燕子專列教學(xué)反思(15篇)
身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的燕子專列教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
燕子專列教學(xué)反思1
《燕子專列》這篇課文講述的是人秘愛、保護(hù)燕子感人至深的故事。它表現(xiàn)了人類對(duì)動(dòng)物的博大愛心，一種濃濃的關(guān)愛之情貫穿于整篇課文。課文內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生讀了兩遍之后便理解了主要內(nèi)容。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我沒有領(lǐng)著學(xué)生零散地分析課文，而是把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生感悟上。
語文課堂我們都期待著“教學(xué)生成”的.精彩，但是“生成”與“預(yù)設(shè)”是一組對(duì)應(yīng)的概念，沒有好的“預(yù)設(shè)”很難有精彩的“生成”；期待更多的“生成”精彩，就應(yīng)該在備課時(shí)做更周詳巧妙地“預(yù)設(shè)”。本課在設(shè)計(jì)時(shí)我便從學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，做了詳盡巧妙的教學(xué)預(yù)設(shè)。首先，我了解到學(xué)生收集到了因氣候變換而遷徙的鳥有三類，當(dāng)我問到燕子屬于哪一類時(shí)，學(xué)生立即判斷出是候鳥，我借機(jī)引課“是呀，燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？”引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文。
學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容時(shí)，我抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，抓住課文的重點(diǎn)句中的重點(diǎn)詞語來設(shè)計(jì)朗讀指導(dǎo)，體會(huì)含義；抓重點(diǎn)人物小貝蒂的典型事例來深入體會(huì)文章思想感情，不平均使用力量，使學(xué)生的理解得以深刻、到位。
本課教學(xué)，我還重視加強(qiáng)讀寫結(jié)合，綜合推進(jìn)學(xué)生評(píng)議綜合素養(yǎng)。中段學(xué)生讀要加強(qiáng)，同時(shí)習(xí)作表達(dá)能力也要在平時(shí)教學(xué)中得到培養(yǎng)。我設(shè)計(jì)了“你想對(duì)貝蒂說點(diǎn)陣什么？”和“代表燕子對(duì)府和居民說幾句感謝的話”，學(xué)生自主閱讀課文，有自己的見解，因此也有話可說。
通過本課教學(xué)，我深深地體會(huì)到：教師知識(shí)一定要博，備課一定要深，講課一定要入，激情一定要有，反思一定要寫，思后一定要實(shí)踐。惟有如此，教學(xué)水平才會(huì)與日俱增。
燕子專列教學(xué)反思2
語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文課程性質(zhì)的新定位，指向語言的功能，強(qiáng)調(diào)了語文課程的目標(biāo)和任務(wù)都必須圍繞一個(gè)核心，那就是“語言文字的運(yùn)用”,語文課從理解型的課堂轉(zhuǎn)到表達(dá)型，從閱讀本位轉(zhuǎn)到寫作本位，我們要學(xué)會(huì)敏感、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)、挖掘語用點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用語用點(diǎn)。對(duì)于閱讀來說，只有能轉(zhuǎn)化為“語用”的吸收，才是真正有意義的吸收。
我在《燕子專列》這節(jié)課的.設(shè)計(jì)上，非常注意語言文字運(yùn)用的教學(xué)，其中最突出的有兩點(diǎn)：
一、語用學(xué)習(xí)和學(xué)法指導(dǎo)相融合：按常理來說，大家都認(rèn)為第一課時(shí)無非就是讀讀課文，學(xué)學(xué)生字，無彩可出。但是我在第一課時(shí)的設(shè)計(jì)中，就十分注重體現(xiàn)語用學(xué)習(xí)。比如：在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀詞語的時(shí)候，我巧妙的將概括主要內(nèi)容，這個(gè)本學(xué)段的重難點(diǎn)，融合了進(jìn)去，讓孩子們?cè)诜e累詞語的過程中，掌握了概括主要內(nèi)容的方法。再比如：練筆環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，表面上看只是個(gè)填空，實(shí)際上孩子們?cè)谕瓿傻倪^程中，既加深了對(duì)文中內(nèi)容的理解，又認(rèn)識(shí)到了新的應(yīng)用文體——呼吁書，這種踏雪無痕的語用熏陶，將會(huì)讓孩子們受益無窮。
二、語用學(xué)習(xí)和情感陶冶相融合：這篇文章我們?cè)诔踝x時(shí)，總會(huì)感動(dòng)于冒著風(fēng)雪嚴(yán)寒找燕子的瑞士居民，總會(huì)感動(dòng)于手腳凍僵的小女孩貝蒂，我們往往忽視了文章第三自然段關(guān)于瑞士政府的描寫。而這個(gè)忽視恰恰也是致命的，讓我們把對(duì)環(huán)保的關(guān)注放在了個(gè)人的小愛上，忽視了大愛的所在——瑞士政府！我比較敏銳地抓住了這個(gè)地方，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中，讀文字，想畫面，悟情感，大愛雖無言，入心更溫暖。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)也為下節(jié)課品讀體驗(yàn)個(gè)人的小愛奠定了情感基礎(chǔ)。
《燕子專列》載的不僅僅是鳥，更是我們?nèi)祟悓?duì)大自然的尊重和敬畏。我的這節(jié)課用語文的方法，傳遞給了孩子們生命的感悟，用語言的味道，浸潤了孩子們生命的靈性。
燕子專列教學(xué)反思3
《燕子專列》是三年級(jí)下冊(cè)第二組以愛護(hù)環(huán)境為專題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事：有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時(shí)許多從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到火車站，并用帶空調(diào)的列車將這些燕子送到溫暖的地方。這個(gè)故事很感人，再加上敘述平實(shí)，語言淺顯。表現(xiàn)了人類對(duì)鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護(hù)動(dòng)物。3月8號(hào)，我以本課第二課時(shí)參加了學(xué)校的常態(tài)課調(diào)研。課后，在付校長和易主任的幫助下，我對(duì)本科教學(xué)，有了新的反思和體悟。
一、導(dǎo)入自然，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
謎語導(dǎo)入，在激發(fā)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生注意到小燕子春去冬來的遷徙習(xí)慣，在告訴同學(xué)們，可愛的小燕子遭遇了麻煩。具體麻煩是什么呢？引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問讀課文。
二、重研讀感悟，抓關(guān)鍵詞句理解課文。
在上課文第2自然段時(shí)，我重點(diǎn)抓住了“氣溫驟降”和“瀕臨死亡”兩個(gè)詞語進(jìn)行教學(xué)，通過這兩個(gè)詞引出燕子遭遇麻煩的原因和危險(xiǎn)的處境。接著讓學(xué)生自己在課文中尋找體現(xiàn)小燕子處境很危險(xiǎn)的詞語，學(xué)生很快就找到并理解了“風(fēng)雪不止”“饑寒交迫”等詞語的意思，對(duì)小燕子的處境感到非常的焦急，擔(dān)心不已。
這種抓關(guān)鍵詞句的方法同樣適用于第三、四自然段。學(xué)生通過感讀“呼吁”，“四處尋找”，“一點(diǎn)也不在乎”等詞語，深深體會(huì)到了瑞士政府的人民的愛心。
三、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生融入文本當(dāng)中。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的`興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究性閱讀的能力，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有利條件，更好地去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣�！痹诒菊n的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓課堂與生活不再分離。例如：我在將呼呼的風(fēng)聲和小燕子嘰嘰喳喳的叫聲放給學(xué)生聽，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)天氣的惡劣以及得救后小燕子的歡快。當(dāng)學(xué)生從語言文學(xué)中感受到了小貝蒂不在乎饑餓、寒冷、危險(xiǎn)，只在乎燕子，一心想救燕子時(shí)，我適時(shí)出示課文插圖，以此來創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生看圖后結(jié)合小貝蒂的動(dòng)作、神情，想一想小貝蒂仿佛在對(duì)小燕子說些什么？此時(shí)，學(xué)生情感的火花被點(diǎn)燃，思維的火花被激發(fā)。因此，她們進(jìn)入了文本，把自己當(dāng)成了小貝蒂，學(xué)著小貝蒂的動(dòng)作、神情，深情地對(duì)小燕子說著。再如：在溫暖舒適的空調(diào)列車上，成千上萬只燕子在唧唧喳喳地在訴說、在感謝。因此，我利于課件結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生想像，假如，你就是這其中一只幸運(yùn)的小燕子的話，你會(huì)對(duì)曾經(jīng)幫助過自己的人們說寫什么呢？這些情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生很快的融入到課文中，親身經(jīng)歷了故事情境，體驗(yàn)了情境，感受了跟他們同齡的小貝蒂對(duì)動(dòng)物的一種愛，體會(huì)了人與動(dòng)物之間的和諧，充分理解了課文。
燕子專列教學(xué)反思4
上課時(shí)我出示了：“居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！薄澳隳芾斫馑麄兊男袨閱�？有人說，為了一只燕子，這樣大動(dòng)干戈，不值得，你想對(duì)他說什么？”我的這句話引起了孩子們的憤怒，剎那間一石激起千層浪：“太沒有愛心了！”“燕子也是生命，如果你沒的吃，沒的喝，快要凍死，你會(huì)怎么想！”“動(dòng)物是我們的朋友，它們有困難了，我們應(yīng)該幫助它們！”……“好的，他一定會(huì)聽進(jìn)我們的話的！現(xiàn)在我們把燕子送上火車，列車開動(dòng)了。來！我們一起送別我們?nèi)祟惖呐笥雪ぉぱ嘧印焙⒆觽儎?dòng)情地朗讀起課文最后一段：“列車開動(dòng)了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝�！薄把嘧釉谡f什么？”“它在說謝謝你們！”“我們和人類永遠(yuǎn)是朋友！”“我還會(huì)飛回來看你們的！”“我會(huì)告訴其它動(dòng)物，人類對(duì)我們真好！別怕他們了�！薄把嘧雍臀覀円酪老e，你想對(duì)它說什么？”“小燕子，再見了！”“祝你好運(yùn)！”“我們是你們永遠(yuǎn)的朋友！”……“把你最想說的寫成一段文字讀給身邊的人，好嗎？他會(huì)和你一同感動(dòng)的。”這時(shí)我再次把上課伊始的燕子圖拿起，“可愛的燕子和死亡擦肩而過，剛才你覺得殘忍，現(xiàn)在呢？”“燕子得救了，它們很幸運(yùn)！”“是的，是什么戰(zhàn)勝了殘忍的上天，讓寒冷的季節(jié)充滿了溫暖？”“──愛心，人類的愛心！”我在黑板上畫下大大的愛心，我們一同徜徉在愛的海洋里，和燕子和一切生靈一同幸�！�
課結(jié)束了，而這節(jié)課卻帶給我深深的思索：本節(jié)課學(xué)生之所以能夠充盈著無限的`愛心，在于教師挖掘出文章中蘊(yùn)涵的德育因素，用語言、音樂、圖片等形式和靈活的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生真正動(dòng)心的情感場(chǎng)，心田滋潤了，心弦奏響了，思想工作水到渠成。每個(gè)學(xué)生都有對(duì)真、善、美的追求向往，學(xué)生的成長也正是真、善、美的種子不斷生長、自主發(fā)展的過程。我們?cè)谡Z文課堂中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，充分運(yùn)用語文書中生動(dòng)的素材展開潤物無痕的思想教育，發(fā)揮語文教師的專長，善于運(yùn)用語言工具，如含蓄優(yōu)美的書面語、激情洋溢的點(diǎn)撥，把教師的期望寓于其中，從而產(chǎn)生積極的教育作用，喚醒學(xué)生心靈中的真、善、美，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
燕子專列教學(xué)反思5
《燕子專列》這篇課文進(jìn)述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事。表現(xiàn)了人類對(duì)鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護(hù)動(dòng)物。
在執(zhí)教這一課后，我感受頗深，緊緊抓住人們對(duì)燕子的關(guān)愛這條主線來貫穿全文，從“上級(jí)呼吁、居民尋找、貝蒂拯救燕子”這三個(gè)情節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生去感悟人們所奉獻(xiàn)的那份愛。在這一環(huán)節(jié)上，我抓住三處重點(diǎn)句子，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，并有感情地朗讀，從中體會(huì)人物對(duì)動(dòng)物的博大愛心。如在教學(xué)“居民尋找燕子”這個(gè)情節(jié)中，我先讓學(xué)生從文中找出句子，“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著陡峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！痹僖龑�(dǎo)學(xué)生從中找出重點(diǎn)詞語：“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處”，從中體會(huì)人們得知燕子的危險(xiǎn)情況后內(nèi)心的焦急之情以及人們不畏惡劣天氣拯救燕子的高貴品質(zhì)。
貝蒂拯救燕子這一環(huán)節(jié)中，我通過讓學(xué)生，引導(dǎo)他們想象說話“小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)了燕子？她會(huì)怎么做、怎么說呢？”由于有了上面的情感鋪墊，學(xué)生說得很投入。梁安琪說：“小貝蒂在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里尋找凍僵的`燕子。她一邊走一邊仔細(xì)尋找，連樹下的草叢里也不放過。當(dāng)她的手被荊棘劃破時(shí)，小貝蒂一點(diǎn)兒也不在乎；當(dāng)她不小心滑倒時(shí)，小貝蒂顧不上身上的疼痛，她心里想的就是趕快去拯救這些可愛的燕子。不久，貝蒂在雪堆里找到了一只凍僵的燕子，她興奮不已，將燕子捧在手里，用手里的熱氣溫暖它冰涼的身體�！�
燕子專列教學(xué)反思6
不足之處：
一、由于本課容量較大，導(dǎo)致教學(xué)中某些內(nèi)容有些倉促，學(xué)生的小練筆時(shí)間給的不充分，雖然學(xué)生回答的還不錯(cuò)，但沒有真正把小練筆中的“練”字體現(xiàn)出來。
二、教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己離收放自如的境界，還有一定的距離。平時(shí)還要不斷積累，注重課堂的生成資源。
燕子專列教學(xué)反思2《燕子專列》是三年級(jí)下冊(cè)第二組的一篇精讀課文。這是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事。文本中帶有濃濃的人文關(guān)懷，傳遞著人與動(dòng)物、人與自然的和諧。其內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，不是太難理解，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)詞句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間美好的情意。對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)鳥類的環(huán)保教育。因此這節(jié)課我以人類對(duì)動(dòng)物博大的愛心作為主線，將這種濃濃的關(guān)愛之情貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)的'詞句和適當(dāng)?shù)南胂罄斫馊鹗咳嗣駥?duì)燕子的在乎，對(duì)動(dòng)物的愛，再通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生的感情升華。
一、抓關(guān)鍵詞句，體會(huì)愛之情
在教學(xué)第2自然段時(shí)，我重點(diǎn)抓住了“氣溫驟降”和“瀕臨死亡”兩個(gè)詞語進(jìn)行教學(xué)，通過這兩個(gè)詞引出燕子遭遇麻煩的原因和危險(xiǎn)的處境。接著讓學(xué)生自己在課文中尋找體現(xiàn)小燕子處境很危險(xiǎn)的詞語，學(xué)生很快就找到并理解了“饑寒交迫”等詞語的意思，對(duì)小燕子的處境感到非常的焦急，擔(dān)心不已。
這種抓關(guān)鍵詞句的方法同樣適用于第三、四自然段。學(xué)生通過感讀“呼吁”，“四處尋找”，“一點(diǎn)也不在乎”等詞語，深深體會(huì)到了瑞士政府的人民的愛心。
二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生融入文本當(dāng)中
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究性閱讀的能力，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有利條件，更好地去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣�！痹诒菊n的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓課堂與生活不再分離。
在理解“呼吁”是什么意思時(shí)，讓學(xué)生代表政府來進(jìn)行呼吁：“如果你是一名電視臺(tái)的記者或是廣播電臺(tái)的播音員，你會(huì)怎么呼吁？”這樣學(xué)生不僅理解了“呼吁”的含義，而且走進(jìn)文本，融入文本。
三、運(yùn)用多種形式的朗讀，加深對(duì)課文的理解
這樣多種形式的讀，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，而且充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。但是在個(gè)別朗讀時(shí)，男同學(xué)不如女同學(xué)放的開，今后還要多加鼓勵(lì)，加強(qiáng)訓(xùn)練。
燕子專列教學(xué)反思7
今天上完了《燕子專列》這篇課文，感覺比較好。學(xué)生的朗讀情感在這節(jié)課上發(fā)揮得非常好，這是我沒有想到的。剛開課時(shí)，我只告訴學(xué)生這是一篇發(fā)生在人與動(dòng)物之間感人的故事。只要大家用情去讀，一定會(huì)被文章的內(nèi)容所感動(dòng)的。接著我就讓學(xué)生自己讀課文，把讓自己感動(dòng)的地方做上記號(hào)，讀完后用自己的'話說說課文講了一件什么事？而且我還鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生最好能用一個(gè)字來概括自己對(duì)課文內(nèi)容的理解。在學(xué)生充分讀書后，我檢查了學(xué)生的讀書情況。在我指名朗讀的學(xué)生中，我發(fā)現(xiàn)今天的孩子個(gè)個(gè)非常用情，使我非常受感動(dòng)。學(xué)生通過自己讀書也知道了課題為什么叫《燕子專列》。特別是我問學(xué)生，讀完課文后給自己感受最深的是什么？誰能用一個(gè)字來概括時(shí)。馬上就有學(xué)生說出了“愛”字。
緊接著我問學(xué)生，燕子在我們的眼里本來就是很可愛的生靈，那么在這篇課文中，從哪些地方表現(xiàn)出了人們對(duì)燕子的愛呢？有學(xué)生說，是瑞士府和瑞士人們不怕寒冷四處尋找動(dòng)僵的燕子的行為。學(xué)生有了這樣的理解后，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生把文中描寫的感人的句子找出來讀一讀，說一說。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)了，在一節(jié)課里，學(xué)生都充滿了非常飽滿的熱情，無論是朗讀課文還是表達(dá)自己的情感，都非常的好。尤其在學(xué)習(xí)第三節(jié)時(shí)，學(xué)生抓住了“紛紛”、“冒著”、“頂著”、“踏著”和“四處尋找”這幾個(gè)詞語，而且他們還會(huì)把去年剛剛下過的大雪和課文聯(lián)系起來，有學(xué)生說，下大雪人們一般都會(huì)待在家里不出去，可是從這些詞語中我仿佛看到了瑞士人們?cè)趪?yán)寒中尋找燕子的情景，這是我非常受感動(dòng)，人們?yōu)榱司茸o(hù)燕子不怕嚴(yán)寒的精神值得我們學(xué)習(xí)。
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《燕子專列》是三年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文，文本中帶有濃濃的人文關(guān)懷，傳遞著人與動(dòng)物、人與自然的和諧。其內(nèi)容對(duì)對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，不是太難理解，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)詞句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間美好的情意。對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)鳥類的環(huán)保教育。課前設(shè)計(jì)時(shí)，我想既然文章充滿了濃濃的人情味，因此這節(jié)課我力圖體現(xiàn)“以情為基點(diǎn)，以讀為主線，以情為手段”的新課程理念，讓學(xué)生在步步推移的多種讀式之中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神，體會(huì)人們保護(hù)動(dòng)物的博大愛心。
設(shè)計(jì)時(shí)，我以人類對(duì)動(dòng)物博大的愛心作為主線，將這種濃濃的關(guān)愛之悟貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞句和適當(dāng)?shù)南胂罄斫馊鹗咳嗣駥?duì)燕子的在乎，對(duì)動(dòng)物的愛，再通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生的感情升華。
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生融入到文本中
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究性閱讀的能力，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有利條件，更好地去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。”在本課的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓課堂與生活不再分離。例如：當(dāng)燕子遇到麻煩，如果你是一名電臺(tái)記者，你會(huì)怎樣呼吁人們來救助燕子。當(dāng)學(xué)生從語言文學(xué)中感受到了小貝蒂不在乎饑餓、寒冷、危險(xiǎn)，只在乎燕子，一心想救燕子時(shí)，我適時(shí)出示課文插圖，以此來創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生看圖后結(jié)合小貝蒂的動(dòng)作、神情，想一想小貝蒂仿佛在對(duì)小燕子說些什么？此時(shí)，學(xué)生情感的火花被點(diǎn)燃，思維的火花被激發(fā)。因此，她們進(jìn)入了文本，把自己當(dāng)成了小貝蒂，學(xué)著小貝蒂的動(dòng)作、神情，深情地對(duì)小燕子說著。
再如：在溫暖舒適的空調(diào)列車上，成千上萬只燕子在唧唧喳喳地在訴說、在感謝。因此，我利于課件結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生想像，假如，你就是這其中一只幸運(yùn)的小燕子的話，你會(huì)說點(diǎn)什么？這些情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生很快的融入到課文中，親身經(jīng)歷了故事情境，體驗(yàn)了情境，感受了跟他們同齡的小貝蒂對(duì)動(dòng)物的一種愛，體會(huì)了人與動(dòng)物之間的和諧，充分理解了課文。
二、多樣朗讀，在語言實(shí)踐中開啟學(xué)生的自由精神
《課標(biāo)》明確要求：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”在本課的教學(xué)中，我非常注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，也注重讀的形式多樣化。例如：對(duì)課文第三段——“人們不畏嚴(yán)寒四處尋找燕子”和第四自然段——“小貝蒂不在乎饑餓、寒冷、危險(xiǎn)，只在乎燕子”的教學(xué)，就充分體現(xiàn)了這一教學(xué)思想。對(duì)這兩部分內(nèi)容的教學(xué)采用了默讀、自由讀、指名讀、齊讀、師引讀、多次合作朗讀等多種形式的朗讀感悟，達(dá)到了語言積累，升華情感的目的。而且在朗讀中，我保證了學(xué)生充足的讀的時(shí)間，重視了每個(gè)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)，適時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。因此，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，最終達(dá)到學(xué)生的心、作者的心、教者的心三者合為一體的效果，有效培養(yǎng)了學(xué)生的直覺感悟能力。而且通過適時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。
三、通過教學(xué)資源的拓展，更能激起學(xué)生環(huán)保的意識(shí)
本課講述的是一個(gè)發(fā)生在歐洲的故事，為了使學(xué)生切實(shí)地感受到環(huán)境保護(hù)的重要性，感受到為了保護(hù)環(huán)境，我們?nèi)祟愃龀龅呐�，在第二次�?zhí)教本課時(shí)，我補(bǔ)充了一個(gè)發(fā)生在我們自己國家一個(gè)感人的故事：黑龍江一個(gè)叫徐秀娟的女孩兒，為了尋找一只走失的丹頂鶴而犧牲的故事。并給學(xué)生放了一首為這個(gè)女孩兒所作的一首歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》，當(dāng)故事講完后，學(xué)生聽著這首動(dòng)情的音樂，都被故事中這個(gè)女孩兒的事跡震撼了，感動(dòng)不已，有的`學(xué)生還流下了眼淚。通過這樣一個(gè)事例的補(bǔ)充，更加讓學(xué)生感受到動(dòng)物與人類之間的愛，學(xué)生更加感受到生命的可貴。此時(shí)這篇課文的學(xué)習(xí)已將結(jié)束，最后我問學(xué)生：為了動(dòng)物卻甘愿犧牲自己的生命，這是對(duì)動(dòng)物怎樣的在乎，此時(shí)此刻，你特別想告訴我們大家什么？“每一只動(dòng)物也是一個(gè)生命，我們要保護(hù)他們”，“保護(hù)動(dòng)物，是我們?nèi)祟惖呢?zé)任”，“我們要把動(dòng)物當(dāng)成自己的朋友一樣去關(guān)心他們，愛護(hù)他們”……
還有什么能比這些出自孩子們口中最真實(shí)的話語更能打動(dòng)人呢？通過課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)與相關(guān)教學(xué)資源的拓展，更有效地增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保的意識(shí)，因此適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)拓展是很有必要的。
教學(xué)始終是一門比較遺憾的藝術(shù)。在這堂課的教學(xué)中，也有諸多的遺憾之處。例如：在這堂課中，我自己的感情充沛進(jìn)入角色較快，而學(xué)生進(jìn)入情境較慢，與教師的情感沒有完全融合在一起，這就要求教師在課中多關(guān)注一下學(xué)生，真正達(dá)到學(xué)生、教師、文本情感融為一體。而我在上課時(shí)有時(shí)候考慮的只是自己的預(yù)設(shè)教案，沒有關(guān)注到課堂生成的精彩。因此，在今后的教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)課堂上生成的情景，來推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。
燕子專列教學(xué)反思9
《燕子專列》一課應(yīng)該很有積極性，再加上如今春光燦爛，燕子從南方趕來增 添了無數(shù)生機(jī)，孩子們自然對(duì)這活潑機(jī)靈的鳥兒不陌生，反而更多了一份親昵，這可為上好這節(jié)課打下了良好基礎(chǔ)，為此我信心百倍。果然不出我所料，開課就很順利，孩子們對(duì)題目就很感興趣，舒適的空調(diào)火車居然裝了一車燕子，這真是不可思議的事情！小小的懸念一產(chǎn)生，興趣隨之而來，我和孩子們一起走入了這個(gè)和燕子有關(guān)的感人故事之中。
本課的教學(xué)目標(biāo)很明確，一顆愛心貫穿全文，就是要讓孩子們從故事的字里行間感受到人們?yōu)楸Ｗo(hù)燕子所表現(xiàn)出來得博大愛心。因此課堂上我所設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)并不是很多，主要采取以讀促情的方法來達(dá)到預(yù)期目的。學(xué)生也在我的逐步引導(dǎo)之下感受、領(lǐng)悟，從而上升到情感。當(dāng)燕子遇到了麻煩，瀕臨死亡之際，孩子們讀起來語調(diào)低沉，似乎被這惡劣的環(huán)境感染，心情非常沉重。于是有孩子說：“這天氣來得太突然，小燕子一點(diǎn)準(zhǔn)備都沒有，真是沒有想到它們就要死了”。有的說：“小燕子能 吃的昆蟲都凍死了，它又冷又餓，再加上飛了那么長時(shí)間，真可憐�。⊥牡纳屏加纱丝梢娨话�。此時(shí)，孩子們對(duì)燕子的愛蒙上了深深的同情。
難道眼看著燕子就這樣死亡？緊接著我話鋒一轉(zhuǎn)，馬上宣布了瑞士政府的決定，孩子們歡呼雀躍，看著他們的高興勁，我迅速讓學(xué)生在文中找出政府決定好好讀讀，讀后又通過 小組合作討論出怎樣代表瑞士政府去向人們呼吁，現(xiàn)場(chǎng)直播。孩子們有的當(dāng)播音員，有的當(dāng)電視主持人，熱情洋溢且激動(dòng)萬分地向人們呼吁倡議：救助燕子吧！不同的話語表達(dá)了同樣的心境，甚至于有的孩子并不是呼吁，而是告訴人們這世上如果沒有了燕子，生態(tài)的平衡將會(huì)遭到破壞，害蟲將無法消滅……此處的教學(xué)將孩子們 對(duì)燕子的愛上升到了環(huán)境保護(hù)的層次，真是一個(gè)突破，我分外高興，孩子們的表現(xiàn)真棒！
隨之而來的就是怎樣解決本課的教學(xué)難點(diǎn)，即領(lǐng)會(huì)描寫惡劣氣候與 環(huán)境的`內(nèi)容與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。我主要來抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)朗讀來感受。孩子們從那些帶點(diǎn)的詞語中體會(huì)到了人們尋找燕子的焦急，體會(huì)到了人們不畏嚴(yán)寒的高尚品德。此刻我并沒有要求學(xué)生按著課文順序來 一段段讀，而是讓他們選擇自己最感動(dòng)的句子或段落來讀，勿需我強(qiáng)加給他們什么樣的感情，孩子們已經(jīng)讀得聲情并茂，因?yàn)樗麄円驯粣凵钌罡袆?dòng)！
列車開動(dòng)了，燕子要走了，帶走的是一顆顆濃濃的愛心，留下的是人與動(dòng)物的永恒友情，最后我留給孩子們的只有一個(gè)問題：“如果你是得救的燕子，你是什么心情，你會(huì)說什么？你還能講一個(gè)這樣的故事嗎？”這正是這個(gè)感人故事所要呼吁的主題，孩子們悟出來了：親愛的人們，感謝你們所做的一切，人與動(dòng)物是朋友，應(yīng)該和諧相處！
燕子專列教學(xué)反思10
前段時(shí)間聽了吳琴華老師執(zhí)教《燕子專列》第一課時(shí)，感受頗深。這是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事。有一年春天，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，燕子找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險(xiǎn)。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用空調(diào)列車將這些獲救燕子送到了溫暖的地方。內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，不是太難理解，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)語句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)鳥類的環(huán)保教育。教學(xué)中吳琴華老師創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情景，把孩子們帶進(jìn)文本，讓他們?nèi)肭槿刖车伢w驗(yàn)課文。整堂課以“愛”為主線深深打動(dòng)學(xué)生的心靈，教學(xué)中充分體現(xiàn)了濃濃的人情味。真正實(shí)現(xiàn)了《新課標(biāo)》的要求：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受�！�
一、新聞導(dǎo)入，直奔課題。
吳老師從學(xué)生生活中選擇話題直奔課題，首先出示新聞圖片：雪停了，交通自然也在慢慢恢復(fù)。今天凌晨，這場(chǎng)雪災(zāi)中的第一輛湖北農(nóng)民工專列K398次列車，從福建泉州出發(fā)，經(jīng)過27個(gè)小時(shí)的運(yùn)行后，滿載著湖北省的幾百名農(nóng)民工到達(dá)了漢口火車站，歸心似箭的農(nóng)民工終于回到了家鄉(xiāng)。吳老師以年前那家喻戶曉的因雪災(zāi)大量旅客滯留車站，政府為農(nóng)民工增開專列，送他們回鄉(xiāng)過年的感動(dòng)場(chǎng)面，讓學(xué)生明白“專列”的意思。然后老師導(dǎo)語引出燕子專列，質(zhì)疑入文。
二、讀悟句子，直面燕子。
閱讀課的生命在于師生互動(dòng)、心靈對(duì)話。吳老師順學(xué)而導(dǎo)，書上的這個(gè)問題提得真好！燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？
（出示文字：當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。）
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。吳老師非常重視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！�
引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累，簡(jiǎn)單了解冒號(hào)的用法，并隨文理解詞語“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”。播放CAI、音樂，充分創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入風(fēng)雪漫天，燕子在風(fēng)雪中拼命掙扎的情境中，讓學(xué)生談此時(shí)此刻燕子的心里想著什么，盼著什么？學(xué)生們又一次展開想象。這樣有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。在此基礎(chǔ)上再通過多次不同層次地朗讀，讓學(xué)生對(duì)課文的感悟取代教師的講解和分析。
三、想象說話，升華情感。
在理解“長途跋涉”一詞時(shí)，吳老師啟發(fā)學(xué)生想象，她問：請(qǐng)想象一下，長途跋涉的燕子可能飛過哪里？
生1：飛過了高山峻嶺。
生2：炎炎沙漠。
生3：峽谷。
師：高深的峽谷。
生4：飛過了未解凍的小河。
生5：飛過了無邊無際的大海。
師：長途跋涉的燕子經(jīng)歷了千難萬險(xiǎn)，飛越了千山萬水。多么艱辛的燕子啊！你再來讀這句話的時(shí)候，肯定對(duì)“長途跋涉”更有感受了。
指名讀。
生1讀，師：飛得真辛苦呀！
生2讀，師：飛得路真長呀！
師板書：累
生齊讀。
當(dāng)學(xué)生們學(xué)到這時(shí)，老師說這就叫——未等老師說完，學(xué)生緊接著說——長途跋涉。這種從具體到抽象的引導(dǎo)過程，符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，這樣的.理解，水到渠成。
四、寫話練習(xí)，感悟摯愛。
葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐�！敝挥凶x中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫結(jié)合中，才能提高閱讀水平和寫作能力。在教學(xué)瑞士政府呼吁時(shí)，吳老師很自然地過渡，面對(duì)燕子遇到這樣的麻煩，瑞士政府十分重視，呼吁人們出來救助燕子。請(qǐng)你想象一下。他們通過廣播、電視會(huì)怎樣呼吁？假如你就是廣播員你會(huì)怎樣呼吁？請(qǐng)你寫下來。學(xué)生們紛紛動(dòng)筆，不一會(huì)兒精彩片斷紛紛亮相。孩子們以播音員、電視主持人的身份，熱情洋溢且激動(dòng)萬分地向人們呼吁倡議：
生1：在大雪里，成千上萬只燕子隨時(shí)會(huì)被風(fēng)雪無情地奪走性命！你們快行動(dòng)起來吧！
生2：居民們，讓我們伸出自己的手，去拯救那些瀕臨死亡的燕子吧！
生3：燕子也是有生命的呀！這些燕子正面臨著死亡，請(qǐng)你們幫一下燕子，把燕子從冰冷的地上救出來，把它從死神的手里拯救出來。請(qǐng)你獻(xiàn)出一點(diǎn)愛心吧！
生4：小燕子是多么的可愛，可如今它們卻瀕臨死亡。大家快行動(dòng)起來，去拯救那些小燕子吧！
生5：歐洲瑞士的人民們，讓我們行動(dòng)起來，把燕子送到火車站。不要因?yàn)楹�，而蜷縮在家里。假如你是一只正躺在茫茫雪海中的奄奄一息的燕子，想想，你會(huì)怎樣？
救救燕子吧！不同的話語表達(dá)了同樣的心境，甚至于有的孩子并不是呼吁，而是告訴人們這世上如果沒有了燕子，春天就不美麗了，生態(tài)的平衡將會(huì)遭到破壞，害蟲將無法消滅……孩子們的表現(xiàn)真棒！這的教學(xué)將孩子們對(duì)燕子的愛上升到了環(huán)境保護(hù)的層次，真是一個(gè)很大的突破。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反映又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。這種精神影響?yīng)q如春風(fēng)化雨，潤物無聲，從而使學(xué)生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。
燕子專列教學(xué)反思11
《燕子專列》是人教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇閱讀課文，本文講述的是人秘愛保護(hù)燕子的感人至深的故事，它表現(xiàn)了人類對(duì)動(dòng)物的博大的愛心，一種濃濃的關(guān)愛之情貫穿于整篇課文。
我在教學(xué)這篇課文時(shí)，直奔主題，教會(huì)學(xué)生點(diǎn)線面。首先牽出文章的主線，以線貫穿全文，再抓住點(diǎn)與面中重點(diǎn)詞理解和體會(huì)，感受文章中所蘊(yùn)涵的情感因素，并通過朗讀傳達(dá)出來。
一、一線貫穿全文
在讀熟課文的基礎(chǔ)上，我提出問題：這篇課文敘述了一件什么事？學(xué)生回答：課文敘述了瑞士人民保護(hù)、救助燕子的事。這件事說明了什么？表現(xiàn)了什么？我緊跟著問了一句，學(xué)生們都明白：說明了人們喜歡、關(guān)心燕子，表現(xiàn)了人們對(duì)燕子的關(guān)愛之情。對(duì)，說得好！我立即板書出關(guān)愛二字，并小結(jié)道：人們對(duì)燕子的關(guān)愛之情就是這篇文章的主線。課文圍繞這條線，敘述了事情的前因后果，請(qǐng)同學(xué)們看看作者采取了怎樣的敘述方式。我要求學(xué)生用列小標(biāo)題的方法寫出文章的敘述步驟。如：
�、傺嘧訉Ａ袦�(zhǔn)備啟程→②氣溫驟降燕子遇險(xiǎn)→③府居民齊心救助→④燕子專列快樂開動(dòng)可以看出，作者采取了倒敘的方法，先將事件的結(jié)果呈現(xiàn)出來，然后講述整個(gè)事件的過程。全文圍繞主線講述的府呼吁，居民找尋，專列運(yùn)送幾個(gè)情節(jié)，字里行間無不體現(xiàn)出人們對(duì)燕子的關(guān)愛之情。
二、點(diǎn)面結(jié)合抒情
在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人們對(duì)燕子的關(guān)愛時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生去感受瑞士府的關(guān)心專列運(yùn)送、電視廣播呼吁，作為一個(gè)府下這樣的命令難能可貴。然后用心去感受每個(gè)人為保護(hù)燕子、關(guān)心燕子做出的努力。在講述這一內(nèi)容時(shí)，我教給學(xué)生點(diǎn)與面的知識(shí)。
老師講解：文章在表現(xiàn)了人秘心、救護(hù)燕子時(shí)，所采取的方法是先敘述所有人的行為面的描述，再選取點(diǎn)一個(gè)代表性的人物的情節(jié)描寫。有點(diǎn)有面，點(diǎn)面結(jié)合，真實(shí)地抒發(fā)了人類對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛之情。
我要求學(xué)生找出面和點(diǎn)的`內(nèi)容，細(xì)細(xì)品味語言文字，抓住重點(diǎn)詞句理解體會(huì)。如紛紛冒著頂著踏著四處等詞集體表現(xiàn)了居民們的真心關(guān)切。在對(duì)點(diǎn)一個(gè)叫貝蒂的小姑娘的描寫中，用三句話來敘述：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。突出了貝蒂為拯救受傷的燕子而忘我的精神境界。以面引點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合，文章因而簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、感人。
短短的四十分鐘時(shí)間里，我教會(huì)學(xué)生點(diǎn)線面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，不走彎路，一下子理清脈絡(luò)，抓住重點(diǎn)，進(jìn)而有充足的時(shí)間和精力去品讀語言文字，去感悟文章情感，去體會(huì)表達(dá)方式，達(dá)到與作者共鳴。
燕子專列教學(xué)反思12
周三，我和學(xué)生學(xué)習(xí)了《燕子專列》。在上周結(jié)束的第一單元的《燕子》教學(xué)后，學(xué)生對(duì)小燕子的可愛機(jī)靈已經(jīng)非常熟悉。此時(shí)正值春天，小燕子又是春天的使者，是為春天增添生機(jī)和活力的小精靈�？墒窃谶@篇課文中，燕子卻坐上了專列，怎么回事呢？課堂開始，我把這個(gè)問題拋給學(xué)生，一石激起千層浪，學(xué)生迫不及待的去到課文中去找原因，學(xué)習(xí)的興趣盎然。
讀完課文后，學(xué)生交流起來熱火朝天。我引導(dǎo)學(xué)生用幾個(gè)詞來概括燕子遇到的困難。學(xué)生很自然的找到了“氣溫驟降、風(fēng)雪不止、饑寒交迫、瀕臨死亡”學(xué)生你說我聽，不同意見來補(bǔ)充。接著，我引導(dǎo)學(xué)生想象：假如情況繼續(xù)進(jìn)行，會(huì)發(fā)生怎樣的后果？學(xué)生體會(huì)到成千上萬的燕子很可能就全都死在瑞士，瑞士境內(nèi)將到處是燕子的尸體，這種情況讓人慘不忍睹，痛徹心扉……在學(xué)生小小的童心里是不能容忍這種情況發(fā)生的。我接著補(bǔ)充，瑞士政府和人民是怎樣做的？學(xué)生找到瑞士政府的行動(dòng)，找到瑞士人民的行動(dòng)，感受瑞士人民對(duì)燕子的`救護(hù)是多么的及時(shí)，徹底，這是一種人和自然和諧相處的典型例子。
在引導(dǎo)學(xué)生感受瑞士人民對(duì)燕子的救護(hù)時(shí)，我抓了關(guān)鍵詞語如“紛紛”“到處”“踏著”、“冒著”、“頂著“這幾個(gè)詞語，引導(dǎo)學(xué)生想像都有哪些人走出家門，學(xué)生交流“有老人，孩子，媽媽，青年教師工人律師……”各行各行，男女老少，這只龐大的救護(hù)隊(duì)，是前所未有的團(tuán)隊(duì)，他們不怕嚴(yán)寒，不嚴(yán)困難，他們的目標(biāo)只有一個(gè)，拯救燕子。這種人類愛鳥的舉動(dòng)深深地打動(dòng)著孩子。這時(shí)我的教學(xué)目標(biāo)就順利達(dá)成了。
引導(dǎo)學(xué)生在語言文字中出生入死，死去活來，是我作為語文老師的責(zé)任和義務(wù)，我深深地感到自豪和驕傲，我愿意和孩子們享受在文字中穿梭，積累的快樂，也愿意看到孩子們?cè)谡Z文課堂上積極交流，插上想像的翅膀，在文字中縱橫馳騁。
我愿意，我幸福，我快樂！
燕子專列教學(xué)反思13
《燕子專列》這一課。第二課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能正確熟練地朗讀課文，所以這節(jié)課的重點(diǎn)，就是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)詞句。
在了解了全文倒敘的敘事結(jié)構(gòu)后，重點(diǎn)默讀2、3、4段，邊讀邊思考，圈劃批注，體會(huì)透過文中哪些詞句，可以體會(huì)到人們對(duì)燕子的關(guān)愛。然后，可以輕聲地讀讀這些句子，讀出自己的感受。瞬間，教室里安靜下來，每一個(gè)學(xué)生都在非常專注地品讀課文，看得出之前的情感鋪墊已經(jīng)起到了作用，他們是用心去讀文字的，那種情感的投入，十分讓人感動(dòng)。有很多孩子不斷地在書上劃著打動(dòng)自己的句子，并在旁邊書寫著感受。
經(jīng)過簡(jiǎn)短地同桌交流后，開始全班交流了。
小陽，一個(gè)平常不是很愛說話的孩子第一個(gè)把手高高舉起。
‘瑞士政府知道了這個(gè)情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。’從這句話中，我發(fā)現(xiàn)瑞士政府是一個(gè)國家的最高機(jī)構(gòu)，說明對(duì)這件事非常重視，也表現(xiàn)了他們對(duì)燕子的關(guān)愛。
說得好，他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了瑞士政府這個(gè)詞在句子中的份量。
立刻又有同學(xué)補(bǔ)充：我覺得用專列送，也說明了重視和關(guān)愛。
是啊，一個(gè)國家的最高機(jī)構(gòu)，相當(dāng)于我們的國務(wù)院，每天要有多少重大的事情要布署和處理，而為了一群燕子做出這樣的決定，可見他們把救護(hù)燕子、關(guān)愛動(dòng)物也當(dāng)成了國家大事，真是了不起！（通過這一句學(xué)生對(duì)詞的交流，已經(jīng)很好地體會(huì)到了這一決定的了不起，達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。）
繼續(xù)交流。
聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的'燕子。這段話也表達(dá)了人們對(duì)燕子的關(guān)愛。
還有誰也劃出了這段話？大多數(shù)同學(xué)都舉起了手。
齊讀。哪些詞最能表達(dá)這種關(guān)愛呢？
生1：料峭的春寒順勢(shì)理解料峭的含義。說明天氣冷。
生2：滿天飛舞說明了氣候惡劣。
生3：紛紛，表現(xiàn)有很多人出去找燕子，幾乎全家出動(dòng)。
生4：堅(jiān)硬天氣冷，路凍得很硬，腳一定很冷，不小心還會(huì)滑倒。
生5：四處說明人們到處找，很辛苦。
筆者進(jìn)一步引導(dǎo)想象，從這些詞中，我們可以想象到，人們尋找燕子過程中遇到哪些困難呢？
生1、天氣寒冷，人們還要頂著大雪。
生2、山路滑，不小心會(huì)摔倒甚至摔下山受傷。
生3、人們的手腳一定都凍僵了。
同學(xué)們，就是在這樣惡劣的氣候和環(huán)境中，人們放棄了嗎？而是－－（引讀），板書冒著、頂著、踏著
人們?yōu)槭裁催@樣做？
生1、他們把燕子當(dāng)成了朋友。
生2：他們把燕子當(dāng)成了自己的親人。
此時(shí)，再有感情地齊讀這一段話，每一個(gè)學(xué)生的感情都發(fā)自心底，他們?cè)跒槿鹗咳嗣竦牧x舉而感動(dòng)著、敬佩著，同時(shí)心中也在悄悄地升騰著一種崇高的情感－－－愛與責(zé)任。
燕子專列教學(xué)反思14
一、課前演講：
同學(xué)們，你們喜歡小動(dòng)物嗎?能不能說一個(gè)你們保護(hù)小動(dòng)物的親身經(jīng)歷。
二、導(dǎo)入：
1.這節(jié)課咱們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇我們?nèi)祟惐Ｗo(hù)小動(dòng)物的課文。燕子專列。伸出手指和老師一起板書。齊讀課題。
2.專列是什么意思?(專門的列車)
3.看到課題你有哪些疑問?(燕子與專門的列車什么關(guān)系?等)
三、初讀感知，讀文識(shí)字。
1.帶著這些疑問，我們一起來學(xué)習(xí)這節(jié)課。課前預(yù)習(xí)了嗎?我來考考大家。
(指名讀3個(gè)，領(lǐng)讀，同位互相讀)
2.課文讀了嗎?找同學(xué)讀課文。其他同學(xué)邊思考課文講了個(gè)什么故事?
四、研讀課文，領(lǐng)會(huì)寫法。
1.感悟燕子面臨的處境。
(1)這年春天，成千上萬只燕子從南方趕回北方時(shí)，它們?cè)谌鹗烤硟?nèi)到底遇到了什么麻煩呢?請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文第二自然段畫出相關(guān)的句子。
(1) 學(xué)生交流。(指名讀)
多媒體課件出示句子：
當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。
(2) 在這段描寫中，從哪些詞語看出燕子的處境很危險(xiǎn)?(氣溫驟降、饑寒交迫、瀕臨死亡、長途跋涉)
師： 什么是氣溫驟降?天氣這么冷，再加上找不到食物，燕子饑寒交迫長途跋涉怎么理解?看這是燕子遷徙的圖片。
燕子一路上要飛越無數(shù)的高山，大海，荒無人煙的大沙漠，整個(gè)航程就有五千多公里。很多燕子因?yàn)轱w的太遠(yuǎn)而死去。
師。你們說的很對(duì)。燕子就要死亡了，看到這樣的情景，怎能不叫人擔(dān)憂呢?(齊讀)
讀著讀著，你的眼前仿佛看到了什么情景?(燕子蜷縮著，就要凍僵了)
女同學(xué)一起讀讀這一段。老師看到有同學(xué)的眼睛已經(jīng)濕潤了。小組之間再互相讀一讀。
2.感悟政府對(duì)燕子的關(guān)心保護(hù)。
(1)正當(dāng)這些燕子處于生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，是誰首先做出行動(dòng)?他是怎樣做的?(指名讀相關(guān)的句子)
政府卻決定用專列送燕子回北方，這真是了不起的舉動(dòng)啊。為什么說政府很了不起?(燕子與政府沒有關(guān)系�；ㄥX。政府還通過電視、廣播等新聞媒體。。。)
(2)為了保護(hù)燕子，政府通過電視、廣播等新聞媒體來告訴人們號(hào)召大家尋找燕子(在這句話中呼吁是什么意思?)
能不能插上想象的翅膀，想象政府是怎樣呼吁市民們的?(寫寫交流)
(找兩個(gè)學(xué)生背下)
3.感悟普通居民對(duì)燕子的關(guān)愛之情。
(1)居民聽到政府的呼吁以后，是怎么做的呢?請(qǐng)同學(xué)再到文中找一找相關(guān)的句子吧。
(指名讀，出示。交流)
(2)在這句話中料峭是什么意思?非常寒冷。從哪能看出來?。下著雪，從插圖中也能看出來。
當(dāng)人們?cè)趪?yán)寒中到處尋找凍僵的燕子，能不能說說你的.感受?
焦急的。擔(dān)心。心痛。不畏嚴(yán)寒。
讓我們通過朗讀，把人們的這種焦急，擔(dān)心，還有對(duì)燕子的關(guān)心之情表達(dá)出來吧。(齊讀)
紛紛是什么意思?居民們一個(gè)接一個(gè)都從家里出來了。能不能想象一下，居民中會(huì)有誰呢?(年邁老奶奶，白發(fā)蒼蒼的老爺爺，幼小的孩子他們都出來了)，老師和同學(xué)們?cè)賮硪粔K再來讀一讀。
引讀：師：年邁的老奶奶，聽到消息后，走出家門女同學(xué)讀
師：白發(fā)蒼蒼的老爺爺，聽到消息后，走出家門男同學(xué)讀
師：幼小的孩子，聽到消息后，走出家門齊讀
是啊，在山村，在田野，在上路，在山間巖縫里，到處可以看到居民們冒著料峭的春寒，頂著。。。。救助燕子的身影。
4.感悟貝蒂對(duì)燕子的真情。
師：課文著重寫了一個(gè)叫叫貝蒂的小姑娘也來尋找燕子。同學(xué)們找一找是在第幾自然段?那請(qǐng)你把這一段讀一讀。
你們看，這就是當(dāng)時(shí)在救護(hù)燕子的現(xiàn)場(chǎng)記者拍到的一幅照片。
小貝蒂在干什么?
師：是啊，整整一天了，小貝蒂一個(gè)人就。。。。。
師：他的臉凍得通紅，收凍得僵硬，說明貝蒂現(xiàn)在怎么樣?(寒冷)
但他在乎嗎?為什么?你感覺到什么?(她是多么珍愛手里的這個(gè)小生命啊!)
讓我們?cè)賮睚R讀本段。
5.體會(huì)送別的感人場(chǎng)面。
正是因?yàn)檫@樣，車站上出現(xiàn)了感人的人們送別燕子的情景。(分角色朗讀，老師讀第一自然段，你們讀最后一自然段)
五、擴(kuò)展閱讀。
六、拓展延伸，升華情感。
同學(xué)們像這樣的故事還有很多很多，今天老師帶來一首歌曲，描寫的是一個(gè)小女孩為了就一只丹頂鶴不希犧牲自己的生命的故事。咱們先讀一讀歌詞吧。 聽歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》
七、推薦書目。
燕子專列教學(xué)反思15
《燕子專列》講的是人們關(guān)愛保護(hù)燕子的感人至深的故事。這個(gè)故事表現(xiàn)了人類對(duì)鳥兒博大的關(guān)愛，呼吁人們要保護(hù)動(dòng)物。在學(xué)習(xí)中我讓學(xué)生整體把握課文和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識(shí)。教學(xué)本課我通過查找資料，結(jié)合課文設(shè)計(jì)好本課的學(xué)案，目的是為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的難度，為課堂教學(xué)順利進(jìn)行并達(dá)到理想效果，做好鋪墊。
一、教學(xué)收獲
1、從解題質(zhì)疑入手設(shè)計(jì)學(xué)案
燕子專列這個(gè)題目既給人留下了很大的想象空間，怎么還有燕子乘坐的專列呢?為了解開疑惑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計(jì)鋪墊練習(xí)：專列是什么意思?
2、從文中重點(diǎn)詞語入手設(shè)計(jì)學(xué)案
首先出示文中重點(diǎn)詞語作為本課的詞語專列，以詞語專列貫穿學(xué)習(xí)內(nèi)容始終，領(lǐng)會(huì)描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)的效果。詞語專列如下：氣溫驟降風(fēng)雪不止 滿天飛舞 皚皚白雪 長途跋涉 疲勞 饑寒交迫 瀕臨死亡 冒著嚴(yán)寒 頂著大雪 踏著山路 四處尋找讓學(xué)生用不同形式讀詞語專列的同時(shí)，師啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些詞語的特點(diǎn)。這些詞語可分成三類：第一類和天氣有關(guān)，第二類和燕子有關(guān)，第三類和人的活動(dòng)有關(guān)。
然后根據(jù)這三類詞組開展教學(xué)活動(dòng)。從文中分別找出這三類詞語的有關(guān)句子讀讀，讀后你體會(huì)到了什么?師啟發(fā)寫學(xué)生在品讀第一類句子感悟到氣候惡劣，天氣很冷。品讀第二類句子感悟到燕子遇險(xiǎn)，在生與死的邊緣。品讀第三類句子感悟到人們的行動(dòng)，不畏惡劣天氣拯救燕子的`品質(zhì)。
3、從典型事例入手設(shè)計(jì)學(xué)案
在這些拯救燕子普通居民中，文中特別突出了有一個(gè)叫貝蒂的小女孩，她的哪些地方讓你感動(dòng)?你想對(duì)她說些什么?
鋪墊練習(xí)。如用下面面的句式，聯(lián)系課文來夸一夸貝蒂：貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎�？梢匀芜x一句或幾句話練習(xí)說話
二、教學(xué)中的問題
備課時(shí)總覺得設(shè)計(jì)得很完美，但教學(xué)時(shí)還出現(xiàn)了不少問題，有些環(huán)節(jié)中的問題學(xué)生回答得并不完整。如從詞語專列中發(fā)現(xiàn)詞語的特點(diǎn)，學(xué)生答得不夠準(zhǔn)確，完全對(duì)的只有幾個(gè)人。另外你想對(duì)貝蒂說些什么，由于前面的教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，沒有順利解決問題，耽誤了時(shí)間，沒有來得及出示鋪墊練習(xí)，結(jié)果也就沒有達(dá)到目的。雖然課前布置了根據(jù)課后問題預(yù)習(xí)，學(xué)生預(yù)習(xí)不到位影響課堂教學(xué)的原因在于教師布置預(yù)習(xí)考慮不周到。如果教師把學(xué)案中的有些問題交給學(xué)生提前預(yù)習(xí)，那么學(xué)習(xí)中的障礙就會(huì)少一點(diǎn)，解決問題就會(huì)快一點(diǎn)。只有設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，才能有備而無患。
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