盧溝橋烽火教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編收集整理的盧溝橋烽火教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
盧溝橋烽火教學(xué)反思1
在教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生帶著：按時(shí)間順序講述“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)的要求自讀課文，邊讀邊想，理清事件的來(lái)龍去脈，圈畫出關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受敵我雙方的表現(xiàn)，激發(fā)強(qiáng)烈的愛憎情感。抓住關(guān)鍵詞寫下自己的`感悟，感受中國(guó)守軍的英勇頑強(qiáng)。
在此基礎(chǔ)上編寫復(fù)述提綱，同桌練習(xí)試述。
最后，在學(xué)生進(jìn)行了充分閱讀準(zhǔn)備之后，教師提名練習(xí)復(fù)述并根據(jù)具體情況，相機(jī)提示學(xué)生進(jìn)一步朗讀感悟課文。這樣在教學(xué)過(guò)程中閱讀與理解相輔相成，學(xué)生讀得充分，有所感悟，并熟記精要，才能敘述順當(dāng)。在學(xué)生復(fù)述的時(shí)候，教師要相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生把讀書感悟和復(fù)述事件經(jīng)過(guò)練習(xí)到位，那么，學(xué)生對(duì)課文的知識(shí)要點(diǎn)就很容易的掌握了。
還有在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生補(bǔ)充介紹抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)資料，讓學(xué)生牢記歷史，激發(fā)他們刻苦學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后為祖國(guó)建設(shè)出一份力。
盧溝橋烽火教學(xué)反思2
推薦《盧溝橋烽火》一課主要敘述了發(fā)生在1937年7月7日的“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國(guó)領(lǐng)土的滔天罪行，謳歌了我們軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強(qiáng)精神，是進(jìn)行愛國(guó)主義教育的好教材。
一、介紹時(shí)代背景，為學(xué)生走進(jìn)課文奠定感情基礎(chǔ)。
結(jié)合《盧溝橋烽火》第一自然段的教學(xué)，我和學(xué)生一起交流了“九一八”事變、“西安事變”、“八年抗戰(zhàn)”。這些沉重的歷史同學(xué)講得義憤填膺，聽得津津有味，一下子把他們拉到了那個(gè)特殊的年代，初步感知了日本侵略者的猙獰面目，激發(fā)學(xué)生對(duì)日寇的憎恨，對(duì)抗擊日寇的英勇行為的崇敬之情，由此奠定了本課的教學(xué)基調(diào)。
二、以“時(shí)間”為抓手，理清“盧溝橋事變”的`經(jīng)過(guò)。
在上第一課時(shí)時(shí)，我就讓學(xué)生圈畫出描寫時(shí)間的詞語(yǔ)，爾后利用這些詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生給課文分段，理清“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)。在精讀課文時(shí)，我以“1937年7月7日深夜、第二天凌晨、當(dāng)天晚上”三個(gè)描寫時(shí)間的詞語(yǔ)為抓手，把“盧溝橋事變”化成三個(gè)激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)畫面，為學(xué)生復(fù)述課文做準(zhǔn)備。
三、由詞入手，感悟敵我雙方的不同表現(xiàn)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力�！闭n堂上，我盡可能讓學(xué)生處在積極主動(dòng)的思維狀態(tài)和情感活動(dòng)中。在教學(xué)2、3自然段時(shí)，這個(gè)問(wèn)題頗具意義：“從哪看出這是蓄謀已久的挑釁行為？從這一段中你還感受到了什么？”問(wèn)題一出，學(xué)生思維活躍，積極從文中找尋理論依據(jù)，然后用自己精彩的語(yǔ)言呈現(xiàn)給大家�！吧钜埂薄靶枪獍档薄叭蔽溲b”寫出了這一行徑是日本侵略者蓄謀已久的�！巴低档亍薄ⅰ懊苯沂玖巳毡拒婈�(duì)的險(xiǎn)惡用心及卑鄙的行徑，帶有鄙視唾棄的感情色彩；“氣勢(shì)洶洶”“首先開火”體現(xiàn)了日寇的兇殘蠻橫的猙獰面目。在教學(xué)4、5自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把描寫中國(guó)守軍的句子劃出來(lái)，關(guān)注重點(diǎn)詞，體會(huì)感情。如通過(guò)“同仇敵愾”“奮起還擊”“舉起”“冒著”“沖出”“砍去”等體會(huì)中國(guó)守軍勢(shì)不可擋的氣勢(shì)，感受中國(guó)守軍不畏犧牲、英勇頑強(qiáng)的精神�！扒那牡亍薄斑M(jìn)發(fā)”表現(xiàn)了我國(guó)守軍的足智多謀、英勇善戰(zhàn)，含有表?yè)P(yáng)贊許意思。在交流的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的真正對(duì)話，讓學(xué)生完全處于閱讀的主體地位。
此外，在品讀課文的過(guò)程中，我還充分發(fā)揮插圖的作用，結(jié)合學(xué)生已有的舊知（電影、故事）引導(dǎo)學(xué)生憑借課文材料展開合理的想象，使學(xué)生對(duì)課文有更深刻地理解。
盧溝橋烽火教學(xué)反思3
《盧溝橋烽火》反映的是中國(guó)現(xiàn)代史上一起具有深遠(yuǎn)意義的歷史事件，揭露了日本侵略者蓄意挑釁、野蠻侵占我國(guó)領(lǐng)土的強(qiáng)盜行徑，歌頌了我國(guó)軍民同仇敵愾抗擊侵略的頑強(qiáng)精神，是進(jìn)行愛國(guó)主義教育的'好教材。
我在教學(xué)這課時(shí)，為了更好地激發(fā)同學(xué)們對(duì)日寇侵略罪行的憎恨和對(duì)我國(guó)軍民同仇敵愾抗擊侵略者的英勇行為的崇敬之情，上課時(shí)先給學(xué)生們介紹了二戰(zhàn)的時(shí)代背景以及日本侵略我國(guó)本質(zhì)和原因，同學(xué)們聽得津津有味，紛紛對(duì)他們的侵略行為表示憤慨，由此奠定了本課的教學(xué)基調(diào)。在此基礎(chǔ)上我還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境感受本文對(duì)比鮮明，描寫生動(dòng)的寫作特色，如：“偷偷地”、“摸”揭示了日本軍隊(duì)的險(xiǎn)惡用心及卑鄙的行經(jīng)，帶有鄙視唾棄的感情色彩；“悄悄地”、“進(jìn)發(fā)”表現(xiàn)了我國(guó)守軍的足智多謀、英勇善戰(zhàn)，含有表?yè)P(yáng)、贊許之意。讓學(xué)生在有感情的品讀中去體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩。
另外，為了引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文語(yǔ)言材料，感知課文的思想內(nèi)容，我要求學(xué)生根據(jù)課后作業(yè)3的要求自讀課文，圈畫出關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受敵我雙方的表現(xiàn)。最后，在學(xué)生進(jìn)行了充分閱讀準(zhǔn)備之后，指名學(xué)生按時(shí)間和事情的發(fā)展順序，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，把事件經(jīng)過(guò)練習(xí)到位。學(xué)生對(duì)課文的知識(shí)要點(diǎn)就很容易地掌握了，學(xué)習(xí)的主體性也得到充分體現(xiàn)。
盧溝橋烽火教學(xué)反思4
讀完這篇文章，腦海中的浮現(xiàn)出兩篇以前教過(guò)的文章：《愛因斯坦和小女孩》、《鄭成功收復(fù)臺(tái)灣》。
之所以想到《愛因斯坦和小女孩》是基于對(duì)文章的概述和復(fù)述。兩者都是以時(shí)間為軸，去記述發(fā)生的事情的。理清楚時(shí)間，也就理清楚了事情的大致經(jīng)過(guò)，這就為概述和復(fù)述做好了鋪墊。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生也能夠及時(shí)進(jìn)行遷移，比較敏銳地發(fā)現(xiàn)了兩者之間的'共通處。剩下的問(wèn)題就簡(jiǎn)單了，只要說(shuō)清楚每次戰(zhàn)斗的大致經(jīng)過(guò)即可，課堂效率有了明顯的提高。
之所以還想到了《鄭成功收復(fù)臺(tái)灣》，是基于兩者相似的內(nèi)容。都是講戰(zhàn)斗的，都有戰(zhàn)斗雙方，作者的立場(chǎng)也是鮮明的。因此，兩者又有了許多共同處：描寫中國(guó)一方的詞與描寫侵略軍一方的詞，情感色彩是非常鮮明的，可以作為一次詞語(yǔ)的對(duì)比教學(xué)。于此同時(shí)，兩者又有許多的不同，十分有趣。之前學(xué)的《鄭成功收復(fù)臺(tái)灣》，戰(zhàn)斗只有一個(gè)來(lái)回，在描寫戰(zhàn)斗情境的過(guò)程中，輕寫侵略軍，重寫鄭成功軍隊(duì)，以達(dá)到稱頌的目的。今天學(xué)習(xí)的《盧溝橋的烽火》戰(zhàn)斗有多個(gè)來(lái)回，而且是有來(lái)有回，更重要的是，寫法上更加“復(fù)雜”。第四段，重寫日軍的蠻橫、失敗時(shí)的狼狽，而輕寫我軍的表現(xiàn)；第五段則重寫我軍的英勇，輕寫日軍。表現(xiàn)上更有層次，更具變化。與《鄭成功收復(fù)臺(tái)灣》有了更高層次的晉升。教學(xué)就應(yīng)當(dāng)要有這樣的梯度。
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《盧溝橋烽火》這篇課文敘述了1937年7月7日“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)，揭露了日本侵略者的滔天罪行，謳歌了我國(guó)軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強(qiáng)精神。
這篇課文的重點(diǎn)是探究課文怎么寫“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的情況下，學(xué)生們能把握哪幾小節(jié)寫得是事變的經(jīng)過(guò)。在課堂上，當(dāng)我質(zhì)疑：作者是怎么把事變的經(jīng)過(guò)寫出來(lái)的呢？接著討論。學(xué)生們說(shuō)，課文中的四字詞語(yǔ)比較多且富有強(qiáng)烈的感情色彩，從這些詞語(yǔ)中表達(dá)了作者分明的感情。因此，我便重點(diǎn)抓住敵我雙方激烈的詞語(yǔ)展開教學(xué)。比如：描寫敵軍“偷偷地、摸”和我軍“悄悄地、進(jìn)發(fā)”詞語(yǔ)的比較，通過(guò)反復(fù)的朗讀體會(huì)，能感受到敵軍的卑劣行徑和我軍的足智多謀，也表達(dá)出作者對(duì)敵軍的鄙視、唾棄，對(duì)我軍的表?yè)P(yáng)、贊許。這樣詞語(yǔ)的對(duì)比能分明地表達(dá)出作者的'感情色彩，也讓學(xué)生們感到對(duì)我軍的敬佩。
這節(jié)課，孩子們是亢奮的、激動(dòng)的。我的教學(xué)目標(biāo)也能基本達(dá)到了，不足的是學(xué)生們?cè)诶首x的指導(dǎo)上有所欠缺。
盧溝橋烽火教學(xué)反思6
這篇課文描述的是盧溝橋事變的整個(gè)完整的經(jīng)過(guò)，從7日深夜一直到9日凌晨，敵我雙方如何激戰(zhàn)的過(guò)程全部交代得清清楚楚。讓學(xué)生完整流利有感情地復(fù)述出課文的內(nèi)容，牢記盧溝橋事變顯然是這篇課文反復(fù)訓(xùn)練的`重點(diǎn)！
六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)基本掌握了復(fù)述的要求和方法。平時(shí)課堂上我總舍不得花時(shí)間進(jìn)行復(fù)述課文的訓(xùn)練，一直把它作為一項(xiàng)家庭作業(yè)讓學(xué)生去完成。說(shuō)實(shí)話，這項(xiàng)作業(yè)基本上是一紙空文，落不到實(shí)處的，這無(wú)疑阻礙了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。今天的課，陳老師借我們班上，她安排了對(duì)學(xué)生進(jìn)行了復(fù)述的指導(dǎo)的練習(xí)，課堂取得了一定的效果。復(fù)述時(shí)她能逐步、深入地提出兩個(gè)要求：首先要做到條理清楚，并且盡量用上給出的詞組，這對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生自己組織語(yǔ)言很有幫助！從課堂效果來(lái)看，應(yīng)該說(shuō)有了這些提示，學(xué)生還是配合得很默契，聲音也越來(lái)越大，達(dá)到了預(yù)期的效果！
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教學(xué)反思：
一、提綱挈領(lǐng) 抓住文脈
本文條理清晰，按照時(shí)間和事情發(fā)展的順序，講述“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)。抓住這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)，切入整篇課文的教學(xué)。也為復(fù)述課文這一重點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。
二、學(xué)法指導(dǎo) 滲透寫法
語(yǔ)文課上怎樣上出語(yǔ)文味，一直得到專家們的關(guān)注。本文在寫法上比較考究，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫法非常好的范例。能用上表示時(shí)間的詞，使文章更有條理;根據(jù)表達(dá)情感的需要準(zhǔn)確用詞和學(xué)習(xí)對(duì)比、反襯的表現(xiàn)手法。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的.同時(shí)適時(shí)的滲透寫法，讓學(xué)生不僅知道本文寫了什么，還要讓他們明白怎樣去寫。對(duì)于六年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生提高寫作水平尤其重要。
三、利用資源 升華情感
課文內(nèi)容反映的是中國(guó)現(xiàn)代史上一起具有深遠(yuǎn)意義的歷史事件，是進(jìn)行愛國(guó)主義的好教材。拓展環(huán)節(jié)中充分利用我們棗莊的紅色文化，讓學(xué)生很容易感受到歷史其實(shí)就近在咫尺，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)情感。我在借助當(dāng)前實(shí)事，使學(xué)生的愛國(guó)情感得到進(jìn)一步升華。
不足之處：
1.整堂課中，老師還不夠放手，說(shuō)得太多，沒(méi)能充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。 2.對(duì)比體會(huì)詞語(yǔ)感情色彩讀課文時(shí)，指導(dǎo)朗讀還有些不到位。 教學(xué)建議：
這篇課文發(fā)生的時(shí)代對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，需要教師在課前做好充足的準(zhǔn)備。圖片的選取可以從侵略者對(duì)平民實(shí)行酷刑--鍘刀砍頭、瘋狂掠奪資源、奴化教育，活體細(xì)菌實(shí)驗(yàn)等方面進(jìn)行入手。
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把《盧溝橋烽火》安排在五下，我想編者的意圖是很容易理解的。孩子正處在價(jià)值觀初步形成期，此時(shí)灌輸一些史實(shí)教育，能激發(fā)學(xué)生對(duì)日寇侵略罪行的憎恨之情，激起學(xué)生的愛國(guó)情感，對(duì)樹立正確的人生觀、世界觀有極大的幫助。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，《盧溝橋烽火》是一篇很好的愛國(guó)主義教材。
歷史回溯到1937年7月7日的深夜，那是任何一個(gè)有良心的中國(guó)人都不會(huì)忘卻的日子。這夜，一支全副武裝的`日本軍隊(duì)，氣勢(shì)洶洶地尋找借口，首先向中國(guó)軍隊(duì)開火。面對(duì)敵軍無(wú)理的挑釁行為，中國(guó)士兵嚴(yán)詞拒絕，并立即還擊。但終因敵眾我寡，只得退守宛平縣城。
第二天，同仇敵愾的中國(guó)士兵舉、冒、沖、砍，打得敵人人仰馬翻，狼狽而逃，日軍進(jìn)攻宛平縣城的瘋狂進(jìn)攻未能得逞。
當(dāng)天晚上，我軍又悄悄進(jìn)發(fā)，打得日寇猝不及防，一個(gè)個(gè)鬼哭狼嚎，抱頭鼠竄。激戰(zhàn)至九日凌晨，英勇頑強(qiáng)的我軍終于奪回了盧溝橋這一戰(zhàn)略重地。
回味文本之中，感覺(jué)自己敲下了不少描寫雙方激戰(zhàn)的詞匯。何不從詞入手呢？由詞入手，感受雙方戰(zhàn)爭(zhēng)的激烈以及我軍的頑強(qiáng)；由詞入手，結(jié)合時(shí)間順序練習(xí)復(fù)述“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)；由詞入手，學(xué)習(xí)戰(zhàn)斗場(chǎng)面的描寫。突然想起讀到的網(wǎng)友隨筆“詞語(yǔ)教學(xué)也精彩”。對(duì)，明天的教學(xué)，就從詞入手，化難為易處以詞為橋。
盧溝橋烽火教學(xué)反思9
《盧溝橋烽火》一課主要敘述了發(fā)生在7月7日的“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國(guó)領(lǐng)土的滔天罪行，謳歌了我們軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強(qiáng)精神。
我用了這樣一個(gè)問(wèn)題“從哪看出這是蓄謀已久的挑釁行為？”激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生都積極從文中找尋理論依據(jù)，然后用自己精彩的語(yǔ)言呈現(xiàn)給大家。在交流的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的真正對(duì)話，讓完全處于閱讀的`主體地位。
課文中的戰(zhàn)斗場(chǎng)面的描寫，關(guān)鍵是要抓住雙方人物的神態(tài)動(dòng)作來(lái)寫，寫出戰(zhàn)斗的氛圍來(lái)。教學(xué)中我重點(diǎn)讓學(xué)生抓住了敵我雙方在戰(zhàn)斗中的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行描寫，而從關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)中國(guó)守軍勢(shì)不可擋的氣勢(shì)，感受中國(guó)守軍不畏犧牲、英勇頑強(qiáng)的精神。并充分發(fā)揮課文插圖的作用，讓這可感的形象，歷歷在目。
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《盧溝橋烽火》敘寫了“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國(guó)領(lǐng)土的強(qiáng)盜行經(jīng)，歌頌了我國(guó)軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強(qiáng)精神，點(diǎn)明了偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)從此拉開了序幕。
對(duì)于高年段的學(xué)生，課標(biāo)中就有指出要能“理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩”。“推敲重點(diǎn)詞句，體會(huì)詞句的感情色彩和表達(dá)效果。”是本課教學(xué)重點(diǎn)之一。中有大量的描寫敵我雙方的.詞語(yǔ)。描寫我軍的有：悄悄地、進(jìn)發(fā)、同仇敵愾、奮起還擊、暫時(shí)退守……描寫日軍的有：偷偷地、摸來(lái)、惱羞成怒、人仰馬翻……教學(xué)中，我由詞入手，讓學(xué)生感受雙方戰(zhàn)爭(zhēng)的激烈以及我軍的頑強(qiáng)；同時(shí)由詞入手，結(jié)合時(shí)間順序練習(xí)復(fù)述“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)；并且由詞入手，學(xué)習(xí)戰(zhàn)斗場(chǎng)面的描寫。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩，聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境感受本文對(duì)比鮮明，描寫生動(dòng)的寫作特色，在此基礎(chǔ)上表情朗讀、復(fù)述，對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行積累、內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)效率。
盧溝橋烽火教學(xué)反思11
課文的第二至第五自然段是教學(xué)的重點(diǎn)，主要寫了“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)。導(dǎo)讀時(shí)，先讓學(xué)生誦讀這部分內(nèi)容，用不同的符號(hào)畫出描述敵我雙方舉動(dòng)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，誦讀感悟，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。學(xué)生開始認(rèn)真地“搜尋”著，“偷偷地”、“蓄謀已久”、“全副武裝”……一個(gè)個(gè)詞從學(xué)生的口中冒了出來(lái)，“還有嗎?”我耐心地等待著更多的精彩，時(shí)間在一分一秒地流逝，我一點(diǎn)兒也不著急，孩子們?cè)谖覝厝岬囊龑?dǎo)中繼續(xù)“搜尋”著……當(dāng)孩子們的“成果”一一展現(xiàn)在黑板上的時(shí)候，黑板儼然成了一個(gè)活生生的“戰(zhàn)場(chǎng)”，廝殺聲、叫喊聲……似乎在教室內(nèi)回蕩，日本帝國(guó)主義的侵略本質(zhì)、中國(guó)守軍的英勇無(wú)畏全部展現(xiàn)。
上到這兒，課已然接近尾聲，40分鐘的時(shí)間就在學(xué)生的誦讀、尋找中悄然而逝，教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)的'任務(wù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有完成。反思課堂，難道說(shuō)我的課堂是失敗的嗎？我感覺(jué)沒(méi)有失敗，因?yàn)槲业膶W(xué)生在這堂課上是有所獲的，他們通過(guò)自己的努力理解了課文，找到了答案。
其實(shí)，課堂是多變的，有時(shí)，當(dāng)學(xué)生不能準(zhǔn)確或完整地回答老師提出的問(wèn)題時(shí)，許多教師都不會(huì)給學(xué)生更多的思考時(shí)間而匆匆地“代勞”了。事實(shí)上，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，教師應(yīng)該拋棄急功近利的應(yīng)試觀念，給學(xué)生充分的時(shí)間，不讓學(xué)生養(yǎng)成依賴的壞習(xí)慣。
走出迷惘，走出困境，你的眼前會(huì)是一番全新的景象，相信我們的孩子，只要給他們充分的時(shí)間和空間，他們會(huì)憑借自己的能力采摘到屬于他們自己的勝利果實(shí)。到那時(shí)，老師給他們的不是知識(shí)，而是通往知識(shí)的寬闊橋梁。
盧溝橋烽火教學(xué)反思12
為能準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容，讓學(xué)生了解作者寫作動(dòng)機(jī)和時(shí)代背景十分必要，這有助于他們學(xué)習(xí)課文，也有利于豐富學(xué)生的知識(shí)，開拓他們的視野。
在講《盧溝橋烽火》之前，我就先讓孩子們自己借助自己所能夠運(yùn)用的外因了解時(shí)代背景。課堂上孩子們介紹：1931年9月18日晚，盤踞在中國(guó)東北的日本關(guān)東軍按照精心策劃的陰謀，由鐵道“守備隊(duì)”炸毀沈陽(yáng)柳條湖附近的南滿鐵路路軌，并嫁禍于中國(guó)軍隊(duì)。這就是所謂的“柳條湖事件”。日軍以此為借口，突然向駐守在沈陽(yáng)北大營(yíng)的中國(guó)軍隊(duì)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻。由于東北軍執(zhí)行“不抵抗政策”，當(dāng)晚日軍便攻占北大營(yíng)，次日占領(lǐng)整個(gè)沈陽(yáng)城。日軍繼續(xù)向遼寧、吉林和黑龍江的廣大地區(qū)進(jìn)攻，短短4個(gè)多月內(nèi)，128萬(wàn)平方公里、相當(dāng)于日本國(guó)土3.5倍的中國(guó)東北全部淪陷，3000多萬(wàn)父老成了亡國(guó)奴。這就是震驚中外的“九一八”事變。打鐵趁熱，我接著切入我上課的主題：“九一八“事變后，日本帝國(guó)注意侵占了我國(guó)東北三省，接著又逐步蠶食了華北，妄圖把侵略的魔爪伸向全中國(guó)，又蓄意制造了盧溝橋事變，相機(jī)板書課題，同時(shí)在一定程度上激起學(xué)生對(duì)日本帝國(guó)主義侵略行為的憎恨。
在此基礎(chǔ)上我注重引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確體會(huì)詞語(yǔ)的`感情色彩，聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境感受本文對(duì)比鮮明，描寫生動(dòng)的寫作特色，如：“偷偷地”、“摸”揭示了日本軍隊(duì)的險(xiǎn)惡用心及卑鄙的行經(jīng)，帶有鄙視唾棄的感情色彩；“悄悄地”、“進(jìn)發(fā)”表現(xiàn)了我國(guó)守軍的足智多謀、英勇善戰(zhàn)，含有表?yè)P(yáng)、贊許之意。讓學(xué)生在有感情的品讀中去體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩，并能在今后的作文中學(xué)以致用。當(dāng)然一開始的課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)對(duì)于課堂教學(xué)十分有利。
盧溝橋烽火教學(xué)反思13
為了更好地引導(dǎo)孩子們透徹理解課文內(nèi)容，深刻領(lǐng)會(huì)思想內(nèi)涵，我認(rèn)真研讀了教材，并在今年的教學(xué)過(guò)程中注意了以下兩點(diǎn)：
1、正確看待文字所表達(dá)的情感。
第一次讀這篇文章時(shí)，讀到描寫日本侵略者遭到慘敗的一系列詞語(yǔ)，如“哭爹喊娘“狼狽而逃”“鬼哭狼嚎”“抱頭鼠竄”等文字時(shí)，我的心里有一種說(shuō)不出的快感，總算解氣了，嘿嘿！但后來(lái)讀著讀著，我就發(fā)現(xiàn)，這些文字帶著強(qiáng)烈的個(gè)人情感，與事件的真實(shí)情況有一定的出入。我曾經(jīng)聽大人們講過(guò)與日本兵相處的一些真實(shí)的細(xì)節(jié)。他們并不像某些文學(xué)作品描寫得那樣十惡不赦，他們也有人性，現(xiàn)實(shí)中的日本兵比較具有真實(shí)性。基于這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，我在上課過(guò)程中讓孩子們注重比較描寫敵我雙方的不同文字，并在學(xué)習(xí)中提出自己個(gè)人的看法。孩子們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中說(shuō)到了這一點(diǎn)，同時(shí)還講到了電影電視中的正面和反面角色，交流達(dá)到了一定的.效果。
2、新形勢(shì)下愛國(guó)情感的新內(nèi)容。
前幾年中日雙方舉行的“學(xué)生夏令營(yíng)”活動(dòng)依然清晰地記在我的腦海，作為東道主國(guó)家的一個(gè)公民，心中所產(chǎn)生的羞恥感始終縈繞心頭。如果說(shuō)，以前日本侵略者用炮火轟開了祖國(guó)的大門，然后英勇的戰(zhàn)士們用勇氣和智慧打敗了他們。那么和平年代的中日兩國(guó)的較量體現(xiàn)在哪兒呢？我覺(jué)得體現(xiàn)在對(duì)下一代的教育上。單看這一點(diǎn)，我覺(jué)得現(xiàn)在的情況是不容樂(lè)觀的。日本人民在努力培養(yǎng)下一代堅(jiān)強(qiáng)意志的時(shí)候，中國(guó)卻培養(yǎng)了很多的“小皇帝”，夏令營(yíng)過(guò)程中出現(xiàn)的一幕幕就是很好的證明。上課過(guò)程中，每次講到這一點(diǎn)，同學(xué)們表現(xiàn)出的麻木讓我無(wú)可奈何。
不知再過(guò)幾十年，形式會(huì)變得如何？至少?gòu)哪壳暗臓顩r來(lái)看，很是讓人擔(dān)憂呀！
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課前，教師對(duì)課堂教學(xué)作出充分的準(zhǔn)備是十分必要的。教師深入地鉆研教材，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備等設(shè)計(jì)出周全細(xì)致的教學(xué)步驟，有利于課堂教學(xué)順利地進(jìn)行。但“預(yù)設(shè)”不是一成不變，再巧妙的設(shè)計(jì)也只是教師單方面的設(shè)想。即使是別人取得成功的`教學(xué)實(shí)例，也有教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等諸多不同。所以，在教學(xué)中，應(yīng)該允許與預(yù)設(shè)不一致的意外情況發(fā)生，并把這種意外當(dāng)成一種新的可供開發(fā)的教育資源，對(duì)原先的設(shè)計(jì)作出新的動(dòng)態(tài)調(diào)整。上述案例中，當(dāng)“委托參賽”難以實(shí)施時(shí)，我將計(jì)就計(jì)，順勢(shì)把再次練習(xí)復(fù)述的機(jī)會(huì)巧妙地轉(zhuǎn)給一個(gè)后進(jìn)生，讓他間斷地復(fù)述課文的一些部分，使這名學(xué)生得到鍛煉提高，同時(shí)又營(yíng)造了刻苦努力，不斷進(jìn)步的氛圍。
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題目是文章的眼睛，是文章內(nèi)容的提煉和概括。導(dǎo)入新課時(shí)，我在課題“盧溝橋烽火”上略花功夫，為后來(lái)的精讀文本埋下伏筆。板書課題后，我通過(guò)圖片，向?qū)W生簡(jiǎn)介盧溝橋。對(duì)于“烽火”這個(gè)詞，我故意沒(méi)有公布答案，讓學(xué)生通過(guò)查字典，理解了烽火的意思是“古時(shí)邊防報(bào)警點(diǎn)的煙火，敵人來(lái)侵犯時(shí)，守衛(wèi)的人就點(diǎn)火報(bào)警�！苯又釂�(wèn)學(xué)生，這篇課文中的敵人是指誰(shuí)？烽火在這篇文章里指什么？通過(guò)學(xué)生的`回答，我了解了學(xué)情，做到以學(xué)定教。
引導(dǎo)學(xué)生精讀課文時(shí)，我主要采用了先讀再品后感悟的步驟。讓學(xué)生了解“盧溝橋事變”的史實(shí)，認(rèn)清日寇侵略者的罪行，我軍民的英勇無(wú)畏、捍衛(wèi)國(guó)家安全強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷。復(fù)述課文是本課的教學(xué)重點(diǎn)。為了突破這一教學(xué)重點(diǎn)，在通讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生找出每一自然段中表示時(shí)間的詞句，總覽課文的順序。接著品讀課文，讓學(xué)生找出二到四自然段中寫日本軍隊(duì)的詞句，寫我中國(guó)士兵的詞句。在朗讀中，體會(huì)日本侵略者的預(yù)謀已久和蠻橫無(wú)理，體會(huì)中國(guó)士兵的不畏強(qiáng)敵和奮勇抗擊。帶著感悟到的感情再次讀課文，學(xué)生的有感情朗讀水到渠成，為復(fù)述課文起到了助推的作用。
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