《曹沖稱象》教學反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《曹沖稱象》教學反思，歡迎大家分享。
《曹沖稱象》教學反思1
常話說得好：“好的開始是成功的一半�！苯虒W中，我一向都很重視導入的教學，特別對于小學生。好的導入，能很快抓住學生的心，促使學生很快進入到教學中來。另外，精心設計導入語，也會使教師自己充滿自信心，能很快進入教學正題，不至于東拉西扯，避免課堂隨意性。
就本文而言，“曹沖稱象”是一個發(fā)生在古時候的故事，學生就很想了解在科技不發(fā)達的時候，人們是怎么來稱一頭活著的象的。這件事就是使學生產(chǎn)生了很大的興 趣�！芭d趣是最好的老師�！蔽业膶дZ也就成了學生質(zhì)疑的前提條件。從這個教學環(huán)節(jié)來看，我是成功的，我達到了激發(fā)學生興趣，開啟學生思維的目的。
二、以生為主，思辨突破。
在學習過程中，學生在充分讀書的基礎上，提出了很多問題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么辦法來稱象？曹沖用的是什么辦法？還有沒有更好的.辦法？” 我梳理了學生的問題后，拋開了課前的教學設計，調(diào)整教學步驟如下：1、提問：官員們想出了哪些稱象方法？(用句型“有的...有的...也有的...”練說)曹操聽了態(tài)度怎么樣？（直搖頭）“直搖頭”什么意思？(做個動作看看) 討論：為什么直搖頭呢？
2、提問：曹操認為曹沖的辦法好不好？從課文中哪句話看出來？這種方法好在哪兒？(曹操微笑著點點頭，用船代秤，解決“提不動”的問題，用石代象解決宰象的問題，既稱出大象的重量，又不傷害大象，是一種科學的稱象方法，與官員們笨拙的稱象方法形成鮮明對比)
3、提問：曹沖稱象的結(jié)果怎樣？“果然”一詞什么意思？曹沖當時幾歲？“才”什么意思？
師小結(jié)：現(xiàn)在稱象是件輕而易舉的事，可是在古時候要想知道大象的重量就困難了。曹沖7歲就想出了科學的稱象方法，是很了不起的！
4、討論：我們應該向曹沖學習什么？（生：動腦筋、想辦法）
追問：曹沖為什么能想出科學的稱象方法？
(a、認真觀察事物，善于動腦思考。b、能從官員們的議論中得到啟發(fā))
《曹沖稱象》教學反思2
通過本次講課，使我有了一次很大的提升，感覺自己得到了鍛煉和提高。尤其是自己的駕馭課堂的能力和處理生成上有了一定的進步，現(xiàn)反思總結(jié)得與失，以便指導以后的教學。
首先，為了本次講課，我深挖教材，參考了眾多的設計，最后制定了切合學生實際的、更為學生所接受的引課和難點突破的方法。在引課上，我采用了以前學過的《盲人摸象》，這樣就使大象的樣子很清晰的出現(xiàn)在學生的腦海里，解決了理解大象的高大的這部分內(nèi)容，也使學生產(chǎn)生了稱象怎么稱的興趣。在突破難點上，我采用的是通過學生默讀、勾畫描寫稱象動作的詞語、交流匯報和課件展示的方式來理解稱象的步驟，體會曹沖稱象的`巧妙和學習曹沖遇事多動腦筋想辦法。
其次，在字詞教學上，我采用了通過字義識字（比如教學“稱”時，讓學生想自己看到過稱什么的。教學“秤”時，通過秤字 右邊的“平”說明秤的含義）、換偏旁識字（比如教學砍，學生們想到了次、歌、吹、歡）、結(jié)合具體情景識字（比如議論，是在出示官員們的話時讓學生想象當時的場景來理解的，還擴充了詞語議論紛紛）多種識字方法調(diào)動學生識字的興趣和熱情，同時積累識字的方法，為以后讀書識字打好基礎。
第三，在學習了曹沖稱象的方法后，我擴展了如果是你，怎樣稱象的問題。沒想到學生們提出了用人代替大象走上船、制作大的蹺蹺板、用地秤來稱等方案，發(fā)散了學生思維，不把曹沖當做神仙而不敢去突破，樹立了學生的信心。
我認為本節(jié)課中處理不當?shù)沫h(huán)節(jié)有：在學生勾畫稱象的動詞時，沒有給學生足夠的時間交流，一來是自己著急了，二來怕學生們說不好，所以想降低學生的難度直接播放了課件。另外在教學“稱”和“秤”時應該再次比較一下兩個字的區(qū)別，這樣在以后的讀課文過程中就不會有學生誤解了。還有在學習曹操和曹沖時，做一下簡介會更好。
總之，通過這節(jié)課使我認識到，要想講一節(jié)成功的課除了需要精心備課之外，更需要一個教師多方面的素質(zhì)（調(diào)控課堂能力、處理生成問題、心理承受能力），只有在實踐中不斷的摸索與積累、改進與創(chuàng)新，才能成為一個優(yōu)秀的教師。
《曹沖稱象》教學反思3
《曹沖稱象》是一個民間方為流傳的歷史故事。課文通過對曹沖稱象的具體方法和步驟的介紹以及與大臣們方法的對比，表現(xiàn)了曹沖愛動腦筋，善于觀察，富于聯(lián)想的品質(zhì)。故事情節(jié)曲折生動，引人入勝，語言通俗易懂。
由于低年級的小學生喜歡聽故事，愛動手，好奇心強。我根據(jù)孩子們的'這些特點，在教學中，主要是結(jié)合他們的心理特點，對他們進行啟發(fā)思考的訓練，鼓勵孩子們創(chuàng)新，訓練孩子們的思維和表達能力。因此，我在充分引導學生在掌握字詞，熟讀課文的基礎上，進行充分的討論交流，在一個寬松的課堂情境中，讓他們的想象思維從桎梏中解放出來，讓發(fā)散思維達到一個高潮。
我在教學這篇課文時，首先指導孩子多讀，抓住課文中的重點詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的幾個步驟，讓學生理解每一步的過程，讓孩子們盡請地討論，然后分組選派代表進行匯報交流學習情況。
這樣時間很快，下課鈴聲就在不知不覺中響起，完成了輕松有趣的課堂教學。
這節(jié)課雖然孩子們上的非常輕松愉快，但也存在著不足之處：
由于這節(jié)課討論時間過長，所以，在拓展的環(huán)節(jié)，我做得顯然是不夠的。如果我能結(jié)合實際，問一問學生：在生活中你遇到過什么難題？你是怎么做的？這樣學生從課文中悟出的會更多。對這一點我有點遺憾。
讓孩子們懂得《曹沖稱象》這篇課文就是告訴我們“平時多觀察，遇事多動腦，就能找到解決問題的好方法”這樣一個道理。雖然內(nèi)容淺顯易懂，學生很容易理解，但他們在生活中能否養(yǎng)成愛觀察，思考的習慣呢？這個我沒有時間在仔細地詢問孩子們的具體情況，所以不可知，這是我講這節(jié)課的一個短板。
《曹沖稱象》教學反思4
《曹沖稱象》一文中，小小年紀的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡單的稱出了大象的重量。由此可見曹沖善于觀察，善于動腦真是個聰明的孩子。根據(jù)課文交代：故事中的曹沖也才七歲，班里的學生也普遍是這個年齡，于是，我創(chuàng)設一個寬松的課堂情境，鼓勵共同討論，激發(fā)學生的想象。
一、談話導入
上課一開始，我就根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗進行啟發(fā)：“同學們，你們都見過大象嗎?大象的模樣是什么樣的?”同學們樂開了花，紛紛舉手，有的說在動物園看過，有的說，從電視《動物世界》看過，班里一位同學站起來說：“原來我讀過《盲人摸象》的故事，里面是這樣描寫大象的，‘大象的身子像一堵墻，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像兩把扇子，大象的尾巴像一根粗繩子�！蔽页藱C導入：“你說得很好。大象這么大，到底有多重呢?古時候有個叫曹沖的人就想了一個辦法稱出了大象的重量，那時他才七歲，想知道他用什么辦法嗎?”他們大聲說：“想”。今天我們就來學習一個古時候的故事——《曹沖稱象》�！苯又野鍟n題，這個導入，很快抓住了學生的心，我很快就提出問題：“讀了這個課題，你想了解些什么?”學生很踴躍，他們紛紛發(fā)言：“我想知道為什么要稱象?用什么方法來稱?”我的導語也就成了學生的質(zhì)疑的前提條件。從這個教學環(huán)節(jié)來看，我是成功的，我達到了激發(fā)學生興趣，開啟學生思維的目標。
二、有的放矢，向課堂要質(zhì)量
在教學《曹沖稱象》這篇課文時，我先指導孩子多讀，抓住課文中的重點詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的`幾個步驟。其次，在課堂學習過程中加強重點詞語的理解和運用。如：“大象到底有多重呢?”“他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱出了大象的重量。”“到底”“果然”，這些詞要指導學生通過朗讀，聯(lián)系上下文體會意思。通過這幾個環(huán)節(jié)，學生對這一難點基本上突破了，而且還訓練了學生的說話和口頭表達能力，增加了課堂的有效性。
三、讀文質(zhì)疑，合作解疑，課件突破難點
閱讀課的教學是語文課教學的重點，《稱象》這篇課文就是讓學生感悟曹沖是個遇事愛動腦筋，能找出解決問題辦法的聰明孩子。在教學過程中，重視學生在充分讀書的基礎上，提出問題：“曹操為什么要稱象?官員們用什么辦法來稱象?曹沖用的是什么辦法?”引導學生合作討論，最后解決問題。
四、不足之處，認真總結(jié)反思
《曹沖稱象》這篇課文就是告訴我們“平時多觀察，遇事多動腦，就能找到解決問題的好方法”這樣一個道理。淺顯易懂，學生很容易理解，但他們在生活中能否養(yǎng)成愛觀察，思考的習慣呢?由于這節(jié)課安排了比較多的重點詞語和口頭表達訓練，所以，在拓展的環(huán)節(jié)，我做得顯然是倉促的，不深入的。如果我能結(jié)合實際，問一問學生：在生活中你遇到過什么難題?你是怎么做的?這樣學生從課文中悟出的會更多。
我想：今后的每節(jié)課如果都能從多個方面著手進行備課、教學研究的話，那我的每節(jié)語文課都能使學生學有所得，學有所獲。我希望在不斷的練習中，實踐中，我的語文課堂也能逐步走向成熟，走向完善。
《曹沖稱象》教學反思5
《曹沖稱象》一文中，小小年紀的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡單的稱出了大象的重量。由此可見曹沖善于觀察，善于動腦真是個聰明的孩子。
根據(jù)課文交代：故事中的曹沖也才七歲，班里的學生也普遍是這個年齡，于是，我創(chuàng)設一個寬松的課堂情境，鼓勵共同討論，激發(fā)學生的想象，收到不錯的教學效果。
一、談話導入，課題處質(zhì)疑
常話說得好：好的開始是成功的一半。教學中，我采用PPT形式，利用圖片直觀地引導學生認識”稱“，通過對”雞“、”羊“、”牛“的互換，間接推出牛的重量。然后導入課文：”同學們，在古時候，沒有今天的這么先進的科學技展，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西卻是一件很難的事，今天我們就來學習一個古時候的故事——《曹沖稱象》�！�
接著我板書課題，這個導入，很快抓住了學生的心，我很快就提出問題：”讀了這個課題，你想了解些什么？“學生很踴躍，他們紛紛發(fā)言：”我想知道這個故事中講誰要稱象，為什么要稱象？用什么方法來稱？最后真的稱出來了嗎？“我的導語也就成了學生的質(zhì)疑的前提條件。從這個教學環(huán)節(jié)來看，我是成功的，我達到了激發(fā)學生興趣，開啟學生思維的目標。
二、有的放矢，向四十分鐘課堂要質(zhì)量
在教學《曹沖稱象》這篇課文時，我先指導孩子多讀，抓住課文中的重點詞”先……再……然后……“理解曹沖稱象的幾個步驟。其次，在課堂學習過程中加強重點詞語的理解和運用。如：”大象到底有多重呢？“”他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱出了大象的重量�！啊钡降住啊惫弧埃@些詞要指導學生通過朗讀，聯(lián)系上下文體會意思。通過這幾個環(huán)節(jié)，學生對這一難點基本上突破了，而且還訓練了學生的說話和口頭表達能力，增加了課堂的`有效性。
三、讀文質(zhì)疑，合作解疑，課件突破難點
閱讀課的教學是語文科教學的重點，《曹沖稱象》這篇課文就是讓學生感悟曹沖是個遇事愛動腦筋，能找出解決問題辦法的聰明孩子。在教學過程中，我重視學生在充分讀書的基礎上，提出問題：”曹操為什么要稱象？官員們用什么辦法來稱象？曹沖用的是什么辦法？“然后，梳理學生的問題，循著學生的問題，逐個引導學生合作討論，最后解決問題。
四、不足之處，認真總結(jié)反思
《曹沖稱象》這篇課文就是告訴我們”平時多觀察，遇事多動腦，就能找到解決問題的好方法“這樣一個道理。淺顯易懂，學生很容易理解，但他們在生活中能否養(yǎng)成愛觀察，思考的習慣呢？由于這節(jié)課安排了比較多的重點詞語和口頭表達訓練，所以，在拓展的環(huán)節(jié)，我做得顯然是倉促的，不深入的。如果我能結(jié)合實際，問一問學生：在生活中你遇到過什么難題？你是怎么做的？這樣學生從課文中悟出的會更多。
我想：今后的每節(jié)課如果都能從多個方面著手進行備課、教學研究的話，那我的每節(jié)語文課都能使學生學有所得，學有所獲。我希望在不斷的練習中，實踐中，我的語文課堂也能逐步走向成熟，走向完善。
《曹沖稱象》教學反思6
《曹沖稱象》是部編版二年級上冊第三單元的一篇課文，主要寫曹沖小時候運用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事。全文共五個自然段，是按照事情發(fā)展的順序介紹的，教學中我主要讓學生自讀，多種形式朗讀，解決不認識的字，弄清文章的主要意思。通過理解文字語言去理解曹沖稱象的辦法。
教學中教師指導學生抓住文中幾處內(nèi)容進行對比。（1）官員們和曹沖的對比（2）曹操前后態(tài)度的對比（3）官員們稱象的辦法和曹沖稱象的辦法的對比。課文第三、四自然段是本課的重難點，我重點指導學生讀好這兩段。在教學第三自然段時，主要讓學生抓住“直搖頭”的“直”字來強調(diào)曹操對這些辦法是不滿意的。在教學第四自然段時，用稱象課件演示稱象的過程，來幫助學生理解曹沖當時是如何稱象的。注意指導學生抓住表示先后順序的`詞“先……接著……再……然后”，描述稱象的過程。在總結(jié)板書時指出曹沖是怎樣的一個孩子，表現(xiàn)在第一，他認真聽別人的議論，從中受到啟發(fā)。第二，他能夠創(chuàng)新。
為了激發(fā)學生的創(chuàng)造力，在結(jié)尾處我安排了拓展課文這一環(huán)節(jié)，我想進一步啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性思維。我說：“如果現(xiàn)在讓你來稱大象的重量，你還有什么好辦法呢？”一名學生提出了他的新方法：用蹺蹺板來稱大象的重量，一邊是大象，一邊是人，當蹺蹺板平衡時，人的重量就是大象的重量。這樣稱不是更快更容易嗎？嘿！說得真不錯！這不正是學生發(fā)散思維之后得到的成果嗎？就這樣這節(jié)課在同學們的歡聲笑語中結(jié)束了。
我想，要是當時沒有想到這個問題，恐怕學生不會對曹沖是怎樣稱出大象重量的這個問題掌握得這么牢固。也正是我通過讓學生在學習課文的基礎上，去探究更多的稱重的方法，使學生局限在一點上的思維得到了發(fā)散，使他們學會了從不同的角度上去思考問題的答案。盡管學生的創(chuàng)新求異有時是不成熟的，只要能通過正確的方法調(diào)動學生去積極的運用大腦思考問題，從這里我也知道了學生其實是有很大潛能的。我們每一位教育者也要多給予學生鼓勵，使學生成為勇于嘗試，敢于探索，在失敗和挫折面前不氣餒，并且有積極健康心理的開拓型人才。
《曹沖稱象》教學反思7
《曹沖稱象》這篇課文講述的是曹操的兒子曹沖小時候動腦筋想出了稱大象的辦法的故事。整篇課文有五個自然段，是按照事情發(fā)展的順序記敘。第一自然段交代了時間、人物和大象的來歷。我在設計這個環(huán)節(jié)的時候考慮到了學生是否能夠回答出來，結(jié)果告訴我學生們都掌握的不錯。第二自然形象地描述又高又大的大象，大臣們都在討論大象的重量，可見稱大象的體重是很難的'問題。第三自然寫的是官員們想出來的辦法，是要造一大秤，這種方法行不通。曹操對這樣的回答不滿意。第四自然段講曹沖稱象的方法，學生能夠很快的在原文里找出相關的句子，首先是把大象趕到船上，其次是在船身下沉處畫線，再次是把大象趕下船，往船上裝石頭，裝到船沉到畫線處為止，最后是稱船上石頭的重量，就是大象的重量。第五自然段就是結(jié)局，曹沖把這個難題解決了。通過這五個自然段的講解，要讓孩子們明白遇到難題要勤動腦筋，善于觀察。
在設計這課教學目標的時候我考慮到了同學的差異性，盡量設計的問題有梯度性。課后習題第三題對于學生們來說是有難度的，通過發(fā)現(xiàn)兩個句子的不同，再說這個詞語好在哪里。對于第一次遇到這樣的問題，我教孩子們好好觀察這兩個句子，學生們的眼睛是敏銳的，立刻就知道哪里不同。比如說：“曹沖七歲�！薄安軟_才七歲�！睘槭裁从貌拍�？為了突出表現(xiàn)曹沖的年紀小，通過這樣對比學生就有了直觀的感受。
我個人認為在教學第四自然的時候，沒有深入挖掘內(nèi)心。只是依據(jù)曹沖來設計問題，因為問學生還有哪里不明白的地方？如果學生不能提出問題，我就應該引導學生去思考，為什么要在船身上畫線呢？石頭為什么要裝到船下沉的地方為止呢？可以讓學生上臺展示一下這樣過程，就可以完成課后第二小題。今后我在備課的時候還是要在教學用書上下很功夫。整個課堂學生的表現(xiàn)還是不錯的，尤其是我看到幾個同學發(fā)言的很好。每個學生都是獨立的個體，我們要尊重學生的發(fā)展規(guī)律。
《曹沖稱象》教學反思8
我曾經(jīng)執(zhí)教了第四冊語文課文《曹沖稱象》一課的教學，印象較深。下面把所教及所思記錄下來，與大家一起分享。
一、興趣導入，課題質(zhì)疑。
這節(jié)課我是這樣設計導入語的：“同學們，在現(xiàn)代社會，科學技術有了很大的發(fā)展，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西是不成什么問題的，但是，要是在古時候，這卻是一件很難的事，今天我們就來學習一個古時候的故事——《稱象》。”接著我板書課題。
由于我這個導入很快就抓住了學生的心，于是提出問題：“讀了這個課題，你想了解些什么？”
學生很踴躍，他們紛紛發(fā)言：“我想知道這個故事中講誰要稱象，為什么要稱象？用什么方法來稱？最后真的稱出來了嗎？”
常話說得好：“好的開始是成功的一半�！苯虒W中，我一向都很重視導入的教學，特別對于小學生。好的導入，能很快抓住學生的心，促使學生很快進入到教學中來。另外，精心設計導入語，也會使教師自己充滿自信心，能很快進入教學正題，不至于東拉西扯，避免課堂隨意性。
就 本文而言，“曹沖稱象”是一個發(fā)生在古時候的故事，學生就很想了解在科技不發(fā)達的時候，人們是怎么來稱一頭活著的象的。這件事就是使學生產(chǎn)生了很大的`興 趣�！芭d趣是最好的老師。”我的導語也就成了學生質(zhì)疑的前提條件。從這個教學環(huán)節(jié)來看，我是成功的，我達到了激發(fā)學生興趣，開啟學生思維的目的。
二、以生為主，思辨突破。
在學習過程中，學生在充分讀書的基礎上，提出了很多問題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么辦法來稱象？曹沖用的是什么辦法？還有沒有更好的辦法？” 我梳理了學生的問題后，拋開了課前的教學設計，調(diào)整教學步驟如下：
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1、提問：官員們想出了哪些稱象方法？(用句型“有的...有的...也有的...”練說)曹操聽了態(tài)度怎么樣？（直搖頭）“直搖頭”什么意思？(做個動作看看) 討論：為什么直搖頭呢？
2、提問：曹操認為曹沖的辦法好不好？從課文中哪句話看出來？這種方法好在哪兒？(曹操微笑著點點頭，用船代秤，解決“提不動”的問題，用石代象解決宰象的問題，既稱出大象的重量，又不傷害大象，是一種科學的稱象方法，與官員們笨拙的稱象方法形成鮮明對比)
3、提問：曹沖稱象的結(jié)果怎樣？“果然”一詞什么意思？曹沖當時幾歲？“才”什么意思？
《曹沖稱象》教學反思9
本課是通過描述曹沖稱象的方法和大臣們稱象方法進行對比，從而表現(xiàn)曹沖愛動腦筋，善于觀察的品質(zhì)，也讓學生對描述事情過程的方法及關鍵詞有一定的了解。
本課教學的優(yōu)點：
1、二年級的小學生喜歡聽故事，愛動手，好奇心強。在教學中我充分引導學生在掌握字詞，熟讀課文的基礎上，進行充分的討論交流，動手實踐，本次我準備了小船和水槽等道具是為了給學生演示曹沖是如何稱象的，效果的'確不錯，孩子們注意力很集中，上課氣氛很高漲。
2、設置主問題：曹沖用什么辦法稱出了大象的重量？并讓學生思考：曹操聽了大臣們稱象的方法為什么“直搖頭”？引導學生讀4、5自然段，體會曹沖稱象的過程。
3、小組合作，一邊讀文一邊總結(jié)曹沖稱象的全過程，解答曹沖用什么辦法稱出了大象的重量。
4、語用訓練：抓表示稱象順序的詞語體會用詞的準確，用先、再、然后、最后仿說句子。自己再說一說曹沖稱象的全過程。
5、分角色朗讀課文：引導學生根據(jù)課文內(nèi)容加上適當?shù)膭幼骱捅砬�，體會當時的情景，體會曹沖的聰慧。
6、課外擴展：引導學生思考課后問題：還有沒有更好的辦法來稱象呢？當然要啟發(fā)他們從當時的情況和現(xiàn)代社會兩個方面進行思考，也可以組織學生討論，發(fā)表各自見解。
本課教學的不足之處：
1、關于動手做實驗的過程，我提前并未實驗過，在上課時遇到的問題，比如紙船濕透了沉進去這樣的問題并未提前考慮，是一大欠缺之處。
2、課后練習關于“才”字和“到底”兩個字所表達的語氣沒有講解，學生體會不夠深刻。
3、雖然介紹了曹操這個人物，但關于曹沖這個人物以及實力背景沒有做簡單的介紹。
4、本課因進行實驗操作導致時間不夠用，未完成生字的講解與書寫。
在我小學上這堂課時，可能因為自己沒有注意聽講，導致我未能理解稱象的過程，所以我在備課時就特別注重一定要把這個過程給孩子們講清楚，我想到了用實物演示的方法，但是卻未能充分準備，導致時間浪費了，效果卻不明顯。這是本節(jié)課最大的遺憾，希望自己以后想到的點一定要做扎實。
《曹沖稱象》教學反思10
《曹沖稱象》教學反思讓每一個學生都動起來。本課通過讓學生親自動手去做實驗，這時，學生動手又動腦，興趣極濃，思維正處于活躍狀態(tài)，學生才能夠真正弄懂大象的重量是怎樣稱出來的。只有這樣，學生的主體意識才能得到真正的體現(xiàn)。在課上學生在討論中被7歲曹沖巧妙地想出稱象方法深深感染，大家不僅僅認識到了曹沖的智慧，而且還激起了自己更為豐富的創(chuàng)造力。
一位學生在曹沖稱象方法的基礎上，又做起了一種設想：曹沖的父親曹操手下有百萬兵將，如果曹操下令讓士兵充當石頭，省去搬運石頭的人力和物力，不是更好嗎？又一位學生馬上站起來說：“用士兵也不是很容易的事，萬一船上裝滿了人可還不到不了劃線的位置怎么辦？
與其這樣，不如弄來一群小象，沒有小象可以弄來一群牛，讓它們充當士兵，因為一頭小象或一頭牛的.重量會比幾塊石頭或幾名士兵重量的總和要重�！睙崃业恼坡曉诮淌依锘厥�，贊賞的目光一次次地投向發(fā)言的學生，這是何等的激動！這是何等的激動！這是多么大的推動力！
《曹沖稱象》教學反思11
這節(jié)課已過去一個星期之久，我卻今天才來寫反思。
首先，在教學環(huán)節(jié)上，我犯了一個錯誤，急于疏通生字詞，而忽視了二年級的同學如果沒有在讀課文的基礎上讀準讀通字詞，是很難認識和把握的。課堂開始以后，一篇新課文，一定是讓孩子讀懂讀通句子，不會讀的字詞圈出來多讀兩遍，并思考問題。在教學中，布置的任務一定要帶有目的性，要為了某一目的去設置問題，而不能漫無目的。課文疏通以后，再來學習生字詞，此刻，作為老師，把握自己班學生的基礎以后，不要把時間浪費在會認的生字詞這里，而應該重點帶孩子讀不會寫得字。
其次，對于低年級孩子來說，識字教字環(huán)節(jié)很重要。這一點，對于年輕的語文老師總是容易忽視。如果一個孩子連字都不會好好的寫，如何談學好語文。更為重要的，語文課，不應該是那么死板，要重視孩子說的`能力，這里就可以充分利用課前五分鐘，不管孩子說的怎么樣，都表揚孩子，讓孩子敢開口，會開口。在一點一滴中，引導孩子。
最后，一定要即時評價。在課堂上，不要忽略孩子。永遠要以孩子為主體，要做一個有智慧的老師。也不要慌，要相信自己，一定為成為一個好老師。
《曹沖稱象》選自人教版小學語文二年級上冊第二單元的一篇課文。今天，我們學習了第二課時，并有幸得到了學校各位語文老師的點評和建議。
從課堂教學思路到學生的學習程度，結(jié)合課堂練習，重點突破對曹沖稱象過程的理解和人物品質(zhì)學習。在曹沖稱象方法理解中，問題設置應符合二年級學生的特點，在理解的基礎適當?shù)倪M行有層次的拔高。在寫句子“……一邊……一邊……”的時候，除了句子正確外，適當?shù)膹娬{(diào)學生做事情要看情況，哪方面適合“……一邊……一邊……”來做，哪方面不適合“……一邊……一邊……”來做，對學生進行一些思想教育和引導，以及文章的寫作方法和人物品質(zhì)在生活中的運用和延伸拓展，有待提高和加強。
二年級的小學生上課注意力是一個特別值得探究的問題，每位學生集中注意力差不多在二十分鐘，超過二十分鐘就需要有吸引力或新穎的問題來提高學生課堂教學學習的專心程度。今天這節(jié)課，我的課堂評價語欠缺，在后半節(jié)課中，學生的注意力程度有待提高，可以適當安排一些小游戲或新穎的活動，引起學生的興趣和注意力，從而提高課堂效率。
學生的特點和課程的特點是課堂教學的出發(fā)點，教學是一門永無止境的藝術，愿我能不懼困難，認真反思，勇于探究，在課堂教學這條道路上越有越遠，越走越有力量！
《曹沖稱象》教學反思12
今天我執(zhí)教了《曹沖稱象》一課。課后，我對自己的這節(jié)課進行了反思
一、讀什么，怎么讀。
指導朗讀當然是語文教學中非常重要的環(huán)節(jié)，而我的這節(jié)課卻只重視了“讀什么”，忽略了“怎么讀”，也就是忽略了對學生朗讀的指導。例如：官員們議論稱象方法的第三自然段我讓學生分角色讀、師生對讀，可這么讀的目的在哪里呢？顯然學生讀書是盲無目的的。原因就是我缺乏了對學生“怎么讀”的指導。課后我對這部分內(nèi)容該怎樣指導學生朗讀進行了思考：關鍵是要引導學生讀出“議論”的語氣，同時，通過朗讀加深對“議論”一詞的理解。指導朗讀有了目的，有了方向，學生才會對朗讀有興趣，朗讀水平才會有所提高。
二、悟什么，怎么悟。
“悟什么”就是通過教學，要讓學生從文章中明白道理，愛到啟發(fā)。也就是教學的情感目標�！恫軟_稱象》這篇課文就是告訴我們平時多觀察，遇事多動腦，就能找到解決問題的好方法這樣一個道理。道理淺顯易懂，學生很容易就理解了，但他們在生活中能否養(yǎng)成愛觀察，思考的習慣呢？關鍵在于課堂上是否有效地進行了拓展，只有在課堂上有效地拓展延伸，才能讓學生有所感悟。而我在這節(jié)課上的拓展顯然是倉促的.，不深入的。如果我能結(jié)合實際，問一問學生：在生活中你遇到過什么難題？你是怎么做的？這樣學生從課文中悟出的會更多。
三、練什么，怎么練。
語文教學是工具性與人文性的統(tǒng)一。而在教學中，我們有時卻重視了人文性，忽略了工具性。語文教學不能忽視對學生識字，遣詞，造句，說話，寫話等這些基本能力的培養(yǎng)。這節(jié)課上，我對學生語文能力的培養(yǎng)、訓練還是不夠的。有幾個重點的詞語沒能引導學生理解運用，如：“大象到底有多重呢？”“他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱出了大象的重量。”“到底”“果然”，這些詞要指導學生通過朗讀，聯(lián)系上下文體會意思，如果當時能讓學生在理解的基礎上再說一說句子就更好了。
我想：今后的每節(jié)課如果都能從以上三個方面著手進行備課、教學研究的話，那我的每節(jié)語文課都能使學生學有所得，學有所獲。我希望在不斷的練習中，實踐中，我的語文課堂也能逐步走向成熟，走向完善。
《曹沖稱象》教學反思13
《曹沖稱象》是一篇老課文了，學過文章的學生都會身深深記住這位聰明機智的孩子，會被他的聰明所折服。我在教學這篇課文時，充分運用信息技術與學科進行整合，力圖讓“趣”貫穿始終，讓學生樂在其中，思在其中，學生掌握課文內(nèi)容的效果還是不錯的。下面是我教后的幾點反思：
一、我能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn)，打破原有的教學方式，創(chuàng)造性地開發(fā)學習資源，營造了興趣盎然的語文學習生活，學生在輕松、愉快的學習氛圍中自主學習。老師和學生是平等的對話關系，真正把主體地位還給學生。
二、從激發(fā)學生的學習興趣開始，讓他們從感興趣的話題中產(chǎn)生濃厚的閱讀欲望，把課文學習作為自主探究的.需要。例如：課文伊始，從曹操的兩種截然不同的表情入手，讓同學們到課文里找一找。當同學們對曹操的表情產(chǎn)生興趣后，我有效地利用學生的閱讀期待，讓他們滿懷興致地朗讀課文，在探究中解決問題。
三、課堂上我盡可能把時間歸還給學生
作為誘餌，引導學生去思考和探究，并給予適時的引導，協(xié)助學生歸納總結(jié)。
四、我在教學中是引導者、合作者、組織者，讓學生自由地說，進而有條理地說，發(fā)展了學生的語言能力。課堂上學生學習熱情高漲，學生解決問題的能力得到了提高。
五、借助FLASH動畫讓學生邊操作邊說明，幫助學生弄懂大象的重量是怎樣稱出來的，有效地實現(xiàn)了師生之間、生生之間的互動。
六、“奇思妙想”“有計可施”環(huán)節(jié)的設計，發(fā)散了學生的形象思維。學生勤于動腦、富于聯(lián)想，用智慧解決了生活中的問題。
我相信只要我們引導及時，相信孩子們智慧的火花會及時閃現(xiàn)，個個都會成為“智慧星”。
《曹沖稱象》教學反思14
《曹沖稱象》一文中，小小年紀的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，
簡單的稱出了大象的重量。由此可見曹沖善于觀察，善于動腦真是個聰明的孩子。根據(jù)課文交代：故事中的曹沖也才七歲，班里的學生也普遍是這個年齡，于是，我創(chuàng)設個寬松的課堂情境，鼓勵共同討論，激發(fā)學生的想象，收到不錯的教學效果。
一、謎語導入，課題處質(zhì)疑
常話說得好：好的開始是成功的一半。教學中，我采用PPT形式，利用圖片直觀地
引導學生認識”稱“和“秤”，通過對”雞“、”羊“、”�！暗幕Q，間接推出牛的重量。然后導入課文：”同學們，在古時候，沒有今天的這么先進的科學技展，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西卻是一件很難的事，今天我們就來學習一個古時候的故事《曹沖稱象》�！敖又野鍟n題，這個導入，很快抓住了學生的心，我很快就提出問題：
讀了這個課題，你想了解些什么？“學生很踴躍，他們紛紛發(fā)言：”我想知道這個故事中講誰要稱象，為什么要稱象？用什么方法來稱？最后真的稱出來了嗎？“我的導語也就成了學生的質(zhì)疑的前提條件。從這個教學環(huán)節(jié)來看，我是成功的，我達到了激發(fā)學生興趣，開啟學生思維的目標
二、有的放矢，向四十分鐘課堂要質(zhì)量
在教學《曹沖稱象》這篇課文時，我先指導孩子多讀住課文中的重點詞”先，
再，然后“理解曹沖稱象的幾個步驟。其次，在課堂學習過程中加強重點詞語的理解和運用。如：”大象到底有多重呢？“”他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱出了大象的重量�！啊钡降住啊惫弧�，這些詞要指導學生通過朗讀，聯(lián)系上下文體會意思。
通過這幾個環(huán)節(jié)，學生對這一難點基本上突破了，而且還訓練了學生的說話和口頭表達能力，增加了課堂的.有效性。
三、讀文質(zhì)疑，合作解疑，課件突破難點
閱讀課的教學是語文科教學的重點，《稱象》這篇話就是讓學生感悟曹沖是個遇
事愛動腦筋，能找出解決問題辦法的聰明孩子。在教學過稈中，我重視學生在充分讀書的基礎上，提出問題：”曹操為什么要稱象？官員們用什么辦法來稱象？曹沖用的是什么辦法？“然后，梳理學生的問題，循著學生的問題，逐個引導學生合作討論，最后解決問題。
四、不足之處，認真總結(jié)反思
《曹沖稱象》這篇課文就是告訴我們”平時多觀察，遇事多動腦，就能找到解決問題的好方法“這樣一個道理。淺顯易懂，學生很容易理解，但他們在生活中能否養(yǎng)成愛觀察，思考的習慣呢？由于這節(jié)課安排了比較多的重點詞語和口頭表達訓練，所以，在拓展的環(huán)節(jié)，我做得顯然是倉促的，不深入的。如果我能結(jié)合實際，問一問學生：在生活中你遇到過什么難題？你是怎么做的？這樣學生從課文中悟出的會更多道理。
我想：今后的每節(jié)課如果都能從多個方面著手進行備、教學研究的話，那我的每
節(jié)語文課都能使學生學有所得，學有所獲，我希望在不斷的練習中，實踐中，我的語文課堂也能逐步走向成熟，走向完善。
《曹沖稱象》教學反思15
上課一開始，我就根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗進行啟發(fā)：“孩子們，你們都見過大象嗎?大象的模樣是什么樣的?”同學們樂開了花，紛紛舉手，有的說在動物園看過，大象的鼻子噴的水可高了，有的說，從電視《動物世界》看過，大象還可以替它的主人復仇。
劉湛站起來說：“原來我讀過《盲人摸象》的故事，里面是這樣描寫大象的，‘大象的身子像一堵墻，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像兩把扇子，大象的尾巴像一根粗繩子�！蔽页藱C導入：“你說得很好。大象這么大，到底有多重呢?古時候有個叫曹沖的人就想了一個辦法稱出了大象的重量，那時他才七歲，想知道他用什么辦法嗎?”他們大聲說：“想�！�
一、尊重學生個性化理解
當同學們說完了他們的想法后，我問：“當時，大官員們想出了哪幾種稱象的方法?能通過讀書談談自己的看法嗎?”大家根據(jù)我的問題開始了讀書。到交流意見的時候，一只只舉起的小手像冒尖的春筍，我真不知道點誰說好。
劉海洋著急了，自己站了起來：“老師，第一個官員的方法不好，造一桿大秤，除了提不動以外，最重要的是造桿秤就要砍樹，砍樹是破壞環(huán)境的表現(xiàn)，沒有了大樹，發(fā)洪水的時候怎么辦呢?”我笑著說：“有道理，不過，合理地采伐木材還是可以的。”馬上有人反駁：“這不合理。又不是什么大不了的事，就是為了稱一頭大象，就要砍掉一棵樹，不行�！卑�!看來平時我跟他們講了太多綠化的`重要性，他們真正跟花草樹木建立了感情。劉梓涵接著說：“老師，第二個官員的方法更不好。
因為別人送曹操一頭大象，他本來就很高興，帶著官員們和兒子一起來觀看，他怎么舍得宰殺大象呢?再說，大象也是人類的好朋友，是不能隨便殺害的。”不知誰大聲總結(jié)了一句：“怎么古代的官員這么不注意環(huán)保，環(huán)保意識也太差了�！薄碍h(huán)保意識”這個詞還是學生在學習課文時接觸的，沒想到他們記憶這么深刻。聽了孩子們的意見，我在內(nèi)心暗暗地感嘆，現(xiàn)在的孩子真是大不一樣了。我微笑著點頭，并投以贊許的目光。就這樣，我搭建了一個展示的平臺，把課堂時間“放手”給了孩子們。
二、讓學生自己動口動手
第二節(jié)課開始，很多孩子都詫異了，因為我給每個小組發(fā)了一個裝了水的水槽和一個方便盒，要求學生自備了一個玩具和許多小石子。我說：“老師有幾點建議。首先，在小組內(nèi)讀課文，畫出曹沖稱象方法的句子，在小組長的帶領下多讀幾遍;然后，用桌上的工具模擬曹沖稱象;第三點，小組合作分工，邊演示邊敘述。”
說完，同學們就開始嘰哩呱啦地讀課文，畫的畫，讀的讀，教室里挺熱鬧的。然后，他們就開始操作了。我邊巡視邊指導，觀看每個小組的演示，傾聽他們的敘述。還真不錯，能把書上的語言變成自己的語言，連最膽小的唐詩，在小組活動中也敢動手動口了。
孩子們興趣盎然。全班交流的時候，各個小組都派出了精兵強將上場，毫不示弱。有的失敗了，主動要求重來一次，有的兩人合作，一人演示一人敘述。臺下的學生歡聲一片，掌聲不斷。課堂活動在活躍而有序的環(huán)境下順利地進行。整節(jié)課沒有了傳統(tǒng)教學中過多的講解，學生成為課堂的主人，他們有興趣去合作完成自己所感興趣的問題。
三、培養(yǎng)學生探究意思
課后，我布置了幾項作業(yè)，學生可以有選擇地完成：
(1)能否把你所知道的稱象的方法講給別人聽;
(2)能否跳出課本，通過查閱課外書、咨詢大人、上網(wǎng)找到另一種稱象的好方法。
(3)創(chuàng)造性地復述課文。
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