《七月的天山》教學(xué)反思(精選15篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的《七月的天山》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《七月的天山》教學(xué)反思1
一、教學(xué)要求
1、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)美麗富饒的大好河山的感情，體會(huì)作者通過(guò)記敘游覽天山的見(jiàn)聞所流露出來(lái)的熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)新生活的深厚感情。
2、學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)，按照一定的表達(dá)順序?qū)懢盃钗锏姆椒ā?/p>
3、體會(huì)課文精當(dāng)、華麗的語(yǔ)言特色，揣摩文中比喻、襯托等修辭方法的表達(dá)效果。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、掌握組織材料的順序和方法，可以比喻、映襯等表現(xiàn)手法為講析重點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用貼切、鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)景狀物。
2、培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)邊疆的情感。
三、教學(xué)難點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)如何按照一定的順序把材料組織得井井有條；
2、體會(huì)并學(xué)習(xí)使用絢麗多彩的語(yǔ)言風(fēng)格。
四、教學(xué)方法：讀書(shū)指導(dǎo)法，自學(xué)法
五、課前準(zhǔn)備
學(xué)生借助課前閱讀提示充分預(yù)習(xí)，借助工具書(shū)正字正音和解詞，收集相關(guān)資料，初步了解課文的寫(xiě)景狀物順序和特點(diǎn)。
教師制作演示課件，附配樂(lè)課文朗誦。
五、課時(shí)安排：1課時(shí)
一、直接揭題
指名讀課文前面的過(guò)渡語(yǔ)。
二、學(xué)生自學(xué)
帶著過(guò)渡語(yǔ)提示問(wèn)題，初讀課文，并讀準(zhǔn)生字，找出新詞。
整體感知，提問(wèn)：文章似乎是個(gè)向?qū)�，帶著你游覽，能看出導(dǎo)游線路嗎？（讓學(xué)生列出作者的游覽路線）
教師指導(dǎo)：隨著導(dǎo)游線路觀看圖像或網(wǎng)頁(yè)瀏覽，初步感知新疆天山的美麗風(fēng)光。
三、引導(dǎo)讀通
結(jié)合看畫(huà)面，指導(dǎo)讀好課文各個(gè)小節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者分別寫(xiě)了哪些景物。
同時(shí)正音、解詞，通讀句子。如疑難詞有：炎暑、山澗、飲馬、索繞等。
藍(lán)天襯著高聳的巨大的雪峰這句，需要結(jié)合圖片點(diǎn)撥感受。
四、合作學(xué)習(xí)
你覺(jué)得哪些語(yǔ)段、詞句寫(xiě)得好？這段話或這一詞語(yǔ)好在哪里？在四人小組中閱讀交流，說(shuō)出感受，請(qǐng)同學(xué)發(fā)表看法，不理解的可以請(qǐng)教老師。
如：寫(xiě)雪峰、雪水時(shí)的確切比喻；密密的塔松像撐開(kāi)的巨傘，重重疊疊的枝椏，漏下斑斑點(diǎn)點(diǎn)細(xì)碎的日影一句，用了許多疊詞，讀起來(lái)別有韻味，讓人感受到原始森林幽靜的美；還有描寫(xiě)花海的排比句；人浮在花海上中的浮字等，都是值得研讀的句子。
五、班級(jí)交流
各小組派代表在班上匯報(bào)討論情況，教師給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)體會(huì)不到位的進(jìn)行點(diǎn)撥，并結(jié)合朗讀加深體會(huì)。
六、激發(fā)興趣，課外延伸
在學(xué)生交流后，問(wèn)他們是否喜歡讀這樣的游記，并讓學(xué)生在課外
由選擇讀些這方面的書(shū)，也可以瀏覽互聯(lián)網(wǎng)上的資料，鼓勵(lì)學(xué)生多和
教師、同學(xué)交流，這樣，足不出戶，也可以游遍千山萬(wàn)水
七、摘抄優(yōu)美詞句
有條件的設(shè)計(jì)專門(mén)的摘錄本子，指導(dǎo)摘錄的格式，提醒學(xué)生在課外閱讀中也要進(jìn)行這樣的摘錄。
八、作業(yè)：復(fù)習(xí)詞語(yǔ)卡
板書(shū)設(shè)計(jì)：
教學(xué)反思：
今天上略讀課文《七月的天山》，我就抓住一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：七月的天山留給你最深的印象是什么？學(xué)生馬上蹦出一個(gè)詞：美！自然后面就可以接著問(wèn)了：美
在哪些字里行間��？指名的學(xué)生先說(shuō)到了雪山，自然要體會(huì)其中的兩處比喻，從有怎樣的相同點(diǎn)？比喻寫(xiě)出了什么？體會(huì)了比喻的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪
山的壯麗，雪水的歡快。接著學(xué)生找到了花、塔松、魚(yú)兒三處，都進(jìn)行了深入理解，并結(jié)合句子開(kāi)展聯(lián)想說(shuō)話，用朗讀表現(xiàn)。學(xué)生在理解中感受了美，
而且有大到整體的理解，小到一個(gè)句子，一個(gè)短語(yǔ)，一個(gè)詞語(yǔ)，小到一個(gè)字浮的切入理解；還從作者角度去理解他的.寫(xiě)作情感，小到從心愛(ài)感受作者對(duì)天山
的深情；感悟了作者的寫(xiě)作方法，理出了寫(xiě)作順序，討論了作者的詳略安排，知道了一個(gè)新的寫(xiě)作點(diǎn)：略寫(xiě)中也可以有重點(diǎn)，就像課文中略寫(xiě)森林，但其中重寫(xiě)了塔
松。這樣有閱讀學(xué)習(xí)和寫(xiě)作學(xué)習(xí)的課我是比較滿意的，何況最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。一是整體體會(huì)天山的寧?kù)o、幽靜。學(xué)生明白了這天山美麗卻又大
氣，幽靜卻又生機(jī)勃勃。用他們的話說(shuō)：天山的花有生命力，樹(shù)有生命力，魚(yú)有生命力，雪山也有生命力，正是雪山上的雪水給了這些花草樹(shù)木、魚(yú)兒澆灌。水是
這些生命的源頭。他們說(shuō)：正因?yàn)樵谶@廣闊的天山中能聽(tīng)見(jiàn)水聲、馬蹄聲，更見(jiàn)天山的寧?kù)o。這樣寧?kù)o的地方，哪怕你帶著多么煩躁的心情來(lái)到這，都會(huì)被撫
平，都會(huì)平靜下來(lái)的。學(xué)生的感受已經(jīng)很深入了，不只是感受到了景色單純的美，已經(jīng)感受到了景色的熏陶作用與生命作用了。在此基礎(chǔ)上我決定有感情朗讀結(jié)束
這次的閱讀旅程。我說(shuō)：讓我們和作者一起騎馬上天山，讓老師來(lái)給大家做導(dǎo)游。我們用朗讀來(lái)進(jìn)行我們的天山美麗之旅。于是我引讀表示寫(xiě)作順序的句
子，學(xué)生接讀景物描寫(xiě)的美句，在我們朗朗的讀書(shū)聲中迎來(lái)了下課聲。
一課時(shí)完成是略讀課文的要求，但以前我從沒(méi)做到，今天做到了，不僅學(xué)生理解深入，朗讀到位，而且體會(huì)深刻。能做到這樣我想主問(wèn)題的把握是非常重要的�？磥�(lái)要
讓課堂緊湊有效，一定要抓好主問(wèn)題，切中要害，由點(diǎn)及面，由點(diǎn)成線，最后回到一個(gè)感情體悟的點(diǎn)，讓課在書(shū)聲中結(jié)束是比較理想的。
《七月的天山》教學(xué)反思2
《七月的天山》這篇課文描繪了天山夏天的奇異風(fēng)光，這里的夏天有著春天的魅力，秋天的涼爽，冬天的潔白。
作者從天山的水、樹(shù)、花三方面展示了天山的景物。整篇文章的字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者的贊美之情。
教學(xué)這篇課文，首先我讓學(xué)生欣賞天山美景，一下子就把學(xué)生帶入美的境界，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在教學(xué)天山的水這一方面時(shí)，是我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句來(lái)談體會(huì)，學(xué)生能抓住幾個(gè)重要的比喻句，談得有板有眼的。
教學(xué)天山的樹(shù)和花兩部分時(shí)，我放手讓學(xué)生自學(xué)談?wù)�，提示學(xué)生用剛才的學(xué)習(xí)方法。他們小組合作，既能談對(duì)句子的理解，又能總結(jié)各自的景物特點(diǎn)。特別是在學(xué)習(xí)“——重重疊疊的枝丫，漏下斑斑點(diǎn)點(diǎn)細(xì)碎的日影”時(shí)，我用換詞的方法讓學(xué)生比較，為什么用“漏”而不用“照”，學(xué)生能把“是因?yàn)橹θ~茂密，陽(yáng)光照不到，只能從縫隙里漏下點(diǎn)點(diǎn)的光”，說(shuō)得清清楚楚。
又如，學(xué)到——“像——像——像——”這個(gè)句式時(shí)，我讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，沒(méi)想到學(xué)生的'思維如此敏捷，能說(shuō)那么多的句子。在這一段里，有“馬走在花海中，人浮在花海上”一句話，我問(wèn)：為什么一個(gè)用“走”，一個(gè)用“浮”？學(xué)生能聯(lián)系前面 “滿是過(guò)高馬頭的野花”來(lái)體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。
教學(xué)這一課，我自認(rèn)為，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。但美中不足的是，我沒(méi)把握好時(shí)間，把想在課內(nèi)的寫(xiě)話練習(xí)放到了課外。
《七月的天山》教學(xué)反思3
一、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的形成
《七月的天山》是一篇略讀課文。相比于精讀課，本課的教學(xué)應(yīng)該有其獨(dú)當(dāng)之任。
崔巒在《課程改革中的語(yǔ)文教學(xué)》一文中指出：“略讀，即粗略的、不進(jìn)行深究的閱讀。這種閱讀方法旨在通過(guò)比較快的閱讀，粗知文章大意。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)建議中，對(duì)于略讀課的學(xué)段目標(biāo)有明確的表述，其第二學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”，第三學(xué)段則在學(xué)習(xí)略讀的基礎(chǔ)上“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”。將相同學(xué)段精讀課目標(biāo)與略讀課目標(biāo)，乃至不同學(xué)段略讀課目標(biāo)相比較，可知第二學(xué)段略讀有這樣的特點(diǎn)，即閱讀要有速度，應(yīng)該更多地訓(xùn)練默讀，在默讀中訓(xùn)練概括、篩選信息的能力；如果純粹復(fù)制精讀課的閱讀方法進(jìn)行教學(xué)，是對(duì)這一學(xué)段略讀課教學(xué)的越位。
《七月的天山》就是一篇略讀課文。其閱讀提示指出了學(xué)生學(xué)習(xí)所要達(dá)到的閱讀結(jié)果以及可以運(yùn)用的閱讀方法：
�。�1）江南的山水、溶洞真是奇妙無(wú)比，引人入勝。北國(guó)的的天山又是一番怎樣的景象呢？
�。�2）閱讀課文，想想文中主要描寫(xiě)了哪些景物，它們有什么特點(diǎn)。
（3）如果有興趣，還可以把自己喜歡的優(yōu)美語(yǔ)句摘抄下來(lái)。
可以這樣進(jìn)行解讀：
（1）用一個(gè)過(guò)渡性語(yǔ)句，提示學(xué)習(xí)這篇略讀課文，應(yīng)該用略讀的方法，形成對(duì)文本內(nèi)容的整體性印象，以培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力。
（2）仍然是運(yùn)用略讀課文的方法，概括出文本的主干信息及其特點(diǎn)，豐富和印證文本內(nèi)容的整體性印象。
（3）是提示摘抄優(yōu)美語(yǔ)句，達(dá)到積累課文語(yǔ)言的目的。
根據(jù)學(xué)生實(shí)際，我們制訂了這樣的教學(xué)目標(biāo)，主要是
（1）學(xué)習(xí)略讀的'方法，能夠通過(guò)比較快的閱讀，了解文章大意，把握文中描寫(xiě)的主要景物，交流景物有何特點(diǎn)。
（2）摘抄、默誦文章的優(yōu)美句段，積累課文語(yǔ)言。同時(shí)本課是一篇美文，詞匯量豐富、文采斐然，又是本冊(cè)第一篇略讀課文，因此，從閱讀方法考慮，通過(guò)誦讀交流語(yǔ)詞理解和疏通文句又是非常必要的。
二、關(guān)于教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)
教例刪繁就簡(jiǎn)，通過(guò)三個(gè)頗有空間的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)過(guò)程：
一是“讀”。在這個(gè)教例中，“讀”是作為一種點(diǎn)撥手段而存在的。讀了三遍，從誦讀到默讀，任務(wù)有不同，方法在變化：第一遍是誦讀，主要訓(xùn)練概括能力，第二遍是默讀，主要是訓(xùn)練尋讀、擇讀的能力，第三遍還是默讀，讀中訓(xùn)練想象畫(huà)面的能力。讀懂了文章，拉出了教學(xué)線條，教學(xué)簡(jiǎn)潔明了，但讀得豐富飽滿。
二是“品”。學(xué)生毫無(wú)預(yù)設(shè)地邊讀邊品，字詞句段篇情感意蘊(yùn)，構(gòu)成了品讀的精妙的角度，教學(xué)生成豐富，教學(xué)結(jié)構(gòu)靈動(dòng)。在讀中品析，邊讀邊品，學(xué)生你說(shuō)我說(shuō)，說(shuō)著說(shuō)著大家就弄懂了課文，說(shuō)著說(shuō)著大家就有了新的見(jiàn)解和感受，最后老師的小結(jié)，有力地推動(dòng)學(xué)生品讀上升到新的高度。
三是“記”。主要是積累豐富的課文語(yǔ)言。教師從文中擷取幾個(gè)不同角度的比喻句，梳理記憶內(nèi)容，目的是為幫助學(xué)生呈現(xiàn)出豐富背景中的醒目的信息、主干信息，增強(qiáng)記憶的美感，提高記憶的效率。
從這個(gè)教例展開(kāi)的“讀、品、記”三項(xiàng)活動(dòng)，應(yīng)該是閱讀教學(xué)的“三要素”。把握閱讀教學(xué)的“三要素”，能使我們更加清醒地認(rèn)識(shí)到什么是閱讀課的基本教學(xué)內(nèi)容；把握閱讀教學(xué)的“三要素”，能使我們清醒地認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的基本價(jià)值，并努力實(shí)現(xiàn)這個(gè)價(jià)值。
而這三要素被設(shè)計(jì)成三項(xiàng)主體活動(dòng)，時(shí)間跨度大，在教學(xué)過(guò)程中明顯起支撐作用，突出了閱讀方法的運(yùn)用，表現(xiàn)出了扎實(shí)的訓(xùn)練力度，簡(jiǎn)潔地表達(dá)出閱讀教學(xué)的美。
《七月的天山》教學(xué)反思4
《七月的天山》就是一篇略讀課文。其閱讀提示指出了學(xué)生學(xué)習(xí)所要到達(dá)的閱讀結(jié)果以及能夠運(yùn)用的閱讀方法：(1)江南的山水、溶洞真是奇妙無(wú)比，引人入勝。北國(guó)的的天山又是一番怎樣的景象呢?(2)閱讀課文，想想文中主要描述了哪些景物，它們有什么特點(diǎn)。(3)如果有興趣，還能夠把自我喜歡的優(yōu)美語(yǔ)句摘抄下來(lái)。
能夠這樣進(jìn)行解讀：(1)用一個(gè)過(guò)渡性語(yǔ)句，提示學(xué)習(xí)這篇略讀課文，應(yīng)當(dāng)用略讀的方法，構(gòu)成對(duì)文本資料的整體性印象，以培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的`本事。(2)仍然是運(yùn)用略讀課文的方法，概括出文本的主干信息及其特點(diǎn)，豐富和印證文本資料的整體性印象。(3)是提示摘抄優(yōu)美語(yǔ)句，到達(dá)積累課文語(yǔ)言的目的。
根據(jù)學(xué)生實(shí)際，我們制訂了這樣的教學(xué)目標(biāo)，主要是(1)學(xué)習(xí)略讀的方法，能夠經(jīng)過(guò)比較快的閱讀，了解文章大意，把握文中描述的主要景物，交流景物有何特點(diǎn)。(2)摘抄、默誦文章的優(yōu)美句段，積累課文語(yǔ)言。同時(shí)本課是一篇美文，詞匯量豐富、文采斐然，又是本冊(cè)第一篇略讀課文，所以，從閱讀方法研究，經(jīng)過(guò)誦讀交流語(yǔ)詞理解和疏通文句又是十分必要的。
《七月的天山》教學(xué)反思5
從這天的課來(lái)看，對(duì)于詞語(yǔ)的理解和體會(huì)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)還是有所體現(xiàn)的。課題《七月的天山》出示之后，問(wèn)學(xué)生七月指的是哪個(gè)季節(jié)？是的，那么夏天還能夠用什么詞來(lái)說(shuō)，于是有了“盛夏”、“酷暑”等詞，七月的天山，也就能說(shuō)成是夏天的天山、盛夏的天山、酷暑的天山等等。在那里，學(xué)生完成了意思相近的詞語(yǔ)的梳理和運(yùn)用。
在初讀環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題去讀：走進(jìn)七月的天山，哪些地方給你留下了深刻的印象？并把相關(guān)的句子劃找出來(lái)推薦給其他同學(xué)。安排這個(gè)環(huán)節(jié)，意在用這樣一種比較自然簡(jiǎn)單的方式，讓學(xué)生展示自己的朗讀，而這點(diǎn)是針對(duì)我這個(gè)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)的，他們的個(gè)人朗讀和發(fā)言總是會(huì)怯生生的。有這樣一個(gè)鏡頭讓我覺(jué)察今后的課堂上要更多地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生敢于發(fā)言的潛力是多么重要。有一個(gè)學(xué)生念到“飲馬”一詞出現(xiàn)了錯(cuò)誤時(shí)，我分明聽(tīng)到了有同學(xué)說(shuō)念錯(cuò)了，但是卻沒(méi)有指出來(lái)，最后，還是由我提了出來(lái)，而我這一舉動(dòng)也表現(xiàn)出我包辦得太多了，期盼得太少，在課堂上，有時(shí)候還真就應(yīng)悠著點(diǎn)，多等一會(huì)兒，說(shuō)不定就能等到你想要的。
待到走入文中的時(shí)候，讓學(xué)生在“文中有哪些景物，分別有什么特點(diǎn)？”這樣一個(gè)問(wèn)題背景下去品讀、積累語(yǔ)言。感受到作者能把文章寫(xiě)得這么美，值得我們學(xué)習(xí)借鑒的地方之一就是比喻手法的運(yùn)用還有語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。如把“塔松比作巨傘”、“把鮮花比作彩虹”、“把鮮花比作天邊的霞光”、“把鮮花比作錦緞”；同時(shí)關(guān)注“漏”、“浮”字的運(yùn)用。文章的最后有一個(gè)反問(wèn)句，那是作者應(yīng)對(duì)漫山遍野的繁花的時(shí)候最直接的表達(dá)，請(qǐng)同學(xué)換種表達(dá)方式來(lái)陳述，那里也是一個(gè)語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)。
最后的一個(gè)寫(xiě)話練習(xí)，在讀了李白的《關(guān)山月》之后，寫(xiě)寫(xiě)贊美天山的話，也能夠是用詩(shī)詞的形式來(lái)表達(dá)。學(xué)生的表現(xiàn)有點(diǎn)出乎我的意料，也讓我感謝去年領(lǐng)著同學(xué)們背誦詩(shī)詞的日子，同時(shí)更做了個(gè)決定，趕緊去把今年要背誦的古詩(shī)詞整理打印下發(fā)——熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。
我覺(jué)得在這堂課上，主體意識(shí)嚴(yán)重缺失。我太急、我不想期盼、我不富有激發(fā)學(xué)生的意識(shí)甚至是潛力。我的學(xué)生不善于發(fā)言，這跟我太善于發(fā)言有著密不可分的關(guān)系，我有著不可推卸的職責(zé)，今后，我要做的是如何讓學(xué)生這個(gè)課堂的主體更突出，要懂得退讓，要懂得期盼，要懂得取舍，要懂得該出手時(shí)才出手。在“溪流”這一處的朗讀中，我困惑了我有點(diǎn)想不通了：讀著讀著這句話，你的耳邊仿佛聽(tīng)到了怎樣的聲音？“高懸的山澗”、“峭壁斷崖上飛瀉”下來(lái)的`水居然會(huì)是“輕柔的嘩嘩聲？”我引導(dǎo)范讀了之后問(wèn)什么聲音？還是輕柔的嘩嘩聲。怎樣會(huì)這樣？我問(wèn)問(wèn)題的方式不對(duì)頭嗎？此困難解，但求賜教。
過(guò)多的把我備課中的東西生硬地塞給學(xué)生，以至于讓自己都覺(jué)得很好笑，說(shuō)話都很虛，實(shí)在是沒(méi)有底氣，明知不可為而為之，只是為了讓課順利下來(lái)吧！諸如對(duì)偶的寫(xiě)作手法，諸如“漏”字的妙用。
所幸的是，在課中王意提了個(gè)問(wèn)題：人怎樣會(huì)浮在花海之中？于是學(xué)生去探究這個(gè)浮字的妙處，鐘浩東同學(xué)聯(lián)系上文，那里的花都長(zhǎng)得很高，淹沒(méi)了馬，人看起來(lái)就像是浮在上面一樣。多妙呀！
借用一句古詩(shī)，結(jié)束這天的教學(xué)反思——亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。而我已然淹沒(méi)在七月天山這一片高過(guò)馬頭的繁花之中了，那匹能帶我走過(guò)花海，能讓我浮游其上的馬兒已然不知去向了。
尋找中……
《七月的天山》教學(xué)反思6
《七月的天山》作者從水、樹(shù)、花三個(gè)方面展示了天山的景物。整篇文章的字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者的贊美之情。在課堂教學(xué)中我著重從自主閱讀、品讀課文、閱讀整理這一塊著手。
一、自主閱讀，自讀自悟。
本文教學(xué)遵循略讀課文的原則，以學(xué)生自讀為主。學(xué)生邊讀邊想，知道了哪些天山的信息，是按照怎樣的順序?qū)懗鰜?lái)的，引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)方位變化的句子，弄清游覽的順序和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，了解作者筆下的天山之夏是怎樣一番景，從而整體感知課文內(nèi)容。
二、品讀課文，感受天山之美,文字之美。
引導(dǎo)學(xué)生圍繞“文中主要描寫(xiě)了哪些景物，它們有什么特點(diǎn)”和“哪兒寫(xiě)得好，好在哪里”進(jìn)行自主研讀和反饋。學(xué)生感受到了詞匯的豐富，景物之美和修辭手法的巧妙使用。
七月的天山教學(xué)反思
這是一篇寫(xiě)景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)邊陲天山風(fēng)景的喜愛(ài)之情。
課文的寫(xiě)作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情。
前幾天聽(tīng)了于小冬教師上的一節(jié)《七月的天山》，給了我很大的啟發(fā)。于是，在我上略讀課文《七月的天山》的.教學(xué)時(shí)，我也依照她的課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)，就抓住一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學(xué)生馬上蹦出一個(gè)詞：“美！”自然后面就可以接著問(wèn)了：“美在哪些字里行間��？”指名的學(xué)生先說(shuō)到了“雪山”，自然要體會(huì)其中的兩處比喻，從中體會(huì)了比喻的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。接著學(xué)生找到了“花”、“塔松”、“魚(yú)兒”三處，都進(jìn)行了深入理解，并結(jié)合句子開(kāi)展聯(lián)想說(shuō)話，用朗讀表現(xiàn)。學(xué)生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個(gè)句子，一個(gè)短語(yǔ)，一個(gè)詞語(yǔ)，小到一個(gè)字“浮”“捧”的深入理解；還從作者角度去理解他的寫(xiě)作情感，小到從“心愛(ài)”感受作者對(duì)天山的深情；一字一句都表現(xiàn)出了作者用詞的準(zhǔn)確，無(wú)形當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫(xiě)法的滲透。最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機(jī)勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹(shù)木、魚(yú)兒澆灌，才會(huì)有那些生機(jī)勃勃的樹(shù)和那些歡快的魚(yú)兒。
《七月的天山》教學(xué)反思7
《七月的天山》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第一組課文的第一篇略讀課文。人教版教材從三年級(jí)上學(xué)期起，開(kāi)始出現(xiàn)略讀課，形成了與精讀課并重的基本課型。教學(xué)《七月的天山》，必須兼顧到略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)。
一、美美地讀（12分鐘左右）
第一遍為朗讀，要求讀通讀順，讀得流暢自然。說(shuō)一說(shuō)七月的天山給我們總的印象。
第二遍為默讀，要求讀出線索來(lái)。
課文開(kāi)頭說(shuō)“騎馬上天山”，二三四自然段均有關(guān)于“騎馬上天山”的表述，這是明顯的一條線索。劃出表示課文明線的句子，然后讀起來(lái)，讀中理解段落的兩層次構(gòu)成（但不予深究）。
另一條線索是隱伏的線索，課文在二三四自然段都寫(xiě)到了“水”，尋讀這些寫(xiě)水的句子，體會(huì)這條隱伏的線索。
第三遍為默讀，讀中想象畫(huà)面，拉出教學(xué)線條：第二自然段側(cè)重寫(xiě)水，第三自然段寫(xiě)樹(shù)，第四五自然段側(cè)重寫(xiě)花。
二、美美地品（12分鐘左右）
1.開(kāi)展美點(diǎn)尋蹤活動(dòng)：這篇課文充滿了“美”。請(qǐng)同學(xué)們默讀自己最感興趣的部分，用課文“美在……”這樣的句式說(shuō)話。
2.同學(xué)們自由發(fā)言。
3.綜合同學(xué)們的發(fā)言，教師小結(jié)：
課文的寫(xiě)景之美：水之美、樹(shù)之美、花之美，動(dòng)靜結(jié)合之美，景物色彩之美……
課文的意境之美：在絢麗多彩的景物中，詩(shī)人騎馬游天山，也成了天山美景的一部分，這是意境之美。
課文的情景交融之美：作者的情，表現(xiàn)在臨溪觀水之際，雪水飛瀉，渦流洄漩，魚(yú)群清流，生機(jī)無(wú)限；作者的`情，表現(xiàn)在打馬穿林之時(shí)，翠林蜿蜒，重重疊疊，那么幽靜；作者的情，表現(xiàn)在走馬觀花之中，花海無(wú)邊，五彩繽紛，滿心喜悅。這些景中飽含著作者的喜悅、熱愛(ài)與贊美，情景交融，十分動(dòng)人。
課文的線條之美：首先是寫(xiě)作線索明晰，“騎馬游天山”和“天山溪流”貫穿全文；其次是游蹤清晰，移步換景，“進(jìn)入天山”“再往里走”和“天山深處”交待得清清楚楚。
三、美美地記（16分鐘左右）
1.出示、比較幾個(gè)比喻句：
①太陽(yáng)下，雪峰的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。
�、谌诨难┧�，從高懸的山澗、從峭壁斷崖上飛瀉下來(lái)，像千百條閃耀的銀鏈。
③（雪水）在山腳匯成沖激的溪流，浪花往上拋，形成千萬(wàn)朵盛開(kāi)的白蓮。
④滿山都是高過(guò)馬頭的野花，紅、黃、藍(lán)、白、紫，五彩繽紛，像織不完的織錦那么綿延，像天邊的彩霞那么耀眼，像高空的長(zhǎng)虹那么絢爛。
先由學(xué)生交流比喻之美妙，再比較四個(gè)比喻之不同：第一句是靜態(tài)的比喻，第二三句是動(dòng)態(tài)的比喻，第四句是多角度比喻。
2.選擇自己喜愛(ài)的一個(gè)自然段練習(xí)摘抄，指導(dǎo)學(xué)生梳理畫(huà)面：
第二自然段：重點(diǎn)指導(dǎo)空間方位變化的順序；
第三自然段：重點(diǎn)感受修飾語(yǔ)的作用；
第四自然段：重點(diǎn)指導(dǎo)空間方位變化的順序。
《七月的天山》教學(xué)反思8
《七月的天山》一課從天山的水、樹(shù)、花三個(gè)方面展示了天山的景物特點(diǎn)。字里行間都流淌著天山大自然的美，洋溢著作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。學(xué)生對(duì)祖國(guó)的`風(fēng)景名勝有強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)由于學(xué)生的假期外出旅游，因此他們?cè)诖朔矫娼邮艿男畔⒈容^多，同時(shí)課外書(shū)也會(huì)接觸一些、聽(tīng)別人介紹也會(huì)了解一些，還有電視電影中也能看見(jiàn)一些，還有不少學(xué)生去旅游，親眼見(jiàn)過(guò)一些。在教學(xué)時(shí)，我按以下教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)：
1、這是篇略讀課文，放手讓學(xué)生自讀自悟，先引導(dǎo)學(xué)生自讀通讀課文，談?wù)勛约旱母惺埽涣饕蓡?wèn)，并進(jìn)行自主解決，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。同時(shí)出示問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題有意識(shí)的自主學(xué)習(xí)，這樣可以提高學(xué)習(xí)效率，掌握略讀課文的學(xué)習(xí)方法。
2、多種方式感情朗讀課文，讓學(xué)生讀出天山的美，從中體會(huì)作者豐富的想象，確切的比喻和恰如其分的形容等，還要把握游覽的順序和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換。抓住關(guān)鍵詞的描寫(xiě)和使用，同時(shí)根據(jù)內(nèi)容鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
3、選擇自己喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行摘記，同時(shí)進(jìn)行交流，說(shuō)出自己喜歡的原因，學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。
《七月的天山》教學(xué)反思9
《七月的天山》就是一篇略讀課文。其閱讀提示指出了學(xué)生學(xué)習(xí)所要到達(dá)的閱讀結(jié)果以及能夠運(yùn)用的閱讀方法：
�。�1）江南的山水、溶洞真是奇妙無(wú)比，引人入勝。北國(guó)的的天山又是一番怎樣的景象呢？
（2）閱讀課文，想想文中主要描述了哪些景物，它們有什么特點(diǎn)。
（3）如果有興趣，還能夠把自我喜歡的優(yōu)美語(yǔ)句摘抄下來(lái)。
能夠這樣進(jìn)行解讀：
�。�1）用一個(gè)過(guò)渡性語(yǔ)句，提示學(xué)習(xí)這篇略讀課文，應(yīng)當(dāng)用略讀的方法，構(gòu)成對(duì)文本資料的整體性印象，以培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的本事。
（2）仍然是運(yùn)用略讀課文的方法，概括出文本的主干信息及其特點(diǎn)，豐富和印證文本資料的整體性印象。
�。�3）是提示摘抄優(yōu)美語(yǔ)句，到達(dá)積累課文語(yǔ)言的目的。
根據(jù)學(xué)生實(shí)際，我們制訂了這樣的'教學(xué)目標(biāo)，主要是
�。�1）學(xué)習(xí)略讀的方法，能夠經(jīng)過(guò)比較快的閱讀，了解文章大意，把握文中描述的主要景物，交流景物有何特點(diǎn)。
�。�2）摘抄、默誦文章的優(yōu)美句段，積累課文語(yǔ)言。同時(shí)本課是一篇美文，詞匯量豐富、文采斐然，又是本冊(cè)第一篇略讀課文，所以，從閱讀方法研究，經(jīng)過(guò)誦讀交流語(yǔ)詞理解和疏通文句又是十分必要的。
《七月的天山》教學(xué)反思10
《七月的天山》是一篇文質(zhì)兼美的游記散文。一提起天山，我的腦海里就浮現(xiàn)出在那片古老的雪峰上，盛開(kāi)著千年不遇的天山雪蓮。 “天山”二字，已經(jīng)足以讓人浮想聯(lián)翩。越是人跡罕至的地方，越是不適合人生存的地方，自然之花就綻放得越為濃烈。
文中令人拍案叫絕的字詞比比皆是，可謂字字珠璣，讀來(lái)讓人回味無(wú)窮。對(duì)于這樣的一篇美文，如何按照自讀課文的要求只在一課時(shí)的時(shí)間內(nèi)既解決大量的生字詞，又讓孩子們賞讀品位文字，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直是不可能完成的任務(wù)。
不能完成，還是要試試看。
首先，我以散文詩(shī)般的語(yǔ)言將孩子們帶入既定的教學(xué)情境：同學(xué)們，我們的祖國(guó)幅員遼闊，既有高聳入云的山峰，也有波瀾壯闊的大海，既有一馬平川的'草原，也有高低起伏的丘陵。上節(jié)課我們跟隨葉圣陶老人到金華的雙龍洞走了一遭，這節(jié)課，我們將來(lái)到西部，新疆的天山。
接下來(lái)，學(xué)生自讀課文，要求對(duì)照拼音，將生字讀準(zhǔn)，將句子讀通，較難讀的句子要多讀幾遍。
讀后檢查學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況，這篇課文的生字詞頗多，如：矯健、斷壁懸崖、飲馬、絢爛、白皚皚，自由讀，提讀，教師帶讀，分組讀�？偹銓⑸衷~障礙掃清了。
這篇課文的插圖很小，而且不能充分地展現(xiàn)天山的美，為了讓學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì)，我進(jìn)行了范讀，要求學(xué)生心到、眼到、手到，邊聽(tīng)邊思考作者描寫(xiě)了哪些景物，把它們劃下來(lái)。
四年級(jí)的學(xué)生分析問(wèn)題的能力還是不太強(qiáng)，讀完后我問(wèn)學(xué)生作者在文章描寫(xiě)了哪些景物，舉手的人竟然寥寥可數(shù)，無(wú)奈，我還是帶領(lǐng)學(xué)生逐段找了一下�？赡苁俏覜](méi)有充分將學(xué)生帶領(lǐng)到課文的意境中，大部分學(xué)生無(wú)精打采，個(gè)別學(xué)生孩子做小動(dòng)作。現(xiàn)場(chǎng)氣氛實(shí)在糟糕，令我十分沮喪�；蛟S，還因?yàn)槭窍挛绲脑�，孩子們都累了�?/p>
想像教參上的教學(xué)預(yù)計(jì)那樣帶領(lǐng)孩子們賞析諸如“拋起水花”“銀白的水鏈”之類的佳詞妙句是不可能的了，教室里一時(shí)間成了我的獨(dú)言堂。我自己也感到十分棘手，十分困惑，是不是好詞好句一定要賞析一番才能內(nèi)化到學(xué)生的腦子中去呢？我們的散文教學(xué)中有好多只可意會(huì)不可言傳的東西難道一定要把它表達(dá)出來(lái)嗎？這樣生硬地解剖，到底是好事還是壞事呢？
硬著頭皮終于把課文從頭到尾過(guò)了一遍，讓孩子們?cè)僮x，邊讀邊劃下自己喜愛(ài)的語(yǔ)句。好了，讀完了，全班進(jìn)行交流，這時(shí)班級(jí)里的氣氛突然活了起來(lái)，孩子們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，唯恐老師忽視了自己。趁熱打鐵，我問(wèn)孩子們天山的什么給你留下了深刻的印象，為什么？有的說(shuō)野花，它五彩斑斕，滿山遍野；有的說(shuō)塔松，密密麻麻的枝葉之間只能漏下斑斑點(diǎn)點(diǎn)的日光；有的說(shuō)小溪，它清澈見(jiàn)底，藏有活潑可愛(ài)的小魚(yú)……
我再濃縮了一下，要求大家用一個(gè)字來(lái)形容七月的天山，孩子們異口同聲：“美！”我說(shuō)：“是啊，這單元里我們跟隨作者們來(lái)到了風(fēng)景舊曾諳的———江南，山水甲天下的———桂林，相看兩不厭的————敬亭山，白銀一般的————洞庭湖，有著奇異的石鐘乳和石筍—————雙龍洞，我們發(fā)現(xiàn)，我們的祖國(guó)可真是 ————美！”
此時(shí)，下課的鈴聲響了。為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)文章中的佳詞妙句，我要求學(xué)生們?cè)谡n后摘抄《七月的天山》的好詞好句，做一篇讀書(shū)筆記。
《七月的天山》教學(xué)反思11
今天上略讀課文《七月的天山》，我就抓住一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學(xué)生馬上蹦出一個(gè)詞：“美！”自然后面就可以接著問(wèn)了：“美在哪些字里行間啊？”指名的學(xué)生先說(shuō)到了“雪山”，自然要體會(huì)其中的兩處比喻，從“有怎樣的相同點(diǎn)？比喻寫(xiě)出了什么？”體會(huì)了比喻的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗，雪水的歡快。接著學(xué)生找到了“花”、“塔松”、“魚(yú)兒”三處，都進(jìn)行了深入理解，并結(jié)合句子開(kāi)展聯(lián)想說(shuō)話，用朗讀表現(xiàn)。學(xué)生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個(gè)句子，一個(gè)短語(yǔ)，一個(gè)詞語(yǔ)，小到一個(gè)字“浮”的切入理解。如：生甲：在欣賞“馬走在花海中，顯得格外矯健；人浮在花海上，顯得格外精神�！币痪湓挄r(shí)，為什么用“浮”呢？恰當(dāng)嗎？有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：花很高，（前文有交代——滿是高過(guò)馬頭的野花）沒(méi)過(guò)了馬頭，只露出人的上身。而馬在行走，就顯得人好象在花海中“浮”一樣。又如：在體會(huì)“藍(lán)天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽(yáng)下，雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花”一句時(shí)，生乙說(shuō)：是因?yàn)檫@里的山高，云就顯得很低，投射在雪峰上，就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。學(xué)生的體會(huì)不得不讓我佩服。還從作者角度去理解他的寫(xiě)作情感，小到從“心愛(ài)”感受作者對(duì)天山的深情；感悟了作者的寫(xiě)作方法，理出了寫(xiě)作順序，討論了作者的詳略安排，知道了一個(gè)新的寫(xiě)作點(diǎn)：略寫(xiě)中也可以有重點(diǎn)，就像課文中略寫(xiě)森林，但其中重寫(xiě)了塔松。這樣有閱讀學(xué)習(xí)和寫(xiě)作學(xué)習(xí)的課我是比較滿意的，何況最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。一是整體體會(huì)天山的寧?kù)o、幽靜。學(xué)生明白了這天山美麗卻又大氣，幽靜卻又生機(jī)勃勃。用他們的話說(shuō)：“天山的花有生命力，樹(shù)有生命力，魚(yú)有生命力，雪山也有生命力，正是雪山上的雪水給了這些花草樹(shù)木、魚(yú)兒澆灌。水是這些生命的'源頭�！彼麄冋f(shuō)：“正因?yàn)樵谶@廣闊的天山中能聽(tīng)見(jiàn)水聲、馬蹄聲，更見(jiàn)天山的寧?kù)o。這樣寧?kù)o的地方，哪怕你帶著多么煩躁的心情來(lái)到這，都會(huì)被撫平，都會(huì)平靜下來(lái)的。”學(xué)生的感受已經(jīng)很深入了，不只是感受到了景色單純的美，已經(jīng)感受到了景色的熏陶作用與生命作用了。在此基礎(chǔ)上我決定有感情朗讀結(jié)束這次的閱讀“旅程”。我說(shuō)：“讓我們和作者一起騎馬上天山，讓老師來(lái)給大家做導(dǎo)游。我們用朗讀來(lái)進(jìn)行我們的天山美麗之旅。”于是我引讀表示寫(xiě)作順序的句子，學(xué)生接讀景物描寫(xiě)的美句，在我們朗朗的讀書(shū)聲中迎來(lái)了下課聲。《七月的天山》教學(xué)反思 相關(guān)內(nèi)容：桂林山水教學(xué)反思《鳥(niǎo)的天堂》快樂(lè)練習(xí)：同步訓(xùn)練黃河是怎樣變化的教學(xué)設(shè)計(jì)從“文本課程”到“體驗(yàn)課程”──《貓》說(shuō)課設(shè)計(jì)記金華的雙龍洞 電子課本（蘇教版）《普羅米修斯》教學(xué)案例《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)跨越海峽的生命橋查看更多>> 小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教案
一課時(shí)完成是略讀課文的要求，今天做到了，不僅學(xué)生理解深入，朗讀到位，而且體會(huì)深刻。能做到這樣我想主要問(wèn)題的把握是非常重要的。看來(lái)要讓課堂緊湊有效，一定要抓好主要問(wèn)題，切中要害，由點(diǎn)及面，由點(diǎn)成線，最后回到一個(gè)感情體悟的點(diǎn)，讓課在書(shū)聲中結(jié)束是比較理想的。
《七月的天山》教學(xué)反思12
《七月的天山》是一篇很美的散文，字里行間盡顯天山之美。
初讀課文后，孩子們幾乎不用我提醒，就找到了關(guān)鍵詞“進(jìn)入天山”、“再往里走”、“走進(jìn)天山深處”，理清了課文的寫(xiě)作順序。
在作者碧野的引領(lǐng)下，根據(jù)移步換景的順序，我與孩子們興致勃勃地游覽了天山的雪峰、雪水、溪流、原始森林及無(wú)邊的繁花，在品讀感悟中逐一欣賞北國(guó)天山別具一格的美。
雖然是略讀課文，根據(jù)教學(xué)提議一般只上一課時(shí)，可是，如此優(yōu)美的散文，如果只讓孩子們停留在初讀賞析的階段，似乎太遺憾了�？偲谕茏尯⒆觽兏M(jìn)一步，深入文本，在腦海中留下深刻的印象。
于是，又引領(lǐng)著孩子們進(jìn)入了第二課時(shí)的精讀。回顧第二課時(shí)，有三個(gè)教學(xué)片斷令自我欣慰：
片斷一：贊賞獨(dú)特感悟
當(dāng)拋出“有感情地朗讀課文，找到自我喜歡的描述天山美景的句子，有滋有味地讀一讀，能夠是一句話，能夠是一段話，也能夠是整篇課文，讀出你對(duì)天山美景的欣賞，等一會(huì)兒全班交流”時(shí)，孩子們搖頭晃腦，紛紛投入了對(duì)天山美景的再次品讀賞析之中。
大約三分鐘后，瑯瑯書(shū)聲逐漸小了，一只只小手爭(zhēng)先恐后地舉了起來(lái)。在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，孩子們用自我的朗讀與感悟，對(duì)天山美景作了精彩的回放(省略，不一一例舉)。
除卻文中直接描述天山美景的句子，有幾個(gè)孩子竟然對(duì)間接描述天山美景的句子，做了精彩到位的品讀賞析，其獨(dú)特的領(lǐng)悟本事，令我嘆為觀止。
生1：(活力滿懷地讀)：雖然天山這時(shí)并不是春天，可是有哪一個(gè)春天的花園能比得過(guò)這時(shí)天山的無(wú)邊繁華呢?
教師：這句沒(méi)有直接描述天山的美景，你為什么選中了這句?
生1：雖然這句沒(méi)有直接描述天山的美景，可是作者用反問(wèn)的語(yǔ)氣強(qiáng)調(diào)了七月天山獨(dú)特的美。春天的花園是五彩繽紛、光彩奪目、美麗非凡的，可是七月天山那無(wú)邊的`繁花，在作者的眼中，竟然比春天的花園還要美。我欣賞的就是這種不一般的美!
教師：你真會(huì)欣賞!教師佩服你的眼光!作者間接寫(xiě)出了七月天山獨(dú)特的美，用上反問(wèn)的語(yǔ)氣，更顯天山之美!同學(xué)們，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這句話，感受作者對(duì)天山的由衷贊美之情!
全班孩子再次動(dòng)情地朗讀課文最終一句。
片斷二：及時(shí)引導(dǎo)糾錯(cuò)
孩子出錯(cuò)是正常的，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)總是在不斷出錯(cuò)、糾錯(cuò)中構(gòu)成的，孩子總是在不斷地出錯(cuò)、糾錯(cuò)中成長(zhǎng)的。課堂，應(yīng)當(dāng)是允許孩子出錯(cuò)的地方。然而，在語(yǔ)文課堂上，應(yīng)對(duì)孩子出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一些教師卻視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，一些教師急著趕進(jìn)度，常常忽略對(duì)孩子的引導(dǎo)。這些，都不利于孩子的成長(zhǎng)。其實(shí)，錯(cuò)誤是很好的教學(xué)資源。一個(gè)敏感的教師，一個(gè)機(jī)智的教師，善于抓住各種機(jī)會(huì)，對(duì)孩子進(jìn)行教育，尤其是對(duì)錯(cuò)誤資源的利用。所以，在課堂教學(xué)中，我異常關(guān)注孩子，只要發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，就緊抓不放，或直截了當(dāng)，或旁敲側(cè)擊，引導(dǎo)孩子，幫忙他們糾錯(cuò)。
生1：我喜歡這句——騎馬穿行林中，只聽(tīng)見(jiàn)馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲，使密林顯得更加幽靜。因?yàn)檫@句話寫(xiě)出了原始森林的幽靜之美。
生2：教師，我有補(bǔ)充。這句話還美在作者以“馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲”反襯原始森林的幽靜，寫(xiě)出了七月天山幽靜得可怕。
這孩子，前面說(shuō)的挺好的，可是，說(shuō)“幽靜得可怕”，明顯錯(cuò)了。
“不能說(shuō)幽靜得可怕!”
耳尖機(jī)靈的孩子立刻就提出了意見(jiàn)。
“為什么呢?”我趁勢(shì)追問(wèn)。
“這……”孩子們一時(shí)語(yǔ)塞，支吾著說(shuō)不出所以然來(lái)。
“孩子們，什么時(shí)候，去森林的感覺(jué)是可怕的?”我提醒道。
“獨(dú)自一人，趕去某個(gè)地方時(shí)，必須經(jīng)過(guò)那片森林，能夠說(shuō)靜得可怕�！庇腥巳粲兴嫉卣f(shuō)。
孩子的發(fā)言，勾起我對(duì)往事的回憶，小時(shí)候，我最怕經(jīng)過(guò)一片小樹(shù)林去學(xué)校，因?yàn)殪o得可怕。跟孩子們說(shuō)了我這段經(jīng)歷，突然間，幾個(gè)孩子恍然大悟，小手高高舉起。
“哦!我明白了，作者去天山是為了欣賞美景的，他是懷著高興的心境去天山的�！睂W(xué)生似乎發(fā)現(xiàn)了新大陸，一臉激動(dòng)地說(shuō)。
“作者一路上看見(jiàn)這么多的美景，心里甭提有多高興了。進(jìn)入原始森林，聽(tīng)到馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲，肯定是滿心喜悅，不能夠說(shuō)幽靜得可怕!”又一生做了補(bǔ)充。
再看看提出疑問(wèn)的同學(xué)，聽(tīng)了大家的發(fā)言，寫(xiě)在臉上的疑惑也迎刃而解了。
片斷三：欣賞寫(xiě)作方法
教學(xué)一篇文章，不僅僅是為了品讀賞析優(yōu)美的句子，還要引領(lǐng)孩子們感悟作者的寫(xiě)作方法，學(xué)會(huì)舉一反三，靈活運(yùn)用。
教師：同學(xué)們，《七月的天山》除了美景令我們欣賞之外，這篇課文還有什么值得我們欣賞學(xué)習(xí)?
生1：按游覽的順序?qū)懽�，先�?xiě)“進(jìn)入天山”，之后寫(xiě)“再往里走”，然后寫(xiě)“進(jìn)入天山深處”。以后我們寫(xiě)游記時(shí)，也能夠?qū)W習(xí)用“移步換景”的方法寫(xiě)作。
生2：學(xué)習(xí)課文的結(jié)構(gòu)方式，先總起，再分述，最終總結(jié)，能夠使讀者一目了然。
生3：學(xué)習(xí)課文靈活運(yùn)用多種修辭手法，有比喻、排比、對(duì)偶、反問(wèn)、反襯等。
于是，又領(lǐng)著孩子們逐一回顧文中的句子，加深對(duì)修辭手法的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。
經(jīng)過(guò)這第二課時(shí)的學(xué)習(xí)，高興自我與孩子們一樣，擁有了新收獲。
《七月的天山》教學(xué)反思13
七月天山一篇歌詞優(yōu)美、文脈清晰的散文。作者關(guān)注7月份天山風(fēng)景的特點(diǎn)，向我們展示了美麗、寧?kù)o、充滿活力的天山。文章字句嚴(yán)謹(jǐn)，詩(shī)意語(yǔ)言發(fā)人深省，字里行間充滿了作者對(duì)天山美景的熱愛(ài)和贊美。
一、以學(xué)促教，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。
因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生對(duì)新疆的天山很陌生，所以我在課初就注意復(fù)習(xí)了部隊(duì)訓(xùn)練的重點(diǎn)。目的.是讓學(xué)生圍繞單元訓(xùn)練的重點(diǎn)學(xué)習(xí)閱讀和理解語(yǔ)言，從而真正達(dá)到學(xué)習(xí)的目的和重點(diǎn)。然后第一次閱讀課文，感受天山的整體之美。在自由、柔和地閱讀課文后，畫(huà)出表示作者游覽順序的文字“進(jìn)入天山——進(jìn)入天山——深入天山；，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。
第二，注意閱讀理解并獨(dú)立獲得。
根據(jù)略讀課文的特點(diǎn)，我讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，品嘗句子，獨(dú)立獲得句子。在本文中，作者反復(fù)運(yùn)用隱喻、平行等修辭手法，通過(guò)奇特的想象，展示了七月天山的獨(dú)特美。例如，“我不知道；藍(lán)天上布滿了“hellip&hellip，像一朵盛開(kāi)的白蓮&hellip&hellip”在自我閱讀感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己喜歡的理由，可以是關(guān)鍵詞的體驗(yàn)、修辭角度的感受、風(fēng)景特色的欣賞等。讓學(xué)生自由抒發(fā)情感，密切引導(dǎo)閱讀，通過(guò)各種形式的閱讀反映風(fēng)景之美，感受作者對(duì)天山的熱愛(ài)和贊譽(yù)。
三、注重自讀分析，倡導(dǎo)合作交流。
在閱讀與欣賞美句子環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生默讀、默想，畫(huà)出自己喜歡的句子，（）在獨(dú)立欣賞美句子的前提下，在同一張桌子上交流，從而了解作者如何捕捉優(yōu)美的詞語(yǔ)和句子來(lái)表達(dá)自己的感情。
我認(rèn)為本課程的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生積累語(yǔ)言，并花大量時(shí)間閱讀和背誦。學(xué)生理解的深度和深度并不重要，重要的是把一些漂亮的句子和單詞輸入學(xué)生的記憶中。對(duì)于天山風(fēng)景的特點(diǎn)，我們可以簡(jiǎn)單地處理它們，而不必花太多時(shí)間在風(fēng)景的特點(diǎn)上。如雪峰高、大、白，溪流快、清、活，森林綠、密、靜，野花高、多、鮮，在一定程度上限制了學(xué)生在語(yǔ)言文字上感受天山之美。
《七月的天山》教學(xué)反思14
《七月的天山》里介紹了天山的雪峰、溪流、森林、野花，文章用清秀華美的句子展現(xiàn)了北國(guó)天山獨(dú)特的美，這樣的美文有利于通過(guò)朗讀來(lái)抒發(fā)感情，學(xué)生也愛(ài)讀這樣的文章，可最開(kāi)始學(xué)生能把文章讀通讀熟了，不能讀出感情，那是我們遠(yuǎn)離了作者當(dāng)時(shí)身處的情景與心緒，只停留在文字的'表面，看著這樣的讀書(shū)我不禁這樣提示：“你曾有過(guò)站在花叢中的經(jīng)歷嗎？看見(jiàn)滿眼的花什么心情？”學(xué)生回憶著走在公園里到處都是菊花展的各種菊花間，站在田間耀眼的大片油菜花中間，躺在滿山的野花旁，學(xué)生找到了與自己相似的經(jīng)歷就容易走進(jìn)天山深處的奇異的野花叢，那樣艷麗而高大的野花叢我們哪里見(jiàn)過(guò)？
這時(shí)腦海里便浮現(xiàn)天山野花圖與自己曾經(jīng)經(jīng)歷的野花圖相對(duì)比，學(xué)生心中便涌現(xiàn)了從未有過(guò)的驚喜，心中有了情，有了感受，讀起來(lái)就自然、抒情、陶醉、悠緩的多了。
《七月的天山》教學(xué)反思15
《七月的天山》作者從水、樹(shù)、花三個(gè)方面展示了天山的景物。整篇文章的字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者的贊美之情。在課堂教學(xué)中我著重從自主閱讀、品讀課文、閱讀整理這一塊著手。
一.自主閱讀，自讀自悟。
本文教學(xué)遵循略讀課文的原則，以學(xué)生自讀為主。學(xué)生邊讀邊想，明白了哪些天山的信息，是按照怎樣的順序?qū)懗鰜?lái)的，引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)方位變化的句子，弄清游覽的順序和地點(diǎn)的.轉(zhuǎn)換，了解作者筆下的天山之夏是怎樣一番景象，從而整體感知課文資料。
二．品讀課文，感受天山之美，文字之美。
引導(dǎo)學(xué)生圍繞“文中主要描述了哪些景物，它們有什么特點(diǎn)”和“哪兒寫(xiě)得好，好在哪里”進(jìn)行自主研讀和反饋。學(xué)生感受到了詞匯的豐富，景物之美和修辭手法的巧妙使用。
三.讓學(xué)生進(jìn)行閱讀整理，提高動(dòng)手動(dòng)筆潛力。
首先是文中比喻句個(gè)性多，讓學(xué)生把雪峰比作白緞子，雪峰間的云影比作是銀灰色的花朵，溪流拋起的浪花比作是盛開(kāi)的白蓮花，塔松比作是巨傘等的句子進(jìn)行摘抄，想象，體會(huì)運(yùn)用。其次是欣賞第四自然段的最后三句：滿山都是高過(guò)馬頭的野花，紅、黃、藍(lán)、白、紫，五彩繽紛，像織不完的織錦那么綿延，像天邊的彩霞那么耀眼，像高空的長(zhǎng)虹那么絢爛。馬走在花海中，顯得格外矯健，人浮在花海上，也顯得格外精神。在立刻你用不著離鞍，只要一伸手就能夠捧到你心愛(ài)的大鮮花。然后進(jìn)行仿寫(xiě)身邊的人、景、物的排比句的仿寫(xiě)。最后是對(duì)“雖然天山這時(shí)并不是春天，但是有哪一個(gè)春天的花園能比得過(guò)這時(shí)天山的無(wú)邊繁花呢？”改寫(xiě)為陳述句。
但是由于本課知識(shí)點(diǎn)較多，一課時(shí)時(shí)間又比較緊張，所以安排朗讀與指導(dǎo)朗讀的安排就顯得少了些，文本對(duì)話體現(xiàn)得還不夠。
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