梅花魂教學(xué)反思(集合15篇)
身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編精心整理的梅花魂教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
梅花魂教學(xué)反思1
語文是充滿詩意的，是最富文化內(nèi)涵和最具人文色彩的學(xué)科，那霎那間的感受，那入木三分的刻畫，無不展現(xiàn)了語文的魔力，所以有人說，語文課堂應(yīng)該是我們傳播詩情畫意的主陣地，文本傳遞給我們的每一處知識(shí)都是一朵含苞欲放的花，我們要用詩的`語言去催發(fā)這含苞欲放的花朵，讓她們?cè)娨獾亻_放在孩子們的心里。在《梅花魂》的教學(xué)過程中，我也試圖從詩意語文上尋找突破口。
一、吟詠梅花，詩化入題。
梅花是中國古代文人墨客千年吟詠不絕的主題，這首詞中帶有偉人胸襟的梅花具有錚錚鐵骨和挑戰(zhàn)精神，具有明媚開朗至剛無欲的品格。隨著詩畫同步欣賞吟誦，孩子們一下子被梅花的俏麗，被“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的意境所吸引。
二、個(gè)性閱讀，詩化語言。
文中每當(dāng)讀到“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢(mèng)，無邊絲雨細(xì)如愁”之類的句子，常會(huì)有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背……這些句子都是需要讓學(xué)生帶著感受來讀的，也只有這低緩，深情的句子才能讓學(xué)生在詩意的朗讀中感受到外祖父的一顆赤子之心。
三、鄉(xiāng)愁結(jié)題，詩化中心
余光中先生的鄉(xiāng)愁帶來的同樣是血濃于水的親情，在這節(jié)課結(jié)束之際，隨著動(dòng)情的配樂朗讀，孩子們對(duì)于華僑老人對(duì)祖國的深深牽掛、眷戀之情感受頗深。我想，此時(shí)此刻，牽掛著祖國，愛著祖國的已經(jīng)不僅僅是文章中的老人了。
梅花魂教學(xué)反思2
品悟“梅花魂”，這是全篇重難點(diǎn)所在。此環(huán)節(jié)是為了實(shí)現(xiàn)長文短教，抓重點(diǎn)，破難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。引導(dǎo)學(xué)生在找到并畫出體現(xiàn)梅花魂段落的同時(shí)，通過多種形式的讀及課件展示、資料擴(kuò)充等手段，一步步引領(lǐng)學(xué)生在品讀中感悟梅花魂。
教學(xué)中，主要通過兩種教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)對(duì)重難點(diǎn)的突破。
一是通過品悟語言文字，在讀中深入了解梅花秉性及其象征意義。為了讓梅花的形象深深根植于學(xué)生心中，我采取多種讀的形式，在讀中品、讀中思、讀中悟，讀中受到情感熏陶。
首先是自讀感知；接著是品讀感悟語言文字中蘊(yùn)涵的梅花精神；然后是創(chuàng)設(shè)情境
——“北風(fēng)呼呼地吹著，大雪紛紛地下著。這時(shí)，梅花迎著風(fēng)，冒著雪，傲然屹立在風(fēng)雪中，好像在說……”學(xué)生有感而發(fā)：“風(fēng)，你刮吧！雪，你下吧！我才不怕你呢！”這堅(jiān)定的話語，頓時(shí)令人感受到梅花的不屈品格。我順勢(shì)一導(dǎo)：“哪些詞語體現(xiàn)了梅花的堅(jiān)強(qiáng)不屈？”學(xué)生一下就抓住了四個(gè)“愈”及“風(fēng)欺雪壓”等詞，在此基礎(chǔ)上的'讀便融入了學(xué)生的內(nèi)心感受。于是，深層次的朗讀由此產(chǎn)生。
二是資料的補(bǔ)充拓展是深入理解語言文字、挖掘文章內(nèi)涵的又一手段。
補(bǔ)充展示的一組有氣節(jié)的中國人的圖片及詩一般的文字介紹，讓學(xué)生直觀形象地感知身邊的愛國人士、民族英雄，梅花秉性與中國人的氣節(jié)合二為一。在學(xué)生心目中，“梅花魂”就是高尚的氣節(jié)與不屈的行為�！懊坊ɑ辍钡睦斫鈱�(shí)在，不空泛，可以說民族精神（梅花魂）與民族英雄（有氣節(jié)的中國人）已成一體。
梅花魂教學(xué)反思3
在教學(xué)本課時(shí)，我首先確定目標(biāo)，分別從三個(gè)維度進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，力求使目標(biāo)具體、明確、可操作性強(qiáng)，充分體現(xiàn)差異教學(xué)。
在教學(xué)過程中，我根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣。
通過出示自學(xué)提示，引導(dǎo)學(xué)生有目的地默讀課文。分析交流時(shí)，我充分估計(jì)學(xué)生能產(chǎn)生的理解和認(rèn)識(shí)，在交流過程中，堅(jiān)持以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生需要適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生充分利用自身資源，采用背梅花詩、看梅花圖、讀梅花句等形式，深入體會(huì)外祖父喜愛梅花的緣由。并體會(huì)“她”的含義，從而引入對(duì)中華民族有氣節(jié)的人都具有梅花精神的理解。并講術(shù)有氣節(jié)的`人物故事，理解梅花精神象征中華民族的精神，作為一個(gè)中國人，都要有梅花的秉性。
成功之處：
在課后延伸部分，安排了說話和寫話練習(xí)，根據(jù)不同需要，提供學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情感。
不足之處：
由于孩子們的感悟能力不一樣，聽說讀寫也存在差異，因此讓不同的孩子都有所提高，不能夠達(dá)到預(yù)期效果，今后在這方面要更加注意。
梅花魂教學(xué)反思4
語文課本中處處奔騰著情感的激流，語文教師的職責(zé)就是要把課文中所蘊(yùn)含的情感形態(tài)轉(zhuǎn)化為鮮活的情感的雨露，澆灑到學(xué)生的心田。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)�！闭Z文教學(xué)中，怎樣才能對(duì)準(zhǔn)音調(diào)，撥動(dòng)學(xué)生心靈的情弦，彈奏出教學(xué)藝術(shù)的美妙樂章呢？我以我教《梅花魂》一課談?wù)劯惺埽?/p>
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感
語文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛和教學(xué)情境，使學(xué)生感受到情感的潛移默化的熏陶作用，產(chǎn)生情感體驗(yàn)�！睹坊ɑ辍愤@篇課文是著名女作家陳慧瑛用深入靈魂的情意來抒寫外祖父對(duì)祖國對(duì)故鄉(xiāng)歲月那無可替代的愛。如何讓學(xué)生進(jìn)入這種情境呢？我告訴孩子們：“有一位老人，他離開家鄉(xiāng)已經(jīng)60年了，可是他無時(shí)無刻不在思念故鄉(xiāng)。文中描寫外祖父教學(xué)“我”學(xué)習(xí)古詩時(shí)的片段極富有感染力，每讀到文中的詩句自然而然地將學(xué)生帶入課文的特定的情境中。
二、加強(qiáng)誦讀，體驗(yàn)情感
語文教學(xué)中的朗誦是發(fā)揮情感因素的重要一環(huán)。充滿激情的'誦讀，會(huì)使學(xué)生腦海里有情有境，進(jìn)入深層次的感情體驗(yàn)�！皶x百遍，其義自現(xiàn)”，在感悟思鄉(xiāng)情時(shí)，我都以讀促講，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思，在讀中悟。讀出老人思鄉(xiāng)時(shí)的沉重心情，我想這是我這堂課最大的收獲。
三、啟迪想象，引入情境
我們必須引導(dǎo)學(xué)生精讀課文的精彩語句，啟迪其思維，使學(xué)生進(jìn)一步感悟，在感悟中受到感染、熏陶，并與作者產(chǎn)生共鳴。《梅花魂》中有一段表達(dá)思鄉(xiāng)愛國情懷的話：“是啊，鶯兒，你要好好保存！這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！
幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人，他們不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。一個(gè)中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生根據(jù)梅花實(shí)際的品質(zhì)，把這種品質(zhì)和愛國志士的精神聯(lián)系起來，走進(jìn)老人思鄉(xiāng)愛國的情感世界。
離開情感教育，語文教學(xué)將是冷冰冰的，枯燥無味的知識(shí)傳授。語文，因情感而美麗！
梅花魂教學(xué)反思5
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中，加深明白和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的潛質(zhì)，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期盼、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。《梅花魂》主要講述了身在異國的老華僑對(duì)梅花的喜愛，反映了他對(duì)祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。課文敘述的順序是：由梅花想到外祖父，透過吟詩落淚、珍愛梅圖、不能回國悲哀落淚、贈(zèng)送梅圖、贈(zèng)送梅絹這五件事，反映外祖父對(duì)祖國的眷戀之情，這部分是全文的重點(diǎn)，難點(diǎn)體此刻外祖父對(duì)梅花品格的闡述（第十三自然段）上。最后又由梅花想到外祖父的愛國心。首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)。
一、優(yōu)點(diǎn)
根據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際狀況，我采取在讀中感悟、聯(lián)系實(shí)際的方法幫忙學(xué)生到達(dá)教學(xué)重難點(diǎn)的基本要求，從而鍛煉學(xué)生的口語交際潛質(zhì)，落實(shí)課題思想。
1．設(shè)計(jì)思路新穎，層次清楚，抓住了重、難點(diǎn)進(jìn)行感悟。
課堂上以背誦歌頌梅花的古詩入課，使學(xué)生感受到歷代文人墨客都很喜愛梅花，歌頌梅花。使學(xué)生產(chǎn)生疑問：為什么人們那么喜愛梅花呢。帶著好奇心進(jìn)入課文中，抓住學(xué)生的注意力。隨后，整體感知課文，說說課文都寫了哪些事情，認(rèn)識(shí)到這些事都和梅花有關(guān)，為重點(diǎn)感悟做了鋪墊。再直插重點(diǎn)段（第十三自然段），讓學(xué)生進(jìn)行畫批，讀一讀，滲透學(xué)習(xí)方法，對(duì)文字進(jìn)行深刻感悟，找到人們喜愛梅花的理由是：喜愛梅花那不畏嚴(yán)寒、不怕困難的精神、品格，認(rèn)識(shí)到梅花的氣節(jié)與品格，就象我們有骨氣的中國人一樣。先舉例說說有骨氣的中國人，再做四個(gè)愈的填空，進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到我們中華民族有許多具有梅花一樣品格的人，為此而感到驕傲，產(chǎn)生熱愛祖國的榮譽(yù)感，進(jìn)而感悟到外祖父是想念祖國、熱愛祖國。透過有語氣地朗讀表達(dá)情感。再由重點(diǎn)段擴(kuò)展到其資料，找一找哪還能看出外祖父熱愛祖國的，讓學(xué)生結(jié)合找到的句子，談明白，有語氣朗讀，體會(huì)到外祖父把愛國的情感都寄托在了梅花上。真正明白課題的含義，明白海外游子的中國心。
2．創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境。
入課時(shí)，背誦學(xué)過的'關(guān)于梅花的古詩，使學(xué)生感受到人們都很喜愛梅花，課文中的外祖父也不例外。講課過程中伴著老師的語言，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛祖國的情感，為身為中國人而感到無比的自豪。結(jié)尾讓學(xué)生體會(huì)到海外游子思念祖國、熱愛祖國的情感。
二、不足
本人在課堂上的狀態(tài)不夠好，情感不夠投入，沒能真正放開，沒有能透過自身感染學(xué)生，使教學(xué)效果不太理想好。
處理隨機(jī)狀況的潛質(zhì)有待于提高。有一個(gè)學(xué)生找到答案，我先處理前這一段，說一會(huì)兒再解決她那個(gè)問題，結(jié)果由于緊張給忘了，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
教學(xué)機(jī)智少，駕御課堂的地方需要提高。當(dāng)學(xué)生舉例說知道的有氣節(jié)的中國人的事例時(shí)，學(xué)生說了很多例子，隨后我梳理不夠明確，沒能與中心聯(lián)系起來歸納，顯的這個(gè)環(huán)節(jié)有些偏題了。
梅花魂教學(xué)反思6
梅花經(jīng)霜傲放，被人們賦予堅(jiān)強(qiáng)的品格，為人們所贊頌，成為中華民族頑強(qiáng)不屈的精神象征。課文由故鄉(xiāng)的梅花又開放了，引出了對(duì)漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的.外祖父的回憶。梅花年年開，“我”的記憶之門也一次又一次地被打開，而這梅花引發(fā)的回憶都跟外祖父有關(guān)。外祖父愛梅花，在他的心目中，梅花是中國最有名的花，梅花就是祖國的代表，他把愛祖國的情懷寄托在梅花的身上；外祖父對(duì)祖國的眷戀也一如梅花，堅(jiān)貞不移，雖身處異國他鄉(xiāng)，不變的時(shí)中國心。學(xué)生在學(xué)的過程中，能通過事例去感悟梅花的精神，效果好。
梅花魂教學(xué)反思7
一個(gè)新老師，初到一個(gè)新學(xué)校，難免想上一節(jié)好課，上一節(jié)讓大家贊賞的公開課。
接到上課的通知，便滿懷信心，不辭辛勞地開始了為期一周的備課大行動(dòng)。在校抽空仔細(xì)閱讀教參，放學(xué)回到住所匆匆應(yīng)付完肚子，迅速跑到網(wǎng)吧，查教案，下課件，找圖片，回來之后，再絞盡腦汁查漏補(bǔ)缺，完善設(shè)計(jì)。盡管辛苦，想到這次公開課關(guān)乎班級(jí)士氣,個(gè)人榮譽(yù)，也覺得值！
雖然課最終上得不理想，但兩位校長和語文組全體教師的精彩點(diǎn)評(píng)，使我受益匪淺：
首先，任何成功的教學(xué)設(shè)計(jì)都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。這節(jié)課，一方面為了保持設(shè)計(jì)思路的完整性，和自以為的“精彩”，另一方面對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的不了解。結(jié)果課堂內(nèi)容安排太多，兩節(jié)課的內(nèi)容基本壓縮到一節(jié)課，上課時(shí)心急，手忙腳亂，很多環(huán)節(jié)一晃而過，甚至直接跳過了。很多環(huán)節(jié)都變成走過場，教學(xué)效果可想而知。
其次，要注重學(xué)生的主體地位。課上總擔(dān)心學(xué)生基礎(chǔ)不好，回答不到。很多時(shí)候，自己直接總結(jié)出了答案，忽略了學(xué)生的主體地位。教師更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力的形成。讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷地小結(jié)，不斷反思，提高自己的理論水平，不斷地更新教育理念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的'教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。我想要及時(shí)充電，多讀一些教育理論方面的書籍，增加自己的文化底蘊(yùn)，向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，提高自己的課堂駕馭能力。
第三，語文課上應(yīng)有朗朗書聲。這節(jié)課缺乏朗讀的知道，加之內(nèi)容安排太多結(jié)果實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的朗讀都漏掉了，學(xué)生讀得太少?zèng)]能體會(huì)文章的思想情感，后面設(shè)計(jì)的歌曲欣賞自然談不上情感的升華。語文課堂離不開朗朗讀書聲。
第四，教學(xué)中細(xì)節(jié)要處理好。這節(jié)不少地方說得太快，沒有仔細(xì)講解，學(xué)生也沒有細(xì)心體會(huì)，走馬觀花一晃而過，沒有達(dá)到預(yù)想的效果，直接影響下一步的教學(xué)，甚至影響對(duì)文章理解的深度。
第五，多媒體是為教學(xué)服務(wù)的。備課時(shí)花了大量的時(shí)間和精力，將自己上課的思路，內(nèi)容制成幻燈片，上課時(shí)按照幻燈片一步步繼續(xù)，結(jié)果思路僵化，不能隨課堂的變化而變化。本來多媒體是為上課服務(wù)的，結(jié)果反而受制于它了。
在華安學(xué)校我還是一個(gè)新教師，要從零開始，需要不斷的完善、充實(shí)和提高，要虛心學(xué)習(xí)，博采眾長，為我所用，才能百尺竿頭，更上一步。
梅花魂教學(xué)反思8
《梅花魂》是一篇精讀課文，我課前做了超多的工作，本篇課文資料距離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)外祖父關(guān)于梅花品格的闡述的理解有必須困難。為此，我除了讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)認(rèn)真讀書外，還布置學(xué)生透過上網(wǎng)查詢、到圖書室閱覽、向他人了解、回顧以往學(xué)過的相關(guān)資料的課文等各種渠道，搜集關(guān)于梅花以及歷史上有氣節(jié)人物的資料，使學(xué)生在對(duì)梅花圖的欣賞、梅花詩的感悟、有氣節(jié)的人物故事的了解中走進(jìn)文本、走近外祖父，初步感受外祖父愛梅、眷戀祖國的情感，拉近學(xué)生與文本的距離。
在教學(xué)本課時(shí)，我首先確定目標(biāo)，分別從三個(gè)維度進(jìn)行分層設(shè)標(biāo)，力求使目標(biāo)具體、明確、可操作性強(qiáng)，充分體現(xiàn)差異教學(xué)。在教學(xué)過程中，我首先根據(jù)學(xué)習(xí)資料和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣。透過出示自學(xué)提示，引導(dǎo)學(xué)生有目的地默讀課文。分析交流時(shí)，我充分估計(jì)學(xué)生可能產(chǎn)生的理解（和認(rèn)識(shí)），在交流過程中，堅(jiān)持以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生需要適當(dāng)拓展教學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生充分利用搜集的資料和自身資源，采用背梅花詩、看梅花圖、讀梅花句等形式，深入體會(huì)外祖父喜愛梅花的'緣由。并運(yùn)用換字比較體會(huì)“她”的含義，從而引入對(duì)中華民族有氣節(jié)的人都具有梅花精神的理解。透過學(xué)生講述有氣節(jié)的人物故事，進(jìn)一步理解梅花的精神象征中華民族的精神，作為一個(gè)中國人，都要具有梅花的秉性。
成功之處：
1、在課后延伸部分，我安排了說話和寫話練習(xí)，根據(jù)學(xué)生不一樣狀況和需要，帶給學(xué)習(xí)資源。既能培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫潛力，又能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)外祖父對(duì)祖國無限眷戀的深情，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情感。
2、在作業(yè)方面，我采用分層作業(yè)：設(shè)計(jì)的學(xué)生作業(yè)分三層，既有必做題也有選做資料，目的是把“真正實(shí)現(xiàn)針對(duì)不一樣學(xué)生進(jìn)行有差異的教學(xué)”落到實(shí)處。
不足之處：
課后我經(jīng)過反思明白，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我力求做到為全體學(xué)生帶給平等參與的機(jī)會(huì)，透過多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟外祖父的愛國情懷，聽說讀寫相結(jié)合，進(jìn)一步體會(huì)華僑老人眷戀祖國的情感，實(shí)現(xiàn)有差異的教學(xué)，但是由于孩子們的感悟潛力不一樣，聽說讀寫也存在差異，因此讓不一樣程度的孩子都有所提高，并沒有到達(dá)預(yù)想的效果，今后我會(huì)更加注意的。
梅花魂教學(xué)反思9
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。文本只是教學(xué)的一個(gè)小小的窗口而已，如何借助小小的窗口看到外面的精彩世界是我們語文老師務(wù)必要研究的東西，也就是說我們教師務(wù)必充分利用此窗口為階梯，創(chuàng)造性地去拓展文本相連的以外的資料，適時(shí)引薦給學(xué)生，既擴(kuò)大閱讀的量，又能為深度明白文本服務(wù)。
初讀《梅花魂》，我的眼前浮現(xiàn)的是岳飛、文天祥、林則徐、董存瑞，黃繼光??我在想：如何讓學(xué)生也擁有這些英雄人物呢？在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生欣賞完梅花的圖片后，交流自己收集到的有關(guān)寫梅花的詩詞。因是鄉(xiāng)下學(xué)校，學(xué)生收集較少，于是教師出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陳毅的《紅梅》，陸游的《詠梅》，以及毛澤東的《詠梅》，讓學(xué)生吟詠，在吟詠中加深對(duì)梅花特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)梅花品性的了解。之后以梅花的品性入手，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第十三自然段，從梅花的秉性來了解外祖父的思鄉(xiāng)情懷，從梅花的秉性來了解中華民族許多有氣節(jié)的人物。
在明白梅花不畏嚴(yán)寒的精神時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了將寒冬的蕭條和梅花的傲放比較的圖片，當(dāng)學(xué)生看到在冰雪的欺壓下，梅花仍是那么秀氣，這個(gè)似乎是有點(diǎn)出乎他們意料之外的，因此有的孩子不禁發(fā)出了贊嘆聲，我就及時(shí)的讓他們用學(xué)過的古詩來贊一贊，我看到有不少孩子已經(jīng)被這梅花所感動(dòng)，都和著音樂吟誦起一句句贊美的`詩句來，真正的感受到了梅花精神。在談到有氣節(jié)的民族英雄，學(xué)生首先想到了“狼牙山五壯士”，是啊，五壯士英勇就義的一幕已在他們幼小的心靈留下了深刻的印象，這就是梅花的精神，這就是中華民族的氣節(jié)。之后我又說了“精忠報(bào)國的岳飛”、“凜然正氣的文天祥”、“董存瑞舍身炸碉堡”、“林則徐虎門銷煙”等，這樣，利用圖片、故事拉近了學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生深入體會(huì)“一個(gè)中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”下課了同學(xué)們還在念叨：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，雖然在意識(shí)上還很朦朧，但學(xué)生已能帶著感情進(jìn)行抑揚(yáng)頓挫地誦讀了，學(xué)生已在說“我們也要有梅花一樣的秉性”了，我的心里涌動(dòng)著一種激動(dòng)，洋溢著一種感動(dòng)??
梅花魂教學(xué)反思10
在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生欣賞完梅花的圖片后，交流自己收集到的有關(guān)寫梅花的詩詞。因是鄉(xiāng)下學(xué)校，學(xué)生收集較少，于是教師出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陳毅的《紅梅》，陸游的《詠梅》，以及毛澤東的《詠梅》，讓學(xué)生吟詠，在吟詠中加深對(duì)梅花特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)梅花品性的了解。接著以梅花的品性入手，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第十三自然段，從梅花的秉性來了解外祖父的思鄉(xiāng)情懷，從梅花的秉性來了解中華民族許多有氣節(jié)的人物。在理解梅花不畏嚴(yán)寒的精神時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了將寒冬的蕭條和梅花的傲放對(duì)比的圖片，當(dāng)學(xué)生看到在冰雪的.欺壓下，梅花仍是那么秀氣，這個(gè)似乎是有點(diǎn)出乎他們意料之外的，所以有的孩子不禁發(fā)出了贊嘆聲，我就及時(shí)的讓他們用學(xué)過的古詩來贊一贊，我看到有不少孩子已經(jīng)被這梅花所感動(dòng)，都和著音樂吟誦起一句句贊美的詩句來，真正的感受到了梅花精神。在談到有氣節(jié)的民族英雄，學(xué)生首先想到了“狼牙山五壯士”，是啊，五壯士英勇就義的一幕已在他們幼小的心靈留下了深刻的印象，這就是梅花的精神，這就是中華民族的氣節(jié)。接著我又介紹了“精忠報(bào)國的岳飛”、“凜然正氣的文天祥”、 “董存瑞舍身炸碉堡”、 “林則徐虎門銷煙”等，這樣，利用圖片、故事拉近了學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生深入體會(huì)“一個(gè)中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”
下課了同學(xué)們還在念叨：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，雖然在意識(shí)上還很朦朧，但學(xué)生已能帶著感情進(jìn)行抑揚(yáng)頓挫地誦讀了，學(xué)生已在說“我們也要有梅花一樣的秉性”了，我的心里涌動(dòng)著一種激動(dòng)，洋溢著一種感動(dòng)……
梅花魂教學(xué)反思11
《梅花魂》是小學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇文章，是一篇精讀課文。課文以梅花為線索，講了有關(guān)外祖父的五件事，表現(xiàn)了這位老人對(duì)梅花的摯愛，表達(dá)了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。體會(huì)理解外祖父的那顆愛國之心是本課的教學(xué)重點(diǎn)，上完這一課，我的心里涌動(dòng)著一種激動(dòng)，洋溢著一種感動(dòng)，為自己，也為學(xué)生。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。文本只是教學(xué)的一個(gè)小小的窗口而己，如何借助小小的窗口看到外面精彩的世界是我們語文教師必須要研究的東西，本課我有兩個(gè)重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，一個(gè)是第三自然段，一個(gè)是13自然段，通過對(duì)這兩段的重點(diǎn)分析，學(xué)生能夠體會(huì)外祖父愛梅花，愛祖國的思想感情，特別是對(duì)梅花的贊美以及對(duì)中華民族的贊美，更加激發(fā)了學(xué)生的愛國情感。在教學(xué)過程中，我還穿插了一些知識(shí)性的講解，通過聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，理解詞語，改句子 ，以及句子在語境中的運(yùn)用，文章的.寫法及結(jié)構(gòu)等都自然的讓學(xué)生在理解課文中學(xué)會(huì)。課文最后再回到“魂”字上，緊扣課題，突出重點(diǎn)。課上我采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)一步理解梅花的精神象征中華民族的精神，作為一個(gè)中國人，都要具有梅花的秉性，并在不同的語境中反復(fù)誦讀，達(dá)到理解教育的目的。在最后我把板書的梅花和兩句話一起送給同學(xué)們，希望他們也做一個(gè)有氣節(jié)的中國人，激發(fā)了學(xué)生的愛國情感。
當(dāng)然也有不足之處，比如，“在第三段，理解唯獨(dú)和分外的時(shí)候，應(yīng)讓學(xué)生重點(diǎn)讀一讀”，講有氣節(jié)的人時(shí)，應(yīng)提到文天祥以及他的名句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，學(xué)生的感悟會(huì)更深。在設(shè)計(jì)出示兩句話時(shí)，課前的準(zhǔn)備不充分，以至于出現(xiàn)了一點(diǎn)小插曲，不過這些以后我都會(huì)注意，最重要的是今后在備課中不僅要被教材還要備學(xué)生。
總之，在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)努力，讓我的課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的海洋，他們?cè)诶锩姹M情的遨游。
梅花魂教學(xué)反思12
上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動(dòng)著一種激動(dòng)，洋溢著一種感動(dòng)，為自己，也為學(xué)生。課文主要講述了身在異國的老華僑對(duì)梅花的喜愛，反映了他對(duì)祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。課文通過外祖父教“我”讀唐詩宋詞時(shí)，讀到思鄉(xiāng)詩時(shí)會(huì)落淚；因?yàn)槟挲g大不能回國時(shí)，竟像小孩一樣嗚嗚的哭；因?yàn)椤拔摇迸K墨梅圖而發(fā)脾氣，臨走送我墨梅圖，到船上送我?guī)е坊ǖ氖纸伒冗@五件事，反映外祖父對(duì)祖國的眷戀之情，這部分是全文的重點(diǎn)，
一、 創(chuàng)設(shè)情境。
教學(xué)開始，我讓學(xué)生說自己喜歡的.花，由花引到對(duì)梅花的了解。自然而然地導(dǎo)課。在體會(huì)梅花精神這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自己搜集的資料，交流中華民族那些有節(jié)氣的民族英雄。通過交流，學(xué)生加深對(duì)文本的理解，升華了學(xué)生的情感，同時(shí)也深化了對(duì)梅花魂的理解。讓學(xué)生漫步在文化的長廊里，沉浸在濃厚的文化意蘊(yùn)里。文中一個(gè)個(gè)小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融為一體，梅花魂已注入老人的生命之中。學(xué)生透過字里行間，受到一次獨(dú)特的人文關(guān)懷。這種人文關(guān)懷，將成為孩子們一次獨(dú)特的生命體驗(yàn)、一次高尚的精神洗禮、一次深刻的情感升華。
二、尊重個(gè)性
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是人類文化的重要組成部分，”其基本特點(diǎn)是“工具性與人文性的統(tǒng)一�！痹谛抡n標(biāo)的理念指導(dǎo)下，我們的閱讀不僅僅是教會(huì)學(xué)生讀懂文本、獲取書面知識(shí)，更要尊重學(xué)生在閱讀文本時(shí)的感悟，與作者情感共鳴。由此，我深入文本，努力尋找貼近學(xué)生生活的話題作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生自我感悟。最后我認(rèn)為“哪些地方最讓你感動(dòng)？想想為什讓你感動(dòng)？”這一發(fā)散性的問題可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，積極閱讀文本的基礎(chǔ)上，紛紛表達(dá)自己的想法，在閱讀中將自己的感情情通過文中的語言表達(dá)出來。尤其在講到中國歷史上出了哪些有氣節(jié)的中國人的時(shí)候，教學(xué)達(dá)到了高潮，孩子們想到了精忠報(bào)國的岳飛，想到了留有“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”詩句的文天祥，想到了不辱使命的蘇武，不顧威脅利誘，沖破阻撓回到祖懷抱的錢學(xué)森，想到了王二小，江姐……望著他們一張張激動(dòng)的小臉，我感受到孩子們已經(jīng)感受到了梅花魂就是民族魂，就是中華民族千百年來不屈不撓的民族精神啊。
在整個(gè)教學(xué)過程中，我始終尊重學(xué)生獨(dú)特情感，和已有的認(rèn)知水平，圍繞學(xué)生如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，力圖營造一個(gè)充滿活力的課堂。
梅花魂教學(xué)反思13
課文以“梅花”為線索，講述了作者由梅花想到外祖父，透過吟詩落淚、珍愛梅圖、不能回國悲哀落淚、贈(zèng)送梅圖、贈(zèng)送梅花手絹這五件事，感受到身在異國的老華僑對(duì)梅花的喜愛，體會(huì)到這位華僑老人對(duì)祖國深深的眷戀。
課堂上，教師以梅花圖片及其古詩字幕引發(fā)交流，創(chuàng)設(shè)出優(yōu)美輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生初步感受梅花的美，激發(fā)了學(xué)習(xí)參與課堂活動(dòng)興趣。了解與梅花有關(guān)的知識(shí)，有助于學(xué)生理解課文，感受課文表達(dá)的思想感情。在識(shí)記生字、理解詞語的教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生用自己積累的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解文中提到的外祖父教外孫女的幾首詩詞，感受其中表達(dá)的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生理解課題�！睹坊ɑ辍分械幕�，在這里指精神。梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是那種“不管歷經(jīng)多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)”的.精神，這也正是中華民族的民族精神。
縱觀整個(gè)教學(xué)中教師充分尊重學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生不斷提高自己在主動(dòng)探究中自主學(xué)習(xí)語文的能力，并自覺得到情感的熏陶。
梅花魂教學(xué)反思14
《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，作者透過回憶自己和外祖父在國外一齊生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達(dá)了對(duì)已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。
與學(xué)生一齊學(xué)習(xí)了這篇課文后，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
一、教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”
如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識(shí)，語文技能，那么新世紀(jì)的語文教學(xué)追求的是情感。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。在語文課堂里，孩子對(duì)待語文學(xué)習(xí)，不應(yīng)是被動(dòng)的學(xué)，旁觀者似的學(xué)，就應(yīng)讓孩子感到語文學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經(jīng)歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動(dòng)語文知識(shí)。這是學(xué)好語文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情，激情。從而產(chǎn)生對(duì)梅花魂的明白，體會(huì)華僑的愛國之情。
二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”
傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”，“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”�！拔谋緦�(duì)話”：比如在這堂課中，在最后學(xué)完課文，我問道：“對(duì)于這樣一個(gè)思念祖國的華僑老人，此刻你想對(duì)他說些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對(duì)話，“以文會(huì)友”，充當(dāng)其中的主角，去體驗(yàn)，去感受�！皫熒鷮�(duì)話”：在課堂上，我們教師就應(yīng)做孩子的朋友，在他們需要幫忙的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”！“生生對(duì)話”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)用心地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì)，使孩子們學(xué)會(huì)人與人的交往，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。
三、引領(lǐng)孩子去讀書
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的`就應(yīng)是超多的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的潛質(zhì)才能不斷鞏固，提高。基于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在《梅花魂》的'教學(xué)后，我讓學(xué)生欣賞《鄉(xiāng)愁》，引領(lǐng)學(xué)生閱讀現(xiàn)代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面升華了學(xué)生的情感，另一方面又使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于思鄉(xiāng)之情，離別之情的詩歌，使他們對(duì)這種感情有一個(gè)更全面的了解。
四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”
著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟潛質(zhì)就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟潛質(zhì)的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。
1、把人家的情感變成自己的情感：
梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉(xiāng)之情，愛國之情。如何讓我們的學(xué)生去體驗(yàn)作者的情感呢？首先我透過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而后，我便引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，透過外祖父對(duì)梅花的贊美，對(duì)中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動(dòng)中讓學(xué)生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
2、把人家的語言變成自己的語言：
文章的倒數(shù)第四段，字里行間都滲透出外祖父對(duì)梅花的贊美與喜愛，同時(shí)也是要求背誦的段落。在品味的過程中，針對(duì)學(xué)生的不一樣層次我設(shè)計(jì)了一個(gè)填空練習(xí)，這樣學(xué)生不但明白了課文資料，也把文章的語言內(nèi)化成自己的語言了。
3、把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文：
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)，感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”！
梅花魂教學(xué)反思15
今天，常老師給我們新崗教師展示了一堂扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)的《梅花魂》。常老師的整個(gè)課堂激情澎湃，她始終以自己飽滿的感情感染著學(xué)生，各環(huán)節(jié)之間的過渡語非常精彩，也很有感染力，既引領(lǐng)了孩子們?nèi)ニ伎加謩?chuàng)造了新的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識(shí)，語文技能，那么新世紀(jì)的語文教學(xué)追求的則是情感。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。在語文課堂里，孩子對(duì)待語文學(xué)習(xí)，不應(yīng)是被動(dòng)的學(xué)，旁觀者似的學(xué)，應(yīng)該讓孩子感到語文學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經(jīng)歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動(dòng)語文知識(shí)，這才是學(xué)好語文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情和激情。常老師正是做到了這一點(diǎn)，才使學(xué)生加深了對(duì)梅花魂的理解，體會(huì)到了華僑的愛國之情。
回顧常老師的課堂，給我感觸最大的有以下兩方面：其一是對(duì)話課堂的創(chuàng)設(shè)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，“課堂不應(yīng)該是一人獨(dú)白，應(yīng)該是雙主體的交流，是師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚(yáng)個(gè)性的對(duì)話。”對(duì)話教學(xué)的意義就在于實(shí)現(xiàn)了這幾者相互的溝通：以文本為背景，師生、生生以及更多主體間的敞開、交融，不僅僅拘泥于知識(shí)的理解與能力的養(yǎng)成，而更在于喚起了學(xué)生的生命意識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生的生命價(jià)值，豐富了學(xué)生的生命世界，促進(jìn)了學(xué)生生命自由活潑地生長。這節(jié)課中，常老師較好地實(shí)現(xiàn)了“文本對(duì)話”“師生對(duì)話”“生生對(duì)話”。以“師生對(duì)話”為例，在課堂上，常教師的教態(tài)非常自然，語言更是簡練，她始終在做孩子們的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再像舊課堂的老師那樣高高在上，不容侵犯，而是真切實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”；至于“生生對(duì)話”，常老師積極地給學(xué)生創(chuàng)造了交流與合作的機(jī)會(huì)，比如在學(xué)習(xí)梅花魂與思念祖國的聯(lián)系時(shí)，小組討論環(huán)節(jié)設(shè)置的非常及時(shí)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考、交流的欲望，而且在小組共同討論交流中，使孩子們學(xué)會(huì)人與人的交往，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。
其二是對(duì)朗讀訓(xùn)練的'把握。閱讀教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)是讀，語文課標(biāo)也曾指出各個(gè)年級(jí)段都要注重讀的訓(xùn)練。在這堂課上，常老師非常注重“讀”的訓(xùn)練，并且將讀貫穿到了課的始末，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中表達(dá)，讀中升華。而課堂上的“讀”也采用了多中形式的讀，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生在文本語言中進(jìn)行感悟，讀出文中之意，讀出文中之情。在處理重點(diǎn)段落時(shí)，常老師還注意引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。比如在指導(dǎo)學(xué)生研讀“弄臟墨梅圖，大發(fā)脾氣”時(shí)，給學(xué)生充分自讀時(shí)間，緊緊抓住“輕輕刮”“慢慢抹”體會(huì)外祖父對(duì)墨梅圖的喜愛。
縱觀常老師《梅花魂》，板塊分明，層層推進(jìn)，形式多元。且朗讀貫穿整個(gè)課堂，學(xué)生的體會(huì)深刻，常老師能將學(xué)生印象深刻的地方及感興趣的有價(jià)值的問題作為教學(xué)重點(diǎn)，尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這些都是需要我好好學(xué)習(xí)的地方。
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