《藤野先生》教學反思

時間：2024-10-03 12:31:16 教學反思我要投稿

《藤野先生》教學反思14篇

　　身為一位到崗不久的教師，我們要在教學中快速成長，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的《藤野先生》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《藤野先生》教學反思14篇

　　《藤野先生》教學反思篇1

　　總體來說，本課的設計及實踐本人認為還是可以的，因為縱觀魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本篇幅較長，主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引住學生。應如何短時高效地完成本節(jié)課的教學，本人思量了許久，后來本人避開了對文章深層主題—愛國的教學，轉(zhuǎn)向事例的分析，讓學生對事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成。這樣，就實現(xiàn)了難文淺教，使學生能理解文章的`精髓，加上關(guān)于文章的線索之爭是學生自發(fā)的，他們對這一問題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出，這正是本人所追求的。

　　《藤野先生》教學反思篇2

　　今天，上的《藤野先生》兩個班都是一節(jié)課完成。第二個班上的時候，時間竟然還挺寬裕。以前都是兩節(jié)課完成的。是上課成熟有的放矢，抓住重點了，還是浮光掠影，沒有深入？我恐怕得好好反思:第一，不知道學生讀預習的情況如何，也不知道學生的疑問在哪里，也沒有基礎(chǔ)知識的檢查。只是抓住了考試的重點來講的。

　　學生的讀，如何讀，如何讀的有效果，有層次，有感情，一直是我引導的瓶頸。想想可以給學生提示指導的'，如:能表現(xiàn)人物品質(zhì)的詞語應該重讀，有了這樣的指導然后自己再讀一讀，找同學讀一讀試試有沒有效果，然后大家一起讀一讀試試！

　　對課文的段落劃分（認識藤野之前，相處的時候，分別之后:去仙臺前，在仙臺，離開仙臺后。這兩種思路我覺得可以這么分，有待熟慮呵呵）

　　最后記下這堂課的教學設計，以期將來當參考和做反思。

　　由學習寫人記事類的文章的方法進入這節(jié)課的學習——通過事件了解人物的性格品質(zhì)，從而表達作者的情感態(tài)度——我和藤野先生相處的四個事件來表現(xiàn)其品質(zhì)，表達我對藤野的敬意和感激。（其中添改講義這一段重點講，通過咬文嚼字的方法）

　　作者的愛國情感開頭一段重點理解。（只會讓學生齊讀，這種方式總是單調(diào)，有頭無尾，或者沒有層次感�？煞襁@樣:先找一個同學讀一讀，注意看能否體會到作者的情感，從哪些詞句中感受出來的帶著這樣的情感自己讀一讀，找個同學再讀一讀或者齊讀看效果如何。應該不會讓課堂顯得干巴巴的）還有這么幾個句子注意體會（大概……；中國是弱國……也無怪他們疑惑，他們拍掌……他們何嘗……這些句子重點理解體會，）體會作者濃濃的愛國情，適當補充背景，再來體會作者對藤野先生的情感態(tài)度，達到深化！

　　《藤野先生》教學反思篇3

　　本課是在學生恍然大悟的感慨聲中結(jié)束的。

　　總體來說，本課主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引學生。這樣長且難的課文，多講只會造成師生雙方的疲憊，費時而難見實績，故筆者反復思量，應如何短時高效地完成授課任務，如何深入淺出地引導學生理解文章。筆者首先將此文壓縮為兩課時（以往多４課時完成，在此次教學中，熟悉、解決字詞疑難、了解基礎(chǔ)事件為一課時，閱讀分析為一課時，實現(xiàn)了長文短教）。

　　其次，我避開了對文章深層主題──愛國的教學，轉(zhuǎn)向事例的分析，使學生自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對而言難度大大降低。

　　這二點設計是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成的。如此，抓住了文章的重點（典型事件）、理清了全文的脈絡，才實現(xiàn)了長文短教；巧設并巧排線索的懸念（兩條線索），明白了文章明暗相輔，才化難為易，實現(xiàn)了難文淺教；而短教不等于只抓一點忽視全面，恰恰是以點帶面；淺教亦不是忽視課文的深度而是由淺及深,深入淺出地從微言看大義，使學生能理解文章的精髓，且關(guān)于文章的.線索之全是學生自發(fā)的。

　　以上是我對這堂課的一些并不成熟的反思，一方面是為了梳理自己在這段時間里的一些思想碎片，能讓自己在以后的教學實踐中更清醒地走好每一步；另一方面，也希望借此機會能得到同行們的指點和幫助。

　　《藤野先生》教學反思篇4

　　此文教學我感到難度極大。魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較長（4000字左右）主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引住學生。這樣長且難的課，多講只會造成師生雙方的疲憊，費時而難見實效。所以我反復思量，應如何短時高效地完成授課任務，如何深入淺出地引導學生理解文章。

　　首先，將此文壓縮為兩課時（以住多為4課時完成。）在此次教學中，熟悉、解決字詞疑難，了解基礎(chǔ)事件為一課時，閱讀分析一課時，實現(xiàn)了長文短教。

　　其次，我避開了對文章深層主題——愛國的教學，轉(zhuǎn)向事例的分析（以前曾直接從事件入手、引到魯迅的`愛國之情，自感牽強，所以此次作了改動），使學生自長事例自行剖析。分析單一事例與理解主題相以而言難度大大降低。

　　這兩點設計是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成的。如此，抓住了文章的重點（典型事例）理清了全文的脈絡，才實現(xiàn)了長文短教；巧設并巧解了線索的懸念（兩條線索），明白了文章的明暗相輔，才化難為易。實現(xiàn)了難文淺教；而短教不等于只抓一點忽視全面，恰恰是以點帶面，淺教變不是忽視課文的深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學生能理解文章的精髓，且關(guān)于文章的線索之爭是學生自發(fā)的真理愈辯愈明，學生對這一問題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出，這正是我孜孜以求的。

　　《藤野先生》教學反思篇5

　　《語文課程標準》提出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對社會、對人生的有益啟示�！彼栽诮虒W魯迅的.《藤野先生》一課時，為了讓學生真正走近藤野先生，課伊始，我先引導學生概括“我”與藤野先生交往的幾件事，分析人物形象，然后進一步品讀探究感受人物人格，學生們通過感受、體驗、合作、探究、分享，一步步地走進人物的內(nèi)心世界。在這種多角度多層面地賞析與研究中，藤野先生在我們心中的形象漸漸地變得豐滿和高大起來，這樣學生對于理解作者對老師的懷念和敬仰之情自然不在話下。

　　王榮生教授說：“一堂好的語文課的標志是教學內(nèi)容正確并使學生有效地獲取相應的經(jīng)驗。”《藤野先生》是一篇幅較長且主題豐富的回憶性散文，要想學生真正讀透文本讀懂人物還是比較困難的。那么我們一定要根據(jù)學情制定適宜的教學目標，扣住教學目標進行合適的學法指導。例如這樣的長文要想短教，那么就要設置提綱挈領(lǐng)的問題，引導學生尋找相關(guān)段落、提取關(guān)鍵詞語，也可以出示具體的例子給學生以示范和借鑒，這樣學生在課堂上能夠通過自主合作探究去解決問題，從而也提高了學生理解賞析文本的能力了。

　　《藤野先生》教學反思篇6

　　上了人教版八年級語文下冊第一單元魯迅的《藤野先生》一課后。我們不難知道，魯迅他所表達的是要想真正的救國，就必須先改變?nèi)嗣竦乃枷耄?/p>

　　確實，一個人如果頭腦簡單，四肢發(fā)達，那根本達不到國家的人才標準。相反的一個人如果勤奮好思，求知欲強，那必定會為祖國的建設增添光彩！

　　想想自己和身邊的惡人，是否也是這樣。有強壯的身體，但思想?yún)s愚昧無知。為什么我們不努力學習呢？學習能充實自覺的知識，開闊自己的眼界！為什么我們要放棄學習的機會，而整天碌碌無為得生活呢？那只會讓你的'人生顯得淡漠平庸；為什么我們不把握現(xiàn)在，珍惜眼前呢？有的東西一旦失去就沒有了，而失去后才知道珍惜還有什么意思呢？

　　另外本課還牽涉到書信這一文體，加上這一單元的要求是，“在人生道路上，那一個個腳印，鋪就你的人生軌跡。結(jié)合自己的人生體驗，感悟生活的內(nèi)涵�！蔽腋鶕�(jù)班上學生的具體情況布置了一篇作文《給楊老師的一封信》。目的是希望學生把握好現(xiàn)在，努力學習，感受到世界的精彩，人生的美妙！

　　《藤野先生》教學反思篇7

　　我把第一課《藤野先生》與第五課《再塑生命》放在一起教學，今天這堂課開展了“走近教師”的專題活動，先讓學生回顧了藤野先生與莎莉文老師的優(yōu)秀品質(zhì)：富有愛心，有耐心，教育藝術(shù)高超。然后讓學生進行了以下三個步驟：

　　一、說說你印象深刻的老師，并簡述事例。學生說的基本上是小學教師，無外乎對自己嚴格要求，補課，負責之類。

　　二、你心目中的`好老師是怎樣的。學生列舉了有愛心，有耐心，和藹可親，有責任心，教學水平高，寬容等。

　　三、用一個比喻句來贊美老師。學生用了蠟炬、春蠶、園丁、人梯、航船等。然后我出示了唐代韓愈的那句話：師者，所以傳道授業(yè)解惑者矣。并闡述了現(xiàn)代優(yōu)秀教師與傳統(tǒng)教師的一些觀念區(qū)別。

　　接著讓學生閱讀了二篇寫老師的散文，一篇是梁實秋的《我的國文教師》，寫出了其師的個性特點，詼諧中帶有崇敬；另一篇是魏巍的《我的老師》，親和有濃濃的愛意。

　　最后十分鐘，讓學生寫一個教師片斷，200字左右。

　　《藤野先生》教學反思篇8

　　本課是在學生恍然大悟的感慨聲中結(jié)束的。

　　總體來說，本課的設計及實踐是成功的。我教過此文數(shù)次，每次皆感難度極大。魯迅的大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大（４０００字左右），主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引學生。這樣長且難的課文，多講只會造成師生雙方的疲憊，費時而難見實績，故筆者反復思量，應如何短時高效地完成授課任務，如何深入淺出地引導學生理解文章。筆者首先將此文壓縮為兩課時（以往多４課時完成，在此次教學中，熟悉、解決字詞疑難、了解基礎(chǔ)事件為一課時，閱讀分析為一課時，實現(xiàn)了長文短教）。

　　其次，我避開了對文章深層主題──愛國的教學，轉(zhuǎn)向事例的分析，使學生自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對而言難度大大降低。

　　這二點設計是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成的。如此，抓住了文章的重點（典型事件）、理清了全文的脈絡，才實現(xiàn)了長文短教；巧設并巧排線索的.懸念（兩條線索），明白了文章明暗相輔，才化難為易，實現(xiàn)了難文淺教；而短教不等于只抓一點忽視全面，恰恰是以點帶面；淺教亦不是忽視課文的深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學生能理解文章的精髓，且關(guān)于文章的線索之全是學生自發(fā)的。

　　《藤野先生》教學反思篇9

　　本課是在學生恍然大悟的感慨聲中結(jié)束的。

　　總體來說，本課的設計及實踐是成功的。筆者教過此文數(shù)次，每次皆感難度極大。魯迅的大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大，主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引學生。這樣長且難的課文，多講只會造成師生雙方的疲憊，費時而難見實績，故筆者反復思量，應如何短時高效地完成授課任務，如何深入淺出地引導學生理解文章。筆者首先將此文壓縮為兩課時（以往多４課時完成，在此次教學中，熟悉、解決字詞疑難、了解基礎(chǔ)事件為一課時，閱讀分析為一課時，實現(xiàn)了長文短教）。

　　其次，筆者避開了對文章深層主題──愛國的教學，轉(zhuǎn)向事例的分析，使學生自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對而言難度大大降低。

　　這二點設計是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成的。如此，抓住了文章的重點（典型事件）、理清了全文的'脈絡，才實現(xiàn)了長文短教；巧設并巧排線索的懸念（兩條線索），明白了文章明暗相輔，才化難為易，實現(xiàn)了難文淺教；而短教不等于只抓一點忽視全面，恰恰是以點帶面；淺教亦不是忽視課文的深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學生能理解文章的精髓，且關(guān)于文章的線索之全是學生自發(fā)的。

　　《藤野先生》教學反思篇10

　　魯迅先生的文章，在初中語文課本里面選取的較多，雖然由于時代語言、社會背景等諸多原因大多主題深刻且含蓄難懂，加之本文篇幅較大，約4000字，這樣長且難的課文，應如何短時高效地完成本節(jié)課的教學？本人思量了許久，決定以扣住文章線索的基礎(chǔ)，剖析典型事例，探究作者心路歷程，感懷主題情懷。

　　教學上實行三步走：

　　1、基礎(chǔ)

　　熟悉、解決字詞疑難、了解時代及其寫作背景，通過閱讀分析，了解基礎(chǔ)事件，明確段落層次，從而使學生形成簡單而明晰的思路�！短僖跋壬肥囚斞赶壬貞浰缒暝谌毡玖魧W時的.一篇散文，文中除了表達作者對藤野先生的感激懷念之情外，還處處流露出作者的愛國主義思想感情。

　　2、主題

　　通過學生自找事例自行剖析，引導學生分析人物形象，體會作者對藤野先生的深厚感情；通過地點的轉(zhuǎn)換，引導學生探究魯迅先生的心路變化歷程，學習魯迅先生深沉的愛國主義情懷；如此，抓住了文章的重點，也就是典型事件、理清了全文的脈絡，理解文章的意圖。

　　借鑒：

　　作者寫作上值得借鑒之處：一、脈絡分明，言之有序。二、選取典型事例，抓住主要特征，突出人物品質(zhì)。三、語言富有濃厚的感情色彩。

　　3、深化

　　討論：本文的線索是什么？。

　　有的學生認為：以藤野先生其人為線，全文寫見藤野學生的原因——與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—別后憶藤野先生。

　　有的學生認為：以愛國的情感為線索，學醫(yī)為愛國、棄醫(yī)從文亦是愛國。

　　引導：寫藤野先生與愛國是否沖突？二者有無交點？

　　總結(jié)：二者并不矛盾，因為愛國而學醫(yī)、因?qū)W醫(yī)而見藤野先生、因愛國而棄醫(yī)、因棄醫(yī)而別藤野先生！

　　效果：在學生恍然大悟的感慨作者的寫作技巧，本文有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛國情感。深化通過課文中關(guān)鍵字句和疑難字句的理解，深化學生的理解。教學小結(jié)在教學本課文時，據(jù)課文的內(nèi)容，設計了通過集體討論的方式，明確事件的內(nèi)在聯(lián)系，從而明確主題，進而培養(yǎng)愛國主義情感。

　　《藤野先生》教學反思篇11

　　1、教學設計過多的考慮教學過程的完整性，有些急于呈現(xiàn)一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，對學生的知識接受、學生的理解能力考慮太少，所以課堂容量太大，知識點的落實不好，課堂上變成我引領(lǐng)學生，而沒有尊重以學生的主體的地位。

　　2、在教學過程中，我有些著急，因為教學過程沒有按照我自己所預想的，學生對課文內(nèi)容的把握沒有我預想的好，所以教學中著急，對于孩子問題的'回答也沒有做出正確的評價，缺少激勵性的語言。

　　3、不能立足于學生，給學生思考時間，也沒有給學生沉淀知識的時間，所以感覺每個知識點的完成，沒有平時課堂上學生給我的“老師，我們會了”這種感覺。因此，我認識到不能為了課堂的完整，而讓學生掌握的知識不透徹，在課堂上要以學生學會知識為主。

　　《藤野先生》教學反思篇12

　　從拿到課本的那一天，就開始感嘆，怎么開篇又是魯迅的文章，而且又這么長，由衷地沒有頭緒。幸好在看完課文后發(fā)現(xiàn)《藤野先生》這篇文章雖然是回憶性的散文，但是故事性比較強，而且每個故事都很明確，這多少讓學生有看書的興趣，也為上課講解打下一定的基礎(chǔ)吧!

　　總體來說，本課的設計及實踐是成功的。我教過此文數(shù)次，每次皆感難度極大。魯迅的大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大(4000字左右)，主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引學生。這樣長且難的課文，多講只會造成師生雙方的疲憊，費時而難見實績，故我反復思量，應如何短時高效地完成授課任務，如何深入淺出地引導學生理解文章。首先將此文壓縮為兩課時(以往多4課時完成，在此次教學中，熟悉、解決字詞疑難、了解基礎(chǔ)事件為一課時，閱讀分析為一課時，實現(xiàn)了長文短教)。其次，筆者避開了對文章深層主題——愛國的教學，轉(zhuǎn)向事例的分析，使學生自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對而言難度大大降低。

　　回顧這幾課時的教學，相比較而言，我最喜歡第一課時的教學內(nèi)容，原因很明顯，因為在這課時里，順利地完成了教學任務，而且課堂互動也很好，最重要的是學生的課后反饋也不錯。或許是第一篇課文吧，或許是因為是早上的第一節(jié)課吧，學生的精神都比較好。但同樣的也存在一定的缺點，那就是學生提前預習的并不多，所以課堂推進很慢，雖然能順利完成教學任務，但總覺得上課不夠緊湊。

　　至于第二課時的教學，總體還算可以，但是不及第一課時。最明顯的一點是沒有順利完成教學任務，最后總結(jié)藤野先生有那些高貴品質(zhì)的環(huán)節(jié)，只能讓學生回家思考，留到下節(jié)課講解，這樣也導致了第三課時的`教學任務增多，以至無法完成練習講解，于是才需要用第四課時專門講解課文的練習，可見第二課時的失誤，引發(fā)了多少的問題啊!因此以后的教學千萬要把握時間，要不然對課堂的完整性就有很大的影響!

　　《藤野先生》教學反思篇13

　　《藤野先生》作者魯迅。這篇課文通過對作者在日本留學期間同藤野先生交往的生活片段的回憶，贊揚了藤野先生正直熱忱、治學嚴謹、認真負責、沒有民族偏見的高尚品質(zhì)，表達了作者對藤野真摯和深沉的懷念，以及作者要同反動派斗爭到底的決心和崇高的愛國主義情懷。

　　對于此文我安排兩課時。第一課時教學目標有三：簡單了解魯迅寫作此文的時代背景；根據(jù)地點轉(zhuǎn)換，理清文章的段落結(jié)構(gòu)；分析藤野先生形象，學習本文選擇典型事例突出人物品質(zhì)的手法。教學過程如下（簡）：一、復習之前學過的魯迅課文作為導入；二、創(chuàng)設情境：學生簡單了解魯迅寫作此文的.時代背景以及魯迅留學日本的經(jīng)歷；三、根據(jù)地點轉(zhuǎn)換，理清文章的段落結(jié)構(gòu)，并對文中的重要詞語和語句，特別是魯迅帶有諷刺和抨擊意味感情的相關(guān)語句進行分析：清國留學生的丑態(tài)，“標致”，“東京也無非是這樣”，“大概是物以稀為貴罷”；四、小組討論交流，找出文中記敘了與藤野先生相處的那幾件事，表現(xiàn)了他的什么品質(zhì)；五、布置作業(yè)。第二課時教學目標有二：分析理解作者思想變化的原因；體會本文語言具有強烈感情色彩的特點。教學過程如下（間）：一、找出促使魯迅思想發(fā)生變化的兩件事，理解其變化的原因，聯(lián)系課文注釋以及時代背景；二、體會作者對藤野先生真摯的感情，聯(lián)系藤野先生高尚的品格（最讓魯迅感動的是他沒有民族偏見）；三、理清本文的敘事線索，包含明線和暗線；四、小結(jié)；五、布置作業(yè)。

　　第一次教授此文難度頗大。魯迅的這篇文章篇幅較長，主題較深，加之暗含其思想的變化，時代的變遷，語言諷刺意味濃烈，并不像意境優(yōu)美的詩歌，散文之類的文體，很難吸引學生。課堂上沒有把愛國之情這個貫穿全文的主線重點突出，只是把它分散在多個環(huán)節(jié)中，比如在思想變化和蓄勢線索中提到了魯迅的愛國情懷。此外環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過度不太自然，生硬地進行版塊式教學。兩堂課與學生互動環(huán)節(jié)也比較少。

　　今天去聽了《爸爸的花兒落了》一課，從中學到教學中要實現(xiàn)“短文長教，長文短教”。對于篇幅較長的文章來說，要提取精髓，濃縮精華，深入淺出，把“開得最艷麗的花的花苞”呈現(xiàn)在學生面前。這是我在今后教學中深思之處。

　　《藤野先生》教學反思篇14

　　回顧這幾課時的教學，相比較而言，我最喜歡第一課時的教學內(nèi)容，原因很明顯，因為在這課時里，順利地完成了教學任務，而且課堂互動也很好，最重要的是學生的課后反饋也不錯�；蛟S是第一篇課文吧，或許是因為是早上的第一節(jié)課吧，學生的精神都比較好。但同樣的也存在一定的缺點，那就是學生提前預習的并不多，所以課堂推進很慢，雖然能順利完成教學任務，但總覺得上課不夠緊湊。

　　至于第二課時的教學，總體還算可以，但是不及第一課時。最明顯的一點是沒有順利完成教學任務，最后總結(jié)藤野先生有那些高貴品質(zhì)的環(huán)節(jié)，只能讓學生回家思考，留到下節(jié)課講解，這樣也導致了第三課時的教學任務增多，以至無法完成練習講解，于是才需要用第四課時專門講解課文的練習，可見第二課時的失誤，引發(fā)了多少的'問題，可謂是牽一發(fā)而動全身��！因此以后的教學千萬要把握時間，要不然對課堂的完整性就有很大的影響！

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