搭石教學反思(匯編15篇)
作為一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的工作之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家整理的搭石教學反思，希望能夠幫助到大家。
搭石教學反思1
《搭石》是一篇以愛為主體的文章，透過家鄉(xiāng)人們主動搭石的一幕幕情景，體會到家鄉(xiāng)人們默默無聞無私奉獻的精神。為了突破這個重難點，在教學設計我引導學生圍繞“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。”這一中心句，抓住“老人擺、行人走，應對面讓，年輕人背”四個畫面，來逐步體會
在教學第二自然段老人擺搭石時，我引導學生們體會“無論……只要……必須……”這幾個詞語，讓學生們想象老人可能急著去干什么？學生們七嘴八舌：“他可能急著趕火車”，“他可能急著替自己的親人去買藥”，甚至還有同學說“他急著去上廁所”，總之體會到老人當時著急的`情緒，我又之后引導想象可不巧的是他踩在了一個不穩(wěn)的搭石上，他想“……”。學生立馬舉手“他想我還是擺穩(wěn)吧，要不有人不留意掉在水里可怎樣辦呢？”“他想如果我明白不穩(wěn)還不搭上，心里怎樣對得起鄉(xiāng)親們呢？”順著學生的話，我又往下引導“于是，他停下急匆匆的腳步，放下手中的東西，來擺石�！庇谑菍W生們在想象老人的狀況，心理動作過程中體會到老人的心靈美，然后又回到中心句“搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景”理解了風景美和情感美。
在教學三段行人走搭石時，我引導學生抓住“協(xié)調有序”，想象人們走搭石的畫面。然后采用朗讀的方法去感悟。
學習“兩人應對面”“年輕人背老人”過搭石的情景時，我先讓學生想象，當兩個相對而行時，他們這么做，又說了些什么？然后有找人情景再現(xiàn)，模擬表演。最后又抓住“理所當然”一詞，引導學生體會人們把這看成是理所當然的事“這”指的是相互謙讓，尊敬老人的完美品質。
總之，在這節(jié)課上，我采用了補白、想象、朗讀感悟，模擬表演三種不同形式，有詳有略地帶領學生逐層深入領悟到家鄉(xiāng)人們純真、質樸的完美心靈。正因為形式多樣，也給了學生更寬廣的自由發(fā)揮的空間，于是在課堂上學生才表現(xiàn)得生龍活虎。這也提醒了我在今后的備課中，必須要把備學生提在一個重要的位置上。只有明確了學生的心理。我們才能更準確地把握，俗語說的“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”就是這個道理。
搭石教學反思2
本節(jié)課能把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個教學過程中，打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。讓學生懂得：老師和他們是平等的對話關系，講臺并非是老師專有的陣地，老師會常常把講臺讓給學生，讓他們也神采飛揚站在那里施展自己才能�！洞钍飞贤旰�，能夠看到課堂上學生們學習積極性十分高，尤其是充分利用多媒體播放課件，引來學生嘖嘖的稱贊，調動了學習積極性。我要學生動筆在文章空白處中寫感受，發(fā)表自己的見解這一環(huán)節(jié)，把自主學習的權利還給了學生，學生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。
課堂上學生對問題的分析、理解有時會超越教師的設想，這是教學相長的好機會。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生良好的思維品質，從中汲取營養(yǎng)，用于再教學時啟迪學生的思維。課文最后一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著故鄉(xiāng)的小路，聯(lián)結著鄉(xiāng)親們完美的情感。”這句話怎樣理解？說真的，這句話含義很深刻，我認為對四年級的小學生未免太難了。因為文章語言表面比較易明，但內涵隱晦，作為老師，有時都一下子都轉但是彎來，何況是四年級的的小學生？我讓全班同學以小組為單位展開討論，最后有同學來回答：“這句話安排在課文的最后，作者是不是要用來點明中心呢？而課文的中心就是要贊揚鄉(xiāng)親們，那贊美搭石就是贊美了鄉(xiāng)親們�！绷硪晃煌瑢W之后回答：“這句話表面是寫搭石靜靜地在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。實際上就是寫鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照�！蓖瑢W在學習時，碰到問題能去動腦筋查找資料，這是一種探究精神的體現(xiàn)；經(jīng)過討論解決問題，這是合作精神的體現(xiàn)。引導學生注意傾聽別人的`發(fā)言，鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。透過用新課程嶄新的理念上課，我覺得新理念已經(jīng)在慢慢的滲透到學生的思維中去了，這是值
得欣慰的。
《新課程標準》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表此刻教材要和生活實踐相結合，要課內外結合，要學用結合。作為教師要突破教材對學生教育的禁錮，創(chuàng)造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，就應做教材的主人。
“為了每一個孩子的發(fā)展＂是課改的核心，作為教師，教學中不是為教案負責，而要時時處處為每一個學生著想，把學習的權利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發(fā)展。
搭石教學反思3
《搭石》全文語言質樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，鄉(xiāng)親們無私奉獻和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。本文經(jīng)過截取了農村生活中的幾個十分平凡的鏡頭，可是平凡中透出的深意，樸素中閃爍著完美的思想。
在設計教學時，我本著標準實驗教科書中的教學提議采用自讀時想象畫面，自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路進行，重點放在美當中，有情景的美，有心靈的美，有能想象的到的實際的美，有需要我們自我去感悟的美，在學習后，班級學生交流感受，升華感情。
可在實際的教學過程中，沒有到達預想的情景，總結反思有以下幾點
1.同學們的進取性沒有被充分的調動起來，課堂氣氛一般，使得我有些緊張，直接的'影響到了我的情緒，致使思路有些被打亂。如果我能充分的利用多媒體，吸引同學們的注意力，首先把同學們的進取性調動起來的話，我想效果會好很多的。
在引導同學們充分的朗讀上，我覺得我還是有些提高的，在原先的教學中，我沒能更好的
2.同學們在讀中體驗、感悟并且積累，此刻我已經(jīng)明白了學語文的重點應放在讀中了，可是教學中引導讀的`時候環(huán)節(jié)有些散亂，例如在句子中體會詞語，在句子中聯(lián)系上下文，層層相應的聯(lián)系性、統(tǒng)一性不夠好，使知識變的有些雜亂了，學生理解掌握起來就有困難了。
3.低估了學生的本事，課堂上學生對問題的分析、理解有時會超越教師的設想，有時同學們的問題讓我不明白該怎樣樣去解釋、回答，在這方面我想和我備課不夠充分以及教學機智不夠靈活有很大關系。學生有自我的思維方式，新課程倡導學生應當是發(fā)展的人、獨特的人、具有獨立意義的人，所以我應在認真?zhèn)浜谜n的前提下，不束縛孩子發(fā)展的想法。給學生自由想象的空間。
總之，在語文教學的環(huán)節(jié)和方法以及個人素質本事方面，我覺得我還應當不斷加強，虛心學習，積累經(jīng)驗，把語文課上好。
搭石教學反思4
說實話，剛開始選擇講《搭石》這課時，是覺得文章篇幅較小，容易講，但隨著深入的備課，查閱相關資料及校領導的指導，才越發(fā)覺得這篇文章很美，字里行間都洋溢著濃郁的生活氣息，流淌著作者劉章家鄉(xiāng)淳樸的民風、美好的民情。
沒有對比便沒有感悟，本文是作者劉章在1977年到河北省省會石家莊工作，見到人們搶著擠公交汽車的時候，見人們無序地匆匆橫穿馬路的時候，心里便幽幽的想到家鄉(xiāng)的潺潺小溪，想到山里人走搭石的情景。劉章小時候便和大人們一起走搭石，人們祖祖輩輩走搭石，習以為常，司空見慣。后來他從1962年當上村干部，直到1975年到縣城工作，在大山里工作了13年，不超過3天就要到鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦事一次，都是當天往返。一天要走64回搭石，總共走了千萬回，對搭石的印象怎能不深刻。因此他說“我寫《搭石》，可以說是半生體驗，一日寫成，是生活的賜予�！碑斘伊私獾竭@些，再去給學生講課時，我便知道應更多地讓學生體會到鄉(xiāng)親們默默奉獻，互相禮讓，尊老敬老這種高尚的品質，高尚的品質本身就是一種美。所以我們才把“你從哪些地方發(fā)現(xiàn)了美”作為文章的主線。但孩子們會把美理解的很片面，更他們知道看得見的風景的美而忽略看不見的心靈美。其實在我看來，讓學生學完本文真正從內心體會到心靈的美，高尚的品德也會讓人心曠神怡，心情愉悅，我想這便達到了目的。至于他們能否把心靈美化作自身的行動，豈是一節(jié)課能做到的呢?而是我們作為教師應把這種感悟銘記于心，并在平時自身的言行及德育工作中加以體現(xiàn)，去感染影響孩子們。
在教學過程中，我有意識地把文章分為幾個小部分，如“人們擺搭石的句子”，“上了點年歲的人調整搭石的句子”“一行人走搭石的句子”“倆人面對面走搭石的句子”及“老人與年輕人一起走搭石的句子”其實我只是想通過這樣的總結提高孩子概括能力，因為平時考試中也會有類似的題，而且也可以讓他們學著在平時寫作者中能過圍繞一方面內容多寫幾句，因為他們有時的作文就是東一句西一句沒有條理。我覺得這樣做沒錯，但我的`確不該把每一方面的句子加一個“關愛美”“謙讓美”等這樣簡單的標題，我忽略了散文的一個特點“形散神不散”。比如“譴責”一詞，只表現(xiàn)關愛的美嗎？如果有人譴責：“此處不擺搭石，你讓上了年紀的人怎么走，讓孩子們怎么上學？”這不也體現(xiàn)尊老愛幼嗎？由于本次講課是借班上課，孩子們比較認生，不敢大膽提出自身的想法，我自身也沒有鼓勵他們各抒己見，因此大部分學生只是認真的坐在那里去聽老師講課，聽個別學生回答問題，然后隨聲附和。如果每個學生都能表達自己的想法，把更多的時間留給孩子們，而我只是引導著，甚至成為旁聽者、服務者，這樣的課會不會對孩子們更有益呢？但這又是我常態(tài)課的一個苦惱，往往講不完課，自身還很難把握。我的常態(tài)課要比這節(jié)課熱鬧得多，我并不是說熱鬧的課一定高效，但讓他們做一個“乖孩子”“聽話的孩子”，似乎會抹殺他們自己動腦的能力。
這就是我這次講完課的感受，作為工作不滿兩年的教師，我的思想還不成熟，很多時候處于迷茫狀態(tài)，幸運的是身邊有許多經(jīng)驗豐富并善于、樂于為我指導的領導和同事們，這是我多么寶貴的財富，相信我會有更多的機會參加這樣的活動，不斷進步，不斷提高自身的教學能力。
搭石教學反思5
《搭石》是人教課標版實驗教材四年級上冊的一篇精讀課文，語言質樸，意境幽美，感情真摯，作者攝取了農村生活中幾個平凡的鏡頭，卻向我們展示了一幅又一幅美麗而感人的畫卷。全文以小見大，平中見奇，是借普普通通的搭石來贊揚淳樸的鄉(xiāng)親人們默默無聞、無私奉獻的人性美。我執(zhí)教的是《搭石》的第二課時，重點學習課文3—5自然段，主要是引領學生品味由“搭石”引發(fā)的感人的場景來感受鄉(xiāng)親人們無私奉獻、一心為他人著想的人性美和讓學生體會作者是怎樣通過平凡的事物來讓我們感受到美的，并讓學生學習這種從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美的寫法，學以致用，課后嘗試著去尋找平凡事物中的“美”，寫寫平凡事物中的“美”。
對于本節(jié)課，我自己比較滿意的地方主要有以下幾個方面：
一．教學思路清晰、環(huán)環(huán)相扣，重點突出。唐老師曾經(jīng)說過“語文教學中要處理好點、線、面、體的關系”，在本節(jié)課的教學上，我能比較好地踩好“點”，緊緊抓住“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景”這個中心點展開教學，每個部分分別體現(xiàn)的“和諧美”、“謙讓美”、“敬老美”又連成一條“線”，而且這條“線”又緊扣“點”，在感受每個場景所體現(xiàn)的“美”時都點出這種“美”也“構成了家鄉(xiāng)的一道風景”�！耙恍腥俗叽钍�、“兩個人面對面走搭石”和“年輕人和老人走搭石”的情景形成了文章的“面”，向我們展現(xiàn)了三幅美麗感人的畫面。然而語文教學講究一個整體感，把每一個部分分割開來理解就缺失了一種整體美，那樣語文教學就缺乏了一種語文味，所以說在教學當中要形成一個“體”。在本課教學中，我把這“點”、“線”、“面”結合起來，讓它們形成“體”，即由“搭石”引發(fā)的感人的場景來體會“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景”，來感受鄉(xiāng)親人們默默無聞、無私奉獻的人性美。在教學中，我重點放在第三自然段“一行人走搭石”這一部分，這一部分又通過重點品味語句“每當上工、下工……給人畫一般的美感”來感受走搭石畫面的美。
二．抓字、詞、句品析文章，體悟感情。語文學習離不開語言文字的訓練，離不開對字詞句的品味，因此在教學中抓住字、詞、句、段來領略、感悟、鑒賞文章非常的重要和必要，這樣可以讓學生了解課文相關的內容、相關的文化，從而體悟到文章所傳達的思想感情。在第三自然段的教學當中，我主要引導學生抓住“協(xié)調有序”“清波漾漾”“人影綽綽”這三個詞語來品味，通過多種方式的`朗讀，還有邊讀邊想象的方法來感受畫面美。在品析“協(xié)調有序”這個詞時，我先讓學生從字面上來理解，讓引導學生找出相關的語句，聯(lián)系上下文來理解，并通過師生合作演讀“走搭石”的情景（前面的……后面的……前面的……后面的……）來深刻體會到“協(xié)調有序”的意思，更體會到一種“和諧美”。在體會“清波漾漾”和“人影綽綽”這兩個詞語時，我讓學生閉上眼睛想象畫面，再描述出自己所想象到的畫面，通過這種方式來理解詞語意思，并感受到一種畫面美。而在體會“敬老美”時，我主要引導學生抓住了“伏”字來體會，在教學中我用圖片向學生展示了“伏”字從甲骨文到楷書的字理變化過程，簡介了“伏”字的文化背景，還通過學生演示“伏”的動作，師生合作表演年輕人俯身背老人的動作的方式來讓學生更體會到鄉(xiāng)親人們敬老的淳樸民風。
三．注重讀寫的結合。在語文教學中要有讓學生充分地讀，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中體會語言的美、語文的美。在本課的教學中，我采取了多種方式的閱讀，有默讀、齊讀、個別讀、引讀、合作讀等，其中在品味語句“每當上工、下工……給人畫一般的美感”時，除了齊讀、個別讀之外，我還進行了引讀、合作讀，并把這句改為小詩讓學生朗讀，推薦學生美讀，從而感受語言美、畫面美。在課堂上，我還設計了小練筆的環(huán)節(jié)“假如遇上_______來走搭石，__________________，人們把這看成是理所當然的事”，讓學生充分發(fā)揮想象，先說說還會遇到什么樣的人來走搭石，再來寫寫假如遇到這些人來走搭石，人們會怎么做；課后還安排了小作文：尋找平凡事物中的“美”，寫寫平凡事物中的“美”，這樣既能訓練學生的思維，又能加深學生對文本情感的體悟。
對于本節(jié)課，我做得不足的地方主要有一下幾點：
一．作為一位新老師，經(jīng)驗不足，第一次上公開課，心情有點緊張，導致有時思路混亂，時間把握不準，越到后半節(jié)課，我不停地看表，老擔心自己這節(jié)課的教學任務無法完成，后面的小練筆和體會文章最后一段、點寫法這兩個環(huán)節(jié)就進行得有些匆促了，結果教學任務完成了還差三四分鐘才下課，只有讓學生讀課文，顯得有些狼狽，這點是我在今后的教學中需要注意的。還有就是我的教學機智不夠靈活，在課堂上學生對問題的理解和回答有時會超出老師的設想，這時學生的問題有時會讓我不知道該怎么樣去解釋和引導，對他們所回答的“不合心意”時不懂如何把他們引回來，對于學生的回答，我也不大會評價，評價語顯得比較呆板。
二．在課堂上對學生的關注還不夠，沒有給機會讓學生自己調整、自己提高。例如在本課教學，在讓學生體會“清波漾漾”和“人影綽綽”這兩個詞語時，我讓他們想象畫面并描述出來，但有些學生表述不出來，或表述得不夠準確，這就說明學生還沒完全理解這兩個詞語的意思，沒體會到那種情感，也就想象不出那種畫面。當時，我見學生表達不出，我就直接說出了我的理解，沒有引導學生再來好好體會這兩個詞語，并讓他們讀上幾遍。還有就是在把語句“每當上工、下工……給人畫一般的美感”換成小詩時，我先讓學生自由讀，之后讓學生推薦一位朗誦比較好的同學來朗讀，最后沒有讓全班一起來齊讀，也沒給時間學生自己讀，這樣沒有讓學生進行自己調整、自己提高。以后在教學中，我要注意“課堂要給學生自己調整、自己提高的機會”。
三．在體悟文章中心思想時，學生感受不深刻。學生對課文最后一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著故鄉(xiāng)的小路，聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美好的情感”的理解還不到位，這句話含義深刻，在教學設計時，我考慮到四年級的孩子理解這句話比較難，我就采取了老師直接說出文章主旨的方法“借普普通通的搭石來贊揚淳樸的鄉(xiāng)親人們默默無聞、無私奉獻的人性美”而一句帶過，沒有讓學生結合全文來體會這句話的含義，結果導致他們對中心思想體會不深。
四．朗讀指導需要加強。作為老師要指導好學生的朗讀，自己必須能朗讀能力強，如果老師的朗讀得好，可以帶動學生的情緒，讓學生更能體會到文章的情感，而我在這點最為欠缺，以后我在朗讀、朗誦方面需要多下苦功。
總之，作為新老師，我還必須不斷地向優(yōu)秀的老師學習，積累經(jīng)驗，不斷提高自己的教學水平，把語文課上好。
搭石教學反思6
《搭石》這一課為我們展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人應對面過小溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……
根據(jù)本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉(xiāng)的一道風景。”教學中我主要以兩個方面展開教學：
1、發(fā)現(xiàn)感受文中的美
文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：
急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調整，滿意才肯離去；——勤勞美
行人走搭石，動作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美、自然美
如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓美
要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；——尊老美
心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……
美是永恒的主題，教學時采用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
2、發(fā)現(xiàn)感受身邊的美
作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。你此刻認為什么是美？在我們身邊哪里也能夠找到美？”
在教學中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾：
1、課堂駕馭潛力十分欠缺。課堂教學中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開展教學，對于課上突發(fā)的意外狀況不能很好地處理與引導。
2、雖然教學中注重了感情朗讀的指導，但是學生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒有到達很好的效果，在朗讀指導方法上自己還缺少一些有效地方法。
3、透過教學，我感到自己設計的一些提問過于細碎，總感覺自己在課堂中一個勁地在提問、引導學生回答問題。一節(jié)課下來，自己沒少忙乎，可學生的情感總是處于一種很平的狀態(tài)。激發(fā)學生的情感方面是我這節(jié)課很薄弱的`一個環(huán)節(jié)。
4、新課程標準要求注重學生學習的自主性，教學中，我總是一味地牽著學生學習，大膽放手讓學生學習方面做得很不夠。
5、板書設計也有所欠缺。設計板書時只注重了簡潔，對看不見的美“謙讓美、奉獻美、敬老美”等沒有在板書中凸顯出來。如果能將這一點表現(xiàn)出來，會更好地突破重難點。
6、本課教學中忽視了寫作方法的指導，沒有為“學生寫生活中的美”做好鋪墊。
其實，教學中暴露出得問題還有很多很多。這些都充分說明自己的教學潛力、教學技巧、教學機智、把握教材處理教材、組織教學等方面的潛力十分欠缺。在今后教學中，我要更加努力學習，總結與反思，使自己取得更大的進步。
搭石教學反思7
王xx老師以前說過：“語文教學它有一道檻，越過這道檻是語文教學，沒有跨過這道檻就不是語文教學，這道檻是什么呢？就是話語形式。”因此，我在教學《搭石》這篇課文時，以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。以“美”為主線，貫穿于課堂始終。
一、引領走進文本——隨風潛入夜
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，享受審美樂趣。”依據(jù)這一理念，我把文中抽象的文字還原為生動的畫面。課堂伊始，我透過出示畫面，感情導入，很自然地把學生帶入劉章爺爺生活的那個小山村，走近讓作者魂牽夢縈的搭石。而后一句“進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石”很自然地使搭石浮出課本，我的一句“如果沒有搭石，村里的人們又是怎樣過河？”的追問，孩子們對“人們……就務必脫鞋挽褲�！庇辛烁畹伢w會，自然地引導學生了解了搭石的重要性。有了對搭石淡淡的了解，多了對搭石甜甜的感情，便吸引著孩子們對課文美美地品讀下去，這一切，都進行得如春風潛入夜般的自然。
二、理解感悟文本——潤物細無聲
在教學中，我創(chuàng)設了恰當?shù)那榫�，引導學生感悟走搭石的美，給人留下了深刻的印象。我緊緊抓住“一群人走搭石”，“兩個人應對面走搭石”和“老人、年輕人走搭石”三幅畫面，將讀懂詞句、體驗畫面、感悟情感有機地融合在一齊，很自然地引導學生一步步理解搭石在家鄉(xiāng)的人們心中為什么是一道風景。
如在理解“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；人影綽綽，給人畫一般的美感�！边@一句時，我抓住“協(xié)調有序”這個關鍵點，創(chuàng)設情境，透過“我們是在走什么？”“不留意會掉進水里”等情景渲染，讓學生采用合作朗讀“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，前面的……后面的……”來體驗朗讀的協(xié)調有序，進而感悟人們走搭石時動作的協(xié)調有序。然后，我又改課文為詩歌，引導學生誦讀詩歌，更是自然地把學生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，引領學生用朗讀將這完美的畫面呈此刻大家面前。
對于青年人遇到老年人怎樣走搭石的資料，我則以“在讀書的過程中，有的詞語會讓你心頭輕輕一顫”的引導方式很自然地引導學生抓住“伏”和“理所當然”。從“伏”的品詞到“理所當然”的過渡，又由請學生上臺做“伏”的動作，說說要不要老人千恩萬謝到達自然和諧的統(tǒng)一。我像鏈子般地將文中的語言點串到了一齊，在我的引領下，孩子們積極地體會文本的味和美！我的一句“得到幫忙的老人曾在年輕時理所當然地幫過別的老人，而幫忙他人的`年輕人也會在自己年老時理所當然地得到其他年輕人的幫忙。”不僅僅讓學生順利地理解了“理所當然”這個詞語，更是在不知不覺中進行對學生尊敬老人，學會將心比心的思想道德教育，而這樣的引導方法，又絲毫不會沖淡我們語文課中寶貴的語文味。
三、拓展延伸文本——功到自然成
《新課程標準》指出：“教材要有開放性和彈性。教材的開放性表此刻教材要和生活實踐相結合，要課內外結合，要學用結合。作為教師要突破教材對學生教育的禁錮，創(chuàng)造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，就應做教材的主人。”因此，在整堂課的教學中，我很重視對學生想象力的培養(yǎng)。我在創(chuàng)設了必須的情境后，引導學生進行適當?shù)南胂螅坏囵B(yǎng)了學生的想象力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，而且借助學生的想象加深了對文本的理解。如最后一環(huán)節(jié)的寫話訓練，在感悟了三塊資料描述不同的對象走搭石的情景后，學生在頭腦中已透過想象儲存了很多關于人們走搭石的情景畫面，這時我便引導學生透過朗讀激活畫面，再引導想象，效果是很好的。學生也很自然地想到還有不同的人來走搭石，還有不同的走搭石的情景畫面。這時，我讓學生模仿課文去說去寫，學生的想象思維很快被調動起來，說內心的話表內心的情自然是水到渠成。這樣，語言、情境、人文內涵全都有了。
當然，教學永遠是一門遺憾的藝術，還有很多需要我們改正的地方。我更清楚新課改的探究之路還很長，如何真正落實新課改的思想，是我今后教學思考和實驗的主旋律。
搭石教學反思8
在小學的學習中，語文文章是學習的重點，所以在平時的學習中，我們應該重視一些教學反思，提高自己的學習能力，下面是學大的專家為大家總結的20xx小學四年級語文上冊課文搭石教學反思。
《搭石》全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)。
《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，而學生閱讀能力只有在自主閱讀的過程中才能得到鍛煉與提高。”結合本課教材特點，我在教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充沛地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。倡導個性閱讀，珍視獨特體驗。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。
（一）以“尋覓美”統(tǒng)領全文
這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間�！罢埣毤毜刈x讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢?”這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內心的引子。學生潛心全文，完全可以得出各具個性的閱讀體驗。學生帶著任務讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋覓美的畫面。學生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字。
（二）、以“欣賞美”感知全文
學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時，老師適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。
讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的'了解感悟后，再組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現(xiàn)教師、學生與課本對話的目的。
心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美......
美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在尋覓美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!
（三）以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文
美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美?使學生的情感又進一步得到升華。
搭石教學反思9
《搭石》是人教版四年級上冊的一篇課文，是被譽為“農民詩人”“草根詩人”的現(xiàn)代作家劉章的作品。本文語言質樸純真又簡約韻美，字里行間洋溢著濃郁的鄉(xiāng)土氣息。而鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)。
在教學中，我從課文的整體入手，以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。按照“發(fā)現(xiàn)美----感受美----體現(xiàn)美----表達美”的閱讀思路，緊扣“景美、情更美”這一主題，層層遞進地展開教學。整個課堂努力做到激情滿懷地把學生的學習積極性調動起來，把學生朗讀美文的情感激發(fā)起來，力求實現(xiàn)課堂和文本交相輝映的融洽與和諧。這篇課文借搭石歌頌鄉(xiāng)親的美德，所以教學中，我努力讓學生體會到景與人統(tǒng)一的和諧之美。將自然美和人性美全部融合在“風景”中，緊緊圍繞“搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景”展開全課的學習。通過巧妙的師生對話、詩化的朗讀指導、教師適時的語言渲染，引導學生去感受這道特殊的風景，讓學生的心間奏響這曲愛的旋律。 此文轉自斐、斐課件、園
一、以“尋找美”統(tǒng)領全文
這篇課文文字直白，但字里行間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間�！罢埣毤毜刈x讀課文二至四自然段，一邊讀一邊想，《四年級語文上冊《搭石》教學反思集錦》這一教學反思，來自！<
文中哪些語句流淌著美呢？”這是一個頗具難度的問題，同時又是一個透過文字直抵內心的引子。學生潛心會文，完全可以得出極具個性的閱讀體驗。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。
二、以“欣賞美”感知全文
讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的了解后，我便組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現(xiàn)教師、學生與文本對話的目的。
如急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調整，滿意才肯離去（助人為樂之美、無私美）；
一行人走搭石，動作協(xié)調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意（節(jié)奏美、聲音美、和諧美、畫面美）；
如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常（謙讓美）；
要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪（尊老美）；
……
美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的過程中，感悟到風景的自然之美，感悟到景人合一的和諧之美，感悟到樸實的為人之美。
三、以“想象美”延伸課文
想象課文探究人物內心，當這位搭石人急著趕路卻發(fā)現(xiàn)石塊不穩(wěn)時，他是怎么想的呢？出示課件：當上了點年歲的人，發(fā)現(xiàn)（），他不由得停下匆匆的腳步，擔心地想：（）
師：多么純樸善良的搭石人�。∷粌H這樣想著，還這樣做著：（出示課件）他首先（）,接著（），然后（）。看到石頭穩(wěn)極了，他滿意的（），仿佛看到人們（）
我要學生根據(jù)課文內容想象填空、發(fā)表自己的見解，這一環(huán)節(jié)，把自主學習的權利還給了學生，學生的想象豐富，只要合情合理，我就給予肯定。從而達到了學生學習語言來源于文本但超文本的目的。
走過“搭石”，我收獲了，也成熟了，但是更多的是感到惶恐了。這次領命在學校研討周上這節(jié)研討課，真的是硬著頭皮上陣，因為從一個村級點小學飛躍到縣實驗小學，本就意味著諸多東西是我要學習要加強鍛煉的，可是我還未完全進入實驗小學快節(jié)奏的工作角色中就要去展示，我那點兒可憐的自信上哪兒找去啊？！
不管怎樣，我終于從研討課的戰(zhàn)場上下來了，我長吁短嘆：書到用時方恨少。雖然課前我?guī)追薷牧私虒W預案，在心底不知道演練了多少遍教學過程，可是那些全沒用，在課堂上，我完全跟著感覺走，有些“預設”沒完成，有些“生成”事先壓根兒沒預料過，如在理解“理所當然”這個詞語的環(huán)節(jié)，課堂上曾出現(xiàn)這樣一個小插曲：
師：生活中哪些事情是理所當然的呢？
生（我班學習委員）：爸爸媽媽服侍我們是理所當然的事情。
全班學生神情驚愕，齊呼：“�。俊�
我當時心里有點慌亂更有點不悅，但是我還是不顯山不露水地引導道：“同學們，你們認為爸爸媽媽服侍我們是理所當然的事情嗎？……我想啊，這位同學一定是說反了，應該是——？”“我們孝敬爸爸媽媽是理所當然的事情。”此文轉自斐、斐課件、園學生高聲喊道，這個小鬧劇就此告一段落，可我心里總覺得憋屈，就好像“愛的溪流”撞到了“礁石”，雖然激起了美麗的浪花，可是愛的勁道已打折扣，要知道本文的教學重點就是感受到搭石上的美并受到熏陶和感染，可是我怎么覺得學生的理解有點背道而馳了呢？當然，這僅屬個別現(xiàn)象，況且該同學向來就喜歡制造點“語不驚人死不休”的情景，或許我有點“過慮”了吧……
最令我難忘的還是那道“協(xié)調有序”的風景：我欣然借用了知名特級教師王玲湘的巧妙設計即加入了表演讀的元素，創(chuàng)造出似“踏踏的聲音，像輕快的'音樂“的文本情境，通過一波一波的層次朗讀訓練，使得孩子們讀出了“清波漾漾，人影綽綽”的美感，在朗讀中孩子們真真切切地感受到了鄉(xiāng)親們過搭石時的和諧之音，如詩如畫，如歌如訴，酣暢無比……
令我最開心的是，這節(jié)研討課之后學校專門召開了研討課評課活動，活動中，親愛的同事們精辟獨到地剖析了我的課堂教學，使我茅塞頓開、受益匪淺。尤其是我們同年級組的鄒老師給了我極高的評價，將我拋到情感的高度——興奮；而教研組長的一席點評，及時地讓我回到了理性的終點——反思。衷心地感謝她們字字珠璣的指點，有了這些，我上路的底氣更足了，方向更明了。是的，在本課的學習中，我只截取了幾個典型的畫面來帶著學生去感悟，對后面兩個自然段的學習略顯時間不夠，對文本整體的回歸也顯不足，感覺缺了點整體回歸文本的大氣；二是，板書沒有及時跟上，只書寫了“人、景、情”。如果能在課的開始檢查預習的環(huán)節(jié)中，開門見山直抓課題讓學生說什么是搭石，當學生作答時，能在黑板上隨機畫上生動的簡筆畫：幾塊形態(tài)不一的石頭平正的跨過小溪（簡筆畫），不僅喚起學生對“搭石”的直觀感知，而且也讓聽課的老師能明白“搭石”的含義。會比課前畫上的效果更好。還有學生每尋到一處美，應該用不同顏色的筆在黑板上的搭石上寫上“……美”。如：助人為樂美、尊老美、和諧美、謙讓美……使簡筆畫與板書有機結合，也許會給人錦上添花的感覺。
記不清哪一位教育哲人說過：教學，永遠是一門缺憾的藝術。我想我會咀嚼著這份缺憾，在今后的教學實踐中努力地去創(chuàng)造一個又一個教學的藝術。
搭石教學反思10
我準備參加學校遠程教育優(yōu)質課的選拔賽，選定了四年級課文《搭石》這一課，并進行了認真的備課。當我捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人應對面過溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……
課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。根據(jù)本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。利用遠程教育資源，采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉(xiāng)的一道風景�！边@一主題，教學中實時配以一幅幅生動的畫面，以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把“美”這條主線，貫穿于課堂始終。
（一）以風景為主線
這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀帶給了想象的空間。新課伊始，由課題引入什么是搭石？讓學生從圖文中領略出搭石的美，領略到“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景�！辈㈩I悟到鄉(xiāng)親們擺搭石是為別人著想，是心靈美。然后，我請學生帶著“你從哪幅畫面感受到了什么美”，靜靜地默讀課文，抓住“一群人走搭石”，“兩個人應對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”三個板塊，勾勒成三幅畫面，很自然地引導學生理解搭石在作者眼里為什么是一道風景。
�。ǘ⒁孕蕾p為前提
讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的`過程。讀“什么是搭石”那一段，我透過引讀“脫鞋綰褲”讓學生讀出搭石為人們帶來的方便。讀“一群人走搭石”那段話，我透過引導學生對“協(xié)調有序、清波漾漾、人影綽綽”的理解，引導學生誦讀，很自然地把學生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，引領學生用朗讀將這完美的畫面呈此刻了大家面前。而“兩個人應對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”主要讓學生抓住文本的空白點進行想象。
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當學生透過這些畫面的體會，自然地感受到搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景時，學習最后一段，并透過背景介紹，使學生進一步感受搭石默默無聞的美，情感又進一步得到升華。
教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯(lián)系上下文理解，以培養(yǎng)學生自學潛力。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，要注重對學生關愛他人完美情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價值觀的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中滲透。從而讓學生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。
搭石教學反思11
《搭石》這一課為我們展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人應對面過小溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……
根據(jù)本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉(xiāng)的一道風景�！苯虒W中我主要以兩個方面展開教學：
1、發(fā)現(xiàn)感受文中的美
文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：
急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調整，滿意才肯離去；——勤勞美
行人走搭石，動作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美、自然美
如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓美
要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；——尊老美
心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……
美是永恒的主題，教學時采用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
2、發(fā)現(xiàn)感受身邊的美
作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。你此刻認為什么是美？在我們身邊哪里也能夠找到美？”
在教學中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾：
1、課堂駕馭潛力十分欠缺。課堂教學中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開展教學，對于課上突發(fā)的意外狀況不能很好地處理與引導。
2、雖然教學中注重了感情朗讀的指導，但是學生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒有到達很好的效果，在朗讀指導方法上自己還缺少一些有效地方法。
3、透過教學，我感到自己設計的一些提問過于細碎，總感覺自己在課堂中一個勁地在提問、引導學生回答問題。一節(jié)課下來，自己沒少忙乎，可學生的.情感總是處于一種很平的狀態(tài)。激發(fā)學生的情感方面是我這節(jié)課很薄弱的一個環(huán)節(jié)。
4、新課程標準要求注重學生學習的自主性，教學中，我總是一味地牽著學生學習，大膽放手讓學生學習方面做得很不夠。
5、板書設計也有所欠缺。設計板書時只注重了簡潔，對看不見的美“謙讓美、奉獻美、敬老美”等沒有在板書中凸顯出來。如果能將這一點表現(xiàn)出來，會更好地突破重難點。
6、本課教學中忽視了寫作方法的指導，沒有為“學生寫生活中的美”做好鋪墊。
其實，教學中暴露出得問題還有很多很多。這些都充分說明自己的教學潛力、教學技巧、教學機智、把握教材處理教材、組織教學等方面的潛力十分欠缺。在今后教學中，我要更加努力學習，總結與反思，使自己取得更大的進步。
搭石教學反思12
《語文課程標準》明確指出：小學語文教學“要注重情感體驗，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”《搭石》是人教版語文第七冊的一篇精讀課文。人教版語文《課標》教材編排的特點之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是──讓學生感受“人間真情”。
《搭石》描述的是一幅幅生動的畫面：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調有序……課文語言質樸，景中有人、景中有情。為了讓學生更好地與文本對話，使得學生的情感在對話中流動，我在教學時緊緊抓住“風景”這個詞，深入學習課文。
整堂課，我主要是透過三種途徑來讓學生學習體驗。學生對作品的思想性和藝術性的體悟是深刻的而非膚淺的，是具體的而非抽象的'，并到達既走進文本，又跳出文本，和作者“同命運、共呼吸”的境界。
一、結合問題，學習課文，感悟和諧美
風景１：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
初讀句子后，教師語言過渡：這是一幅美麗的畫，出示填空：
從這段話中，我感受到了的美，我是從這個詞明白的；我還感受到的美，我是從這個詞明白的，我還感受到了的美，我是從這個詞明白的。
這一變化給學生耳目一新的感覺，是一種教材“隱性資源”的開發(fā)，讓學生體會到語言中的“詩”味。操作時，教師再透過多種方式的朗讀，學生對一行人走搭石的“協(xié)調有序”有了更加形象的體會，從而感受到鄉(xiāng)親們的和諧美。
二、咬文嚼字，挖掘助人美
風景２：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，必須會放下帶的東西，找來適宜的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。體會句子時，我緊緊圍繞老人放搭石時的情緒，引導學生進入課文主角，感悟課文。
師：大爺您好，你這么匆匆忙忙地，要去哪兒��？你為什么放下東西，在那里搭石？
生：……
師：大媽您好，你在找什么呢？我?guī)湍阏液脝幔繛槭裁催�要在上面走幾個來回��？
生：……
師：哦，你想得真周到。
……
這一環(huán)節(jié)的處理，表面上看機械重復地圍繞“如果你是老人，你為什么這么做？”稍顯啰嗦。但細細想來，學生與文本是有必須距離的，這樣咬文嚼字的研究，看教師有效地挖掘了文字背后的情感，利用文本的情感調動學生的情感，并以教師的情感激發(fā)學生的情感，到達文章情、教師情與學生情三情合一，讓情感共鳴于課堂。
三、拓展訓練，升華心靈美
風景４：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。師：“理所當然”是什么意思？
生：理當這樣做的。
生：從道理上說就應這樣做的？
師：什么道理？
生：尊敬老人。
師：鄉(xiāng)親們把尊敬老人，伏下身子背老人過搭石看成了理所當然的事？那么文中的哪些事也成了理所當然的事了？
生：……
師：我們生活中有哪些理所當然的事？
……
搭石為作者家鄉(xiāng)構成了一道風景我們的生活中，也有許多像鄉(xiāng)親們一樣默默無聞、無私奉獻的“搭石”，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
說話訓練：我身邊也有這樣的搭石：。
正是這些搭石，為我們的生活構成了無數(shù)道風景。
圍繞“理所當然”的訓練巧妙地整合了文章中所有的人情美，既深化了課文，又進行了人文教育，可謂一舉兩得。拓展寫話的訓練，進一步地開拓了學生的思路，這就很容易地在學生心中產(chǎn)生具體的形象、引發(fā)對文本資料進行再加工，進行新一輪的情感升華。
雖然在預設時思考周全，但在實施過程中未必能到達預期效果。一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學中存在以下不足：
其一，因為是一堂研究課，所以在設計時，我想盡可能展示得全面些，給老師們帶給一個盡可能全面些的研究案例。正因為這樣，課堂容量顯得稍大，時間有些緊。
其二，作為一名工作才一年的新老師，如何既保證預定目標的達成，又恰當處理好動態(tài)生成的教學資源；如何巧妙地引導學生……這是值得我認真思索的話題。
我的指導老師以及校領導對我本次課堂教學的指導與幫忙很大，從她們身上我也學到了許多，也是收獲啊。
搭石教學反思13
《搭石》這一課為我們展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人應對面過小溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……
根據(jù)本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉(xiāng)的一道風景�！苯虒W中我主要以兩個方面展開教學：
1、發(fā)現(xiàn)感受文中的美
文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：
急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調整，滿意才肯離去；——勤勞美
行人走搭石，動作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美、自然美
如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓美
要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；——尊老美
心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……
美是永恒的主題，教學時采用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的'美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
2、發(fā)現(xiàn)感受身邊的美
作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。你此刻認為什么是美？在我們身邊哪里也能夠找到美？”
在教學中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾：
1、課堂駕馭潛力十分欠缺。課堂教學中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開展教學，對于課上突發(fā)的意外狀況不能很好地處理與引導。
2、雖然教學中注重了感情朗讀的指導，但是學生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒有到達很好的效果，在朗讀指導方法上自己還缺少一些有效地方法。
3、透過教學，我感到自己設計的一些提問過于細碎，總感覺自己在課堂中一個勁地在提問、引導學生回答問題。一節(jié)課下來，自己沒少忙乎，可學生的情感總是處于一種很平的狀態(tài)。激發(fā)學生的情感方面是我這節(jié)課很薄弱的一個環(huán)節(jié)。
4、新課程標準要求注重學生學習的自主性，教學中，我總是一味地牽著學生學習，大膽放手讓學生學習方面做得很不夠。
5、板書設計也有所欠缺。設計板書時只注重了簡潔，對看不見的美“謙讓美、奉獻美、敬老美”等沒有在板書中凸顯出來。如果能將這一點表現(xiàn)出來，會更好地突破重難點。
6、本課教學中忽視了寫作方法的指導，沒有為“學生寫生活中的美”做好鋪墊。
其實，教學中暴露出得問題還有很多很多。這些都充分說明自己的教學潛力、教學技巧、教學機智、把握教材處理教材、組織教學等方面的潛力十分欠缺。在今后教學中，我要更加努力學習，總結與反思，使自己取得更大的進步。
搭石教學反思14
《搭石》是一篇閱讀課文，文章語言樸實。我學習了網(wǎng)上一些教師的教學方法后思考：班上沒有電腦，怎樣讓在城市的孩子能一目了然明白“什么是搭石呢？”：透過簡筆畫，于是我在板書上下功夫，既要體現(xiàn)家鄉(xiāng)風景美，又要讓學生直觀的懂得了搭石在家鄉(xiāng)起的作用和含著的美，于是我把家鄉(xiāng)人的品質寫在每塊搭石上，突破了重、難點。
教學要回歸本色，透過多種形式進行語言文字訓練：
�。�、分層次地讀，在讀中領悟，在讀中解詞，每次讀的目的.不同：
如緊扣“脫鞋綰褲”、“人影綽綽”、“清波漾漾”、“協(xié)調有序”等詞，讓學生在讀中理解家鄉(xiāng)人每次過小溪脫鞋綰褲的不方便，透過讀明白什么是“緊走搭石慢過橋”，朗讀“前面的……后面的……”句子，從而進一步理解“協(xié)調有序”等詞語。
２、拓展練習說話：
運用“假如……總會……”關聯(lián)詞，讓學生想象畫面練習說話。既培養(yǎng)了想象力，有進行了語言文字的訓練。
不足的地方在于，讀的時間還不夠充分，讀的形式還能夠更靈活。
搭石教學反思15
《搭石》是一篇閱讀課文，文章語言樸實。全文語言質樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，鄉(xiāng)親們無私奉獻和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。本文透過截取了農村生活中的幾個十分平凡的鏡頭，但是平凡中透出的深意，樸素中閃爍著完美的思想。
在設計教學時，我抓住“家鄉(xiāng)的一道風景”這個中心，重點放在“美”當中，有情景的“美”，有心靈的“美”，有能想象的到的“畫面美”，有需要我們自己去感悟的“心靈美”，透過尋找“美”，感受家鄉(xiāng)人民一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。
總體上說，本節(jié)課基本到達了預想的效果，完成了教學目標，起到了培養(yǎng)學生語感，發(fā)展學生思維，訓練學生語言，激勵學生發(fā)現(xiàn)美的目的。課堂上，師生能共創(chuàng)一個民主，和諧，愉悅的課堂氛圍，我認為自己在本課的教學中有幾點成功之處：
1、目標明確，重點突出。
本課我緊緊圍繞“文中哪些詞句能讓你感受到美”這一問題貫穿整個教學過程，在學生充分感知的狀況下，點面結合引導學生理解擺搭石的鄉(xiāng)親們都是一心為別人著想，老人只是舉的`一個例子。想象一行人過搭石時動作的美、聲音的美、畫面的美。想象兩個人和年輕人背老人過搭石時的情景，讓學生說說，把自己的思維過程展示出來。
2、透過想像，感受美.在品讀感悟的教學環(huán)節(jié)中，引導孩子們透過對搭石人神態(tài)、心理活動、動作的想象，以及來走搭石人的假設，將擺搭石、走搭石的過程搬上了課堂，使人物形象更豐滿，學生更好地體會鄉(xiāng)親們的完美品德。尤其是假設句的訓練。我設計了“假如總要”這一課文中的句式說身邊的美，進行說寫練習。這不僅僅訓練了學生的思維、語言內化與表達，還使小空間瞬間變成了鄉(xiāng)村大世界，各色各樣的特殊人群都來了：膽小的孩子，第一次走搭石的外鄉(xiāng)人，抱著孩子的婦女，手拄拐杖的老伯……孩子們透過想象，想盡各種方法去幫忙那些過搭石需要幫忙的人。這樣的設計，引領著孩子們在課堂里暢談，感受著人間溫情。
3、抓住“延伸點”，書寫平凡小事的美，拓寬學生的語文學習.《課程標準》提出：語文課程就應是開放而富有創(chuàng)新活力的，應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。因此要讓學生開闊視野，拓寬語文學習和運用的領域，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐潛力。語文教學要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。在拓展這一環(huán)節(jié)，我讓四人小組交流課前收集的美的小事，并作匯報。孩子們爭先恐后地簡述了身邊美的小事，并暢談自己的感受。學生更廣、更深地體會身邊的美事，感受人間的真情。
4、孩子的學習熱情高，小組交流、匯報有序，合作學習有效，充分發(fā)揮了學生的主體作用。學生在自主閱讀的基礎上，透過師與生、生與生的討論交流，互相啟發(fā)、補充，加深理解與感受。在合作性的學習過程中對語言文字的學習與感悟落在實處，實現(xiàn)與文本的對話。
教學，永遠是一項充滿遺憾的藝術。雖然在預設時思考周全，但在實施過程中未必能到達預期效果。一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學中存在以下不足：
1、在課堂上，個別地方有點走過場，如：對詞語“清波漾漾”“人影綽綽”“協(xié)調有序”等詞語的理解引導不到位。學生體會不到“和諧美”而體會出“謙讓美”。
2、生本課堂中，學生應讀中感悟，感悟中讀。學語文的重點應放在讀中，但是教學中朗讀的時間太少。課文語言質樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。若能透過多層次、多角度地讀，學生能更充分地接觸文本，在閱讀中感悟美、欣賞美，更好地解決教學重點和難點。
3、板書有點亂。讓學生板書，老師應作一個適時的指導。
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