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《荷花》教學(xué)反思

時間:2024-09-18 06:23:41 教學(xué)反思 我要投稿

《荷花》教學(xué)反思(15篇)

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,如何把教學(xué)反思做到重點突出呢?下面是小編收集整理的《荷花》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《荷花》教學(xué)反思(15篇)

《荷花》教學(xué)反思1

  在平時備課中,我們往往注重教學(xué)參考書要求的重點和考試的重點,而往往忽視學(xué)生的興趣和理解能力。在傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式中,學(xué)生根本沒有意識到自己是課堂的主人。我非常同意一些老師的觀點,我們應(yīng)該提出不同層次的問題,以反映學(xué)生的個體差異。為了將學(xué)生從教師的單向灌輸中解放出來,成為學(xué)習(xí)的主動者,應(yīng)該允許他們建立同伴小組學(xué)習(xí)的意識。在組織活動時,教師應(yīng)注意這種“同伴效應(yīng)”,并為學(xué)生創(chuàng)造一個獨立學(xué)習(xí)的平臺。例如,在《荷花湖》的.對話中,如果老師仍然一個接一個地分析人物對話,學(xué)生的興趣就會降低,因為這些都是以前學(xué)過的,他們會覺得老師在“煮冷米飯”。那么,學(xué)生們能找到自己的閱讀背景,寫出自己的問題,鞏固自己的學(xué)習(xí)嗎?我認(rèn)為這是可行的。因為學(xué)生提供的問題或答案符合他們的年齡思維方式,這往往會導(dǎo)致全班激烈的辯論,而在“少思考”甚至“不思考”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,討論中表現(xiàn)出的語言表達(dá)技巧和思辨技巧被嚴(yán)重忽視。

  因此,在第一節(jié)課采用傳統(tǒng)教學(xué)方法,教學(xué)效果不理想的前提下,在第二節(jié)課中,我嘗試讓學(xué)生獨立行動。每個小組負(fù)責(zé)對話的一部分,并進(jìn)行主角劇本閱讀比賽。然后,在其他學(xué)生對表演學(xué)生的評價之后,我進(jìn)行了人物欣賞和分析,并添加了“討論”環(huán)節(jié),評價的學(xué)生可以向表演學(xué)生提問(例如,你為什么要處理這段對話的語氣?等等)。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行交流和討論,通過學(xué)生提出的問題引導(dǎo)學(xué)生思考欣賞技巧,從而理解小說中詳細(xì)描述的內(nèi)涵。在課前的主角戲中,學(xué)生們討論并準(zhǔn)備好自己,讓不同層次的學(xué)生在互助中產(chǎn)生思想火花。例如,學(xué)生們問“是的”;為什么女人會想到她們的丈夫,但她們說的是口是心非。事實上,這個問題一直與本文的學(xué)習(xí)重點,通過對話分析人物性格特征有關(guān)。學(xué)生們的答案也不同于以前盲目抄襲的參考書。雖然他們有點天真,但他們能看到思考的過程,學(xué)會運用表達(dá)技巧進(jìn)行理性分析,從而達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo):理順小說情節(jié)的發(fā)展,分析和欣賞人物的性格特征。

  通過對“有效教學(xué)”的深入討論,我對課堂教學(xué)從知識型向發(fā)展型的轉(zhuǎn)變有了更深的理解。為此,我嘗試各種有效的教學(xué)方法,創(chuàng)造足夠的時間和空間讓學(xué)生積極探索,喚醒學(xué)生的睡眠潛能,激活封閉的記憶,打開幽閉恐懼的心靈,煥發(fā)語文課堂的活力。

《荷花》教學(xué)反思2

  本節(jié)課,在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些改革,以新理念為指導(dǎo),教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)積極性,注重調(diào)動學(xué)生多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí),注重借助多媒體進(jìn)行合理情境的創(chuàng)設(shè),豐富學(xué)生的語言積累,從而學(xué)好語文。

  一、盡可能體現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)。

  1、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:"學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人"語文學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是學(xué)生認(rèn)知逐步提高的過程。

  在設(shè)計讀書環(huán)節(jié)時首先是讀通,其次是讀懂;再次是讀好;最后要求嘗試背誦。要求逐層提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步深入。

  2、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出:"閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分

  析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。"學(xué)生說荷花的姿態(tài)三種,教師就順勢引導(dǎo),以便學(xué)生更自主地理解"一朵有一朵的姿態(tài)"。

  再比如作業(yè)的設(shè)計:"如果你覺得有更合適的作業(yè),也可以自主選擇完成另外的作業(yè),還可以將你認(rèn)為很有價值的作業(yè)推薦給老師或同學(xué)!"這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。

  3、重視學(xué)生對語言文字的領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出:"閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。"學(xué)生在閉目欣賞的同時,經(jīng)歷了一次課文中的語言文字在學(xué)生腦海中反映的再造想象的過程。學(xué)生憑借各自不同的積累,在不同層次水平上理解了這段文字,想象了這段文字所表現(xiàn)的內(nèi)容,不僅體現(xiàn)了語文姓"語"這一要求,而且使學(xué)生感悟語言文字的過程又成了鍛煉思維的過程,可謂一舉兩得!語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一段話也給了我們最好的'指導(dǎo):"語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此,應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向,同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。" 4、重視指導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。我們深知古人所說的"授人以魚,不如授人以漁"和現(xiàn)代教育家所說的"教是為了不教"都是強(qiáng)調(diào)的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出:"學(xué)會運用多種閱讀方法";仡欉@一節(jié)課,會被這許多看似不經(jīng)意的語言所打動"課前是該認(rèn)真預(yù)習(xí)!

  多讀課文也是一種非常好的預(yù)習(xí)方法。""請教別人、請教書本是一種非常好的學(xué)習(xí)方法!上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學(xué)習(xí)方法""你們真是學(xué)習(xí)的主人,既能自己提出問題,又能通過讀書、討論解決問題" 5、重視課內(nèi)外的語言積累。

  新的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)返樸歸真,注重學(xué)生課內(nèi)課外知識的積累,在這節(jié)課中,學(xué)生既有課外關(guān)于荷花知識、荷花詩詞的豐富積累,又有課中語言文字的學(xué)習(xí)積累,在老師的輔導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)行了廣泛的閱讀積累。

  6、體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  新課程理念倡導(dǎo)運用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),這節(jié)課中,對于疑難問題的解決便是借助小組合作學(xué)習(xí)的形式完成的。

  二、以美的情境打動學(xué)生,感染學(xué)生。

  一段美的情境會省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節(jié)課中設(shè)計的就是讓學(xué)生在情境中理解課文,升華情感。比如:配樂范讀,創(chuàng)設(shè)并引學(xué)生入情境。(師配樂朗讀有關(guān)課文,學(xué)生閉目體會荷花池的美景)"同學(xué)們,你們似乎看到了什么?"深入情境(出示課件)"荷花真美!讓我們起立,像作者那樣久久地、深情地看著它們!"(停頓片刻) (學(xué)生變換角色描述)這些情境地創(chuàng)設(shè)顯然大大優(yōu)化了教學(xué),節(jié)約了時間,讓學(xué)生有更多的時間用于閱讀、感悟、積累語言文字。

《荷花》教學(xué)反思3

  在互動式教學(xué)過程中,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本、學(xué)生與文本、教師與環(huán)境、學(xué)生與環(huán)境之間都存在信息交流和相互作用,因而使整個課堂教學(xué)呈現(xiàn)出組織性、非確定性,成為一個復(fù)雜的、非線性的開放系統(tǒng)。如果這樣來認(rèn)識和實施教學(xué),整個過程就會生動活潑,充滿活力,從而遠(yuǎn)離單調(diào)、沉悶和程式化。

  本文僅就以現(xiàn)代作家孫犁的《荷花淀》一課為例(課堂實錄節(jié)選),著重探討課堂中如何互動。

  首先,導(dǎo)入新課有實感,激發(fā)學(xué)生的互動欲。

  “良好的開端是成功的一半”,新穎獨到的導(dǎo)課可以吸引學(xué)生的思維的方向,可以調(diào)動學(xué)生的求知渴望。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計之時,應(yīng)充分考慮到學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、知識積淀和生活閱歷,激發(fā)起他們心中最敏感的那根神經(jīng),這樣就給以后的課堂互動提供了基礎(chǔ)。

  [教學(xué)案例實錄]:

  師:同學(xué)們,提起戰(zhàn)爭,我們首先想到的是炮火紛飛,硝煙彌漫的戰(zhàn)場,是尸橫遍野.血流成河的恐懼。讀了作家孫犁的小說《荷花淀》,他筆下的戰(zhàn)爭是什么樣子的,《荷花淀》給你印象最深的是什么?

  學(xué)生談初讀感受。

  生甲:景色真美。那生長著茂密蘆葦?shù)臒o邊無際的白洋淀,尤其是那飄著新鮮的荷葉荷花香的荷花淀真令人神往。

  生乙:除了景美,人更美。那群白洋淀的青年婦女們,水生嫂們,溫柔多情,太可愛了。

  師:很好,看來《荷花淀》給同學(xué)們留下了深刻印象。有的同學(xué)讀出了景美、人美,有的同學(xué)讀出了人情美、人性美;還有的同學(xué)讀出了人物對話的語言美。孫犁的小說真是別有風(fēng)味啊!

 。ㄒ詥栴}的形式導(dǎo)入新課,激發(fā)了學(xué)生想象力。因為在他們的心中,戰(zhàn)爭是殘酷的。這是他們的正常思維,而教師的導(dǎo)課中傳達(dá)出了本文對戰(zhàn)爭的描寫與我們的常規(guī)想象不一樣,這樣就水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生帶著好奇心去習(xí)讀課文。)

  其次,教學(xué)活動有發(fā)散,鼓動學(xué)生的互動欲。

  課堂教學(xué)是整個教學(xué)活動的核心。學(xué)生課堂對知識的接受是被動還是主動,完全取決于課堂的駕馭者、課堂的“導(dǎo)演”──教師。過去的教學(xué),課堂上老師是“主演”,只是一味的講,完全是“填鴨式”的,要改變這種被動的教學(xué)模式,只有把課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的“主人翁”,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維,鼓動學(xué)生說,自主地說,大膽地說。

  [教學(xué)案例實錄]:

  (一)比較閱讀

 。ǜ膶懺膶υ,比較閱讀)

  女人低著頭說:“你總是很積極的!

  女人低著頭說:“就你積極!

  師:能用老師改寫的句子換掉原文中水生嫂說的話嗎?

  生:不行!

  師:為什么不行?

  生:“就你積極”是責(zé)備水生的,不符合水生嫂這個人物的性格。

  師:水生嫂的性格是什么呢?

  生:多情,舍不得丈夫離開自己,但不拖丈夫后腿。

  師:分析得好!言為心生,人物的語言一定要符合人物的個性特征,要能表現(xiàn)人物內(nèi)心細(xì)膩的心理活動!澳憧偸呛芊e極的”這句話明責(zé)備,實贊美,埋怨之中帶幾分自豪的感情。

 。ń處熢隈{馭課堂時,運用了常規(guī)的“語言替換法”。這樣,一方面使學(xué)生體會了作家對語言的錘煉;另一方面,學(xué)生在比較中容易發(fā)言,說出自己的所想,可謂是“一箭雙雕”,既學(xué)習(xí)了知識,又活躍了課堂的互動氣氛。)

 。ǘ┖献魈骄

 。▽Α爸驓场币还(jié),學(xué)生自主學(xué)習(xí),然后,討論,爭論。)

  以下是課堂討論的問題,現(xiàn)錄下。

  1、“撅著小嘴”的是誰?

  生:是新媳婦。年輕,尚未成熟,委屈。

  2、“啊,好像我們給他們丟了什么人似的!边@是誰講的.?

  生:是“心直口快”的那位,因為她說出這句話就感覺失言了,大家也笑了。

  3、附帶一下人物的情態(tài)。后面寫到婦女們的生氣。她們?yōu)楹紊鷼猓?/p>

  生:丈夫愛搭不理,一個不大聲吆喝,說她們是“落后分子”。

  4、水生們真的生氣嗎?

  生:沒有。文中有水生(及其他青年)吆喝“出來吧,你們!”――課文注解是“好像很生氣”。“扔餅干”細(xì)節(jié)表明他不是真生氣。他是裝的,妻子來看他,他覺得路上危險,也有些害羞,丟人。

 。ń處熯\用“問題導(dǎo)引法”組織課堂,有的放矢,學(xué)生便于回答,也樂于回答,很好地配合了教學(xué),體現(xiàn)了課堂的“主人翁”角色。)

  (三)授之以漁

 。ńM織學(xué)生分角色朗讀“夫妻話別”一節(jié),體會水生嫂的形象特點)

  在教學(xué)的過程中,筆者先以水生嫂勤勞善良的特點為例,引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)語段,體會她的這個性格特點。對于后兩個特點,就完全交給了學(xué)生,讓學(xué)生按照剛才的分析方法去歸納、提煉。即使學(xué)生的歸納與標(biāo)準(zhǔn)的表述有差距,我采取了存疑的態(tài)度,然后把標(biāo)準(zhǔn)的表述寫出來,讓學(xué)生比較二者的優(yōu)劣,這樣就充分地尊重了學(xué)生的“自尊心”,保護(hù)了學(xué)生發(fā)言的積極性。

 。▽τ谡n堂中的互動,教師要不時地去捕捉學(xué)生思維的閃光點,給學(xué)生創(chuàng)造互動的空間。)

  再次,總結(jié)擴(kuò)展有藝術(shù),活躍學(xué)生的互動欲。

  如果沒有好的總結(jié),就很難調(diào)動起學(xué)生的思維積極性,很難讓學(xué)生對課文有一個宏觀上的認(rèn)識。藝術(shù)的總結(jié)就是可以激發(fā)學(xué)生心中最敏感的神經(jīng)的東西,可以激活學(xué)生思維細(xì)胞的東西。所以,藝術(shù)的總結(jié)是學(xué)生知識的回籠,能力的聚焦!

  [教學(xué)案例實錄]:

  這篇小說仿佛是一篇散文,沒有復(fù)雜曲折的情節(jié),只是選取了生活的幾個場景,來刻畫人物性格,表現(xiàn)人物美好的心靈。小說中人物的語言簡潔傳神,富有特色,表達(dá)了主人公細(xì)膩的心理活動。

 。ㄟ@樣的總結(jié)可以讓學(xué)生聯(lián)想到人物語言與人物心理的關(guān)系,課后他就會去細(xì)細(xì)品咂文本的語言,揣摩人物心理,無形當(dāng)中促進(jìn)了學(xué)生與文本的溝通與交流,達(dá)到了與文本的互動。)

  最后,布置作業(yè)有探究,誘導(dǎo)學(xué)生的互動欲。

  作業(yè)是課堂內(nèi)容的在課外的延伸,它既是衡量教師在課堂上對學(xué)生知識傳達(dá)量和傳達(dá)度的“標(biāo)尺”,也是檢測學(xué)生對文章的理解量與理解度的“砝碼”。所以,對作業(yè)的設(shè)計要考慮到學(xué)生課后對文章的探究及學(xué)生與文本的互動問題。

  [教學(xué)案例實錄]:

  作業(yè):散文如少婦,詩歌似少女,讀《荷花淀》,就好像品少婦之韻,賞少女之花,使人圍裹在詩的氛圍之中。那么是哪些因素鑄就了這篇小說的“詩化”特色呢?

  對于作業(yè)的設(shè)計,作為教師應(yīng)心中有數(shù),應(yīng)充分考慮到學(xué)生課外與文本的互動問題,如果問題設(shè)計得太過寬泛,就會使得學(xué)生望而卻步,失去了問題設(shè)計的價值,達(dá)不到課外互動的效果;如果設(shè)計得過于淺顯,課后學(xué)生不用翻閱資料或探究就能作答,同樣也就失去了問題設(shè)計的意義。所以,對于作業(yè)地布置,應(yīng)站在“學(xué)生課后與文本互動”的基礎(chǔ)上去考慮設(shè)計。

  綜上所述,互動是“導(dǎo)入新課——教學(xué)活動——總結(jié)擴(kuò)展——作業(yè)布置”課堂教學(xué)環(huán)節(jié)改革的發(fā)展方向之一。筆者僅就此做一點摸索與探究,以起拋磚引玉之效。

《荷花》教學(xué)反思4

  《荷花》是葉圣陶先生筆下一篇精美的寫景散文,讓我們領(lǐng)略到荷花婀娜多姿的神韻,感悟到大自然力量的神奇。文章語句優(yōu)美,字里行間洋溢著作者對荷花的喜愛贊美之情。

  教學(xué)時,我注重朗讀感悟,增強(qiáng)學(xué)生感受語言的機(jī)會,通過口誦心記達(dá)到深化理解的目的。文章的第二、三段寫出了生機(jī)勃勃的荷葉及不同姿態(tài)的白荷花,展示了荷花茂盛的生命力。通過“挨挨擠擠、碧綠的大圓盤、冒、有的… …有的… …有的… …”讓學(xué)生在解詞、析句、悟情的過程中,不斷豐富學(xué)生的語言積累,更使學(xué)生認(rèn)識逐漸深化,感情逐漸深入。我采用了繪圖的方法,在學(xué)生解說的同時把一幅亭亭玉立的荷花圖形象直觀的展現(xiàn)在眼前。

  第四、五段是作者想象的部分,我采用了配樂朗讀與舞蹈表演的教學(xué)方法讓學(xué)生在意境中感受到荷花的'美!叭绻憔褪沁@荷花池中的那朵白荷花。你覺得自己美嗎?”我熱情滿懷的說!懊!”學(xué)生異口同聲。我抓住時機(jī),“好!那我們每個人都是這一池荷花中的一朵,讓我們一起來釋放自己美的感受吧!”音樂響起,我們大聲誦讀,翩翩起舞又姿態(tài)不一,一時間教室似乎就是一個舞臺,把“我”看到荷花展開的美妙想象再現(xiàn)得淋漓盡致。

  課外延伸部分,多媒體出示學(xué)生平時常見的鮮花圖片,按照《荷花》的方法口頭作文,效果真是出人意料。

  本節(jié)教學(xué)我最滿意的是學(xué)生學(xué)會了寫景文章抓住事物特點進(jìn)行

  觀察和表達(dá)的方法:細(xì)心觀察+豐富想象+細(xì)致描寫=精美的文章。在以后教學(xué)中應(yīng)該把這種從文本學(xué)習(xí)到挖掘文本外資源重新生成的方法加以斟酌、使用,真正實現(xiàn)教育的目標(biāo):學(xué)以致用。不知之處是,在展現(xiàn)荷花美時,荷花圖應(yīng)該讓學(xué)生上臺畫出學(xué)生自己文中筆下的荷花,這樣就能充分尊重學(xué)生的個性,從學(xué)生的興趣、需要出發(fā)了。

《荷花》教學(xué)反思5

  學(xué)習(xí)這課我滲透了如何描寫植物這一寫作知識入課。但是學(xué)習(xí)這篇課文最重要的目的是:學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)作者敏銳的觀察能力以及在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象。

  教學(xué)第二段時,我布置了一個任務(wù):文中哪些話是寫荷花的姿勢?請用橫線畫出來。我叫了三名中下水平的學(xué)生回答這個問題都答錯了,我趕緊叫成績好點的學(xué)生來回答。我當(dāng)時很郁悶,現(xiàn)在也很郁悶,這一簡單的問題應(yīng)該每個學(xué)生都答出來的呀?上學(xué)期我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生要觀察植物的形狀。(我課始就引導(dǎo)學(xué)生明白我們平時說的形狀就是這課書說的姿勢。)學(xué)生為什答不出來呢?

  讓學(xué)生領(lǐng)悟荷花姿勢美后,我問:文中第三段說,荷花一朵有一朵的姿勢,而且看看這一朵很美,看看那一朵頁很美?墒菚兄粚懥巳N荷花的'姿勢,請同學(xué)們看圖,或者發(fā)揮想象,或者回憶自己曾經(jīng)看過的荷花,用“有的……有的……有的……”的句式說說荷花的其他姿勢。這個問題一提出,舉手的人才五六個,而且說得也不是很精彩。這是為什么呢?難道是我引導(dǎo)的不夠好嗎?我該怎么樣引導(dǎo)呢?

  學(xué)習(xí)第四段時,我說:荷花的姿勢太美了,作者都已經(jīng)陶醉了,你想知道作者是怎么想得嗎?請你讀一讀第4段。讀完后我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象想,我問:假如你也是一朵荷花,在一池荷花里,看著你的腳下有有些什么小伙伴,它們會跟你說什么呢?你的小朋友——荷花,你會說什么呢?你看到了什么呢?

  同學(xué)們陷入沉思,但是他們的答案并不精彩,想象并不夠豐富。他們思維局限玉,小魚或者,小蝴蝶跟我說什么,他們 的思想沒有新穎。

  怎樣引導(dǎo)才能讓學(xué)生的想象更加豐富呢?

《荷花》教學(xué)反思6

  《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的風(fēng)姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。在設(shè)計教學(xué)過程中,我著重于引導(dǎo)學(xué)生通過直觀感知、朗讀感受、想象感悟等手段使學(xué)生感受荷花的美麗,培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。

  課前,我布置學(xué)生們?nèi)チ私夂苫ǖ馁Y料,并在課堂上與大家一起交流,培養(yǎng)學(xué)生收集信息資料的能力。課上,出示荷花的一系列圖片,讓學(xué)生們在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上,進(jìn)行視覺享受,蒼翠欲滴的荷葉、含苞待放的荷花…,學(xué)生們談到自己的感受時,心情也是非常愉快的,仿佛已經(jīng)聞到了那一陣陣淡淡的荷葉香,悠悠的荷花味。

  但是,由于農(nóng)村的孩子課外知識比較貧乏,也沒有電腦網(wǎng)絡(luò)等途徑去了解信息,因此還是有一部分學(xué)生沒有進(jìn)行資料的收集,課堂氣氛不夠活躍。但是,在配樂欣賞完荷花之后,學(xué)生們似乎進(jìn)入了狀態(tài),也緩解了之前的尷尬。

  文中描寫各種荷花開放時的姿態(tài)采用了“有的……,有的……,還有的……”句式,使學(xué)生體會到了不同荷花綻放時的狀態(tài),既形象又生動。但是,一池荷花又怎么會只有這三種姿態(tài)呢?于是,我進(jìn)行了拓展,讓學(xué)生們也學(xué)看課文的.寫法來說一說還會有哪些荷花開放的姿態(tài),由于欣賞圖片時有了一定的印象,因此交流的時候,學(xué)生們也有內(nèi)容可說。

  我們說,語文學(xué)習(xí)能夠讓心靈旅行,應(yīng)該說,本堂課的重點在于讓學(xué)生們了解課文內(nèi)容,感受荷花的美麗,但是,一堂如此美好的語文課又怎么能夠以一節(jié)課的結(jié)束為終點呢?

  作者站在荷花池邊,產(chǎn)生了無限美好的遐想,他動情的描述也打動了我們。如果此時,你也是池中的一朵荷花,你會看到、聽到、想到些什么?孩子們有的看到了游人蕩舟荷葉間,聽到了他們的歡歌笑語;有的想到自己變成了一朵荷花,正在翩翩起舞……

  于是,在學(xué)完了荷花的各種姿態(tài)之后,我以這樣的一段話作為小結(jié):“是啊,

  今天我們領(lǐng)略的是荷花的別樣美,此時此刻,如果你是那池中的一朵荷花,你是怎么樣的心情呢?就請你來談?wù)勀愕母惺馨桑 弊寣W(xué)生們帶著一種對文章的意境走出課堂,走出這一池荷花,但是心中念念不忘的依然是那淡淡的荷香,以及難以忘懷的荷花。

  這節(jié)課,我借助多媒體,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界,與文章產(chǎn)生共鳴,在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶。但在學(xué)生們談到自己的感受時,語言較為貧乏,作為教師的我教學(xué)語言還不夠精煉。課堂教學(xué)中,點撥語、評價語等語言設(shè)計,還不夠到位,使得教學(xué)過程流于形式,而且沒有把握好時間。必須好好斟酌,應(yīng)該更有針對性。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足,并加以改進(jìn),這樣才能不斷進(jìn)步。

《荷花》教學(xué)反思7

  《荷花》是一篇狀物寫景的散文,生動細(xì)膩地描寫了公園里一池美麗多姿的荷花和“我”觀賞荷花時的細(xì)膩、真切的感受,抒發(fā)了作者對荷花、對大自然的熱愛與贊美之情。我在教學(xué)時圍繞“初聞花香──再賞花姿──幻化荷花”的思路,引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟。我在課中,力求讓學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來,幾乎所有的問題都讓學(xué)生思考,討論來解決,學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生自己去完成。如荷花美在哪里,怎么讀出荷葉的美來,寫荷葉與寫荷花之間的關(guān)系等等,學(xué)生的積極性,自主學(xué)習(xí)的主動性雖然也調(diào)動了起來,可就是不能達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。因此,我在反思,是不是我的引導(dǎo)缺乏技巧,還是學(xué)生的語言顯得貧乏?與大師于永正老先生的課堂比起來,我的學(xué)生感悟總是的淺了許多。我在不斷實踐和總結(jié),現(xiàn)在有了一點收獲,學(xué)生的積累顯得貧乏,因而課堂語言的表達(dá)也就顯得貧乏。而且學(xué)生的積累有了,但是學(xué)生的遷移不夠。因而要將閱讀充盈于整個語文教學(xué),加強(qiáng)學(xué)生的積累和學(xué)會運用。

  蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過:“我一千次的確信,沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉,就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展……教育,如果沒有美,沒有藝術(shù),那是不可思議的。”優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律,語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,寓教于樂,寓教于美中,實現(xiàn)審美主體和審美客體的和諧統(tǒng)一,讓學(xué)生借助美文,走入美的境界,與文章共鳴,與人物共樂。在聽說讀寫訓(xùn)練中陶冶感染,潛移默化的受到審美教育,逐步提高自己的審美水平。讓學(xué)生知道哪是美的,為什么是美的,如何去欣賞美,如何去創(chuàng)造美,這才是我們所要達(dá)到的.真實目的。而不是“同學(xué)們,你們看作者寫的多美啊,我們美美的讀一讀吧!”學(xué)生知道了它們是美的,可是到底美在哪里,它們?yōu)槭裁词敲赖模瑢W(xué)生似懂非懂,甚至機(jī)械地人云亦云,這樣學(xué)生的審美水平何以得到有效提高?在教學(xué)中,我們注重了總結(jié)和概括,卻不能將概括和總結(jié)再具體化,使我們的閱讀教學(xué)與作文教學(xué)脫節(jié)————作文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)描寫、敘述要具體生動,可是在閱讀教學(xué)中我們利用了大量的時間不斷地要求學(xué)生“概括一下這段或者這幾段講的什么”,講的什么固然重要,可是具體的描寫卻忽略不計了。以至于學(xué)生對如何是具體、如何做到具體顯得非常茫然,困惑。

《荷花》教學(xué)反思8

  這是一篇抒情的寫景物的文章,作者通過對荷花細(xì)致的描寫,體現(xiàn)了荷花的美麗。在教學(xué)中我聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,對文章的脈絡(luò)有一個清晰的了解。

  1、抓住閱讀,培養(yǎng),體會“冒”字。

  荷花這篇文章對于閱讀教學(xué)來說是十分合適的文本材料,課文中許多地方都有著深厚的情感流動,因此在教學(xué)中,我比較注重學(xué)生對于文本閱讀的掌握,讓他們用自己的情感去朗讀課文,體會課文。 那么如果去有情感地體會課文呢,這就要去抓住一些重點的詞句,進(jìn)行分析,體會,對詞句進(jìn)行一定的品讀,研討,深入到文本中去。對挨挨擠擠、冒、露這些具有特點的詞語的分析,來體會荷花的形態(tài),在學(xué)習(xí)冒這個詞語的時候,我讓學(xué)生當(dāng)自己就是荷花,我問學(xué)生:荷花荷花你為什么要冒出來呢?學(xué)生有的回答:荷葉挨挨擠擠的,我只能冒出來呢。有的回答,我想早點呼吸到新鮮的空氣,看看美麗的天空。有的則回答,我想看看外面的.世界……既是對冒這個字的形象解釋,也拓展了學(xué)生的思維,鍛煉了學(xué)生的能力。

  2、學(xué)習(xí)第二自然段,用有的……有的……有的……的形式,來仿寫其他的花。

  在這個任務(wù)上,我首先是讓學(xué)生先去熟讀課文是怎樣用有的……有的……有的……來描寫荷花姿態(tài)的,分成了幾種,學(xué)生很快就歸納

  出有三種,一中是沒開的,一種是開了兩三片的,一種的全開的。接著我又讓學(xué)生想象下,荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花,還有沒有其他的荷花了?如果你是荷花,你想怎么樣地站在荷花池中呢?學(xué)生的思維被打開了,有的說:有的荷花低著頭,好像一個害羞的小姑娘。有的說,有的荷花仰著頭,挺著胸,向大家展示自己美麗的身姿。有的說,有的荷花在風(fēng)中翩翩起舞……到這里為止,我先用有的……的句式讓學(xué)生學(xué)會了說荷花。

  接著我讓學(xué)生想象下,讓你說說其他的花你會嗎?也說說其他花的三種姿態(tài),好的學(xué)生馬上就能夠舉一反三,但是還是有部分學(xué)生不知道怎么說,這時候我告訴他們,也可以用用替代法,把荷花替代成其他的花,這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試著說一說了。在布置作業(yè)的時候,根據(jù)學(xué)生情況的不同,對于任務(wù)我也有著不同的目標(biāo)。

  針對優(yōu)秀學(xué)生的要求:能夠自己選擇一種花,自己獨立完成,最好有自己的語言。

  針對中等學(xué)生的要求:在學(xué)習(xí)第三自然段的時候,曾經(jīng)用有的有的,說過集中荷花,可以把其中的荷花替換成其他的花。

  針對學(xué)差生的要求:參照課文第二自然段,直接用其他花替換荷花,其中要注意點是,只有荷花有蓮蓬,如果需要寫桃花則不能寫葉子,桃花先開花后長葉子。

  這樣就讓每個學(xué)生都得到了鍛煉的機(jī)會。創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生盡快進(jìn)入課文角色,可以優(yōu)化學(xué)生的思維空間,激發(fā)學(xué)生思維的活力。在這篇

  課文中我讓學(xué)生把自己就當(dāng)成是荷花,然后來進(jìn)行學(xué)習(xí)就容易的多了

《荷花》教學(xué)反思9

  這是一篇抒情的寫景物的文章,作者通過對荷花細(xì)致的描寫,體現(xiàn)了荷花的美麗。在教學(xué)中我聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,對文章的脈絡(luò)有一個清晰的了解。

  一、抓住閱讀,培養(yǎng)語感,體會“冒”字。

  荷花這篇文章對于閱讀教學(xué)來說是十分合適的文本材料,課文中許多地方都有著深厚的情感流動,因此在教學(xué)中,我比較注重學(xué)生對于文本閱讀的掌握,讓他們用自己的情感去朗讀課文,體會課文。

  那么如果去有情感地體會課文呢,這就要去抓住一些重點的詞句,進(jìn)行分析,體會,對詞句進(jìn)行一定的品讀,研討,深入到文本中去。對挨挨擠擠、冒、露這些具有特點的詞語的分析,來體會荷花的形態(tài),在學(xué)習(xí)冒這個詞語的時候,我讓學(xué)生當(dāng)自己就是荷花,我問學(xué)生:荷花荷花你為什么要冒出來呢?學(xué)生有的回答:荷葉挨挨擠擠的,我只能冒出來呢。有的回答,我想早點呼吸到新鮮的空氣,看看美麗的天空。有的則回答,我想看看外面的世界……既是對冒這個字的形象解釋,也拓展了學(xué)生的思維,鍛煉了學(xué)生的想象能力。

  二、學(xué)習(xí)第二自然段,用有的……有的……有的……的形式,來仿寫其他的花。

  在這個任務(wù)上,我首先是讓學(xué)生先去熟讀課文是怎樣用有的……有的……有的……來描寫荷花姿態(tài)的,分成了幾種,學(xué)生很快就歸納出有三種,一種是沒開的,一種是開了兩三片的,一種是全開的.。接著我讓學(xué)生想象下,讓他說說其他的花你會嗎?也說說其他花的三種姿態(tài),好的學(xué)生馬上就能夠舉一反三,但是還是有部分學(xué)生不知道怎么說,這時候我告訴他們,也可以用用替代法,把荷花替代成其他的花,這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試著說一說了。

  三、在布置作業(yè)的時候,根據(jù)學(xué)生情況的不同,對于任務(wù)我也有著不同的目標(biāo)。

  針對優(yōu)秀學(xué)生的要求:能夠自己選擇一種花,自己獨立完成,最好有自己的語言。

  針對中等學(xué)生的要求:在學(xué)習(xí)第三自然段的時候,曾經(jīng)用有的有的,說過集中荷花,可以把其中的荷花替換成其他的花。

  針對學(xué)差生的要求:參照課文第二自然段,直接用其他花替換荷花,其中要注意點是,只有荷花有蓮蓬,如果需要寫桃花則不能寫葉子,桃花先開花后長葉子。這樣就讓每個學(xué)生都得到了鍛煉的機(jī)會。創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生盡快進(jìn)入課文角色,可以優(yōu)化學(xué)生的思維空間,激發(fā)學(xué)生思維的活力。在這篇課文中我讓學(xué)生把自己就當(dāng)成是荷花,然后來進(jìn)行學(xué)習(xí)就容易的多了。

《荷花》教學(xué)反思10

  一.抓住想象的點,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

  在小學(xué)語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育,重要的是對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。樂于想象是兒童的天性,學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象。在本文中有三處想象的訓(xùn)練點:(一)、想象白荷花冒出來干什么?(二)、看圖想象白荷花有哪些動人的姿態(tài)?(三)、第4自然段末尾的省略號省略了什么?為了誘發(fā)學(xué)生的想象力,我展示動人的畫面,讓學(xué)生大膽想象白荷花的不同姿態(tài),感受白荷花旺盛的生命力。課件動畫的設(shè)計,不僅刺激著學(xué)生的視覺,還豐富了學(xué)生的語言,激發(fā)了情趣,活躍了思維,發(fā)展了智力。

  二.朗讀感悟,體會文章語言的美。

  本文是一篇寫景抒情的文章。作者在荷花池邊欣賞美麗的荷花,觸景生情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,讓讀者身臨其境,賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語言文字的美,我運用了多媒體課件的展示,那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花,再配上優(yōu)美抒情的樂曲,深深吸引了學(xué)生的眼睛,激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的讀書欲望。我還采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣,有男女生賽讀,個人讀,小組讀,范讀,齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上,讀得津津有味,聲情并茂。瞧他們那搖頭晃腦的`樣子,似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。

  三.審美表達(dá),豐富學(xué)生的語感。

  婀娜多姿的荷花,不僅豐富了學(xué)生的想象,還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過:“我一千次地確信,沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉,就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展------教育,如果沒有美,沒有藝術(shù),那是不可思議的!眱(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律,語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,寓教于樂,實現(xiàn)審美主義和審美客體的和諧統(tǒng)一,讓學(xué)生借助范文,進(jìn)入美的境界,與文章產(chǎn)生共鳴,在聽說讀寫訓(xùn)練中熏陶感染,潛移默化地受到審美教育,逐步提高自己的審美水平。如用課件呈現(xiàn)多幅荷花的照片并播放背景音樂,學(xué)生無拘無束、有滋有味地觀看和想象,體驗美感?春蠊膭顚W(xué)生自由發(fā)言,給他們這樣的句式來說:“荷花,_______!”或“___________的荷花!崩缬袑W(xué)生說:“荷花,你的清香是那樣迷人,你的姿態(tài)是那樣的動人!”有學(xué)生說:“亭亭玉立的荷花!庇袑W(xué)生說:“千姿百態(tài)的荷花。”

《荷花》教學(xué)反思11

  由于三年級的學(xué)生對文章的寫作手法剛剛接觸,還不太熟練,所以讓學(xué)生找出文中哪些是作者聞到的'、看到的、想到的,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫作方法。

  三年級的學(xué)生平時雖然已經(jīng)大量地接觸了比喻、擬人、排比的修辭手法,但是作文中修辭手法的運用還不是很熟練,所以我想通過分析探究《荷花》修辭手法的運用來深化它們地運用。通過教學(xué)實踐,教學(xué)效果較好。

《荷花》教學(xué)反思12

  人教版三年級語文下冊第三課《荷花》,本文作者通過描寫自己去公園看荷花的情景,表達(dá)對荷花的頑強(qiáng)生命力及高潔品格的贊美,同事也表現(xiàn)了作者對大自然的無限熱愛之情。

  這篇課文語言優(yōu)美,運用了大量的修辭手法去描寫荷花的姿態(tài)。在教學(xué)第二課時,我引導(dǎo)學(xué)生用“有的·····有的·····有的······”的形式仿寫其他的花。首先我讓學(xué)生熟讀課文,了解作者是怎樣用“有的·····有的·····有的······”的形式描寫荷花姿態(tài)的,分成了幾種?學(xué)生很快就歸納成三種,一種是沒開的,一種是開了兩三片花瓣的,一種是全開的。接著我又讓學(xué)生想像,荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花,還有沒有其他的荷花?如果你是荷花,你想以怎樣的姿態(tài)站在荷花池中呢?學(xué)生的'思維被打開了,有的說:“有的荷花低著頭,好像一個害羞的小姑娘!庇械恼f:“有的荷花仰著頭,挺著胸,向大家展示自己美麗的姿態(tài)。”有的說:“有的荷花在風(fēng)中翩翩起舞”·········然后我讓學(xué)生用“有的·····有的·····有的······”的形式連起來說其他姿勢的荷花。接著我讓學(xué)生想像一下,說說其他花的三種姿態(tài),學(xué)生很快就能舉一反三了,達(dá)到較好的教學(xué)效果。

  上語文課其實就應(yīng)該多讓學(xué)生去開動思維,把課堂交給他們,讓他們?nèi)フf去思。

《荷花》教學(xué)反思13

  在這個非常時期進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)授課中,執(zhí)教的三年級下冊第3課《荷花》的第一課時,教學(xué)后自己感覺本課的成功之處在理清文章脈絡(luò),整體把握課文方面,學(xué)習(xí)效果不錯。雖然是網(wǎng)絡(luò)授課,但學(xué)生參與度很高,連麥發(fā)言與老師互動很積極。本文敘寫“我”觀賞荷花,層次井然,脈絡(luò)清晰:初聞荷花清香→再賞荷花美姿→幻化荷花精靈。理清課文的結(jié)構(gòu)思路,不僅有助于學(xué)生整體把握好課文,品讀課文,陶冶情操,感受荷花之美、情致之美。不足之處:一方面是在激活學(xué)生情感,積極主動學(xué)習(xí)上。本文雖篇幅短小,但是作者筆下,荷花盡展其美麗多姿,作者感情趨勢而美好,真正是一篇美文。教學(xué)這樣的文章應(yīng)當(dāng)充分運用有效媒體和手段,設(shè)置情境,營造氛圍,激發(fā)學(xué)生熱愛美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣和欲望,從而引導(dǎo)他們以飽滿的激情很主動、很投入地參與到學(xué)習(xí)活動中去,這樣學(xué)生才有可能充分地、最大限度地去感知、體驗文中的美——荷花的.美麗、情致的美好,從而實現(xiàn)對學(xué)生的審美教育。但受網(wǎng)課限制,學(xué)生在屏幕另一頭的情感不能完全展現(xiàn)給所有人,老師對全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不能完全掌握,那么如何處理好放與扶的關(guān)系,是今后要研究的問題。放,放多少,扶,扶多點,要根據(jù)學(xué)生年齡特點,知識水平來定。另一方面是基礎(chǔ)的字詞學(xué)習(xí)上,對于生字的教學(xué),只能利用課件呈現(xiàn)給同學(xué)們,老師無法當(dāng)面看到學(xué)生的書寫情況,盡管強(qiáng)調(diào)了易錯字的書寫,但對于部分學(xué)困生而言,還是不能很好的掌握的,在課堂上老師會針對一些容易出錯的學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面指導(dǎo),兒本次網(wǎng)絡(luò)直播課程受時間和界限影響,老師只能看到學(xué)生提交的作業(yè)來進(jìn)行指導(dǎo),給學(xué)困生及時糾正錯誤帶來延遲和一些弊端。

  非常時期的網(wǎng)絡(luò)授課,雖有連麥互動,但不能照顧到所有學(xué)生,連麥效果受網(wǎng)絡(luò)信號的限制,時好時壞,對課程的學(xué)習(xí)還是有一定的影響的。

《荷花》教學(xué)反思14

  抓住想象的點,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在小學(xué)語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育,重要的是對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。樂于想象是兒童的天性,學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象。在本文中有三處想象的訓(xùn)練點:一,想象白荷花冒出來干什么?二,看圖想象白荷花有哪些動人的姿態(tài)?三,第4自然段末尾的省略號省略了什么?為了誘發(fā)學(xué)生的想象力,我展示動人的'畫面,讓學(xué)生大膽想象白荷花的不同姿態(tài),感受白荷花旺盛的生命力。課件動畫的設(shè)計,不僅刺激著學(xué)生的視覺,還豐富了學(xué)生的語言,激發(fā)了情趣,活躍了思維,發(fā)展了智力。

  朗讀感悟,體會文章語言的美。本文是一篇寫景抒情的文章。作者在荷花池邊欣賞美麗的荷花,觸景生情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,讓讀者身臨其境,賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語言文字的美,我運用了多媒體課件的展示,那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花,再配上優(yōu)美抒情的樂曲,深深吸引了學(xué)生的眼睛,激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的讀書欲望。我還采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣,有男女生賽讀,個人讀,小組讀,范讀,齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上,讀得津津有味,聲情并茂。瞧他們那搖頭晃腦的樣子,似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。

  審美表達(dá),豐富學(xué)生的語感。婀娜多姿的荷花,不僅豐富了學(xué)生的想象,還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過:“我一千次地確信,沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉,就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展------教育,如果沒有美,沒有藝術(shù),那是不可思議的!眱(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律,語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,寓教于樂,實現(xiàn)審美主義和審美客體的和諧統(tǒng)一,讓學(xué)生借助范文,進(jìn)入美的境界,與文章產(chǎn)生共鳴,在聽說讀寫訓(xùn)練中熏陶感染,潛移默化地受到審美教育,逐步提高自己的審美水平。如用課件呈現(xiàn)多幅荷花的照片并播放背景音樂,學(xué)生無拘無束、有滋有味地觀看和想象,體驗美感。看后鼓勵學(xué)生自由發(fā)言,給他們這樣的句式來說:“荷花,————!”或“———— 的荷花!庇袑W(xué)生說:“荷花,你的清香是那樣迷人,你的姿態(tài)是那樣的動人!”有學(xué)生說:“亭亭玉立的荷花!庇袑W(xué)生說:“千姿百態(tài)的荷花。?------一時課堂沸騰了起來。

  我感到只有充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生才能學(xué)得快、學(xué)得好、通過練、記得牢。

《荷花》教學(xué)反思15

  《荷花》是蘇教版第六冊的一篇文質(zhì)兼美的課文(人教版也選錄了該文)。有一種感情叫愛情。文中有這樣一句話“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起!蔽以谝龑(dǎo)學(xué)生理解時預(yù)設(shè)了這幾個問題:為什么說這是一大幅活的畫?誰是畫家?為什么說畫家的本領(lǐng)可真了不起?通過回顧前文內(nèi)容、討論交流,學(xué)生不但體會到了作者想像的精妙,而且領(lǐng)悟到了作者對荷花、對大自然的由衷贊美和熱愛之情。

  一、出現(xiàn)“意外”似乎令人疑慮

  根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)流程,我正準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下文,小明忽然舉手發(fā)言:“老師,作者由美麗的荷花想到了畫。我也有自己的想法……”“說吧,想到什么了?”“我想到了詩,想到了‘接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅’。”“想得不錯!”我稱贊了一句,準(zhǔn)備轉(zhuǎn)入下文的學(xué)習(xí),這時又舉起了幾只小手,有的還一邊擺動著手一邊急切地說:“我也想到了詩……”我疑慮了,照這樣下去,這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)豈不難以完成了?如果是在上公開課,這種“教學(xué)意外”不但會占用不少時間,有時甚至?xí)尷蠋煙o法應(yīng)對,非常尷尬。

  二、接納“意外”其實讓人欣喜

  然而,我又想到,“新課標(biāo)”提出:語文教學(xué)應(yīng)該“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,應(yīng)該“努力建設(shè)開放而有活力的`語文課程”。學(xué)生如此強(qiáng)烈的參與意識和自主精神怎能視而不見呢?給時間讓他們自由言說吧。于是孩子們爭先恐后發(fā)言了,小麗說:“老師,我想到了‘出淤泥而不染’!毙傉f:“我想到了‘小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭’!毙∑秸f:“我想到了‘江南可采蓮,蓮葉何田田,魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東,魚戲蓮葉西……’”孩子們各抒己見,眾說紛紜。其他學(xué)生有的說課后要去收集寫荷花的詩歌,有的說要用彩筆畫荷花,還有的說要查找其他作家寫荷花的美文……真是一石激起千層浪。說得多好!實在令人欣喜。

  三、反思“意外”得到幾點啟發(fā) 課后,我反思了本節(jié)課的教學(xué),得到了幾點啟發(fā)。

  其一,如果說作者看到荷花感到的是“畫意”,而學(xué)生們感悟到的既有“畫意”,又有“詩情”。這一篇文質(zhì)兼美的課文傳遞給我們的不正是詩情畫意嗎?學(xué)生的聯(lián)想仿佛偏離了教師的預(yù)設(shè)。簡直成了自由發(fā)言。其實,這自由發(fā)言正是學(xué)生獨特感受的流露;是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn);是來自“童心世界”的值得百般珍視的課程資源……如果說這是一個“教學(xué)意外”,那也稱得上是個“喜出望外”,因為,這是學(xué)生“潛心會文本”的直接體現(xiàn)。

  其二,語文教學(xué)的“預(yù)設(shè)”是必須的,但要有彈性和留白;“生成”則更為重要,它是語文課程的活力所在。教師應(yīng)該接納和珍視教學(xué)中的“意外”,并從學(xué)生的興趣愛好和個性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬語文課程的內(nèi)涵和外延。這樣教學(xué)就不會局限在“認(rèn)知維度”一隅了。在課堂教學(xué)中,把“教學(xué)意外”建構(gòu)生成為“高效的教學(xué)環(huán)節(jié)”,語文教學(xué)就會出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的喜出望外的意境。

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