《梅花魂》教學反思
作為一名人民教師，我們的工作之一就是教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編收集整理的《梅花魂》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《梅花魂》教學反思1
《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，課文以梅花為線索，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分開的一段經(jīng)歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。文章以梅花喻人，結構嚴謹，前后呼應�；仡櫿谜n的教學，總結如下：
1、教學效果（思效）
換課題，揭示“魂”。
教學中，我就課題進行解剖，直接導入課文中心，讓學生一下子抓住文章中心，整體上把握課文，起到很好效果。教學伊始，熟讀課文，學生知道課題中“魂”實際上是“精神”，找出梅花精神，也就是文章的中心句“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)”，這也正是中華民族的民族精神。因此，如果請你換個題目，我們可以換成什么呢？學生議論紛紛，有的說可以換成“民族魂”“松樹魂”……通過換課題，學生了解到：在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統(tǒng)一的。
2、教學收獲（思得）
（1）拓展讀，悟情感。
教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的閱讀實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。本課教學后，讓學生聯(lián)系王安石的《梅花》，說說中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人，幫助學生體味梅花傲雪的精神，產(chǎn)生贊揚并學習這種品格的動機和愿望，也使學生明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情。同時我讓學生欣賞余光中的《鄉(xiāng)愁》、李白的`《靜夜思》、張繼的《楓橋夜泊》，讓學生了解余光中、李白、張繼的“思鄉(xiāng)”和文中外祖父的“思鄉(xiāng)”有什么不一樣，使學生們了解到了更多有關思鄉(xiāng)之情、離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。
�。�2）學習寫法，學以致用。
本文中心突出，借物抒情，對于這一點，學生讀上幾遍，讀熟以后就很容易明白，那么文章是怎么借物抒情的？需要仔細探究，學生再次讀文就會發(fā)現(xiàn)，作者借梅花來抒發(fā)情感，用的是外祖父和梅花之間的幾件事來表現(xiàn)主題的。課文中寫的五件事，有的直接寫外祖父對祖國的懷念之情，如，教小外孫女讀唐詩宋詞而且讀著讀著就流出眼淚，因不能回國而難過得大哭起來；有的卻是通過寫愛梅花而間接反映外祖父的愛國心的，如，對一幅墨梅圖的珍愛，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快要開船時把繡著梅花的手絹給了外孫女。
3.不足之處（思失）
回顧這堂課的教學，感覺有不少遺憾：這篇課文在其他教材中是用兩課時的，我們在備課時，把以前的課件拿來就用，沒有深入研究，精心準備，導致教學節(jié)奏按照兩課時標準教學，教學知識點抓得不準，致使部分教學任務沒有完成，需要其他時間補充。
4.改進措施（思改）
精心制作課件。
在以后教學中，在導入課文學習時，就應該播放用多幅梅花的圖片配以古色古香的民樂的課件，同學們在驚嘆梅花的美麗之時，對梅花開放時的環(huán)境狀況就會有一個清晰的印象。此時，我應在課文中心句出現(xiàn)的地方再用一次圖片展示，讓學生們再對“梅花魂”有一次感情的升華，使他們理解為什么身處異國的外公會對梅花念念不忘，倍加珍惜。
《梅花魂》教學反思2
新課標五年級上冊有篇課文《梅花魂》，是女作家陳慧瑛對漂泊他鄉(xiāng)，葬身異國的外祖父的回憶。
在第一課時中，學生已經(jīng)知道了梅花魂指的是梅花的精神。外祖父愛梅花，在他的心目中，梅花是中國最有名的花，是祖國的代表，他把愛祖國的情懷寄托在梅花身上。課文要表達的就是外祖父對祖國的熱愛，眷戀之情。在通讀全文的基礎上，學生理清了作者回憶外祖父的幾件事情：
�。�、外祖父教我讀唐詩宋詞。
�。�、“我”無意弄臟墨梅圖，外祖父大發(fā)脾氣。
３、因不能回國，外祖父哭了。
�。�、臨別，外祖父送我墨梅圖。
�。�、離別送我梅花手絹。
第二課時，我設計的是讓學生細讀每一件事，圍繞“從哪些地方體會出外祖父思戀祖國（或者愛梅花）的感情”這個問題，引導學生深入讀書，交流討論。
課堂上，教學過程正在按著我的預設有條不紊地進行著。第１、２件事，學生體會得很好，特別是對外祖父第一次默默流淚的理解，或許是有了前一篇課文（表達思鄉(xiāng)情結的《古詩詞三首》）的學習鋪墊，學生對老人心思的揣磨比我預料的豐富。
然而在第３件事的學習體會上，課堂上卻出現(xiàn)了一陣小小的波瀾，因為在４～１１自然段中，除了最后一段寫的是外祖父外，其余都是寫小作者的。因此，學生在體會了外祖父的第二次哭──因為不能回國，竟像小孩子一樣“嗚嗚嗚”地哭了起來后，課堂上出現(xiàn)了一陣沉默。學生不解我為什么還不進入下一環(huán)節(jié)的學習，他們從我臉上分明看出了期待。然而他們對我的期待感到茫然。
于是，我只好用投影出示了第７自然段的內容：
哦！祖國，就是那地圖上像一只金雞的地方嗎？就是那擁有長江，黃河，萬里長城的國土嗎？我歡呼起來，小小的心充滿了歡樂。
我問學生，你讀懂了什么？一位學生說：“從兩個問句中我感受到了小作者非常驚喜，非常快樂�！蔽亿s緊接下去說：“是啊，當她知道媽媽要帶她到祖國去時，驚喜萬分。你來讀一讀，讓我們感受到那份驚喜和快樂吧。”那位學生聲情并茂地讀了起來。“作者為什么要寫出小作者的驚喜和快樂，這與外祖父有關嗎？”經(jīng)我一提示，學生馬上意識到這是用小作者能回到祖國的快樂和外祖父不能回去的痛苦相比較，更能讓人感受到外祖父的傷心。然而，學生還來不及因為有了新的體會而沾沾自喜，我的問題又拋了出去：“可是當時作者才五六歲光景，而且她一直生活在新加坡，怎么會那么渴望到祖國去呢？”剛才還沉浸在喜悅中的學生一下子又懵了。但不一會兒，就有幾只小手舉起來�！拔蚁耄庾娓敢欢ń�(jīng)常給她講中國的事，所以她知道中國的地圖像金雞，知道祖國有長江，黃河，萬里長城。因此很想去親眼看看�！睂W生們向這位小女孩投去了贊賞的目光，我也向她露出了欣喜的笑容，“是啊，長江，黃河是我們的母親河，萬里長城是我們祖國的象征，外祖父從小就把這些知識教給了我。那么，你覺得外祖父給‘我’的僅僅是這些知識嗎？”學生異口同聲地說：“不是！”課堂上出現(xiàn)了小小的高潮：“外祖父還把對祖國的愛傳給了我�！薄巴庾娓高�把思念祖國的感情傳給了我。”
我趁熱打鐵，加上了一段精彩的小結：“對于生在新加坡，長在新加坡的我來說，祖國是很陌生的，為了能讓自己的子孫永遠不要忘了自己是個中國人，不要忘了自己始終是炎黃子孫，是龍的傳人，外祖父已經(jīng)在我小小的心靈上埋下了熱愛祖國的種子�！�
學生在我引領下漸漸對課文有了更深一層的體會。這是我意料中的，或者說是我的預設理所當然的生成。然而，世事總難料，何況我面對的是一個個鮮活有個性的生命，誰也無法控制他們思想的小船。課堂上，學生也常常會給我來一個措手不及。
我在投影上出示了一句話：
離別的前一天早上，外祖父早早地起了床，把我叫到書房里，鄭重地遞給我一卷白杭綢包著的東西。我打開一看，原來是那幅墨梅，就說：“外公，這不是您最寶貴的畫嗎？讓學生談談對這一句話的'體會。
學生各抒已見，有的說：我從‘鄭重’這個詞中看出外祖父把這件事情看得很重�！庇械恼f：“我從‘早早地’這個詞中看出外祖父一大早就睡不著而起床了�！蔽翼標浦郏骸笆前�！一大早就醒了。甚至有可能……”生搶答：“一夜沒睡。”“是啊，那一夜，外祖父在床上徹夜難眠。他想到了……”我故意拖長聲調，好讓學生給我延續(xù)下文。
“他想到了家鄉(xiāng)的親人，自己離開家鄉(xiāng)幾十年了，親人都變得怎么樣了呢？”
“家鄉(xiāng)的親人過得好嗎？家鄉(xiāng)會有哪些變化呢？”
“他還會因為自己年紀太大不能回到祖國而感到難受�！�
“他還可能會想到自己的父母�！�
學生從“早早地”三個字中讀出了那么多的內容，我不失時機地表揚了他們。然后便想結束對這一句話的感悟，進入下一個教學環(huán)節(jié)。
“老師，我還有體會�！币粋�小男孩的聲音一下子把全班學生的目光都吸引了過去�？吹贸�，這些目光里有驚奇的，有埋怨的，更多的是疑惑不解。我也感到意外，但十幾年的教學經(jīng)驗告訴我，不能忽視任何一個細節(jié)。我示意這位學生站起說�！拔矣X得外祖父用白杭綢包這幅圖，說明他很珍惜這幅圖�！庇捎趯W生把“白杭綢”三個字說得很重，這一下子提醒了我，前文中曾經(jīng)出現(xiàn)過外祖父用絲綢抹污跡的細節(jié)描寫，但作者只表述為“細綢子”，而這里卻用“白杭綢”來表達，我猛然感受到了這三個字的特別之處。于是，我決定為這位學生的體會推波助瀾：“是呀！白—杭—綢，請同學們一個字一個字地讀，一個字一個字地想，你想到了什么？”一句話點燃了學生思維的火花，一張張小臉陷入了沉思。很快，他們便有了如下體會：
“白，是潔白的意思，暗示著梅花很純潔�！�
“杭是杭州的意思，因為絲綢是杭州的特產(chǎn)。外祖父用杭州的特產(chǎn)包這幅圖，說明他時時想著祖國，想著家鄉(xiāng)�！�
“前面已經(jīng)寫到外祖父用細綢子擦畫上的污跡，絲綢是很珍貴的，可以看出外祖父對畫的愛惜�！�
課結束了，卻帶給了深深的思考。文章是有生命的：
其一在于文章本身：
歌德曾經(jīng)說過：看書要用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背面。而紙的背面，才真正是文章的靈魂所在。文章是動的，是活的，是情景化的，是富有個性的。作為語文教師，任務之一就是要擦亮學生的另一只眼睛，讓他們能夠透過字詞，挖掘出文章生命的光輝。
其二在于讀它的人：
書本是無言的，是靜態(tài)的。兒童的生命世界卻是動態(tài)的。“書的真正目的在于誘導頭腦自己去思考”。在老師的引領下，學生調動頭腦中的知識儲備與內心的情感資源開始思索，書頁上跳躍著生命的靈動，那一個個方塊字的組合顯示出了流光溢彩的生命活力。此時此刻，頗有陶淵明“每有會意，便欣然忘食�！钡母惺�。我們在豐富文章內涵的同時，也在豐富著學生對生命的體驗。
讓課堂成為學生生命的歷程，已成了我們的追求�！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于海�！泵恳黄恼露际菍ψx者生命的呼喚，學生在學習感悟他人的美妙篇章時，也在感悟自己，感悟人生。
《梅花魂》教學反思3
語文是充滿詩意的，是最富文化內涵和最具人文色彩的學科，那霎那間的感受，那入木三分的刻畫，無不展現(xiàn)了語文的魔力，所以有人說，語文課堂應該是我們傳播詩情畫意的主陣地，文本傳遞給我們的每一處知識都是一朵含苞欲放的花，我們要用詩的語言去催發(fā)這含苞欲放的.花朵，讓她們詩意地開放在孩子們的心里。在《梅花魂》的教學過程中，我也試圖從詩意語文上尋找突破口。
一、吟詠梅花，詩化入題。
梅花是中國古代文人墨客千年吟詠不絕的主題，這首詞中帶有偉人胸襟的梅花具有錚錚鐵骨和挑戰(zhàn)精神，具有明媚開朗至剛無欲的品格。隨著詩畫同步欣賞吟誦，孩子們一下子被梅花的俏麗，被“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的意境所吸引。
二、個性閱讀，詩化語言。
文中每當讀到“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背……這些句子都是需要讓學生帶著感受來讀的，也只有這低緩，深情的句子才能讓學生在詩意的朗讀中感受到外祖父的一顆赤子之心。
三、鄉(xiāng)愁結題，詩化中心
余光中先生的鄉(xiāng)愁帶來的同樣是血濃于水的親情，在這節(jié)課結束之際，隨著動情的配樂朗讀，孩子們對于華僑老人對祖國的深深牽掛、眷戀之情感受頗深。我想，此時此刻，牽掛著祖國，愛著祖國的已經(jīng)不僅僅是文章中的老人了。
《梅花魂》教學反思4
《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，課文以梅花為線索，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分開的一段經(jīng)歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。文章以梅花喻人，結構嚴謹，前后呼應�；仡櫿谜n的教學，總結如下：
1.教學效果（思效）
換課題，揭示“魂”。
教學中，我就課題進行解剖，直接導入課文中心，讓學生一下子抓住文章中心，整體上把握課文，起到很好效果。教學伊始，熟讀課文，學生知道課題中“魂”實際上是“精神”，找出梅花精神，也就是文章的中心句“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)”，這也正是中華民族的民族精神。因此，如果請你換個題目，我們可以換成什么呢？學生議論紛紛，有的說可以換成“民族魂”“松樹魂”……通過換課題，學生了解到：在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統(tǒng)一的。
2.教學收獲（思得）
教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的閱讀實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。本課教學后，讓學生聯(lián)系王安石的《梅花》，說說中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人，幫助學生體味梅花傲雪的精神，產(chǎn)生贊揚并學習這種品格的動機和愿望，也使學生明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情。同時我讓學生欣賞余光中的'《鄉(xiāng)愁》、李白的《靜夜思》、張繼的《楓橋夜泊》，讓學生了解余光中、李白、張繼的“思鄉(xiāng)”和文中外祖父的“思鄉(xiāng)”有什么不一樣，使學生們了解到了更多有關思鄉(xiāng)之情、離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。
《梅花魂》教學反思5
在新課程理念的指導下，“以讀為本”已成為當今語文課堂的主旋律，因為朗讀是訓練、培養(yǎng)學生語感的有效方法，然而課堂上學生讀書次數(shù)是多了，但總感覺讀書的味兒不濃。走進課堂去聽學生讀書，發(fā)現(xiàn)添字，掉字，顛倒順序，讀破句等現(xiàn)象依然很多。暫且不說那些正在學習的課文有些孩子讀不好，就是拿來已經(jīng)學過的課文讓有的學生去讀，結果仍不能令人滿意，那么教師究竟該如何指導，才能有效提高學生朗讀水平呢？最近有幸讀了特級教師周一貫的文章《讀通課文──閱讀教學的底線》，使我豁然開朗，使我對“讀通課文”有了更深入地了解�！白x通課文”即學生對課文在初讀階段是多種形式的反復朗讀之后，達到不錯不漏不添不倒（詞序不倒）和破句（讀破句），能比較順暢地讀完課文。在我的眼前展現(xiàn)了一條通往閱讀教學理想境界之路──從指導學生讀通課文做起，正所謂即積跬步方能致千里。于是我不斷地在一節(jié)節(jié)語文課堂上實踐著。課堂上采用靈活多樣的方法檢查學生的讀書情況，在學生讀不好的地方及時引導點撥，正因“濃縮”出來了文中的“精華”進行朗讀指導，提高了朗讀效率，學生也真正能夠把課文讀正確、讀流利了，在引導學生深入理解課文內容時，學生發(fā)言明顯積極了，有了自己個性化地理解。
課堂上我就是這樣指導學生讀課文，通過檢查學生的讀書情況，及時在學生“讀錯、讀倒、讀多、讀漏、讀破”處引導點撥。從而使課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)一些“精彩的生成”。因為在學生讀出問題之處常常暴露出學生某一方面知識的缺陷，這正是最需要教師的精心指導之處。按學設教，點在學生的需要處，才能讓學生得到實實在在的發(fā)展。呂淑湘先生說過“成功的教師之所以成功，是因為他把課教‘活’了，‘活’從何處來，從一個方面說，來自于教師按學生的'‘學情’施教，有的方矢，解決問題”。
周一貫老師在文中談到：含在語言里的思想感情，需要有一定的語言感受力，才能體味出來，這種語言感受力是通過作者精心遣詞組句來體現(xiàn)的。小學生讀書信口而出，讀出問題處往是言語蕪雜的流露。教師指導學生讀通課文，正是發(fā)揮文本言語的示范作用，提升學生言語質量的好時機。就是在這樣的點化中，誘發(fā)了學生的語感，引導學生加深理解了文章的思想感情�，F(xiàn)在我班學生的咬文嚼字能力明顯提高，自主探究意識也明顯增強了。就拿教學本課來說吧，文本內涵對于學生來說理解起來去一定難度，尤其是文中外祖父贊美梅花和中華民族那些有氣節(jié)人物的。一段話，學生更難以理解，但是因為有了第一課時扎扎實實地讀文做鋪墊，而不是一遍遍去機械重復地讀，所以第二課時學生能抓住文中重點詞句談體會，學生的情感在領悟中得到了熏陶。
“積跬步方能致千里”，要提高學生的語文素養(yǎng)，語文課堂上指導學生讀通課文是關鍵，以學生為本，學生的讀情會因人而異，教師要有效地指導，讀通、讀透教材才是根本保證。
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