下？
�。ㄖ该髯x、齊讀。）
�。�、讀得都不錯(cuò)，看來大家的識(shí)字能力都很強(qiáng)，那課文能讀好嗎？咱們來檢查一下！
�。ㄖ福得瑢W(xué)讀。）
３、課文讀完了，大家聽得非常認(rèn)真，能不能評(píng)價(jià)一下？你覺得哪個(gè)地方讀得特別好？哪里還需要提醒一下？
（學(xué)生評(píng)價(jià)。）
４、書讀到這里，前面提到的問題能解決了嗎？誰來說說你能解決哪個(gè)問題？
�。▽W(xué)生解決，教師擦掉已解決問題。）
四、精讀課文，研讀品味，發(fā)現(xiàn)“美”，感受“美”
�。�、同學(xué)們，老師發(fā)現(xiàn)你們很會(huì)讀書，很會(huì)思考問題，剛才的問題都解決得非常好。搭石不過是方方正正的、二尺間隔擺放的天然石塊，平平常常、普普通通，作者為什么要寫這些石塊呢？大家讀課文２、 ３、４自然段，把特別能打動(dòng)你的句子畫下來，然后想一想哪些地方打動(dòng)你？
（學(xué)生邊讀邊勾畫。）
�。�、誰來把感動(dòng)你的句子讀給大家聽？
�。ㄖ该x。）
�。�、這么多打動(dòng)你的地方，都少不了誰？（搭石）難怪作者說這普普通通搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。書讀到這里，你能說說這是一道怎樣的風(fēng)景嗎？（學(xué)生暢所欲言）用一個(gè)字來概括那就是（板書：美）。在日常生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美*的是什么？（板書：用心）下面，用我們的心再次走進(jìn)由搭石構(gòu)成的風(fēng)景，好好的體會(huì)這風(fēng)景里飽含的美！
�。怠⒄�(qǐng)同學(xué)們默讀２～４自然段，畫出你感受到美的句子，并簡單的寫出自己的感受。
６、一邊讀一邊理解這也是讀書的好方法。誰來說一說你從哪里感受到了美：
（教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，品讀感受。）
�、� “上了點(diǎn)年紀(jì)的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，招來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去�！�
從這幾句話中你感受到了什么美？（為他人著想）為他人著想是一種美，誰能讀出這種美？（一名學(xué)生讀）老師聽到這位同學(xué)在讀“無論、只要、一定”這些詞語時(shí)，都加重了語氣，我們?cè)谧x的時(shí)候還應(yīng)該把那些詞語讀得重一點(diǎn)，更能體會(huì)到為他人著想的這種美。（學(xué)生說，）誰再來讀一讀，爭取讀得比剛才好？
�。ㄖ干x、齊讀。）
⑵ 你還從哪里感受到了美：
“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候動(dòng)作是那么的協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”
�、� 你感受到了什么美？
�。L(fēng)景美、音樂、動(dòng)作協(xié)調(diào)。）
�、� 請(qǐng)大家閉上眼睛，一邊聽一邊想象美麗的畫面。
�。ɡ蠋煼蹲x。）
�、� 前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，讓我們感受了動(dòng)作的協(xié)調(diào)美；踏踏的聲音，像輕快的音樂，讓我們感受到了節(jié)奏美；清波漾漾，人影綽綽，讓我們感受到了風(fēng)景美。下面，就請(qǐng)同學(xué)們把這一段美美的讀一遍。
�。▽W(xué)生自己讀、指名讀，齊讀。）
⑶ 你還從哪里感受到了美？
“如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招收示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過了河倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子被老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。”
�、� 你感受到了什么美？
（學(xué)生說：互相謙讓，尊敬老人。）
�、� 尊敬老人也是一種美，你在平日里做過幫助老人、尊敬老人的事嗎？
�。ㄕ乙粌蓚�(gè)學(xué)生說。）
�、� 你在幫老人做事時(shí)，你想過得到別人的表揚(yáng)了嗎？你們也像這個(gè)村子里的人，把尊敬老人看成是平常事，是理所當(dāng)然的事。
④ 你們自己讀一讀，把感受的美讀出來。
（學(xué)生自讀、指一名學(xué)生讀。）
�。贰⒆x到這里，你覺得搭石在你的心中還是一塊普普通通的石塊嗎？
�。▽W(xué)生說。）
搭石雖然還是那塊普普通通的石塊，但是它默默無聞，任人走，人任踏，不僅僅聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)接著鄉(xiāng)親們的美好情感�！�
出示最后一個(gè)自然段：
“一排排搭石，任人走，人任踏，它們連結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也連接著鄉(xiāng)親們的美好情感�！�
請(qǐng)同學(xué)們飽含贊美之情齊讀最后一個(gè)自然段。
五、課后延伸，拓展
同學(xué)們，這節(jié)課我們用我們的心靈在平凡的搭石這一事物中感受到了什么？（美）也在鄉(xiāng)親們平平常常的'小事中感受到了（美）。我想問問同學(xué)們，在日常的生活中，有沒有像搭石這樣普通的事？你發(fā)現(xiàn)了嗎？
�。▽W(xué)生說。）
小練筆：這么多普普通通的事都能感受到他們中間有美，我們不能一一都說出來，那就把它們寫下來吧！
【板書設(shè)計(jì)】
用心
�。玻贝钍�
美
【課后反思】
《搭石》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的第二十一課課文。全文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)。這節(jié)課我主要讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的人性美，品味由“搭石”引發(fā)的感人的場景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂，并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。
針對(duì)這一課的教學(xué)效果，我的課堂反思如下：
１、課堂的調(diào)控上不夠靈活，不能很好的駕馭整堂課。在以后的教學(xué)中應(yīng)該多反思，多聽課，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。
�。�、講課的語調(diào)平緩，沒有及時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生的積極性不夠高。
�。�、課準(zhǔn)備得太倉促，心理上還是較為緊張，底氣不足，很多設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)沒有把握好，一帶而過，沒有達(dá)到預(yù)想的效果。
�。础⒄n文最后一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感�！边@句話揭示了本文的中心，沒有很好地讓學(xué)生去體會(huì)這句話的含義，學(xué)生在感悟后應(yīng)該給學(xué)生足夠的空間進(jìn)行表達(dá)。
整體感覺教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)多一些預(yù)設(shè)，課堂語言再自然些，這樣課堂會(huì)更生動(dòng)。作為一名年輕的老師我還應(yīng)該學(xué)會(huì)聆聽孩子的心理，這樣的課堂才是最美，在今后的教學(xué)工作中我還要多吸取豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，升華自己的情感。
這堂課肯定還有很多的不足之處，希望各位老師提出你們寶貴的建議。再次謝謝大家！
搭石教學(xué)反思15
《搭石》這一課為我們展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏;急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整才肯離去;一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;兩個(gè)人應(yīng)對(duì)面過小溪，招手禮讓，閑話家常;偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪……
根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景�！苯虒W(xué)中我主要以兩個(gè)方面展開教學(xué)：
1、發(fā)現(xiàn)感受文中的美
文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：
急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去;——勤勞美
行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;——和諧美、自然美
如果兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓，閑話家常;——謙讓美
要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪;——尊老美
心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美……
美是永恒的主題，教學(xué)時(shí)采用自讀時(shí)想象畫面、自悟時(shí)體會(huì)情味、交流時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路。學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!
2、發(fā)現(xiàn)感受身邊的美
作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。你此刻認(rèn)為什么是美?在我們身邊哪里也能夠找到美?”
在教學(xué)中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材�？墒牵谜n上了下來后，也留下了很多的遺憾：
1、課堂駕馭本事十分欠缺。課堂教學(xué)中總是被自我備好的課所牽制，按照自我已有的思路一步步開展教學(xué)，對(duì)于課上突發(fā)的意外情景不能很好地處理與引導(dǎo)。
2、雖然教學(xué)中注重了感情朗讀的指導(dǎo)，可是學(xué)生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒有到達(dá)很好的效果，在朗讀指導(dǎo)方法上自我還缺少一些有效地方法。
3、經(jīng)過教學(xué)，我感到自我設(shè)計(jì)的`一些提問過于細(xì)碎，總感覺自我在課堂中一個(gè)勁地在提問、引導(dǎo)學(xué)生回答問題。一節(jié)課下來，自我沒少忙乎，可學(xué)生的情感總是處于一種很平的狀態(tài)。激發(fā)學(xué)生的情感方面是我這節(jié)課很薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。
4、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)中，我總是一味地牽著學(xué)生學(xué)習(xí)，大膽放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)方面做得很不夠。
5、板書設(shè)計(jì)也有所欠缺。設(shè)計(jì)板書時(shí)只注重了簡潔，對(duì)看不見的美“謙讓美、奉獻(xiàn)美、敬老美”等沒有在板書中凸顯出來。如果能將這一點(diǎn)表現(xiàn)出來，會(huì)更好地突破重難點(diǎn)。
6、本課教學(xué)中忽視了寫作方法的指導(dǎo)，沒有為“學(xué)生寫生活中的美”做好鋪墊。
其實(shí)，教學(xué)中暴露出得問題還有很多很多。這些都充分說明自我的教學(xué)本事、教學(xué)技巧、教學(xué)機(jī)智、把握教材處理教材、組織教學(xué)等方面的本事十分欠缺。在今后教學(xué)中，我要更加努力學(xué)習(xí)，總結(jié)與反思，使自我取得更大的提高。
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