猜字謎教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編精心整理的猜字謎教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
猜字謎教學(xué)反思1
一年級(jí)的小學(xué)生，注意力一次性集中的時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)，最多15分鐘，其余的時(shí)間，要么走神，要么扣東西，就好像手無(wú)處著落一樣。
在今天學(xué)習(xí)《猜字謎》，最早出示謎語(yǔ)，學(xué)生的興趣很高，一次性就猜出來(lái)了。他們猜對(duì)了以后，很興奮，還躍躍欲試。當(dāng)畫(huà)面一轉(zhuǎn)到認(rèn)識(shí)生字時(shí)，興趣就沒(méi)了，泄氣了，手開(kāi)始無(wú)意識(shí)的摸書(shū)本；眼睛開(kāi)始亂瞄；我讀他們聽(tīng)，帶著他們讀，感覺(jué)他們都是有氣無(wú)力的，有的連嘴都不張；當(dāng)畫(huà)面再轉(zhuǎn)至課文時(shí)，我問(wèn)誰(shuí)來(lái)猜？只有一個(gè)夏卓涵一個(gè)人舉手，他回答正確。我又問(wèn)了一句，“你是怎么猜出來(lái)的？”他把這個(gè)字謎一句一句的分析給我和其他學(xué)生聽(tīng)，我的當(dāng)時(shí)都驚呆了，真真的`出乎我的意料。說(shuō)的其他學(xué)生更是一臉懵。當(dāng)即我就表?yè)P(yáng)他，然后我又引導(dǎo)其他學(xué)生，一句一句，一點(diǎn)一點(diǎn)的分析，一步一步地把“秋”猜出來(lái)。
第二首字謎有點(diǎn)難，學(xué)習(xí)前兩句，學(xué)生都沒(méi)反應(yīng)，因?yàn)椴恢罌](méi)往哪里使；到第三句的時(shí)候，我提示他們：太陽(yáng)、沒(méi)有云彩、天氣很好，想象偏旁等，他們猜到了“晴”，第四局立馬就猜出“清”回答得又快又好。再回到第二句和第一句，猜到“情”“請(qǐng)”。最后的謎底是“青”。我讓他們自己在把課文讀一讀，帶著他們利用課件又演示了一遍，字謎怎樣猜，怎么找重點(diǎn)，他們看得很認(rèn)真，又到了學(xué)習(xí)要寫(xiě)的生字，他們又感覺(jué)無(wú)聊了，我讓書(shū)空，有的學(xué)生連手都不愿意伸，懶洋洋的，像貓一樣。剛好下課了，我就把生字留在下節(jié)再講。
猜字謎教學(xué)反思2
《猜字謎》是部編版一年級(jí)下冊(cè)第四課，本課依托兩則有趣的小字謎。讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的猜字謎過(guò)程中識(shí)字、寫(xiě)字。體會(huì)猜字謎的樂(lè)趣，并初步學(xué)習(xí)猜字謎的方法，感受漢字的神奇。
第一則字謎，采用拆字組合的謎面，將秋字拆分成禾和火兩部分，并根據(jù)這兩部分的特點(diǎn)，編排成一首小兒歌，讓學(xué)生在把握句子意思的基礎(chǔ)上猜出謎底。第二則字謎則是根據(jù)形聲字的構(gòu)字原理，將形聲字形旁表義的特點(diǎn)，編成四句兒歌，引導(dǎo)學(xué)生思考力謎底，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)《小青蛙》中剛剛學(xué)習(xí)了一組“青”字表音的形聲字，所以猜出這個(gè)謎底是“青”字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難。
在教學(xué)本課時(shí)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的識(shí)字情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。通過(guò)自主識(shí)字，交流識(shí)字方法，游戲鞏固等，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的所學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀字謎，理解句子的意思，把握字謎的特點(diǎn)，從而猜出謎底。我通過(guò)啟發(fā)式的語(yǔ)言，拓展猜字謎和講述與字謎有關(guān)小故事，讓學(xué)生感受到漢字的奧妙無(wú)窮，激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢字的興趣。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己猜出謎語(yǔ)的思考過(guò)程，并給予一定的指導(dǎo)和講解，幫助學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)猜字謎的`方法。
在教學(xué)本課時(shí)，我緊緊扣住字謎這一兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，依托兩則字謎，處處凸顯猜字謎的樂(lè)趣，幫助學(xué)生初步學(xué)習(xí)猜字謎的方法，訓(xùn)練學(xué)生的思維和表達(dá)能力。
從課堂教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生不僅在兒歌的識(shí)字情景中認(rèn)識(shí)了很多漢字，而且通過(guò)自主學(xué)習(xí)，同伴合作學(xué)習(xí)，老師的必要講解，直到猜出謎底，更重要的是在猜字謎的過(guò)程中，思維能力和表達(dá)能力得到了一定的訓(xùn)練。正所謂在“學(xué)會(huì)”中“會(huì)學(xué)”，“會(huì)學(xué)”永遠(yuǎn)比“學(xué)會(huì)”更重要。
我在總結(jié)猜字謎方法之后，又進(jìn)行了拓展練習(xí)，不僅及時(shí)鞏固了所學(xué)，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與挑戰(zhàn)欲望，讓學(xué)生初步體會(huì)到字謎的這一漢語(yǔ)特有的文化現(xiàn)象的趣味所在。
猜字謎教學(xué)反思3
《猜字謎》這一課的第一課時(shí)僅學(xué)習(xí)第一個(gè)字謎。這一課在聽(tīng)了師傅講過(guò)之后，我對(duì)本課進(jìn)行模仿授課，并針對(duì)自己班孩子的特點(diǎn)進(jìn)行了小部分的改動(dòng)。效果如下：
優(yōu)點(diǎn)之處：
1、在課上學(xué)生積極發(fā)言，踴躍舉手，能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)回答問(wèn)題。
2、教師的話語(yǔ)更簡(jiǎn)潔，讓孩子更能聽(tīng)清要求。（我自己原來(lái)課上話太碎，病呀�。�
3、多種方法讀文，讓學(xué)生感受語(yǔ)句的節(jié)奏感。獨(dú)特的讀文方法讓孩子們興趣高漲！（帶拼音讀）
4、識(shí)字教學(xué)中，以毛筆的形式寫(xiě)在黑板上，并在字的關(guān)鍵處用紅色粉筆標(biāo)出來(lái)，讓孩子更清晰的看見(jiàn)字的關(guān)鍵點(diǎn)，所以在寫(xiě)字的時(shí)候，孩子們錯(cuò)誤率大大下降。（自創(chuàng)）
5、板書(shū)清晰，讓學(xué)生能夠有效的借助板書(shū)背誦課文。
不足之處：
在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)，更多的'希望每個(gè)孩子都能達(dá)到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但孩子的個(gè)體差異較大，所以，在等待能力弱的學(xué)生時(shí)，讓更多的學(xué)生產(chǎn)生了消極等待！浪費(fèi)了良好的學(xué)習(xí)時(shí)間。
整改措施：
1、能力強(qiáng)的學(xué)生書(shū)寫(xiě)合格后，做“優(yōu)化設(shè)計(jì)”或者“七彩課堂”相應(yīng)的一課練習(xí)題。
2、在剩5個(gè)以內(nèi)能力弱的孩子時(shí)，繼續(xù)講解新的內(nèi)容，課后再對(duì)其另行指導(dǎo)，或者家長(zhǎng)配合！
猜字謎教學(xué)反思4
記得在假期備課的時(shí)候，看到題目《猜字謎》，我覺(jué)得這是一篇非常有意思課文，上課的時(shí)候一定能喚起學(xué)生猜謎的興趣。當(dāng)然我也很好奇，很有興趣，也非常自信，覺(jué)得一年級(jí)的字都非常簡(jiǎn)單，這種字謎肯定難不住自己，于是停住了手中的筆，準(zhǔn)備自己去猜猜，可當(dāng)我將兩篇字謎在心中默讀了一遍之后，我懵了，呀，這兩篇字謎怎么讀過(guò)去一點(diǎn)感覺(jué)都沒(méi)有，于是我又讀了一遍，這一遍讀過(guò)去終于有點(diǎn)成效了，我猜出了字謎一的謎底，可是字謎二我讀了三四遍，仍然沒(méi)有想出答案，而且一點(diǎn)頭緒都沒(méi)有，我頓時(shí)開(kāi)始懷疑自己的智商了。但是當(dāng)我查閱了備課資料后，覺(jué)得這個(gè)字謎確實(shí)很難，學(xué)生也只有在很好地掌握了前一課的基礎(chǔ)上，才有可能猜出來(lái)。
在上課之前，我提前準(zhǔn)備了幾個(gè)字謎，這些字謎的`謎底都是學(xué)生在一年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的字，學(xué)生很容易猜到，這樣設(shè)計(jì)一方面是為了讓孩子了解什么是字謎，讓孩子懂得字謎猜出來(lái)的答案是一個(gè)字，另一方面是為了喚起學(xué)生的猜謎興趣，更好的導(dǎo)入新課。
第一篇字謎非常有節(jié)奏感，“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)，左邊喜歡及時(shí)雨，右邊最怕水來(lái)攻”，學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，而且大多數(shù)學(xué)生能通過(guò)最后一句猜出右半部分是“火”，但左半部分對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有難度的，他們通過(guò)“左邊喜歡及時(shí)雨”這一句猜出來(lái)是“草”，我覺(jué)得能猜出“草”，已經(jīng)很棒了，所以我沒(méi)有直接否定答案，而是鼓勵(lì)他們“猜的和答案很相近了，但是“草”和“火”組合到一塊好像不是字，大家再想想”，最后通過(guò)我的引導(dǎo)讓大家想想“哪個(gè)季節(jié)開(kāi)始變冷了，開(kāi)始吹涼風(fēng)了”，基本所有人都能猜出是“秋”。
通過(guò)猜謎這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)，我覺(jué)得課堂中最重要是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師適時(shí)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，這樣一來(lái)不僅使孩子在課堂上保持思維的活躍性，而且還增加了學(xué)習(xí)的積極性。
猜字謎教學(xué)反思5
一、借助拼音，自學(xué)生字詞：
學(xué)生已初步具備認(rèn)讀生字的能力，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的`積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。我是按照這樣的程序讓學(xué)生自學(xué)生字詞：讓學(xué)生借助拼音，結(jié)合觀察字形，初步認(rèn)讀生字。然后讓學(xué)生連詞認(rèn)讀，展開(kāi)想象，還可以結(jié)合看情境圖，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，初步了解字義。由于一年級(jí)學(xué)生辨認(rèn)字形不夠精細(xì)，有些字比較難學(xué)，我有針對(duì)性地予以指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方法記憶字形，取得較好的效果。
二、指導(dǎo)寫(xiě)字，筆筆到位：
人教版教材字詞手冊(cè)每課都安排了筆順表，可見(jiàn)非常重視漢字的.書(shū)寫(xiě)過(guò)程。因此，我嚴(yán)格要求學(xué)生按照筆畫(huà)順序來(lái)書(shū)寫(xiě)，同時(shí)還注意充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們運(yùn)用各種方法來(lái)識(shí)記生字。讓學(xué)生看字詞手冊(cè)上的筆順表，邊說(shuō)筆畫(huà)名稱邊書(shū)寫(xiě)，然后對(duì)關(guān)鍵筆畫(huà)進(jìn)行點(diǎn)撥，最后讓學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。寫(xiě)前先唱寫(xiě)字歌，擺好寫(xiě)字姿勢(shì)。我在巡視過(guò)程中適當(dāng)指點(diǎn)，并給學(xué)生寫(xiě)得好的字畫(huà)個(gè)小紅星，這對(duì)學(xué)生起到較大的激勵(lì)作用。
猜字謎教學(xué)反思6
小學(xué)一年級(jí)的孩子，注意力一次性集中的時(shí)間在10-20分鐘以內(nèi)。超過(guò)這個(gè)時(shí)間，孩子會(huì)感覺(jué)到累，尤其是網(wǎng)上教學(xué)更容易走神。如何激發(fā)學(xué)生上課的興趣，這考驗(yàn)著老師的智慧。學(xué)習(xí)生字本身很枯燥，如果以學(xué)生喜歡的方式去教，往往事半功倍。今天《猜字謎》一課，學(xué)生積極發(fā)言，踴躍舉手，可以通過(guò)這堂課引起對(duì)生字的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)回答問(wèn)題。
1教學(xué)效果
這節(jié)課主要設(shè)計(jì)思路是：設(shè)計(jì)了四個(gè)關(guān)卡，難度逐步遞增，每一關(guān)由不同類型的字謎組成，通過(guò)自主猜測(cè)，傳授猜謎方法，讓孩子借助不同的方法猜測(cè)漢字，從而實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)字，感受祖國(guó)文化的魅力。第一關(guān)，與“趣味語(yǔ)文”中的猜測(cè)方法類似，孩子們輕松猜出了謎底，但到了第二關(guān)卻被難倒了，主要原因是孩子們不能很好的從句子中發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)，思路比較狹窄，引導(dǎo)后逐漸找到了感覺(jué)，并習(xí)得“合成法”這一方法。之后的兩關(guān)也有一定的難度，通過(guò)小組合作等方式最終猜出了謎底。整堂課孩子們的思路比較活躍，尤其是平日里不太愛(ài)舉手的孩子，能從這類課堂中展示自我，讓人另眼相看。
2成功之處
由于學(xué)生已初步具備認(rèn)讀生字的能力，教學(xué)時(shí)我把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。再者，我嚴(yán)格要求學(xué)生按照筆畫(huà)順序來(lái)書(shū)寫(xiě)，同時(shí)還注意充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們運(yùn)用各種方法來(lái)識(shí)記生字。另外學(xué)生邊說(shuō)筆畫(huà)名稱邊書(shū)空，增加學(xué)生對(duì)生字的`記憶力，然后我對(duì)關(guān)鍵筆畫(huà)進(jìn)行點(diǎn)撥，最后讓學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。
3不足之處
在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)，更多的希望每個(gè)孩子都能達(dá)到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但孩子的個(gè)體差異較大，所以，在等待能力弱的學(xué)生時(shí)，讓更多的學(xué)生產(chǎn)生了消極等待！浪費(fèi)了良好的學(xué)習(xí)時(shí)間。
猜字謎教學(xué)反思7
1．創(chuàng)設(shè)情境──讓孩子人人想說(shuō)。
學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是在具體情境中培養(yǎng)出來(lái)的，沒(méi)有具體的情境，學(xué)生就不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。多種多樣的交際情境，能喚起學(xué)生的交際需要，激發(fā)學(xué)生的交際動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與交際的積極性，達(dá)到“人人想說(shuō)”。
在《猜謎語(yǔ)》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了形式多樣的活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，進(jìn)入到“猜謎語(yǔ)”的角色中來(lái)。
比如，一上課，由孩子們最喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)人物“小公主”帶領(lǐng)大家進(jìn)入“謎語(yǔ)王國(guó)”，介紹古代的謎語(yǔ)，猜燈謎的風(fēng)俗，又去看謎語(yǔ)王國(guó)里的小朋友猜謎的情景，孩子們一個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。我又創(chuàng)設(shè)了“我說(shuō)你猜”的競(jìng)賽情境，“小公主”帶來(lái)滿樹(shù)的紅蘋(píng)果，為猜謎獲勝的'小組獎(jiǎng)勵(lì)紅蘋(píng)果。靈活的思維，互動(dòng)的交流，合作的精神開(kāi)始形成，時(shí)時(shí)會(huì)迸發(fā)出思維的火花，令人驚嘆。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是游覽“謎語(yǔ)王國(guó)”的全班互動(dòng)情境，每個(gè)小組就是一個(gè)小“謎語(yǔ)王國(guó)”，孩子們可以走下座位，到別的“謎語(yǔ)王國(guó)”去參觀，去猜謎，去交流。每個(gè)孩子包括平時(shí)不大說(shuō)話的孩子在內(nèi)都積極地參與了這項(xiàng)活動(dòng)，把口語(yǔ)交際實(shí)踐落到了實(shí)處。
正是通過(guò)適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的活動(dòng)情境，吸引每個(gè)孩子積極參與到口語(yǔ)交際中來(lái)，才能做到“人人想說(shuō)”。
2．典型引路──讓孩子人人會(huì)說(shuō)。
“人人想說(shuō)”只是口語(yǔ)交際的前提和基礎(chǔ)，小學(xué)生閱歷淺，語(yǔ)言表達(dá)還處于生長(zhǎng)發(fā)育期，模仿是一種非常重要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。要想把口語(yǔ)交際訓(xùn)練落到實(shí)處，讓孩子“人人會(huì)說(shuō)”，還要發(fā)揮典型個(gè)例的指導(dǎo)示范作用，讓孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)禮儀。
在指導(dǎo)學(xué)生小組合作猜謎時(shí)，讓學(xué)生觀看了一段小朋友合作猜謎的錄像，要求學(xué)生認(rèn)真看，想想在小組里猜謎要注意什么，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)小組合作猜謎的要求。有了典型示范的引路，又有了學(xué)生的觀察思考作基礎(chǔ)，在這之后的小組合作猜謎甚至整節(jié)課里，孩子們都在注意著如何去表達(dá)，如何去傾聽(tīng)，如何去和別人交流，這對(duì)口語(yǔ)交際習(xí)慣的養(yǎng)成有很大促進(jìn)，讓學(xué)生在原有口語(yǔ)交際水平上有所提高，真正把口語(yǔ)交際訓(xùn)練落到實(shí)處。
3．平等對(duì)話──讓孩子人人樂(lè)說(shuō)。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而其前提是課堂上的平等對(duì)話，有了平等對(duì)話，課堂氣氛變得和諧、民主、寬松，思維變得活躍，交際時(shí)時(shí)互動(dòng)，學(xué)生身在其中，躍躍欲試，“人人樂(lè)說(shuō)”。
在《猜謎語(yǔ)》“我說(shuō)你猜”環(huán)節(jié)中，有位學(xué)生出了這樣一則謎語(yǔ)：“嘴像一把鏟，腳像一把扇，走路愛(ài)搖晃，水上能劃船。”另一位同學(xué)答出了是鴨子，并且非常充分地講了理由，我和同學(xué)們都給予了充分的肯定。正要往下進(jìn)行時(shí)，另一位學(xué)生高高地舉起手來(lái)，“老師，還可以是鵝，因?yàn)轾Z……”顯然，這是一位喜歡思考的孩子。我并沒(méi)有直接去肯定他，而是問(wèn)其他同學(xué)，可以通過(guò)他這種不同的答案嗎？為什么呢？我們應(yīng)該怎樣鼓勵(lì)這位全班最勇敢、最愛(ài)思考的同學(xué)呢？最后，同學(xué)們一致選擇，用最熱烈的掌聲來(lái)鼓勵(lì)他。顯然，這種平等的對(duì)話，不僅對(duì)于這一個(gè)孩子，對(duì)于全班同學(xué)都是莫大的信任和激勵(lì)，孩子們的思維更加活躍了，參與更主動(dòng)了。
有些孩子自信心不足，害怕說(shuō)不好而不敢說(shuō)。我更注意關(guān)注這些孩子，給他們一個(gè)寬松的環(huán)境，讓他們無(wú)拘無(wú)束地參與口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)�！皠e著急，慢慢說(shuō)�！薄澳阏f(shuō)得很好，聲音再響亮些，讓大家都聽(tīng)到�！薄罢f(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，同學(xué)們會(huì)幫助你。”“你的進(jìn)步真快！”學(xué)生聽(tīng)了這些話，總是抑制不住內(nèi)心的喜悅，參與的積極性明顯提高。
創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子人人想說(shuō)；典型引路，讓孩子人人會(huì)說(shuō)；平等對(duì)話，讓孩子人人樂(lè)說(shuō)，讓學(xué)生在精心創(chuàng)設(shè)的交際情境中切實(shí)有效地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣，提高口語(yǔ)交際能力。
猜字謎教學(xué)反思8
識(shí)字，是小學(xué)低段的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，孩子們通過(guò)生字的學(xué)習(xí)，逐漸學(xué)會(huì)讀文看報(bào)，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)即是根本。到了中年級(jí)雖然識(shí)字已不再是重點(diǎn)，但卻具備了一定的理解能力。能借助一二年級(jí)習(xí)得的識(shí)字方法，延伸至拆字、猜字方法上來(lái)，幫助孩子們認(rèn)識(shí)更多的漢字。
這節(jié)課主要設(shè)計(jì)思路是：設(shè)計(jì)了四關(guān)，難度逐步遞增，每一關(guān)由不同類型的字謎組成，通過(guò)自主猜射，傳授猜謎方法，讓孩子借助不同的方法猜射漢字，從而實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)字，感受祖國(guó)文化的魅力。第一關(guān)，與之前“趣味語(yǔ)文”中的猜射方法類似，孩子們輕松猜出了謎底，但到了第二關(guān)卻被難倒了，主要原因是孩子們不能很好的`從句子中發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)，思路比較狹窄，引導(dǎo)后逐漸找到了感覺(jué)，并習(xí)得“合成法”這一方法。之后的兩關(guān)也有一定的難度，通過(guò)小組合作等方式最終猜出了謎底。整堂課孩子們的思路比較活躍，尤其是平日里不太愛(ài)舉手的孩子，能從這類課堂中展示自我，讓人另眼相看。
漢字文化，是中國(guó)的瑰寶，更是世界的瑰寶！只要孩子們展開(kāi)想象的翅膀，用智慧、創(chuàng)意去打開(kāi)通往漢字王國(guó)的大門，相信他們一定能收獲更多的知識(shí)！
猜字謎教學(xué)反思9
優(yōu)點(diǎn)：
1.逐句分析，邊讀邊想，引導(dǎo)學(xué)生從文中捕捉信息，體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的“雙主”的教學(xué)模式。
2.先來(lái)復(fù)習(xí)“青”字族的字，降低了難度，進(jìn)而突破難點(diǎn)。實(shí)物的演示，形象地理解了詞語(yǔ)。
不足之處：
問(wèn)題提出后，應(yīng)該多留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生思考。否則問(wèn)題就是一個(gè)程序和擺設(shè)。
小學(xué)一年級(jí)的孩子，注意力一次性集中的時(shí)間在10-20分鐘以內(nèi)。超過(guò)這個(gè)時(shí)間，孩子會(huì)感覺(jué)到累，容易走神。如何激發(fā)學(xué)生上課的興趣，這考驗(yàn)著老師的智慧。學(xué)習(xí)生字本身很枯燥，如果以學(xué)生喜歡的方式去教，往往事半功倍。今天我展示了《猜字謎》一課，在課上學(xué)生積極發(fā)言，踴躍舉手，可以通過(guò)這堂課引起對(duì)生字的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)回答問(wèn)題。
教學(xué)效果
這節(jié)課主要設(shè)計(jì)思路是：設(shè)計(jì)了四個(gè)關(guān)卡，難度逐步遞增，每一關(guān)由不同類型的字謎組成，通過(guò)自主猜測(cè)，傳授猜謎方法，讓孩子借助不同的方法猜測(cè)漢字，從而實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)字，感受祖國(guó)文化的魅力。第一關(guān)，與“趣味語(yǔ)文”中的猜測(cè)方法類似，孩子們輕松猜出了謎底，但到了第二關(guān)卻被難倒了，主要原因是孩子們不能很好的從句子中發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)，思路比較狹窄，引導(dǎo)后逐漸找到了感覺(jué)，并習(xí)得“合成法”這一方法。之后的兩關(guān)也有一定的難度，通過(guò)小組合作等方式最終猜出了謎底。整堂課孩子們的思路比較活躍，尤其是平日里不太愛(ài)舉手的孩子，能從這類課堂中展示自我，讓人另眼相看。
成功之處
由于學(xué)生已初步具備認(rèn)讀生字的能力，教學(xué)時(shí)我把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。再者，我嚴(yán)格要求學(xué)生按照筆畫(huà)順序來(lái)書(shū)寫(xiě)，同時(shí)還注意充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們運(yùn)用各種方法來(lái)識(shí)記生字。另外學(xué)生邊說(shuō)筆畫(huà)名稱邊書(shū)空，增加學(xué)生對(duì)生字的記憶力，然后我對(duì)關(guān)鍵筆畫(huà)進(jìn)行點(diǎn)撥，最后讓學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。我在巡視過(guò)程中適當(dāng)指點(diǎn)，并給學(xué)生寫(xiě)得好的字畫(huà)小紅星，這對(duì)學(xué)生起到較大的.激勵(lì)作用。我在學(xué)生猜謎底時(shí)通過(guò)表演的形式，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還能給學(xué)生更加形象生動(dòng)的視覺(jué)刺激，使教學(xué)目標(biāo)很好的完成。
不足之處
在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)，更多的希望每個(gè)孩子都能達(dá)到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但孩子的個(gè)體差異較大，所以，在等待能力弱的學(xué)生時(shí)，讓更多的學(xué)生產(chǎn)生了消極等待!浪費(fèi)了良好的學(xué)習(xí)時(shí)間。
猜字謎教學(xué)反思10
猜謎語(yǔ)是學(xué)生經(jīng)常玩的游戲，我抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，一開(kāi)始就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中。在識(shí)字環(huán)節(jié)，我把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的`積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。
在指導(dǎo)寫(xiě)字方面，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察，邊說(shuō)筆畫(huà)名稱邊書(shū)寫(xiě)，然后對(duì)關(guān)鍵筆畫(huà)進(jìn)行點(diǎn)撥，最后讓學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。整個(gè)過(guò)程扎實(shí)到位，活潑有序，收到了良好的效果。
猜字謎教學(xué)反思11
由于學(xué)生已初步具備認(rèn)讀生字的能力，教學(xué)時(shí)我把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。再者，我嚴(yán)格要求學(xué)生按照筆畫(huà)順序來(lái)書(shū)寫(xiě)，同時(shí)還注意充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們運(yùn)用各種方法來(lái)識(shí)記生字。另外學(xué)生邊說(shuō)筆畫(huà)名稱邊書(shū)空，增加學(xué)生對(duì)生字的記憶力，然后我對(duì)關(guān)鍵筆畫(huà)進(jìn)行點(diǎn)撥，最后讓學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。我在巡視過(guò)程中適當(dāng)指點(diǎn)，并給學(xué)生寫(xiě)得好的字畫(huà)個(gè)小紅星，這對(duì)學(xué)生起到較大的激勵(lì)作用。
我在學(xué)生猜謎底時(shí)通過(guò)表演的形式，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還能給學(xué)生更加形象生動(dòng)的.視覺(jué)刺激，會(huì)教學(xué)目的很好的完成。
內(nèi)容擴(kuò)展：反思?xì)v程
教師反思的過(guò)程經(jīng)歷“具體經(jīng)驗(yàn)→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗(yàn)證”四個(gè)過(guò)程。
具體經(jīng)驗(yàn)階段
該階段的任務(wù)是使教師意識(shí)到問(wèn)題的存在，并明確問(wèn)題情境。
觀察與分析階段
該階段教師將廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，特別是關(guān)于自己活動(dòng)的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價(jià)值觀、目的、態(tài)度和情感。在獲得一定的信息之后，教師要對(duì)它們進(jìn)行分析，看驅(qū)動(dòng)自己的教學(xué)活動(dòng)的各種思想觀點(diǎn)到底是什么，它與自己所倡導(dǎo)的理論是否一致，自己的行為與預(yù)期結(jié)果是否一致等，從而明確問(wèn)題的根源所在。經(jīng)過(guò)分析，教師會(huì)對(duì)問(wèn)題情境形成更為明確的認(rèn)識(shí)。
重新概括階段
此階段將在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題。
積極的驗(yàn)證階段
這時(shí)要檢驗(yàn)上階段所形成的概括的行動(dòng)和假設(shè)。在檢驗(yàn)的過(guò)程中，教師會(huì)遇到新的具體經(jīng)驗(yàn)，從而又進(jìn)入具體經(jīng)驗(yàn)第一階段，開(kāi)始新的循環(huán)。
在以上四個(gè)環(huán)節(jié)中，反思最集中地體現(xiàn)在觀察和分析階段，但它只有和其他環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)才會(huì)更好地發(fā)揮作用。在實(shí)際的反思活動(dòng)中，以上四個(gè)環(huán)節(jié)往往前后交錯(cuò)，界限不甚分明。
猜字謎教學(xué)反思12
前言：
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一就是識(shí)字。如何讓學(xué)生多識(shí)字，為開(kāi)啟閱讀的新篇章作好充分的準(zhǔn)備？我想交給學(xué)生識(shí)字的方法顯得尤為重要。今天的語(yǔ)文課上，我們學(xué)習(xí)生字寶寶“會(huì)”。我問(wèn)：你會(huì)給這個(gè)字寶寶編個(gè)字謎嗎？起初，小朋友不知道什么是字謎，更不知道如何編字謎。我就以“告”為例，“一口咬掉牛尾巴”。受到啟發(fā)，很快，一個(gè)小朋友出了個(gè)字謎：人在空中飛。多數(shù)小朋友說(shuō)出了謎底：會(huì)�？此麄�?nèi)绱似饎�，我說(shuō)：今天回家每人準(zhǔn)備一個(gè)字謎，明天給小朋友猜。
課堂實(shí)錄：
師：你們準(zhǔn)備好字謎了嗎？
生：準(zhǔn)備好了。
于是，我請(qǐng)小朋友上臺(tái)出字謎，并且自己請(qǐng)舉手的小朋友回答。猜對(duì)了，我負(fù)責(zé)發(fā)獎(jiǎng)。我把課堂的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，自己充當(dāng)輔助講解員。
出謎者：一加一，是什么字？
某生：二。
出謎者（搖搖頭）：不對(duì)。
某生：我知道是“王”。
當(dāng)有學(xué)生還在迷惑的.時(shí)候，我一遍板書(shū)，一邊作適當(dāng)?shù)闹v解。小朋友們似乎摸出了一些門道。下面的游戲顯得順利了很多。
出謎者：一百減一。
某生：“白色”的“白”。
出謎者：要一半，扔一半。
某生：和我找的字謎是一樣的，答案是“奶”。
出謎者：人有一口，口下一只手。
某生：是“拿”。
出謎者：三撇三捺。
底下的猜謎者被難倒了。公布答案：眾。我來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，你來(lái)數(shù)一數(shù)。果然，是三撇三捺。
出謎者：三橫三豎三撇三捺。
這是什么字呀？受到剛才那字的啟發(fā)，很快有學(xué)生一拍腦瓜，想出了答案：“森”。
出謎者：左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)。綠的喜歡及時(shí)雨，紅的最怕水來(lái)攻。
絞盡腦汁，想不出來(lái)，公布答案：秋。聽(tīng)出謎者解釋：左邊“禾苗”是綠色，喜歡水。右邊“火”是紅色，怕水，水一澆，它就會(huì)被滅掉。
孩子們?cè)讲略接袆�，眼里閃著智慧的光芒……
音樂(lè)聲響起，下課了。小朋友們：怎么那么快就下課了？我還要猜。我只好說(shuō)：下課了，小朋友之間還可以猜，猜對(duì)了還繼續(xù)有獎(jiǎng)。于是，意猶未盡的小朋友又嘰嘰喳喳相互間猜起了字謎……
后記：
小學(xué)一二年級(jí)的孩子，注意力一次性集中的時(shí)間在10-20分鐘以內(nèi)。超過(guò)這個(gè)時(shí)間，孩子會(huì)感覺(jué)到累，容易走神。如何激發(fā)學(xué)生上課的興趣，這考驗(yàn)著我們老師的智慧。學(xué)習(xí)生字本身很枯燥，如果以學(xué)生喜歡的方式去教，往往事半功倍�！安伦种i”這節(jié)課給我的啟發(fā)很大。讓學(xué)生集中注意力，辦法很多：一堂課的中間做一次課中操或者手指操，緩解學(xué)生的疲勞；適當(dāng)利用多媒體畫(huà)面吸引學(xué)生的注意；運(yùn)用肢體語(yǔ)言把“走神”的學(xué)生“拉回來(lái)” ……
猜字謎教學(xué)反思13
小學(xué)一年級(jí)的孩子，注意力一次性集中的時(shí)間在10-20分鐘以內(nèi)。超過(guò)這個(gè)時(shí)間，孩子會(huì)感覺(jué)到累，容易走神。如何激發(fā)學(xué)生上課的興趣，這考驗(yàn)著老師的智慧。學(xué)習(xí)生字本身很枯燥，如果以學(xué)生喜歡的'方式去教，往往事半功倍。《猜字謎》一課，在課上學(xué)生積極發(fā)言，踴躍舉手，能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)回答問(wèn)題。
優(yōu)點(diǎn)：
1.生字教學(xué)的時(shí)候，邊寫(xiě)邊關(guān)注每一位學(xué)生，讓學(xué)生跟著老師走；
2.學(xué)習(xí)新生字時(shí)先不急于寫(xiě)字，先讓學(xué)生觀察生字在田字格中的位置，怎樣把字寫(xiě)好看、寫(xiě)美；
3.解釋“相遇”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)讓兩個(gè)學(xué)生演示體會(huì)怎樣相遇；
4.最后作業(yè)拓展中的編寫(xiě)謎語(yǔ)，可以讓老師在課上先帶著練習(xí)編一編，有梯度的練習(xí)；
5.課中操讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，可以站起來(lái)活動(dòng)活動(dòng)。
“猜字謎”這節(jié)課給我的啟發(fā)很大。讓學(xué)生集中注意力，辦法很多：一堂課的中間做一次課中操，緩解學(xué)生的疲勞；適當(dāng)利用多媒體畫(huà)面吸引學(xué)生的注意；運(yùn)用肢體語(yǔ)言把“走神”的學(xué)生“拉回來(lái)”。
不足之處：
在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)，更多的希望每個(gè)孩子都能達(dá)到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但孩子的個(gè)體差異較大，所以，在等待能力弱的學(xué)生時(shí)，讓更多的學(xué)生產(chǎn)生了消極等待！浪費(fèi)了良好的學(xué)習(xí)時(shí)間。
猜字謎教學(xué)反思14
《猜字謎》一課有兩則謎語(yǔ)，內(nèi)容生動(dòng)、有趣，語(yǔ)言優(yōu)美，讀起來(lái)朗朗上口。本設(shè)計(jì)力爭(zhēng)讓學(xué)生在“讀讀，想想，猜猜，寫(xiě)寫(xiě)”的活動(dòng)中主動(dòng)識(shí)字，在朗讀中總結(jié)猜謎竅門，在朗讀中鞏固生字新詞，啟發(fā)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中，遇到困難要開(kāi)動(dòng)腦筋，想辦法解決問(wèn)題。引起學(xué)生用字謎法識(shí)字的興趣，激發(fā)創(chuàng)編字謎的欲望，培養(yǎng)學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣。
第一，導(dǎo)入新課時(shí)采用談話的.形式，不僅了解了字謎的特點(diǎn)，初步感知了猜字謎的方法，也激發(fā)學(xué)生對(duì)字謎的探究欲望，為本課的學(xué)習(xí)奠定了探究的基調(diào)。
第二，能夠引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法識(shí)記生字，從讀詞、讀短語(yǔ)識(shí)字，到小組內(nèi)互助識(shí)字，再到游戲闖關(guān)鞏固識(shí)字等，認(rèn)字有層次、有梯度，通過(guò)這樣的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)字詞的識(shí)記得到了鞏固。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的重點(diǎn)。要通過(guò)各種形式，將識(shí)字學(xué)詞落到實(shí)處。用“闖關(guān)”加以檢測(cè)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的動(dòng)力和興趣。
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