三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思(精選15篇)
作為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編精心整理的三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思1
一篇文本，不同年齡層次、不同生活閱歷的人們解讀的角度、深度和廣度都是不一樣的。一個(gè)教師首先要站在純文本的角度看待文本，沉入文字中去，在文字中走幾個(gè)來(lái)回，讀出自己的感悟。教師要努力尋找與作者有關(guān)的信息，深入作者所生活的年代，所處的內(nèi)心世界，以我這心猜彼之意。教師是教書的，所以也應(yīng)該從編者的角度來(lái)讀一讀文本的，應(yīng)該給文本賦予一定的社會(huì)意義。教師更要從學(xué)生的角度去揣摩，把自己當(dāng)成一個(gè)涉世未深的兒童，以兒童的眼光來(lái)解讀文本。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為：關(guān)于《水》的主題，應(yīng)該有兩層意義。一是關(guān)于節(jié)水，二是關(guān)于堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀地生活。而這樣的思想，是通過(guò)作者的語(yǔ)言描述來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此我們的語(yǔ)言課堂教學(xué)還是要從文字入手。
一、走進(jìn)文本：緊扣詞語(yǔ)
對(duì)學(xué)生而言，由于閱讀水平的限制，不大可能從一大篇文章中抓住重點(diǎn)，感受文本的意義所在了。有道是“詞不離句，句不離篇�！痹~語(yǔ)是文章構(gòu)成的基本單位，因此，選擇詞語(yǔ)體會(huì)是走進(jìn)文本的捷徑。在課一開始，我就出示了“驕陽(yáng) 炎熱 風(fēng)干 被曬干的狗尾巴草”等一組詞語(yǔ)，要求學(xué)生讀一讀，并且說(shuō)一說(shuō)，讀著這樣的詞語(yǔ)，眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？有學(xué)生說(shuō)：“大地干裂了�！庇袑W(xué)生說(shuō)：“一棵大樹已經(jīng)干枯，歪在河邊。”有學(xué)生說(shuō)：“河水都已經(jīng)干枯了，露出了河床。”有學(xué)生說(shuō)：“人們揮汗如雨。”這時(shí)，我進(jìn)行了引導(dǎo)：“在這樣的地方，人們連汗也流不出來(lái)了，這才是——”引出孩子理解“風(fēng)干”的意思。正是通過(guò)想象，將詞語(yǔ)還原成句子，用自己的語(yǔ)言真切地感受到干燥的日子及我們對(duì)于水的渴望。更多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思
二、深入文本：品味細(xì)節(jié)
五年級(jí)的孩子在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，應(yīng)該逐漸學(xué)會(huì)品味細(xì)節(jié)。《水》一課的細(xì)節(jié)描寫是很多的。我在這節(jié)課上抓住母親的“笑”來(lái)期待學(xué)生能從這個(gè)不怎么起眼的動(dòng)作中感受缺水的無(wú)奈、母親的樂(lè)觀，學(xué)習(xí)作者的這種表達(dá)方式。
文章中最精彩的細(xì)節(jié)描寫是在第五自然段。我要求孩子們細(xì)細(xì)地品讀這個(gè)片段，把心沉入，在課文中多走幾個(gè)來(lái)回，圈出觸動(dòng)自己的詞語(yǔ)，并且在書的邊上寫下自己的感受，只要一個(gè)詞語(yǔ)，再根據(jù)這個(gè)詞語(yǔ)讀讀最能展現(xiàn)自己朗讀水平的一個(gè)句子。通過(guò)讀與寫，讓作者的細(xì)膩的'感觸、精準(zhǔn)的描寫更深入孩子們的內(nèi)心，同時(shí)，對(duì)作者的表達(dá)方式產(chǎn)生共鳴。
值得一說(shuō)的是，這樣的處理并沒有達(dá)到我預(yù)期的效果，孩子們似乎對(duì)于這段還不能好好地體會(huì)，也不能通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)。特別對(duì)于作者那么細(xì)膩的描寫，體會(huì)得也不夠深刻。怎樣才能達(dá)到更好的效果，也許要給孩子們更長(zhǎng)的時(shí)間，也許我的引導(dǎo)還要再到位些。
三、思考文本：質(zhì)疑矛盾
為了讓孩子們體會(huì)得更深刻些，在課堂上我引導(dǎo)孩子們產(chǎn)生爭(zhēng)辯：母親用多少水給我們洗澡？兄弟四個(gè)平均分的話應(yīng)該有多少？這四分之一勺的水真的那么快樂(lè)嗎？真的那么值得“啊啊”大叫嗎？本來(lái)的設(shè)計(jì)在課堂上應(yīng)該有這么一個(gè)辯論的過(guò)程。通過(guò)這樣的一個(gè)辯論的過(guò)程，孩子們認(rèn)識(shí)到這是一種真正的快樂(lè)，體會(huì)到缺水的痛苦和有水的快樂(lè)。但課堂一邊倒的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。不知道是孩子太過(guò)聰明還是他們已經(jīng)真的理解了水的苦樂(lè)了。
說(shuō)到質(zhì)疑，我的這個(gè)教學(xué)過(guò)程沒有姜文泉老師和朱曉麗老師那么高明。他們完全把質(zhì)疑的話語(yǔ)權(quán)交給了學(xué)生。一個(gè)問(wèn)：“把獨(dú)特的詞語(yǔ)找出來(lái)。”一個(gè)啟發(fā)：“有沒有什么讓你產(chǎn)生疑惑的地方打上問(wèn)號(hào)�！痹偻ㄟ^(guò)教師一步一步地引導(dǎo)，使學(xué)生達(dá)到恍然大悟的境界。這樣，就使得學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的質(zhì)疑能力，非常好！
四、表現(xiàn)文本：朗讀提高
孩子怎樣才算真正理解了一篇課文？我想：讀出自己的意味就是了�；叵牒⒆觽�?cè)谶@節(jié)課上的表現(xiàn)，應(yīng)該來(lái)講沒有達(dá)到我所要求的程度。那些本來(lái)朗讀水平高的孩子還是這樣，不會(huì)讀的也還是這樣�！鞍“ 贝蠼袘�(yīng)該怎么讀？我是直接要求他們可以讀得快一些，可以讀得慢一些，可以聲音響亮一些，可以聲音小一些，沉穩(wěn)一些。但這只是技巧上的提高，或者說(shuō)是我對(duì)于生活體驗(yàn)之后的理解，孩子們則不會(huì)。我應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，讓他們進(jìn)行相應(yīng)的比對(duì)，或者調(diào)動(dòng)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，也許這樣讀來(lái)才更有意味呢！本來(lái)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中還有學(xué)完第五自然段后再回讀“啊啊”大叫了起來(lái)，可是因?yàn)榍懊嬷笇?dǎo)過(guò)多，來(lái)不及，就跳過(guò)去了�，F(xiàn)在想來(lái)，當(dāng)初是一個(gè)錯(cuò)誤的決定，就應(yīng)該回讀一下。因?yàn)檫@第五個(gè)自然段不就是一次生命的體驗(yàn)嗎？有了這樣的體驗(yàn)，學(xué)生才能讀得好��！再回讀“水，成了村子里最珍貴的東西�！辈派钣懈杏|吧。
教師怎樣在課堂上通過(guò)自己一兩句的指導(dǎo)，馬上讓學(xué)生收到立竿見影的效果，這是我要好好修煉的。
當(dāng)孩子在閱讀的時(shí)候，應(yīng)該是一種閱讀在場(chǎng)的狀態(tài)。我也是。
三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思2
一年之中，植物都發(fā)生著不同的變化。春暖花開的季節(jié)許多植物很快進(jìn)入生長(zhǎng)期，發(fā)芽、長(zhǎng)大、開花。這一點(diǎn)，孩子們已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，秋天，印象最深刻的應(yīng)該就是果實(shí)成熟了，樹木落葉了，小草枯黃了。
對(duì)于變化明顯的部分，孩子們很容易就說(shuō)出，也因此，觀察葉的變化，從一棵樹的樹葉大小不同、軟硬不同推測(cè)出一片葉子的生長(zhǎng)變；從一片樹葉的顏色變化過(guò)程學(xué)生知道了葉會(huì)衰老死亡。這兩個(gè)觀察活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)實(shí)際上展示了葉子的生長(zhǎng)、成熟、衰老、死亡的過(guò)程，這個(gè)觀察活動(dòng)比較容易得出葉的生長(zhǎng)變化。觀察植物的其他變化，田野、路邊、和家里的植物在秋天發(fā)生了什么變化，把更多的植物納入觀察的范圍，有利于學(xué)生建立植物不斷變化的概念，也是學(xué)生概念發(fā)展的需要。學(xué)生深深的懂得了植物變化是生命體的特征之一。但是對(duì)于一些不明顯的變化，需要測(cè)量和記錄，才能在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，而這一部分，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，活動(dòng)的.持續(xù)時(shí)間太久，選擇一棵樹或一棵草觀察他們?cè)谇锒镜淖兓粋�(gè)月觀察一次并記錄完成比較困難。
因此，這一課，對(duì)于科學(xué)概念學(xué)生能夠理解并掌握的較好，但是指向于科學(xué)技能的觀察一棵樹或者一棵草在秋冬季節(jié)的變化這一內(nèi)容的完成，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。由于三年級(jí)孩子的年齡、心理特點(diǎn)，還不能夠較長(zhǎng)時(shí)間的專注于同一件事，所以書本16頁(yè)的記錄表對(duì)很多孩子來(lái)說(shuō)形同虛設(shè)。如果能夠利用好這張表格，那對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，科學(xué)概念的發(fā)展會(huì)更加完善。
三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思3
由于學(xué)校安排，我除了教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)外又安排教三年級(jí)科學(xué)，初次教學(xué)科學(xué)課真的是無(wú)從下手，剛開始上課時(shí)，沒有教參，沒有試驗(yàn)器材，只有靠班班通上面的資源，首先我根據(jù)教材內(nèi)容寫好備課，其次選好與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的課件，視頻以及課外拓展練習(xí)。我是邊學(xué)邊教孩子們，對(duì)我來(lái)說(shuō)就是“摸著石頭過(guò)河”，好在學(xué)生們很喜歡上科學(xué)課，這給了我很大的動(dòng)力。
首先我發(fā)現(xiàn)了學(xué)科間的聯(lián)系，例如：在講到地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)時(shí)，學(xué)生明白了地球自轉(zhuǎn)一周的時(shí)間是一天即24小時(shí)，在地球自轉(zhuǎn)的同時(shí)它還繞著太陽(yáng)進(jìn)行公轉(zhuǎn)，公轉(zhuǎn)一圈的時(shí)間是一年，我們平時(shí)只說(shuō)一年有365天，其實(shí)并非365天，而是365天5小時(shí)48分46秒， 這樣 每4年多余的時(shí)間又湊夠了大約一天，我們把這一天放在了2月的最后，即29天，凡是 2月有29天的年份我們就把它叫做“閏年”，學(xué)到這里學(xué)生們算是徹底明白了數(shù)學(xué)上的《年月日》這節(jié)課的有關(guān)知識(shí)，怎樣判斷平年還是閏年，看來(lái)數(shù)學(xué)和科學(xué)是緊密相連的。
其次實(shí)驗(yàn)課對(duì)孩子有很大吸引力，例如：再講《沉與浮》這節(jié)課時(shí)，它是《水和鹽的故事》中的第三節(jié)的內(nèi)容， 為了上好這堂課，在課前，我準(zhǔn)備了很多同學(xué)們生活中熟悉的一些物體作為實(shí)驗(yàn)材料，貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：原來(lái)沉在水中的物體也受到了水的浮力，讓學(xué)生走出“浮在水面的物體受到了水的浮力，而沉入水中的物體沒有受到水的浮力”這一誤區(qū)，這樣不僅讓學(xué)生掌握了實(shí)驗(yàn)操作的方法，而且還讓學(xué)生對(duì)沉浮現(xiàn)象有了進(jìn)一步的探究；本節(jié)課的亮點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生能力的一個(gè)提升，讓他們想辦法改變物體的沉浮，使浮在水面的物體沉入水中，沉在水中的物體浮在水面，在選擇這一活動(dòng)環(huán)節(jié)的'實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，我費(fèi)盡了心思，最終選擇了橡皮泥，錫皮紙團(tuán)和空玻璃瓶，通過(guò)實(shí)踐操作讓學(xué)生比較全面的了解沉與浮的知識(shí)，這樣設(shè)計(jì)，具有很好的趣味性，開發(fā)了學(xué)生的智力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。在拓展活動(dòng)中：通過(guò)對(duì)《沉與浮》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解人們?cè)谏钪惺侨绾卫眠@一科學(xué)原理為生產(chǎn)生活服務(wù)的，先讓學(xué)生說(shuō)，然后帶領(lǐng)大家看一看一些人們利用浮力的圖片，這樣做是加深了學(xué)生對(duì)浮力的理解，拓展了學(xué)生的科學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，但是學(xué)校條件有限，只能做些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)。
通過(guò)一學(xué)年的教學(xué)，在科學(xué)課上學(xué)到了很多知識(shí)，同時(shí)對(duì)我自身也是一個(gè)提高，我現(xiàn)在深深地體會(huì)到“教學(xué)相長(zhǎng)”這個(gè)詞語(yǔ)的含義了，愿今后努力學(xué)習(xí)在科學(xué)學(xué)科繼續(xù)探索。
三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思4
本節(jié)課在教學(xué)活動(dòng)中反思以下幾個(gè)方面：
一、問(wèn)題的提出來(lái)源于生活實(shí)踐
科學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。其內(nèi)容就來(lái)自于我們的生活。所以在教學(xué)過(guò)程中教師要充分利用學(xué)生已有的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活現(xiàn)象，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并能結(jié)合實(shí)際解決問(wèn)題。在本節(jié)課剛剛開始，教師出示課件，展示了大家熟悉的桃河夜景、北山公園夜景，讓學(xué)生親眼目睹城市的美麗景象，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。絕大多數(shù)的學(xué)生都欣賞過(guò)這樣的夜景，教師再出示出來(lái)，立刻引起了學(xué)生的注意。再結(jié)合這節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生就不難想到這么多的燈光，五彩繽紛的顏色，人們是怎樣做成的？是怎樣讓這些燈泡同時(shí)亮起來(lái)的？由此可見，越貼近生活實(shí)際，越與學(xué)生生活密切相關(guān)，學(xué)生受到的啟發(fā)就越大。所以創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生認(rèn)知的生活情境，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是相當(dāng)有利的。
二、猜測(cè)假想成為科學(xué)驗(yàn)證的催化劑
真理是在不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，反復(fù)論證后才能得出正確的結(jié)論的，科學(xué)學(xué)習(xí)也不例外。課堂就是學(xué)生實(shí)踐的一片小小的天地。而在各種條件都已具備的情況下，如何去探究，探究結(jié)果會(huì)怎樣，這種假設(shè)將與實(shí)踐形成相互對(duì)立的問(wèn)題。在學(xué)生的心里正式有了這樣的對(duì)立，才能使學(xué)生在自身的實(shí)踐中不斷出現(xiàn)意想不到的收獲，猜測(cè)與事實(shí)之間總是存在著差距。所以，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去假設(shè)、猜測(cè)，這對(duì)于通過(guò)探究最終解決問(wèn)題，得出正確結(jié)論有著極大的推動(dòng)作用。如在這節(jié)課中，學(xué)生通過(guò)大膽設(shè)想“在一個(gè)電路中能讓更多的燈泡亮起來(lái)”。這就使學(xué)生對(duì)探究有了信心、壓力和動(dòng)力，學(xué)生在課堂活動(dòng)中才能經(jīng)過(guò)失敗，再失敗，最終成功這樣一個(gè)過(guò)程，從而用實(shí)際行動(dòng)驗(yàn)證了自己的推測(cè)，繼而得出正確結(jié)論。“沒有大膽的猜測(cè)就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)”，讓學(xué)生根據(jù)科學(xué)依據(jù)進(jìn)行大膽猜測(cè)，是科學(xué)教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。
三、合理引導(dǎo)學(xué)生深入。
國(guó)外科學(xué)教育有個(gè)說(shuō)法，叫做“一英寸寬，一英里深”。“一英寸寬”指知識(shí)內(nèi)容宜少而精，“一英里深”指內(nèi)容要展開，展開了才可能“深”，才有可能讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地受到科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。如：學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)時(shí)要求學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，畫出自己預(yù)想的接法，看看能畫出幾種。預(yù)想是以原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，先按自己預(yù)想的方法連接，接起來(lái)能發(fā)光嗎？再試試自己在試驗(yàn)過(guò)程中想到其它方法。畫出各種接法的.圖。
所有的觀察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，都要提醒學(xué)生留意自己原來(lái)沒有想到的情況。例如“燙手”，是學(xué)生在操作中經(jīng)常發(fā)生的情況，但對(duì)這件事很少留意。留意了，就出現(xiàn)了“深”的機(jī)會(huì)，就會(huì)引出一連串的問(wèn)題：是什么東西燙了手？怎樣連接會(huì)燙手？燙手時(shí)電珠發(fā)光嗎？把不發(fā)光的連接方法畫出來(lái)，想想不發(fā)光的原因。這樣，學(xué)習(xí)就展開了，“深”了。
許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明是從意外情況中獲得靈感的，我們?cè)谟^察、引發(fā)實(shí)驗(yàn)中，要像科學(xué)家那樣，高度敏感地留意意外情況。研究意外情況，是培養(yǎng)科學(xué)興趣、引發(fā)好奇心、引起問(wèn)題、引發(fā)思考的生動(dòng)有效的途徑。研究意外情況，首先需要教師對(duì)此有高度敏感，像“燙手”這類情況，必須是老師觀察到了，并且對(duì)討論這個(gè)問(wèn)題的教育價(jià)值心中有數(shù)，才可能成為“深”的契機(jī)。
四、手腦并用，合作探究是發(fā)現(xiàn)真理的必由之路
探究是科學(xué)活動(dòng)的核心，是正確認(rèn)識(shí)事物發(fā)展規(guī)律的基本途徑，沒有這環(huán)節(jié)，不可能得出正確的結(jié)果。就如同人們吃栗子一樣，不剝開外皮不知道里面的是啥，不親口嘗一嘗就不知道它是甜的。在課堂上，要想使更多的小燈泡亮起來(lái)，就要不斷地去做一做，試一試，連一連，接一接，從而使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，反復(fù)實(shí)踐才能得出正確結(jié)論的過(guò)程。有的小組可能有些吃力，但其他小組的成功會(huì)使他們充滿信心，最終能把實(shí)驗(yàn)做好。探究的過(guò)程不是一個(gè)簡(jiǎn)單的機(jī)械活動(dòng)，而是學(xué)生在思維上最活躍的階段，這也是科學(xué)教學(xué)的目的所在。在活動(dòng)中，通過(guò)合作讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加全面、廣泛，使他們的活動(dòng)趨于正確的方向。
五、勇于質(zhì)疑是科學(xué)學(xué)習(xí)中的一種優(yōu)秀品質(zhì)
愛因斯坦說(shuō)過(guò)一句名言：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。實(shí)際上在電路連接中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不是很順利的，而是在不斷遇到許多問(wèn)題的困擾，這就是學(xué)生的思考與實(shí)踐操作之間形成了矛盾。在這種情況下有的學(xué)生對(duì)自己的做法就會(huì)不滿足，因而能設(shè)計(jì)出更多的思路，改進(jìn)活動(dòng)方法，從而有了“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的效果。對(duì)于問(wèn)題鍥而不舍，質(zhì)疑排異，本身就是一種創(chuàng)新活動(dòng)。所以在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用心思考，大膽實(shí)踐，向困難挑戰(zhàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣才能抓住問(wèn)題本質(zhì)，使學(xué)生探究活動(dòng)更加深入，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)得以升華。
六、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣在于享受成功的體驗(yàn)
“讓更多的燈泡亮起來(lái)”活動(dòng)，最終各個(gè)小組都做成功了。從學(xué)生方面上看，他們?cè)诩庇谡故尽⒔涣�、總結(jié)中表現(xiàn)的越發(fā)主動(dòng)積極。不難看出學(xué)生爭(zhēng)相把本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果展現(xiàn)出來(lái)，就是想讓大家都知道他們成功了。其內(nèi)心喜悅溢于言表。這種成功感恰恰又是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更加深入進(jìn)行探究的動(dòng)力。在教學(xué)中教師要抓住學(xué)生的這一表現(xiàn)，不失時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，繼續(xù)開展一些具有探究意義的活動(dòng)，使學(xué)生真正走進(jìn)科學(xué)。
通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)，我感覺到孩子對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)有著強(qiáng)烈的興趣，身為一名科學(xué)教師我們應(yīng)該在平時(shí)留心學(xué)習(xí)和積累各種科學(xué)知識(shí)，這樣才能在課堂上游刃有余的指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動(dòng)。在指導(dǎo)和評(píng)價(jià)孩子的時(shí)候，老師說(shuō)的話一定要嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)于某些沒有定論的問(wèn)題，不要做肯定性的回答，而應(yīng)該是對(duì)孩子進(jìn)行一個(gè)探究方向的引導(dǎo)。課堂中，教師要善于抓住孩子的興奮點(diǎn)，適時(shí)的引導(dǎo)，讓孩子在科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程中合作、互助、自主的進(jìn)行探究活動(dòng)。在今后的教學(xué)中我將不斷的學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐。
三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思5
這節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，能夠掌握比較液體多少的方法，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我感到本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是比較成功的。
適度、適當(dāng)、適時(shí)地使用多媒體，大大節(jié)省了教學(xué)時(shí)問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，增加了單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)的信息量，既激起了學(xué)生的探究欲望，又引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)了方法。把科學(xué)探究的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使課堂充滿科學(xué)化、人文化、藝術(shù)化。在教學(xué)中我力求讓學(xué)生體驗(yàn)一個(gè)完整的探究過(guò)程：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)觀察、搜集整理信息、得出結(jié)論、表達(dá)與交流、多元化評(píng)價(jià)、拓展探究活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，我把重點(diǎn)放在猜想“比較水的多少”的方法和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“三瓶水究竟那瓶水多，多多少？”上。我感到學(xué)生大膽猜想的確是進(jìn)行了創(chuàng)造性思維的.過(guò)程，為后面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)、判斷結(jié)論奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了自己的猜想后，個(gè)個(gè)體驗(yàn)成功，人人充滿歡樂(lè)，既親歷了探究的過(guò)程，又體會(huì)了探究的樂(lè)趣。
本課教學(xué)設(shè)計(jì)成功的另一點(diǎn)體會(huì)是：教師能以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)怎樣引導(dǎo)學(xué)生親歷探究的過(guò)程，而不是指導(dǎo)學(xué)生去重復(fù)探究過(guò)程。在此基礎(chǔ)上才產(chǎn)生了教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的融洽，按照“猜想方法──實(shí)驗(yàn)過(guò)程──認(rèn)識(shí)量筒”三個(gè)層次，使學(xué)生比較順利的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。一節(jié)課的成功盡寫在孩子們燦爛的笑臉上。
在教學(xué)過(guò)程中，有個(gè)別細(xì)節(jié)處，總覺得處理得不夠理想：一是學(xué)生猜想出的方法很多，我要求他們選擇其中幾種進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但他們大多選擇的是幾種相同的方法，還有很多方法并未驗(yàn)證。二是部分學(xué)生思維受限于課堂，還是重知識(shí)技能，缺情感價(jià)值觀，影響著培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)，這些都需要我今后教學(xué)中進(jìn)一步領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，與新課程共同成長(zhǎng)。
三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思6
三年級(jí)科學(xué)“五官兄弟”課堂教學(xué)反思今天我和三年級(jí)的小朋友一起學(xué)習(xí)了科學(xué)書第二單元第一課的內(nèi)容，本單元的單元主題叫做“五官兄弟”，那誰(shuí)來(lái)給老師說(shuō)一說(shuō)什么叫做五官？
有的同學(xué)認(rèn)為五官指的是眼睛，耳朵，鼻子，嘴巴，眉毛，同學(xué)們知道的可不少，但是今天我們學(xué)習(xí)的和你們認(rèn)為的有一點(diǎn)小的不同，我們今天學(xué)習(xí)的五官是眼睛，耳朵，嘴巴，鼻子和手。那下面誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)我們分別用五官干什么那？眼睛用來(lái)看，耳朵用來(lái)聽，嘴巴主要指舌頭用來(lái)嘗味道，鼻子用來(lái)聞氣味，手用來(lái)觸摸和感覺。下面請(qǐng)大家看看老師手里的盒子，說(shuō)一說(shuō)你看到了什么？它是一個(gè)黑色的方盒子，其實(shí)它有自己的名稱叫做墨盒，是毛筆蘸取墨汁的地方。我們可以用眼睛看到物體的形狀和顏色，但是物體內(nèi)部的變化我們是看不到的。
現(xiàn)在用你的小手把耳朵捂上，聽聽老師在說(shuō)什么？聽得見嗎？聽不見，如果我們沒有了耳朵，那我們的世界就會(huì)缺少聲音，會(huì)丟失很多樂(lè)趣。我們用嘴巴可以品嘗出物體的味道，有的東西特別甜而有的東西就很酸。鼻子用來(lái)聞氣味，老師現(xiàn)在在屋里噴點(diǎn)東西，說(shuō)一說(shuō)你聞到了什么？像花露水一樣的'味道，香極了。接下來(lái)用你的小手摸摸你面前的桌子，桌子的面是什么樣子的呀？平平的，滑滑的�？吹竭@個(gè)雞毛撣子了嗎？老師來(lái)摸一摸，恩，不錯(cuò)，感覺軟軟的，毛茸茸的。每種器官都有自己獨(dú)特的作用，如果沒有了他們，我們的生活就會(huì)出現(xiàn)很多不便，在路上如果遇到了殘疾人，我們要盡可能地幫助他們。
請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察一下，在我們的臉上，眼睛，耳朵，鼻子，嘴巴它們的位置有什么關(guān)系嗎？你可以用上下來(lái)描述。試著用手指著自己的小臉說(shuō)一說(shuō)。眉毛的下面是眼睛，眼睛的中間偏下是鼻子，鼻子的下面是嘴巴，耳朵分列臉頰兩旁，在眼睛和嘴巴之間的位置上，如果它們的位置發(fā)生了變化那整張臉就會(huì)變得很奇怪。不信，我們來(lái)試一試，貼鼻子。兩位同學(xué)配合，一位同學(xué)來(lái)指揮，另一位同學(xué)用紅領(lǐng)巾蒙上眼睛開始貼鼻子。通過(guò)這個(gè)游戲一方面檢測(cè)小朋友們的配合度，另一方面檢測(cè)小朋友的方位意識(shí)。老師可是發(fā)現(xiàn)有的小朋友左右不分哦。
一節(jié)課很快就結(jié)束了，針對(duì)這節(jié)科學(xué)課進(jìn)行反思意識(shí)到組織任何活動(dòng)都要全面考慮，就像貼鼻子游戲，剛開始沒有指定幫助的同學(xué)，下面的同學(xué)一起指揮，說(shuō)什么的都有，結(jié)果臺(tái)上的同學(xué)聽不清楚，鼻子都貼錯(cuò)了地方。另外對(duì)于到底挑誰(shuí)來(lái)表演和展示不是太會(huì)，對(duì)于摸東西環(huán)節(jié)，由于時(shí)間原因有兩數(shù)列同學(xué)沒有摸到，明顯感到他們的學(xué)習(xí)熱情有所降低。希望每名同學(xué)都能積極參與，學(xué)到知識(shí)，喜歡上科學(xué)。對(duì)于分辨音樂(lè)是由什么發(fā)出的，覺得對(duì)孩子來(lái)說(shuō)太難直接省略了，沒有創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生嘗味道，在游戲時(shí)沒有激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，自己還存在很多不足，要慢慢改正，希望越來(lái)越好。
三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思7
上課伊始，我親切地與學(xué)生聊找蝸牛朋友的經(jīng)驗(yàn)，并把一個(gè)學(xué)生的蝸牛要來(lái)看，然后“不經(jīng)意地”把他的蝸牛與我的一盒蝸牛混在一起，讓他說(shuō)說(shuō)自己蝸牛的特點(diǎn)，從而幫我找到他的蝸牛。學(xué)生說(shuō)他的蝸牛有兩對(duì)觸角、一個(gè)殼，是白色的，而我的蝸牛也有許多符合這些特征。學(xué)生感到無(wú)計(jì)可施了，我才告訴學(xué)生：“老師是跟你開玩笑呢！”通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對(duì)蝸牛朋友的了解確實(shí)非常有限，從而極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生觀察蝸牛的積極性，在下面的觀察中發(fā)現(xiàn)了自己的蝸牛的許多細(xì)小的特征。布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是興趣�！毙W(xué)生的好奇心較重，我在教學(xué)中運(yùn)用各種手段把這種好奇心發(fā)展為“科學(xué)的好奇心”，擴(kuò)大學(xué)生的興趣范圍，激發(fā)研究的欲望。
在研究蝸牛的環(huán)節(jié)，學(xué)生提的關(guān)于蝸牛的問(wèn)題有：蝸牛的壽命有多長(zhǎng)？蝸牛最害怕什么？蝸牛能在水里生活嗎？蝸牛為什么會(huì)冬眠？蝸牛的粘液永遠(yuǎn)也流不完嗎？蝸牛貪吃嗎？蝸牛有幾顆牙齒？蝸牛冬天上哪冬眠？蝸牛怎樣從殼里爬出來(lái)？看來(lái)，學(xué)生的小腦瓜里有無(wú)窮無(wú)盡的.天地，就看我們會(huì)不會(huì)發(fā)掘。
研究時(shí)，學(xué)生選了幾個(gè)問(wèn)題：蝸牛怕什么、研究蝸牛能在哪些物體上爬、蝸牛吃什么等。幸虧我課前準(zhǔn)備了大量的材料，學(xué)生的研究才如魚得水。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生有條不紊地提出猜想、設(shè)計(jì)方案、領(lǐng)取材料、分工合作、記錄、討論、總結(jié)匯報(bào)�？吹剿麄冋娴摹跋窨茖W(xué)家那樣真刀真槍地搞科學(xué)”，我感到由衷地喜悅。
聽課教師的課后反饋：
本節(jié)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施，教師著眼于“課程目標(biāo)”，置“學(xué)生的發(fā)展”于課堂教學(xué)的始終，把學(xué)生的發(fā)展權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主觀察、探究，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度，不同的層面去尋找問(wèn)題的答案，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師舍的花時(shí)間，讓學(xué)生去探究，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，營(yíng)造平等、和諧、相互尊重的氛圍，教師充分相信每一個(gè)學(xué)生都是有主見的、有思維的個(gè)體，留給他們大量的時(shí)間和空間去探究，教師注意鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，相互交流，使他們的思維隨時(shí)迸發(fā)出智慧的火花，全班所有的學(xué)生都投入了“探索科學(xué)奧秘”的過(guò)程中，進(jìn)行深入的研究，有的甚至達(dá)到興奮、忘形的境界，這就是本節(jié)課最大的成功。
三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思8
三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《空氣的流動(dòng)》教學(xué)反思本課以家里暖氣片安裝的位置為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考并提出問(wèn)題，暖氣片旁邊的空氣受熱上升之后，留下的空間被誰(shuí)占據(jù)了？學(xué)生有前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，能夠很快地說(shuō)出來(lái)是空氣占據(jù)了，這時(shí)需要教師引導(dǎo)他們思考：你的空氣和熱空氣相比呢？學(xué)生會(huì)提出冷空氣這一詞。緊接著為了讓學(xué)生獲得更多的生活經(jīng)驗(yàn)，教師出示演示實(shí)驗(yàn)，模擬房間的情況，這時(shí)教師需要讓學(xué)生明確演示箱各個(gè)位置模擬的物體。這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)由于要觀察線香煙的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，所以教師需要提前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，比如關(guān)閉門窗，另外由于線香的煙不易觀察，所以我想到用黑色的卡紙做背景，但是事實(shí)在操作的時(shí)候起不到很大的作用，因此我覺得還是需要準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)材料，即有孔的玻璃箱，粗些的線香，讓實(shí)驗(yàn)效果明顯些。這樣更能促進(jìn)學(xué)生利用模型搜集證據(jù)的意識(shí)。這節(jié)課最難的是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的`描述與整理，由于演示實(shí)驗(yàn)的效果不是特別的好，所以在得出結(jié)論時(shí)很多的學(xué)生有些迷茫，一半的學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)說(shuō)出：熱空氣上升后，周圍較冷的空氣會(huì)流動(dòng)過(guò)來(lái)，補(bǔ)充熱空氣上升后留下的空間。這節(jié)課這里我覺得還需要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到空氣是可以流動(dòng)的。最后的擴(kuò)展環(huán)節(jié)，很多的學(xué)生沒有見過(guò)爐子，所以教師還是需要對(duì)這個(gè)物體進(jìn)行介紹，關(guān)于如何控制火力大小的問(wèn)題，學(xué)生可以說(shuō)出相應(yīng)的操作步驟。
三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思9
“尋找共同特征”是科學(xué)課主要的課型之一，關(guān)于這類課型怎么教，一直是廣大科學(xué)教師不斷探索的課題之一。這類課型究竟怎么教？也一直困擾著我，最近聽了汪老師執(zhí)教的《兔與貓》一課，感受頗深，從而也引發(fā)了我對(duì)教學(xué)“尋找共同特征”這類課型的反思。
《兔與貓》一課是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兔和貓的身體外形特點(diǎn)、繁殖方式、生活習(xí)性等方面的觀察，認(rèn)識(shí)兔和貓身體外形、繁殖方式、生活習(xí)性等方面的特點(diǎn)，再通過(guò)比較、歸納，尋找哺育動(dòng)物的共同特征，認(rèn)識(shí)哺育動(dòng)物。《兔與貓》一課屬于典型的“尋找共同特征”課型，汪老師在教學(xué)《兔與貓》時(shí)，先后進(jìn)行了兩種完全不同的教學(xué)模式。
第一種模式是：通過(guò)多媒體課件展示兔和貓的身體外形、繁殖方式、生活習(xí)性等方面一些圖片，先引導(dǎo)學(xué)生逐步觀察兔的身體分幾部分？各部分有什么特點(diǎn)？身體表面有什么？小動(dòng)物是哪里來(lái)的？小動(dòng)物吃什么長(zhǎng)大的？兔喜歡吃什么食物？怎樣運(yùn)動(dòng)等等。再引導(dǎo)學(xué)生逐步觀察貓的身體分幾部分？各部分有什么特點(diǎn)？身體表面有什么？小動(dòng)物是哪里來(lái)的？小動(dòng)物吃什么長(zhǎng)大的？貓喜歡吃什么食物？怎樣運(yùn)動(dòng)等等。然后讓學(xué)生比較兔和貓有什么共同的特點(diǎn)，尋找哺育動(dòng)物的共同特征，建立哺育動(dòng)物的概念，最后應(yīng)用哺育動(dòng)物的概念，認(rèn)識(shí)、判斷各種動(dòng)物，哪些動(dòng)物是哺育動(dòng)物。
第二種模式是：通過(guò)多媒體課件展示兔和貓的身體外形、繁殖方式、生活習(xí)性等方面一些圖片，讓學(xué)生開展觀察活動(dòng)，分組觀察兔和貓身體外形、繁殖方式、生活習(xí)性等方面的特點(diǎn)，并填寫觀察記錄表，再以組交流觀察結(jié)果，形成共識(shí)。然后讓學(xué)生比較兔和貓有哪些共同的特點(diǎn)和不同特點(diǎn)，歸納兔和貓的共同特征，揭示哺育動(dòng)物概念，最后應(yīng)用哺育動(dòng)物的概念，認(rèn)識(shí)、判斷各種動(dòng)物，哪些動(dòng)物是哺育動(dòng)物。第一種模式整過(guò)過(guò)程十分完整，課堂氣氛也十分活躍，學(xué)生也順利的找到了哺育動(dòng)物的共同特征，看起來(lái)是一堂成功的科學(xué)課。第二種模式課堂氣氛更加活躍，甚至有點(diǎn)“亂”，學(xué)生在尋找哺育動(dòng)物的共同特征是也沒有第一種模式那么順利，看起來(lái)也沒有第一堂課那么成功。
教學(xué)“尋找共同特征”這類課型時(shí)，應(yīng)該怎么教？《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)課程要以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的`策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)”。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”、“ 學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”。按照《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，汪老師執(zhí)教的《兔和貓》兩種模式里，哪種模式的教學(xué)過(guò)程更能培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的能力？哪種模式的教學(xué)過(guò)程更能體現(xiàn)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”、“ 學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”的理念？毫無(wú)疑問(wèn)是第二種教學(xué)模式。
第一種教學(xué)模式，過(guò)程雖然完整，學(xué)生也順利完成了教學(xué)任務(wù)，但在整過(guò)過(guò)程中，學(xué)生完全是被老師牽著鼻子走的，學(xué)生的主動(dòng)探究的手腳被老師羈絆起來(lái)了，學(xué)生只有順著老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題和步驟走，這樣教學(xué)，看起來(lái)無(wú)可挑剔，實(shí)際上是不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的，也不能體現(xiàn)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”、“ 學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”的理念。
而第二種教學(xué)模式，學(xué)生都在自主探究兔和貓的身體外形、繁殖方式、生活習(xí)性等方面的特點(diǎn)，看起來(lái)好像有點(diǎn)“亂”，也沒有像第一種教學(xué)模式那樣十分順利的尋找到哺育動(dòng)物的共同特征，但這一切都是學(xué)生通過(guò)自主探究后完成的，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，也體現(xiàn)了“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”、“ 學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”。教師只是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者和引領(lǐng)者。從《兔和貓》一課的教學(xué)中，可以看出“尋找共同特征”這類課型的教學(xué)設(shè)計(jì)要以把培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)放在首位，教學(xué)過(guò)程要有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，要以“探究為核心”，讓學(xué)生成為“科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”，只有這樣，才能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思10
在這節(jié)課的內(nèi)容比較的多的，因此在教學(xué)中，采用兩課時(shí)的時(shí)間，去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中，我首先讓結(jié)合自己的在生活中觀察，和老師出示的圖片進(jìn)行總結(jié)魚類的特征。當(dāng)然學(xué)生在觀察中，需要填寫相應(yīng)的表格。在學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，比較容易的總結(jié)出來(lái)自己的魚類的特征。
通過(guò)這個(gè)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好的掌握學(xué)習(xí)的探究的方法。
在接下來(lái)的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行探究蟾蜍，青蛙的身體的特征。這個(gè)方面還是比較的難得？因?yàn)閷W(xué)生很少看到真正的青蛙，和蟾蜍，還有現(xiàn)在學(xué)生更是難以見到在河溝里的青蛙的卵，因此學(xué)生的生活的經(jīng)驗(yàn)較少。在這種經(jīng)驗(yàn)少的情況下，學(xué)生需要搜集各種資料進(jìn)行了解。同時(shí)我想給以學(xué)生以環(huán)境教育，為什么我們現(xiàn)在的'青蛙會(huì)變少了呢？通過(guò)交流學(xué)生不經(jīng)能夠了解和掌握青蛙蟾蜍的特征，而且能夠知道環(huán)境保護(hù)的重要性。
在教學(xué)蛇和烏龜?shù)臅r(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)材料進(jìn)行總結(jié)。
現(xiàn)在想來(lái)，這節(jié)課讓我設(shè)計(jì)成了資料的匯報(bào)課，如果有實(shí)物的話，我想可以把這節(jié)課設(shè)計(jì)成探究課。通過(guò)探究，學(xué)生去發(fā)現(xiàn)各種動(dòng)物的身體特征，但是學(xué)生看到還是這些動(dòng)物暫時(shí)的狀態(tài)，因此還是需要學(xué)生去搜集相關(guān)的資料，去發(fā)現(xiàn)動(dòng)物的特征。這樣學(xué)生結(jié)合觀察及自己的資料，能夠?qū)τ趧?dòng)物的特征有一個(gè)非常好的認(rèn)識(shí)。
三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思11
磁鐵是學(xué)生生活中常見的物體，大多數(shù)學(xué)生玩過(guò)磁鐵，對(duì)磁鐵已經(jīng)有一定的了解�！按盆F有磁性”是本單元的第二課，激趣導(dǎo)入，交流“我知道的磁鐵”，從引導(dǎo)到“磁鐵能吸引哪些物體”的討論和觀察活動(dòng)中，進(jìn)而幫助學(xué)生建立起對(duì)磁鐵有磁性這一最基本的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。然后通過(guò)交流在觀察中的發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生的問(wèn)題，引發(fā)出后續(xù)的一系列的探究活動(dòng)，逐步加深和擴(kuò)大學(xué)生對(duì)磁鐵的認(rèn)識(shí)，并最終指向綜合運(yùn)用�？v觀這堂課的教學(xué)，讓人有喜也有憂，為能更好地懲前毖后，現(xiàn)反思如下：
教學(xué)開始，我創(chuàng)設(shè)了“釣魚”這樣一個(gè)情景：（一把小釣魚桿的'魚鉤是用磁鐵做的，小魚是用硬紙做的下面粘著鐵。）同學(xué)們你們釣過(guò)魚嗎？你們是怎樣釣魚的？學(xué)生答，今天呢老師也想來(lái)釣魚師演示實(shí)驗(yàn)。小魚上鉤了。問(wèn)：“同學(xué)們你們知道是怎么回事嗎？老師沒有魚食也釣到了魚�！鄙e極的答。師導(dǎo)入關(guān)于磁鐵還有很多有趣的事，你們想和老師一起來(lái)研究嗎？要形成問(wèn)題和探究的動(dòng)機(jī)就必須創(chuàng)設(shè)良好的情境來(lái)導(dǎo)入教學(xué)。情境導(dǎo)入是教學(xué)的開始，也是教學(xué)成功的基礎(chǔ)與前提。小游戲是孩子最喜歡玩的一種，“釣魚”正是小游戲產(chǎn)生的效果。它激起了學(xué)生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對(duì)象──磁鐵。
材料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。因此，整堂課我都很注重用材料來(lái)調(diào)控課堂節(jié)奏。如在材料的準(zhǔn)備上我準(zhǔn)備了課本66頁(yè)上的鐵釘、回形針等十多種典型的生活中常見的物體，先讓學(xué)生預(yù)測(cè)其中的那些物品能被磁鐵所吸引，那些不能被磁鐵所吸引，然后再用試驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步驗(yàn)證孩子們的預(yù)測(cè)是否準(zhǔn)確。
由于學(xué)生平時(shí)都玩過(guò)磁鐵，對(duì)磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領(lǐng)。只不過(guò)他們的認(rèn)識(shí)還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。由于是常態(tài)的科學(xué)教學(xué)，在教材處理上我還是不夠大膽，使學(xué)生動(dòng)手探究的時(shí)間受到限制。但由于考慮到尊重教材活動(dòng)的先后安排，也不敢嘗試大環(huán)節(jié)教學(xué)。因此在了解磁鐵的形狀、生活中的應(yīng)用及磁鐵能吸引哪些物體以上幾個(gè)活動(dòng)的教學(xué)花去了不少時(shí)間，沒有把大部分的時(shí)間放在重點(diǎn)部分，顯得重點(diǎn)活動(dòng)沒有深入地展開。
三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思12
“物體的運(yùn)動(dòng)與靜止”這個(gè)問(wèn)題屬于辯證唯物主義的相對(duì)論，即機(jī)械運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有些難度。所以我便要借助學(xué)生身邊喜聞樂(lè)見的事例，通過(guò)我們共同分析來(lái)初步認(rèn)識(shí)這種思想。
1、熟悉事例，深入淺處。
解決本課重點(diǎn)，教材中引用的是電影《閃閃的紅星》中的歌詞——小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走。第一次上此課，我真的截取了電影中冬子和爺爺劃竹排的那段視頻，而且片中還唱著那句歌詞，我覺得畫面又生動(dòng)還加歌唱，學(xué)生一定喜歡。結(jié)果上課時(shí)學(xué)生說(shuō)起竹排和山的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有些吃力。課后我和其他老師交流了這個(gè)問(wèn)題�？赡苁呛⒆觽兒苌賱澊�，沒有類似經(jīng)歷，所以表達(dá)起來(lái)有困難。于是我又想到，孩子們還是坐汽車的生活經(jīng)歷多，而且汽車的速度比較快，更容易感覺到樹向后“跑”的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。這樣，由親身經(jīng)歷的生活體驗(yàn)自然過(guò)渡到較抽象的運(yùn)動(dòng)與靜止的辯證理論問(wèn)題，學(xué)生會(huì)更有興趣，更容易理解。最后我便截取了電影《落葉歸根》中的`一段視頻，汽車在公路上奔馳著，路旁的樹也在向后“奔馳”著。學(xué)生在描述時(shí)便很輕松了。
在鞏固階段出示的事例也是學(xué)生很熟悉的。如“月亮在白蓮花般的云朵里穿行”、地球、前進(jìn)的貨車、轉(zhuǎn)動(dòng)的扇葉和《刻舟求劍》這則故事。深入淺出地使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)辯證唯物主義相對(duì)論。
2、動(dòng)手模擬，解決重點(diǎn)。
通常，學(xué)生是喜歡動(dòng)手較多的實(shí)驗(yàn)課。但本節(jié)課偏偏是以討論分析為主。為了使學(xué)生能坐住課堂，我便找來(lái)一些玩具汽車。在分析汽車與樹的運(yùn)動(dòng)關(guān)系時(shí)，允許學(xué)生利用玩具汽車和其他物品模擬。這樣既讓學(xué)生的手有的可玩，又在課堂上再現(xiàn)了生活情景，學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候還可以邊演示邊分析，有助于學(xué)生理解它們之間的運(yùn)動(dòng)與靜止的關(guān)系。
3、利用白板，靈活教學(xué)。
本節(jié)課需要大量圖片，使學(xué)生能更直觀地認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)與靜止的關(guān)系。這些圖片都是我在網(wǎng)上搜集的，網(wǎng)絡(luò)這個(gè)大平臺(tái)對(duì)我們的學(xué)習(xí)確實(shí)有很大幫助。大部分圖片都是我用軟件處理過(guò)的，這樣從感官上會(huì)更漂亮更真實(shí)�？罩屑佑惋w機(jī)我也是將圖片裁剪后制成FLASH動(dòng)畫，更生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助他們理解新知。
本課地信息技術(shù)亮點(diǎn)我認(rèn)為還是那塊白板的使用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)生分析事例來(lái)理解運(yùn)動(dòng)與靜止的辯證關(guān)系。白板中有任意托拽圖片的功能，對(duì)本課教學(xué)非常有幫助。老師和學(xué)生只要拿著那支感應(yīng)筆就可以隨意托拽圖片，將運(yùn)動(dòng)與靜止表現(xiàn)得淋漓盡致。
通過(guò)這次備課，確實(shí)讓我感受到多媒體這些信息技術(shù)的強(qiáng)大力量以及它的實(shí)用性。
本次教學(xué)沒能用到白板，其實(shí)讓學(xué)生用實(shí)物來(lái)模擬更直觀。
4、反思困惑，期待提高。
在本課教學(xué)的前后，我都有這樣的困惑。（1）事實(shí)上，宇宙間，運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，靜止是相對(duì)的。只是在說(shuō)法上物體有運(yùn)動(dòng)和靜止之分。但就這個(gè)觀點(diǎn)我不知如何滲透給學(xué)生。怕說(shuō)出這句話后讓學(xué)生更迷惑了，所以自始至終沒有提及這個(gè)觀點(diǎn)。（2）教材中有一句總結(jié)性的話“選擇參照物后，還要假設(shè)這個(gè)參照物是靜止不動(dòng)的”。這句話我在上課時(shí)沒有出示給學(xué)生，我怕學(xué)生搞不清。不知這樣處理可以不可以？
這些遺留在我心里的困惑，我會(huì)找機(jī)會(huì)與物理老師交流，期望自己的認(rèn)識(shí)能有所提高，再滲透給我的學(xué)生，我們共同進(jìn)步。
三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思13
1、化深為淺，以師生合做游戲的方式讓學(xué)生理解了“會(huì)團(tuán)結(jié)”“互相拉著”。
水的表面張力實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)水溢出前的形狀，但要讓學(xué)生理解“互相拉著”還是有些難度的。課前我也想過(guò)在學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象后，直接告訴學(xué)生這種現(xiàn)象叫做水的表面張力，但總覺得有些抽象。課間學(xué)生的游戲給了我靈感，讓我想起了自己兒時(shí)的游戲“跨大步”，其中游戲者的合作不正似概念中的“會(huì)團(tuán)結(jié)”“互相拉著”嗎？
2、讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)科學(xué)探究的全過(guò)程：發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象——提出問(wèn)題——提出假設(shè)——驗(yàn)證假設(shè)——得出結(jié)論
我最初提出讓學(xué)生將直尺插入水中觀察水是否會(huì)爬帶有很大的即興色彩。我想與其讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)水會(huì)沿著紙巾向上爬后，再讓他們仔細(xì)觀察紙巾，不如給他們?cè)O(shè)置一個(gè)疑問(wèn)：水為什么不會(huì)沿著直尺向上爬？接著我提示學(xué)生思考兩次實(shí)驗(yàn)改變的條件是什么，不變的條件是什么。由于改變的條件只有材料，所以學(xué)生得出水爬與不爬與材料相關(guān)就相對(duì)容易一些。再加上紙巾和直尺一軟一硬，一個(gè)充滿空隙，一個(gè)結(jié)構(gòu)質(zhì)密表面光滑，較容易對(duì)比，提出假設(shè)，這樣學(xué)生提出假設(shè)也就順理成章水到渠成。
3、將名人名言通俗化，潛移默化影響學(xué)生。
蕭伯納說(shuō)“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換一下，我們?nèi)匀桓饔幸粋�(gè)蘋果；但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多�！彼詫W(xué)術(shù)上追求卓越的人一定要善于而且渴求和別人交換思想,集眾家之長(zhǎng)。我認(rèn)為在課堂上將這句話稍加改變不僅能使學(xué)生認(rèn)真聽取別人發(fā)現(xiàn)，而且也激發(fā)了學(xué)生交流的積極性。今后總有一天學(xué)生能夠看到蕭伯納的'名言，我想那時(shí)他們大概也會(huì)想起這節(jié)課學(xué)科的某些片斷吧。
本節(jié)課的不足之處：
1、缺乏敏銳的洞察力，對(duì)一些有價(jià)值的細(xì)節(jié)沒有充分利用。比如在學(xué)生匯報(bào)水的表面張力猜測(cè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，我沒有抓住機(jī)會(huì)讓實(shí)際放回形針數(shù)少的組分析少的原因；比如有個(gè)學(xué)生在匯報(bào)本組水的表面張力結(jié)果是，本應(yīng)是“加滿水后水的表面呈……水將溢出前水的表面呈……”，而這名學(xué)生卻兩句話都是“水溢出前的杯子……”我只顧讓各組匯報(bào)結(jié)果，沒有及時(shí)糾正學(xué)生敘述上的錯(cuò)誤；比如學(xué)生處理溢出來(lái)的水的方法，其實(shí)正好利用了水的毛細(xì)現(xiàn)象，但在學(xué)生聯(lián)系生活中的毛細(xì)現(xiàn)象時(shí)，我沒有加以有效的引導(dǎo)。
2、語(yǔ)言不夠嚴(yán)密、準(zhǔn)確、科學(xué)，沒有做到字斟句酌，隨意性比較大，針對(duì)性不強(qiáng)。
本節(jié)課留給我的啟示：
1、科學(xué)課要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)教師首先要具備一定的科學(xué)素養(yǎng)。正如一句老話：要給學(xué)生一碗水，教師就要有一桶水�？茖W(xué)教師首先必須具備一定的科學(xué)知識(shí)，并能對(duì)學(xué)生在課堂內(nèi)外發(fā)現(xiàn)、提出的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的分析，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生單獨(dú)或合作解決問(wèn)題的能力。
2、學(xué)生愛科學(xué)，愛實(shí)驗(yàn)，對(duì)周圍的世界充滿了好奇，作為科學(xué)教師應(yīng)該多組織學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，真正培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思14
按照要求，這一課應(yīng)該帶學(xué)生走進(jìn)校園觀察樹木，這對(duì)于三年級(jí)的小朋友們來(lái)說(shuō)，可能是生平第一次認(rèn)真仔細(xì)科學(xué)地進(jìn)行一項(xiàng)觀察活動(dòng)�？纯催@些小不點(diǎn)那興奮的勁，就知道他們心里多么渴望走出教室感受科學(xué)的魅力。然而，對(duì)于教師卻是一次巨大的考驗(yàn)。
首先，對(duì)于毫無(wú)觀察經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，怎樣教會(huì)他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的觀察和完成最基礎(chǔ)的觀察記錄；其次，在觀察活動(dòng)中如何體現(xiàn)小組合作的觀念；再次，怎樣維持觀察活動(dòng)中學(xué)生的紀(jì)律。這都是我擔(dān)心的問(wèn)題。
在上課過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題。
一、室外觀察的組織
三班上課時(shí)，為了給大家更多的時(shí)間進(jìn)行觀察，我進(jìn)行講解的時(shí)間很短。簡(jiǎn)單的介紹了觀察記錄表的做法和強(qiáng)調(diào)了室外觀察的紀(jì)律，然后讓學(xué)生按分組開始活動(dòng)。結(jié)果，課堂秩序很差，學(xué)生由于分組產(chǎn)生很大矛盾，再加上想出教室的.欲望強(qiáng)烈，老師的要求都沒有聽清楚。記錄結(jié)果可想而知。自我反省后，我總結(jié)了小學(xué)生的自律能力水平，改進(jìn)了上課的方法。在四班上課前，我做了一份關(guān)于觀察記錄的PPT。課上，我利用了半節(jié)課的時(shí)間，仔仔細(xì)細(xì)地介紹了觀察記錄每一項(xiàng)內(nèi)容的觀察方法。關(guān)于紀(jì)律方面，我指定各個(gè)小組的安排和小組長(zhǎng)的安排，并將各組的紀(jì)律交給每一個(gè)小組長(zhǎng)。整節(jié)課下來(lái)，效果有了明顯的提高。雖然還是免不了有學(xué)生會(huì)大聲喧嘩，但是進(jìn)步還是可喜的。
二、記錄的疑惑
剛開始，我是做好了記錄表發(fā)給學(xué)生進(jìn)行填寫，結(jié)果在讓孩子記錄的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生看不懂表格。讓他們?cè)诒砀駧熗瓿捎涗浤蔷透щy了。因此，我上完一個(gè)班級(jí)后在其他班級(jí)上的時(shí)候，就讓學(xué)生對(duì)照書上的觀察記錄和PPT上空白的記錄表，聽我的講解。學(xué)生在寫觀察記錄時(shí)確實(shí)提高了效率，而且很多記錄表已經(jīng)相當(dāng)漂亮了。
三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思15
在上這節(jié)課前，特意到山上去抓了些大螞蟻，讓學(xué)生更好的觀察。但出乎意外的是：螞蟻顯然并不適應(yīng)我準(zhǔn)備的“家”。過(guò)了一天，就死了一大批，到上課的時(shí)候總共只剩下8只活的螞蟻，12個(gè)小組都不能分配好，只能用幾只死螞蟻代替（死螞蟻身體會(huì)縮成一塊，特別是胸部這塊很難觀察到）。四人觀察一只螞蟻，即使給了學(xué)生較多的時(shí)間，還是有一些學(xué)生觀察得不到位。在畫螞蟻身體結(jié)構(gòu)時(shí)，難點(diǎn)是螞蟻的六條腿都長(zhǎng)在胸部，學(xué)生會(huì)觀察得不夠仔細(xì)。我指導(dǎo)的還不夠到位�；蛘哒f(shuō)學(xué)生在觀察前的討論的并不充分。關(guān)于螞蟻的生活習(xí)性，學(xué)生應(yīng)該是有較豐富的前概念，但學(xué)生都羞于表達(dá)。在通過(guò)視頻展示螞蟻的生活習(xí)性時(shí)，學(xué)生看到了表面的.關(guān)于螞蟻的信息，卻不夠深入。這里主要是我挖掘得不夠，如螞蟻是團(tuán)體動(dòng)物，在搬運(yùn)食物時(shí)是靠大家團(tuán)結(jié)努力的，本應(yīng)該以此更好的落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀。
從課上學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，我覺得課是比較失敗的。學(xué)生這節(jié)課對(duì)于螞蟻的關(guān)注度并不多，就是說(shuō)對(duì)螞蟻的興趣并沒有我想象中的高漲，這與上蝸牛時(shí)相差是較大的。我覺得一個(gè)最大的原因是沒有課前組織學(xué)生自己去抓螞蟻。只有讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然中，走進(jìn)小動(dòng)物，學(xué)生才會(huì)自主的投入到它們的世界中。
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